Петровский построение развивающей среды в дошкольном учреждении. Построение развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении. Уголок продуктивной деятельности

16.02.2019

В. А. Петровский, Л. П. Стрелкова, Л. М. Кларина, Л. А. Смывина и др. разработали Концепцию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду, в которой определены принципы личностно-ориентированной модели построения развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Первоочередное условие личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей - установление контакта между ними. Установлению контакта могут препятствовать принципиально разные позиции, которые занимают воспитатель и ребенок. В рамках авторитарной педагогики воспитатель находится как бы «сверху», или «над», а ребенок - «снизу». Такая позиция воспитателя предполагает диктат и назидание. В отличие от этого личностно-ориентированная позиция педагога - партнерская. Ее можно обозначить как «рядом», «вместе». При этом развивающая среда создает условия для соответствующей физической позиции - общения с ребенком на основе пространственного принципа «глаза в глаза». Это предполагает стремление воспитателя приблизиться, «спуститься» к позиции ребенка, а также создание условий, при которых ребенок может «подняться» до позиции воспитателя. Для этого подойдет, например, разновысокая мебель, высота которой может легко меняться в зависимости от педагогических задач, так называемая «растущая мебель».

Не менее важно взрослому найти дистанцию для осуществления контакта с ребенком. У каждого человека чувство комфортности при общении с другими связано с субъективным, наиболее удобным, расстоянием. В связи с этим размер и планировка помещений должны быть таковы, чтобы каждый мог найти место для занятий или самостоятельной активности, достаточно удаленное от других и, наоборот, позволяющее осуществлять более тесные контакты.

2. Принцип активности. В устройстве детского сада заложена возможность формирования активности у детей и проявления активности взрослых. Они становятся творцами своего предметного окружения, а в процессе личностно-развивающего взаимодействия - творцами своей личности и своего здорового тела. Это в первую очередь крупномасштабные игровые и дидактические пособия - легкие геометрические модули, обтянутые тканью или кожей, которые легко переставляются в процессе преобразования пространства.

Одна из стен может стать «рисовальной стеной творчества». На ней дети могут рисовать цветными мелками, углем или фломастерами, создавая как индивидуальные, так и коллективные картины.

Для самых маленьких детей (2-4 лет) подойдут живописные коврики со съемными элементами изображений, которые с помощью кнопок, «липучек» или петель с пуговицами могут преобразовываться (бабочка «пересаживается» с травы на цветок, птица «улетает» в небо, дерево перемещается от домика к берегу реки и т. д.). Такие действия ребенка позволяют ему не только преобразовывать окружающую среду, но и способствуют развитию его мелкой моторики.

Важнейшим условием эмоционального самочувствия и настроения детей является освещение. Оно должно быть разнообразным и доступным (электровыключатели располагаются на доступной для ребенка высоте) для преобразования детьми светоцветового дизайна.

Гигиенические комнаты используются не только для реализации режимных моментов, но и для участия детей в «настоящей взрослой» жизни (мытье посуды, другие бытовые операции), а также для непосредственной детской деятельности (купание кукол, другие игры с водой).

3. Принцип стабильности - динамичности развивающей среды. В среде должна быть заложена возможность ее изменения в соответствии со вкусами и настроениями детей, а также с учетом разнообразных педагогических задач. Это легкие перегородки, которые могут передвигаться, образуя новые помещения и преобразуя имеющиеся. Это возможность изменения цветовой и звуковой среды. Это вариативное использование предметов (например, мягкие пуфы становятся то детской мебелью, то элементами крупного конструктора). Это и полифункциональное использование помещений (спортивный комплекс «мини-стадион» может быть установлен не только в физкультурном зале, но и в игровой комнате, спальне, раздевалке).

Можно менять «фоны», изменять обстановку до неузнаваемости, наполняя ее эмоционально насыщенным «детским» содержанием: «волшебная», «корабельная» или «марсианская» комнаты; спортивный канат выглядит как «хобот» слона, на стене нарисованы «загадочные растения» и пр.

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволяет детям в соответствии со своими интересами и желаниями заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.

В детском саду должны быть функциональные помещения, которыми могут пользоваться дети: физкультурные; музыкальные; театральные; лаборатории; «кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами и т. д.); творческие мастерские, конструкторские; прачечные и др. Устройство этих помещений должно создавать разный эмоциональный настрой, т. е. становиться «таинственным», «страшным», «магическим», «волшебным», «фантастическим» и т. д. Иными словами, «пространство» позволяет ребенку не только осваивать истину, но и «уходить» от нее в фантазии и грезы, не только творчески строить, но и разбирать построенное, видеть не только прекрасное, но и безобразное. Важную роль здесь играет устройство как здания, так и участка, а также такие перспективные архитектурные и дизайнерские устройства, как застекленные веранды, балкон, подвесное оборудование - ширмы, экраны, витрины; встроенные и пристроенные шкафы, выдвижные и раздвижные столы и полки и т. п.

4. Принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия ребенка и взрослого. Среда должна пробуждать у детей активность, давать им возможность осуществлять разнообразные виды деятельности, получать радость от них, и вместе с тем окружающая обстановка должна иметь свойства при необходимости «гасить» такую активность, давать возможность отдохнуть. Это обеспечивается продуманным набором импульсов и стимулов, содержащихся в развивающей среде: недостаток импульсов обедняет и ограничивает развитие ребенка по всем сферам, а перенасыщенная среда с хаотической организацией стимулов дезориентирует его.

Здесь помимо уже обозначенных зон активности уместно вспомнить еще раз о зонах для релаксации (расслабления). Это и «уголки уединения», и уютная комната (уголок) с мягкой мебелью и другими элементами, способствующими отдыху. Желательно, чтобы в детском саду была «гостиная для взрослых», куда имеют свободный доступ и дети. Постоянное эмоциональное напряжение, которое испытывает педагог в своей нелегкой профессиональной деятельности, неизбежно влияет на общий эмоциональный фон его общения с детьми и, следовательно, на их эмоциональное благополучие.

Каждому ребенку в детском саду должно быть обеспечено личное пространство (кроватка со стульчиком и ковриком, шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, фотографии его семьи и т. д.).

Проект среды учитывает создание условий для формирования и развития полноценного образа «Я». Этому способствует наличие разновеликих зеркал, подвижных зеркал разной кривизны. Эмоциональный комфорт поддерживается и за счет экспонирования детских работ, в котором отводится место каждому воспитаннику независимо от уровня его достижений в рисовании, лепке и т. п.

5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды. Постижение детьми категории эстетического начинается с «элементарных кирпичиков», своеобразного языка искусства: красоты звуков, цветовых пятен, абстрактных линий, остроумной трактовки образа лаконичными графическими средствами. Поэтому важно разместить в интерьере не громоздкие «классические» произведения живописи (Айвазовского, Шишкина, Сурикова и других авторов, ставших традиционными для украшения детских домов, лагерей, пансионатов и т. д.), а простые, но талантливые этюды, эстампы, абстрактные или полуреальные скульптуры, дающие ребенку представление об основах графического языка и о различных культурах - восточной, европейской, африканской.

Целесообразно в разных стилях представить детям одно и то же содержание сказки, эпизодов из жизни детей, взрослых: реалистическом, абстрактном, комическом и т. п. Тогда дети (с помощью взрослого) смогут обратить внимание не только на то, что изображено перед ними, но и на то, как это сделано, осваивая начала специфики разных жанров.

6. Принцип открытости - закрытости. Этот принцип представлен в нескольких аспектах.

Открытость Природе - такое построение среды, которое способствует единству Человека и Природы. Это организация «зеленых комнат» - маленьких внутренних двориков, которые могут быть остекленными, с растущими в них растениями - деревьями, кустарниками, травой. Это проживание вместе с детьми домашних животных - кошек, собак, за которыми дети ухаживают.

Открытость Культуре - присутствие элементов настоящей «взрослой» живописи, литературы, музыки.

Открытость Обществу - обстановка детского сада соответствует сути понятия «Мой дом», в котором особыми правами наделены родители.

Открытость своего «Я», собственного внутреннего мира ребенка (см. также принцип эмоциональности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия).

7. Принцип учета половых и возрастных различий детей. Предполагает построение среды с учетом половых различий, предоставление возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.

Таким образом, развивающая среда - это особым образом организованное социокультурное и педагогическое пространство, в рамках которого структурируются несколько взаимосвязанных подпространств, создающих наиболее благоприятные условия для развития и саморазвития каждого включенного в нее субъекта.

Елена Сафонова

В построении развивающей среды для ознакомления детей с правилами дорожного движения в дошкольном учреждении использованы принципы, рекомендуемые В. А. Петровским,Л. М. Клариной, Л. А. Смывиной, Л. А. Стрелковой.

Принцип дистанции.

Развивающую среду надо спланировать таким образом, чтобы в игровой деятельности у детей была дистанция ближнего и дальнего взаимодействия, а ещё места уединения.

Принцип активности.

Развивающая среда по ознакомлению с ПДД создается так, чтобы у детей вызвать познавательный интерес. Развивающая среда размещается на стенах, столах, на полу, на шкафчиках. При создании среды учитывается цветовая гамма.

Принцип стабильности - динамичности развивающей среды.

Заключается в том, что ребенок постоянно меняется (его интересы. потребности, следовательно, должна меняться и окружающая его среда. Менять можно игрушки. фон, обстановку. При помощи трансформеров, различных модулей можно менять размер помещения. Стабильность принципа проявляется в постоянной группе детей.

Принцип комлексирования и гибкого зонирования.

Среда планируется таким образом, чтобы дети могли заниматься одновременно каждый своим любимым делом, не мешая друг другу. Строить такую среду помогают перегородки, ниши.

Принцип эмоциогенности развивающей среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого.

Среда должна вызывать двигательную активность и одновременно гасить её, когда это необходимо. У каждого ребенка должно быть и личное пространство, принадлежащее только этому ребенку, где ему бывает комфортно.

Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Это принцип позволяет детям постигать красоту искусства. Необходимо найти картины разных жанров - изображения транспорта разных веков. Они могут быть представлены и на декоративных тарелках, и в виде коллекционных моделей машин.

Принцип открытости - закрытости.

Этот принцип проявляется в нашем дошкольном учреждении в том. что родители воспитанников принимают активное участие в образовательном процессе: помогают в создании развивающей среды, принимают участие в праздниках. Закрытость проявляется через формировании таких понятий. как "мой дом, моя группа, мои родители, мой детский сад"

Принцип учета половых и возрастных различий детей.

Среда планируется таким образом. что позволяет проявлять свои склонности и интересы в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности. Это проявляется при организации сюжетно-ролевых игр (распределение ролей по половому прзнаку).

Литература:Елжова Н. В. ПДД в детском саду: развивающая среда и методика по ознакомлению с ПДД, перспективное планирование, конспекты занятий. -Ростов н/Д:Феникс. 2013

План

2. Значение среды в развитии личности и деятельности ребенка дошкольного возраста.

3. Основные характеристики развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении.

4. Проектирование развивающей среды. Принципы ее построения для детей дошкольного возраста.

5. Современные концепции построения развивающей предметной среды ДОУ.

6. Проектирование среды развития детей дошкольного возраста за рубежом.
Задания для самостоятельной работы

Пополните словарь новыми терминами. Установите связи между ними.
Напишите проспект «Предметно-пространственная среда. Ее роль в развитии личности и деятельности дошкольников» (объем проспекта 1,5–2 страницы).
Составьте таблицу «Принципы построения развивающей среды». В таблицу включите не менее двух подходов к формулировки этих принципов.
Приготовьте наглядные примеры построения развивающей среды в ДОУ и семье. Для выполнения задания используйте свои фотографии с педагогической практики, журналы «Обруч», «Дошкольное воспитание», «Детский сад» и др. Наглядный материал проанализируйте с точки зрения необходимых компонентов, учета принципов построения и требований к среде развития дошкольников. Предложите варианты коррекции предложенных вариантов.
Разработайте авторский проект (индивидуальный или групповой) какой либо зоны в ДОУ (игровой, художественной, спортивной и др.).

1. Артамонова О. Предметно-пространственная среда и ее роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. № 4.

2. Дыбина-Артамонова О.В. Предметный мир как источник познания социальной действительности. – Самара, 1997.

3. Лаврентьева Т. Организация предметной среды и позиция воспитателя // Дошкольное воспитание. 1995. № 6.

4. Левонтин.Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда. – М., 1993.

5. Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. – М., 1995.

6. Петровский В.А. и др. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. – М., 1993.

7. Полякова М.Н. Построение развивающей среды в детском дошкольном учреждении // Готовимся к аттестации. – СПб., 1999.

8. Психолого-педагогический словарь / Под ред. П.И.Пидкасистого. – Ростов–н/Д., 1998.

9. Создание развивающей среды в дошкольных учреждениях // Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / Под ред. С.А.Смирнова – М., 1998.

10. Стеркина Р.Б. О ходе российского эксперимента по аттестации и аккредитации ДОУ и разработки госстандартов дошкольного образования // Дошкольное воспитание. 1996. № 8.

11. Стеркина Р.Б. Аттестация и аккредитация ДОУ. – М., 1997.

12. Тихеева Е.И. Обстановка в жизни маленьких детей". – Пг., 1922.

13. Фуряева Т.В. Дошкольное воспитание за рубежом. – Красноярск, 1999.

14. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. – М., 1999.
1. Содержание понятий: "среда", "развивающая среда",

"образовательная среда"

Совершенствование современной системы дошкольного образования связывается в ДОУ с идеями: понимания дошкольного детства как основосоздающего и самоценного периода жизни человека; гуманизации системы отношений ребенок – окружающий мир; ориентации образования на обеспечение условий личностного развития дошкольников, приобретение ими на этой ступени личностного опыта.

Противоречия между социальным заказом дошкольному образованию и сегодняшним состоянием системы, между реальными ДОУ и идеальными представлениями о нем детей, педагогов и родителей выводят специалистов на поиск технологий реализации дошкольного образования, условий, стимулирующих развитие ребенка как субъекта разных видов деятельности.

Значимым аспектом в контексте этих поисков является решение проблемы оптимизации среды развития ребенка в дошкольном учреждении, семье, социуме в целом. На развитие ребенка в значительной степени оказывают влияние наследственность, среда, воспитание и другие факторы. Однако, среда, окружающая ребенка с первых дней его жизни, стимулирует, тормозит или остается нейтральной по степени влияния на физическое, психическое, социальное, личностное развитие ребенка.

Среда, являясь по данным психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), мощным фактором развития человека, рассматривается как окружающее человека пространство, зона непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия.

Психолого-педагогический словарь дает следующее определение среды: "Среда – совокупность условий, окружающих человека и взаимодействующих с ним как с организмом и личностью" (8; С. 420). Различается внутренняя и внешняя среда. Внешняя среда – это вид среды, окружающей человека, в которой отличают физическую и социальную. Среда внутренняя определяется состоянием организма и проявляется во взаимозависимости различных систем организма и их взаимодействии с личностью при психосоматическом взаимодействии. Как отмечает П.И. Пидкасистый, во взаимодействии личности со средой изменения личности могут отставать от изменения среды, что создает противоречия, требующие учета в воспитательном процессе.

? Что же такое развивающая среда? Раскроем содержание этого понятия.

По определению В.А. Петровского, развивающая среда – это специальным образом организованное окружающее пространство ребенка, способное оказывать позитивное влияние на самообучение и саморазвитие ребенка (6; С. 5).

М.Н. Полякова отмечает, что развивающая среда – естественная, комфортабельная, уютная обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными сенсорными раздражителями и игровыми материалами (7; С. 25).

"Развивающая предметная среда, - указывает С.Л. Новоселова, - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка". К основным элементам этой среды С.Л. Новоселова относит: архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии, игровые, спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту ребенка конструкторы; тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения (7; С. 10).

Стеркина Р.Б. рассматривает среду развития ребенка как комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эстетических, эргономических (эргономика – наука, смысл которой состоит в обеспечении проектирования человеческой деятельности в предмете и его функциональных свойствах; на основании данных эргономике осуществляется дизайнерское проектирование), психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых в дошкольном образовательном учреждении. Названные условия призваны удовлетворять жизненные (витальные) потребности человека, обеспечивать его безопасность, охрану жизни и здоровья. Кроме того, они должны отвечать его духовным и социальным потребностям – познавательным, эстетическим, общекультурным, потребности в общении с другими людьми (9; С.425).

В.А. Ясвин, анализируя влияние среды на обучение и развитие ребенка, приходит к понятию "образовательная среда", трактовка которого является родственной изучаемому нами понятию. Он пишет: "Образовательная среда – это система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а так же возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственном предметном окружении" (14; С. 14). Это определение соотносимо и с понятием развивающая среда. Однако, заложенный в нем смысл развития личности по социально заданному "образцу", во многом нивелирует значимость саморазвития субъекта, включенного в данную среду. Смысл развивающей среды заключен в ее стимулирующем, активизирующем деятельность ребенка косвенном воздействии на личность (организуемым специалистами) мира предметов, игрушек, обстановки и т.д. Цель этой среды (динамичной, активной, воспитывающей, обучающей, развивающей) – развивать ребенка как субъекта присущих ему видов деятельности, как субъекта, взаимодействующего с окружающими людьми и миром вещей для самопознания и познания окружающего. Она не несет прямого, "кричащего" эффекта воздействия, а созданными условиями стимулирует разнообразную деятельность. Этот эффект является важнейшим условием физического, психического и личностного развития дошкольника. Исследования П.Ф. Лесгафта показали, что среда выступает как основополагающий системный фактор, регулирующий проявление генетически обусловленных особенностей ребенка.

Активизация психолого-педагогических исследований в области теории и практики создания развивающей среды в образовательных учреждениях и семье (в России) связано с 60-ыми годами 20 века. Между тем, неверным было бы утверждение об отсутствии в дошкольной педагогике исследований, обосновывающих условия оптимизации воспитания, обучения и развития детей в более ранний период (К.Д. Ушинский, Е.И. Тихеева, Е.И. Флерина, Е.В. Водовозова, Н.К. Крупская, А.В. Запорожец, А.П. Усова и др.).

Термин "предметно-развивающая среда" появился в словаре педагогов в конце 80-х годов 20-го столетия, но проводимые в рамках проблемы исследования начались значительно раньше. В 1960 году создается НИИ дошкольного воспитания, 1968 году здесь разрабатываются системы дидактических пособий, развивающих игрушек для детей раннего (С.Л.Новоселова) и дошкольного (Н.Н.Поддъяков) возраста. Дальнейшая работа по проектированию игрушек, мебели для дошкольников продолжается в 70-е годы в сотрудничестве НИИ дошкольного воспитания с ВНИИ игрушки, кафедрой мебели МВХПУ и др. Наряду с наглядными компонентами развивающей среды, разрабатываются новые принципы ее формирования в семье и дошкольных учреждениях (Г.Г. Локуциевская, Н.Н.Поддъяков, Л.А.Парамонова, С.Л.Новоселова, Н.Т. Гринявичене, Е.В. Зворыгина и др.). Во второй половине 80-х годов выстраивается концепция и система "Компьютерный игровой комплекс". Новые информационные технологии, вошедшие в практику дошкольного образования, привлекли внимание к изучению возможностей и потребностей этого возраста, привели к поиску вариантов создания предметной среды как развивающей системы.

На европейском Западе, по данным Т.В. Фуряевой, поиски новых вариантов создания предметно-развивающей среды соотносятся с 70-80-ми годами 20-го столетия. Первой поисковой моделью явился экспериментальный детский сад "Иесвекан", созданный по инициативе профессоров Х. и Л. Эрлер. Он был создан в качестве педагогической мастерской для студентов, получающих профессиональное образование. Многие новации в оформлении групп и других помещений для детей, продуманные на базе этого учреждения нашли применение в практике детских садов Германии и других европейских стран. В середине 80-ых годов учеными, профессорами В. Мальке, Н. Шварте была разработана целостная концепция пространственного оборудования детского сада. В проектировании развивающей среды сегодня западные специалисты исходят из идей: детский сад – жизненное пространство детей, в котором необходимо обеспечить условия для игры в малых группах, интенсификацию двигательной активности в режиме дня, создание активных положительно-эмоциональных переживаний (13; С.150-151).

Современная ситуация в российском дошкольном образовании характеризуется достаточно четким пониманием специалистами значимости создания среды развития детей дошкольного возраста, выделяются различные подходы и принципы ее организации (О. Артамонова, С.Л.Новоселова, В.А. Петровский, Н.Н. Поддъяков, М.Н.Полякова, С.А.Смирнов и др.). В середине 90-х годов 20 века создается концепция развивающей предметной среды, обосновывающая значимость ее создания и возможностей проектирования для разных возрастных этапов дошкольного детства. Научные разработки в этом направлении актуализировали поиск путей практического решения проблемы в условиях дошкольных образовательных учреждений, семьи и других институтов социализации личности.

Обозначим значение предметной среды в развитии дошкольников, а так же остановимся на необходимых ее характеристиках и принципах построения, выделенных разными авторами.
2. Значение среды в развитии личности и деятельности

ребенка дошкольного возраста

В педагогике и психологии безусловным является утверждение о том, что наиболее высоким уровнем познавательного и личностного развития обладает человек, находящийся под влиянием развивающей среды. Доказано, что для полноценного гармоничного развития дети нуждаются не только во внимании взрослых, в доброжелательном и содержательном общении, но и в предметной среде , обеспечивающей ребенку закрепление полученного опыта в практической деятельности. Каждая деятельность служит удовлетворению каких-либо потребностей (витальных, познавательных, общественных). Для удовлетворения потребностей ребенку необходимы объекты деятельности, в которых заложена интересная цель (головоломка, полоса препятствий, компьютерная дидактическая программа и т.д.). "Главным признаком развивающих сред является проблемность", - отмечает С.Л. Новоселова (5; С.18). Ребенок действует с объектами среды, обнаруживает и решает целый ряд практических задач. Хорошая развивающая среда содержит "информацию", которая сразу не обнаруживает себя полностью, а требует от ребенка поисковой, творческой активности. Среда развития должна быть системной, т.е. соответствовать возрасту, содержанию деятельности детей, целям и задачам воспитания и обучения, основным принципам проектной культуры.

Специальным образом организованная среда способна: оказывать активизирующее влияние на деятельность, способствовать самообучению, стимулировать становление ребенка как субъекта разных видов деятельности, обеспечивать самоутверждение, свободу выбора и направление действий. Такая среда дает возможность проявлять и оценивать свой потенциал, формирует целенаправленность, организованность, ответственность за результаты своих действий и поступков, раскрывает творческие способности, позволяет действовать исходя из интересов и потребностей на данный момент развития. Включение в разные виды деятельности, с разнообразным материалом, по собственной инициативе в свободное (не регламентированное педагогом) время снимает множество дисциплинарных проблем, гарантирует семье и ребенку содержательно проведенное время в дошкольном учреждении.

Таким образом, среда выступает в роли движущей силы становления и развития личности, а так же присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию разносторонних способностей, субъектных качеств дошкольника, обозначает его индивидуальность, стимулирует разные виды активности, создает благоприятный психологический климат в группе, активизирует "самость", создавая реальные и разнообразные условия для ее проявления. Наличие адекватной среды развития является необходимым условием действия личностно-ориентированной модели дошкольного образования.

3. Основные характеристики развивающей среды в дошкольном

образовательном учреждении

Современное дошкольное образовательное учреждение свободно в выборе образовательных программ, в создании условий развития детей, если они не противоречат основным нормативным документам, регламентирующим деятельность специалистов на этой ступени. Вместе с тем, для обеспечения права детей на качественное образование необходимо выделить основные характеристики развивающей среды, которые должны просматриваться, независимо от индивидуальности педагогического коллектива ДОУ и его представлений об "идеальном ДОУ". Каковы же эти характеристики?

М.Н.Полякова, с позиции разработчиков программы "Детство", выделяет следующие характеристики:

1. Комфортность и безопасность обстановки.

Пути обеспечения: эффект домашней обстановки; устранение границ между зонами активности детей (игровой, учебной, театральной и др.); возможность изменения пространства самими детьми; возможность выбора ребенком места для деятельности; разнообразное световое оформление помещений; наличие ковровых покрытий для удобного расположения и поглощения звука; создание мест для самостоятельной деятельности детей в других помещениях (спальне, приемной, студиях, библиотеке и др.).

2. Обеспечение богатства сенсорных впечатлений.

Пути обеспечения: подбор предметов, отражающих многообразие цвета, форм, величины, материалов и др. В этом контексте должны быть представлены предметы: бытовые, природные, бросовый материал, естественные вещи для игр, костюмы, разнонаправленные конструкторы.

3. Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности дошкольников.

Пути обеспечения: насыщение пространства специально подобранными материалами, которые дают ребенку возможность включаться в среду, выбирать разную деятельность, материалы, объединяться с другими детьми и педагогом вокруг интересного объекта. Результатом является создание атмосферы занятости, увлеченности, организованности, творчества.

4. Обеспечение возможностей для исследования, научения.

Пути обеспечения: создание условий для экспериментирования с предметами, постановки опытов самостоятельно и под руководством педагога, познание посредством этой деятельности их свойств, качеств, особенностей проявления в разных условиях; наличие элементов проблемности, заключенных в объектах среды и развивающих инициативу, познавательные процессы, опыт творческой деятельности.

5. Возможность включения в познавательную деятельность всех детей группы.

Пути обеспечение: наличие разнообразного, представленного в достаточном количестве предметного материала, зон активности (игровой, двигательной, познавательной, художественной, трудовой и др.), насыщенных и сменяемых с учетом возраста, целей и задач образовательного процесса и других факторов.

Создавая развивающую среду в группе, педагог должен:

Опираться на четко осознаваемые им концептуальные психолого-педагогические идеи, знание современных концепций формирования компонентов развивающей среды;

Владеть методиками обучения и воспитания дошкольников;

Учитывать действующую в ДОУ образовательную программу, которая диктует определенные требования к среде развития в соответствии с ее ключевыми целями, содержанием, ведущими формами и методами воспитания и обучения;

Ориентироваться на возрастные, индивидуальные возможности и предпочтения детей, их склонности, половую представленность, уровень развития;

Использовать свои способности, склонности, интересы;

Изучить пожелания и возможности детей и родителей в проектировании и создании среды группы.

Проектирование развивающей среды. Принципы ее построения

для детей дошкольного возраста

Педагогический проект – это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств достижения определенных целей. При проектировании системы дошкольного образования специалисты выстраивают не только государственные нормативные требования к этой системе, образовательные программы, требования к квалификации педагогов, но и определяют необходимые характеристики среды, окружающей воспитанника в ДОУ. Проектированию среды предшествует проектирование личности ребенка - необходимого результата его развития к периоду перехода на этап начального среднего образования. Педагогическое проектирование личности дошкольника – разработка и описание возможного варианта его развития с учетом времени, возрастных и индивидуальных возможностей, конкретных условий в семье и ДОУ.

Проект развивающей среды создается с учетом социального заказа системе дошкольного образования, опирается на государственный стандарт данной ступени, конкретизируется исходя из региональных (национальных, культурных, климатических и др.) условий. Среда рассматривается с точки зрения ее воспитывающего, обучающего, развивающего влияния на личность и деятельность ребенка. Специфичность развивающей среде ДОУ придают требования образовательной программы, принятой в дошкольном учреждении. Поставленные в ней цели, задачи, предлагаемые содержание, формы и методы работы с детьми определяют необходимые (специфичные) условия их эффективной реализации.

Вместе с тем, независимо от специфики дошкольного учреждения, существует комплекс нормативных (обязательных для исполнения всеми ДОУ) требований к среде развития ребенка, заложенных в Проекте государственного стандарта дошкольного образования. В нем отмечается, что "предметно-пространственная организация помещений детского сада и участка должна служить интересам и потребностям ребенка, а ее элементы (оборудование, игры, игрушки, дидактический материал) – его развитию". Устройство групповых помещений должно обеспечивать ребенку свободный доступ к играм и игрушкам, материалам. Оборудование и организация пространства должны предусматривать возможность нерегламентированной двигательной активности детей, обеспечивать потребность ребенка в совместной деятельности и в уединении. Наряду с часто меняющимися игровыми уголками важно создавать зоны для других видов деятельности, наличие сюжетных игрушек дополнять природным, бросовым материалом, которые могут быть использованы как предметы-заместители. Материалы должны соответствовать возрасту детей, пополняться с учетом современных требований к образованию. В ДОУ должны органичное место занять компьютеры, выполняющие широкий круг функций в педагогическом процессе. Приближение среды дошкольного учреждения к домашней способствует эмоциональному благополучию детей, придает им чувство уверенности и защищенности (10; С. 2-8).

При аттестации и аккредитации дошкольных учреждений, оценивая среду развития, экспертная комиссия опирается на "Критерии оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в ДОУ" (11; С.83-92). Критерии разделены на два блока. Первый блок составляют критерии оценки развивающей среды для детей до 3 лет, второй блок содержит критерии развивающей среды для детей от 3 до 7 лет. Критерии представлены в Приложении 1 к теме лекции.

Ориентиром в проектировании развивающей среды дошкольных учреждений выступают также принципы ее построения. В дошкольной педагогике существуют различные подходы к их формулировке, идейному обоснованию и практическому воплощению. Обозначим два подхода к определению содержания принципов, выделенных В.А. Петровским и М.Н. Поляковой (Таблица 1).

Таблица 1

Принципы построения развивающей среды

Содержание принципов построения развивающей среды (В.А. Петровский)

Содержание принципов построения развивающей среды (М.Н. Полякова)

1. Принцип дистанции-позиции при взаимодействии взрослого и ребенка:

Партнерство в общении;

Возможность уединения.
2. Принцип активности, самостоятельности и творчества:

Условия для самостоятельной детской деятельности и творчества;

Уважение результатов детской деятельности.
3. Принцип стабильности-динамичности окружающего пространства:

Возможность гибкого изменения среды в групповых помещениях.

4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования:

Построение непересекающихся сфер активности;

Организация функциональных помещений.
5. Принцип эмоциогенной среды, индивидуальной комфортности, эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого:

Уголки уединения, личное пространство для каждого ребенка.

6. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды:
7. Принцип открытости-закрытости среды каждому ребенку:

Открытость обществу, природе, культуре, своему "Я".

8. Принцип учета половых и возрастных различий при формировании компонентов среды и их наполняемости.

1. Принцип уважения к потребностям ребенка (потребность в движении, общении, познании, одобрении, самостоятельности):

Наличие свободного пространства;

Доступность оборудования и его многообразие;

Нежесткое зонирование групповых помещений.

2. Принцип уважения к мнению ребенка:

Учет мнений, пожеланий детей при построении среды, ее изменении, обогащении.

3. Принцип функциональности предметно-пространственной среды:

Подбор материалов и оборудования востребованного детьми и выполняющего развивающую функцию;

Взаимозаменяемость материалов в течение времени;

Пособия должны быть многофункциональны, комбинаторны, вариативны.

4. Принцип опережающего характера образования:

В групповых помещениях должно содержаться 15 % материалов, ориентированных на детей следующей возрастной ступени (почва для диагностики, возможность ориентироваться на разный уровень развития детей, стимуляция познавательной активности).

5. Принцип динамичности-статичности среды:

Среда должна меняться с изменением детей, оставаясь уютной, комфортной и привлекательной для них;

Ребенок должен иметь возможность сам вносить изменения в среду, подстраивать ее под себя.

Анализируя представленные подходы, необходимо отметить некоторую их общность, созвучие содержания многих принципов. Они несут гуманистическую направленность педагогической деятельности, имеют под собой цель реализации личностно-ориентированного воспитания и обучения детей, создания полифункционального пространства для развития личности и деятельности дошкольников. Наличие разных подходов к определению принципов построения развивающей среды позволяет педагогам ДОУ выстроить собственную точку зрения и на их основании обеспечить оптимальный комплекс развивающих условий.

Процесс проектирования среды развития ребенка непрерывен, его нельзя считать конечным. Ребенок дошкольного возраста растет, развивается, происходит изменение всех его сфер (мотивационной, физической, интеллектуальной, коммуникативной, креативной и др.). Вместе с ребенком изменяется окружающее пространство, которое вновь и вновь стимулирует его к новым видам активности. М.Н. Полякова отмечает, что первоначальная среда, созданная педагогом, выполняет свои функции в течение двух месяцев, после чего она должна видоизменяться. Кроме того, на протяжении статичного периода необходимо вносить различные (не глобальные) изменения в окружающее ребенка пространство.

Проектируя и создавая среду развития дошкольников, педагог должен понимать, "… какую громадную, ни с чем не сравнимую роль играет в воспитании детей обстановка, среди которой они живут. Нет такой стороны воспитания, понимаемого в целом, на которую обстановка не оказывала бы влияние, нет способности, которая не находилась бы в прямой зависимости от непосредственно окружающего ребенка конкретного мира…", - отмечала Е.И. Тихеева (12).

Современные концепции построения

развивающей предметной среды ДОУ

Целенаправленное, педагогически оправданное проектирование развивающей среды в дошкольном учреждении должно осуществляться на основе четких представлений специалистов о воспитательном, обучающем, развивающем влиянии среды на личность и деятельность современного ребенка. Необходимость учета в этом процессе целого комплекса разнообразных факторов обусловливает высокую значимость разработки общей концепции построения развивающей среды для детей дошкольного возраста. Она должна опираться на научно обоснованные данные смежных с педагогикой наук, учитывать максимум требований к ней и давать простор творчеству педагогов на местах с ориентацией на особенности конкретных образовательных учреждений.

Концепция – форма проектирования, посредством которой излагается основная точка зрения, ведущий замысел построения системы. В нее включаются: изложение основополагающей теории, предполагается описание рассматриваемого явления, прописываются теоретические положения о непосредственной организации системы.

Создание концептуальных основ проектирования развивающей среды в дошкольной педагогике связано с именами С.Л. Новоселовой, Л.М. Клариной, В.А. Петровского, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова, М.Н. Поляковой и др. В разработанной под руководством В.А. Петровского концепции определены значение и принципы построения развивающей среды в дошкольном учреждении, предложены варианты их практической реализации.

М.Н. Поляковой выделены общие характеристики среды развития в ДОУ, представлены принципы построения развивающей среды, воплощение которых в педагогической практике обеспечит гуманизацию дошкольного образования.

Под руководством С.Л. Новоселовой в рамках Московской региональной программы "Столичное образование" создана целостная концепция, которая включает:

Научные психолого-педагогические основы концепции;

Основные положения концепции развивающей предметной среды детства;

Обоснование базовых компонентов системы развивающей предметной среды в ДОУ.

Дадим краткую характеристику концепции С.Л. Новоселовой, ответив на вопросы: "На какие теоретические основы должен опираться педагог при проектировании развивающей среды для дошкольников? Что учитывать, отбирая значимые компоненты среды? Какие ее компоненты являются необходимыми (базовыми) для формирования личности и деятельности детей, их субъектных качеств? Каким основным требованиям должна соответствовать среда полноценного, разностороннего развития ребенка?

Научные психолого-педагогические основы концепции

Концепция основывается на деятельностно-возрастном подходе и опирается на современные представления о предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного развития ребенка. С.Л. Новоселовой было выдвинуто предположение о том, что деятельность в своем развитии постоянно меняет психологическое содержание в зависимости от обобщения субъектом опыта своей деятельности. Обобщенный опыт деятельности, формирующий образ мира ребенка, не только определяет ориентировку в условиях достижения цели конкретного действия при той или иной деятельности, но и обогащает последующее ее содержание (А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина). Деятельность строит психику, бездеятельность ведет к депривации личности, ограниченности ее возможностей (5; С.6).

Мощный обогащающий фактор детского развития – социокультурное окружение и его предметные среды. Каждый ребенок в своем развитии испытывает несомненное влияние семьи, ее быта, культурных предпочтений и формы занятости старших, содержания досугов. Дошкольное учреждение как образовательный центр несет не только заряд "запрограммированной" культуры, но и испытывает влияние культурной ауры микрорайона, города, села, по-разному обогащающих жизнь детей, их опыт деятельности и эмоционально-ценностных отношений. Каждый возраст берет извне для себя то, что нужно именно ему.

Образующим деятельность фактором является ее предметность. Предмет деятельности (ее мотив, по А.Н. Леонтьеву), может быть ощутимым материальным предметом и предметом идеальным (мыслимым). В младенчестве мотив и предмет совпадают. В дальнейшем предмет выявляет общественно-заданную сущность и мотивом деятельности становится не сам предмет, а его назначение, затем значение, возможность его преобразования. Одновременно меняется функция предмета. Эта смена мотива деятельности и функции предмета в процессе роста ребенка является, по мнению С.Л. Новоселовой, основанием построения развивающей среды в детском саду .

Основные положения концепции развивающей среды детства

Важнейшим механизмом полноценного развития личности, начиная с раннего детства, является деятельность ребенка, ее разнообразные виды. На разных этапах воспитания те или иные виды деятельности выступают в качестве ведущих. Для обеспечения полноценного развития ребенка необходимо единство развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых с детьми.

Развивающая предметная среда, указывает С.Л. Новоселова, - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика. Обогащенная среда предполагает единство социальных и природных средств обеспечения разнообразной деятельности ребенка. К основным элементам этой среды относятся: архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии, игровые, спортивные площадки и их оборудование; крупногабаритные, сомасштабные росту (соотносимые с ростом) ребенка конструкторы; тематические наборы игрушек, пособий; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения.

Развивающая среда приобретает свою специфику в учреждениях образования разных типов: яслях, детских садах, детских досуговых центрах и т.п., а так же реабилитационных учреждениях для детей с нарушениями в развитии.

Необходимо обеспечить строительство ДОУ по проектам, предусматривающим наличие помещений для студий, мастерских, живых уголков, компьютерных комплексов и т.п. Они должны оснащаться полным набором оборудования для детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и спортивными площадками, озелененными дворами.

Деятельность учреждений народного образования должна распространяться на строительство детских площадок, игротек во дворах, парках, содержание в них штатных специалистов.

Концепция предполагает создание вариативных дизайн-проектов развивающей среды ДОУ и других помещений для детей (5; С. 26-57).

Требования к развивающей среде:

1. Развивающий характер среды. Она должна объективно через свое содержание и свойства создавать условия для творческой деятельности ребенка, служить целям физического и психического развития, быть информативной и ориентированной на зону ближайшего развития дошкольника. Развивающая функция среды должна обеспечиваться за счет сочетания традиционных и новых, необычных компонентов, способствующих переходу от простых форм деятельности ребенка к более сложным.

2. Соответствие среды структуре когнитивной (познавательной) деятельности ребенка, т.е. среда должна содержать известные ребенку компоненты и проблемные, подлежащие исследованию.

3. Вариативность среды. В зависимости от типа ДОУ, целей и содержания образования, культурных традиций среда приобретает неповторимую форму. Это обеспечивается многообразием материалов, художественно-образным решением, мобильностью ее компонентов.

4. Среда должна быть комфортна на уровне функциональной надежности и безопасности. Компоненты среды – сомасштабны и соотносимы с макро- и микропространством деятельности детей и взрослых.

5. Объекты и средства деятельности ребенка, их эстетические и гигиенические показатели должны иметь научно-обоснованный характер.

6. Наличие подвижных трансформирующихся и стационарных средств и объектов деятельности должно создавать каждому ребенку возможность самостоятельного выбора деятельности, темпа, сроков и условий ее реализации.

7. Архитектурно-планировочное решение ДОУ должно предусматривать создание условий для совместной деятельности детей разного возраста и разного уровня овладения деятельностью, учитывать местные этно-психологические, культурно-исторические и природно-климатические условия.

8. Система предметной среды в образовательном учреждении должна соотноситься с условиями семьи, жилого массива микрорайона.

9. Все компоненты предметной среды должны быть увязаны между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

Предметная среда не только является объектом и средством деятельности ребенка, но и носителем культуры педагогического процесса, предоставляет педагогу возможности для творчества, служит поддержанию его личностно-профессионального самоуважения. В настоящее время нельзя допускать депривации деятельности из-за нехватки необходимых развивающих предметных сред. В условиях предметного вакуума у ребенка исчезает стремление узнать новое, рождается апатия.

Огромным резервом творческого развития ребенка является использование новых информационных технологий, которые могут войти в дошкольное детство через игру и другие виды деятельности.

Проектирование развивающей среды ДОУ должно осуществляться на государственном, городском и муниципальном уровнях.
Базовые компоненты развивающей предметной среды

Высокие требования к проектированию развивающей среды детства накладывают соответствующую ответственность на руководство и педагогический коллектив ДОУ. При проектировании должно быть учтено, что существуют базисные компоненты среды, которые образуют целостную систему развивающей среды. Базисные компоненты включают не только групповые помещения, но и другие функциональные пространства. Разнообразные базовые компоненты дают возможность избежать рутины и неформально организовать педагогический процесс. Для детей, в рамках концепции, должны быть доступны все функциональные помещения ДОУ, включая помещения для взрослых. В отдельные помещения (методический кабинет, кухня) доступ должен быть ограничен, но не закрыт. Детские учреждения должны являться культурными центрами и для родителей, в которых они могут проявить свои таланты.

Базовыми компонентами предметной развивающей среды дошкольного учреждения являются:

групповые помещения;
компьютерно-игровой комплекс;
детская библиотека, видеотека;
дизайн-студия;
музыкальный и театрально-танцевальный комплекс;
физкультурно-оздоровительный комплекс;
двор-парк на участке дошкольного учреждения;
места содержания животных во дворе-парке;
зимний сад и уголки для содержания животных;
архитектурный облик и внешний вид дошкольного учреждения;
входы на территорию двора-парка и здание детского учреждения;
лестничные марши и рекреации;
общая столовая для детей и взрослых;
комната отдыха для персонала ДОУ;
методический кабинет;
кабинет заведующей;
кабинет психолога;
медицинский кабинет;
помещения, обеспечивающие быт детского учреждения;
дополнительные помещения.

Указанные помещения в рамках современной концепции развивающей среды являются необходимыми (базовыми) для полноценной организации педагогического процесса. Их проектированию и оснащению должно быть уделено особое внимание специалистов (эргономистов, дизайнеров, психологов, педагогов и др.).

Обозначенные базовые компоненты составляют основу создания вариативных проектов развивающей среды. В каждый проект могут быть включены все компоненты или выделена часть из них. В практике деятельности дошкольного учреждения возможно постепенное наращивание содержания предметной среды, обогащение через введение новых элементов, соблюдая при этом системность, единство масштаба и стиля. Вместе с этим, среда не должна быть загромождена малофункциональными, лишними предметами. Ее функция – обеспечивать каждому ребенку возможность быть занятым интересным, полезным делом.

Проектируя среду развития ребенка, важно учитывать, что разностороннее развитие возможно, если ребенок живет в трех пространствах: сомасштабном действиям его рук (масштаб "глаз – рука"), сомасштабном его росту и сомасштабном предметному миру взрослых. Полноценное развитие не может проходить только в русле детской субкультуры, нужен выход в широкий мир взрослых. Следовательно, среда развития в ДОУ должна иметь три масштаба предметной среды, в которой действует ребенок.

Развивающая среда раскрывает свои возможности ребенку благодаря общению со взрослым в этой среде. С.Л. Новоселова отмечает: "От подготовленности, компетентности взрослого, его доброжелательности и заинтересованного отношения к детям зависит, будет ли одухотворенной предметная среда, захочет и сможет ли ребенок ее освоить в своей деятельности" (5; С. 22). Варианты проектов разных базовых компонентов ДОУ составляют значимую часть работы С.Л. Новоселовой. Некоторые из них представлены в Приложении 2 к тексту лекции.

6. Проектирование среды развития детей дошкольного возраста за рубежом

Проектирование зданий дошкольных учреждений за рубежом (преимущественно рассматривается европейское дошкольное образование) ориентировано на создание защищающей, оберегающей, развивающей и динамичной среды жизни детей. Архитектура общественного помещения, в русле зарубежных концепций построения развивающей среды, должна стимулировать социальное и индивидуальное развитие каждого воспитанника. Для этого необходима интеграция природных и искусственных элементов, отказ от единого дизайна и стилизации, от создания специального детского мира, что является во многом созвучным российской концепции о необходимости создания трехмасштабной предметной среды. Однако, в российской педагогике указывается на необходимость подчинения среды единому системообразующему стержню, стилю, художественному решению. Построение развивающего пространства осуществляется на основании научно-обоснованной концепции с учетом целого ряда принципов и требований (параграфы 2-5).

Ответим на вопрос: "Какова концепция построения развивающей среды в зарубежной педагогике?"

Основу интересующей нас концепции составляет обоснование необходимых структурных и функциональных характеристик среды дошкольного детства, которые достаточно емко прописаны и иллюстрированы Т.В. Фуряевой (5; С. 159-173). Остановимся на основополагающих пунктах концепции. Структурирование пространства групповой комнаты предполагает его дифференциацию на зоны, отделенные друг от друга акустически и оптически. Для этого могут быть использованы передвижные стенки, мебель, растения, жалюзи, ткани и т.п. К структурному оформлению относятся и вертикальные плоскости: возвышения, лестницы, уклоны, галереи. В сферу деятельности детей привлекаются все помещения, относящиеся к основной групповой комнате (гардеробы, фойе, холл, вспомогательные помещения).

Взрослые должны обеспечить максимум двигательной активности детей, стимулируя ее разноуровневым оборудованием, турниками, специальными конструкциями, которые находятся не только в специальном помещении, но и в группе. Кроме заданных гибких подвижных элементов, желательно предоставлять возможность детям создавать импровизированные структуры помещений, которые можно менять (постройки из коробок, картона). Взрослым следует поощрять сооружение детьми конструкций палаточного типа, имея для этого укрепленные крючки на стенах, ткань, платки, одеяла, мех и т.д. Ткань для перекрытий рекомендуется делать полупросвечивающуюся, чтобы дети могли наблюдать происходящее в группе. В сооружениях палаточного типа может быть предусмотрено исследование, экспериментирование (с радио- и электрооборудованием), игры с природным, бросовым материалом, там могут собираться коллекции (пуговиц, камней, ракушек и др.).

При создании игровых зон следует избегать искусственности в функциональном их назначении (напр. в кухонном игровом уголке дети могут приготовить простейшие салаты, под руководством взрослого научиться орудийным действиям с кухонными предметами, закрепить навыки культуры приема пищи).

В группе должны присутствовать зоны для рукоделия, художественной деятельности (лепки, рисования, музицирования и т.д.).

Помимо целевых уголков в групповом помещении должно предусматриваться многофункциональная зона со свободным доступом всех детей. Эта зона располагается в спокойном месте, должна быть снабжена местами для сидения, материалами для чтения, наблюдений, экспериментирования. Она необходима для общения детей всей группы: для чтения, рассказывания, решения конфликтов, обсуждения планов и других совместных дел. Рядом рекомендуется разместить уголок для игры с куклами. В центре групповой комнаты обязательно должно быть не меблированное пространство, где дети могут свободно передвигаться.

Последнее время в практике детских садов появилась тенденция к созданию многоуровневых (двух и трехэтажных), многофункциональных зон.

Кроме развития моторных функций, вся предметно-пространственная среда должна быть направлена на пробуждение детской фантазии, воображения, "мира загадочного приключения" (скрытые уголки, темный туннель для лазания, пещера и т.п.).

В современной концепции оборудования детского сада группа рассматривается не как одна комната, а как определенная единица, включающая главную, вспомогательную комнаты, ванное или душевое помещение, туалет, комнату для хранения и прихожую. Комната для хранения подсобного и игрового материала может находиться в распоряжении детей при условии сохранения порядка в ней.

Следует внимательно отнестись к возможностям использования гардеробного помещения, его ниши, стен, пола.

Особое внимание желательно уделить ванной комнате, которая может быть использована для игр с водой и экспериментирования, создания уютных уголков с водой (подводный садик с улитками, подводными растениями, ракушками и т.п.).

Рекомендуется продумывать световое, цветовое, аккустическое оформление помещений, интерьер, декорации, расположение растений, окон. Рекомендуется использовать цветное стекло для создания уютной и сказочной обстановки. Освещение должно иметь несколько режимов: полное, частичное освещение, затемнение. При подборе цветовой гаммы необходимо избегать резких, кричащих тонов. Очень важно не перегружать пространство группы, ее главным носителем должен быть продукт творчества детей.

Во избежание у детей чувства беспокойства и дискомфорта не следует использовать большое разнообразие материалов. Соединение современного интерьера и природного мира должно вызывать у детей чувство гармонии, уюта, защищенности.

Простота, реальность, достоверность, приглушенность, ненавязчивость рассматриваются как исходные принципы в формировании пространственно-предметной целостности среды жизни детей.

Значимым является оборудование площадки на улице. На площадке обязательно должны быть: водоем, ручеек, песок, место для разведения огня, дерево для лазания, неколючий и неядовитый кустарник, оборудование для основных видов движения (лабиринт, горки, тумбы, турники, подвесные канаты, башня для наблюдения и др.). Для рисования мелом необходимо асфальтовое покрытие. Для конструирования рекомендуется иметь крупный природный материал (спилы деревьев), коробки, шины и др. Главный смысл оформления площадки – активизация разнообразной деятельности, пробуждение фантазии и творчества, физическое развитие детей.

Важнейшим положением концепции является рекомендация стимулировать сотрудничество детского и взрослого мира. Прихожая, холл, гардеробные помещения, оборудование территории должны интенсивно побуждать родителей задержаться в учреждении, пообщаться с персоналом, другими родителями.

Таким образом, рассматривая проблему проектирования развивающей среды дошкольного учреждения за рубежом, необходимо отметить, что этот процесс осуществляется специалистами разного уровня (инженеры, архитекторы, дизайнеры, педагоги и др.) и основывается на выстроенной, научно-обоснованной концепции. Вопросы проектирования предметной среды дошкольного детства подвергаются дальнейшему изучению, осуществляется поиск новых вариантов ее построения в теории и практике.

Построение развивающей среды в ДОУ

Понятие и сущность развивающей среды

В отечественной педагогике и психологии термин «среда» появился в 20-е годы, когда достаточно часто употреблялись понятия «педагогика среды» (С. Т. Шацкий), «общественная среда ребенка» (П. П. Блонский), «окружающая среда» (А. С. Макаренко). В целом ряде исследований последовательно и обстоятельно доказывалось, что объектом воздействия педагога должен быть не ребенок, не его черты (качества) и даже не его поведение, а условия, в которых он существует: внешние условия - среда, окружение, межличностные отношения, деятельность. А также внутренние условия - эмоциональное состояние ребенка, его отношение к самому себе, жизненный опыт, установки.

В самом широком контексте развивающая образовательная среда представляет собой любое социокультурное пространство, в рамках которого стихийно или с различной степенью организованности осуществляется процесс развития личности. С позиций психологического контекста, по мнению Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Л. В. Занкова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина и др., развивающая среда - это определенным образом упорядоченное образовательное пространство, в котором осуществляется развивающее обучение.

Чтобы образовательное пространство выступало как развивающая образовательная среда, в ходе взаимодействия входящих в него компонентов оно должно приобрести определенные свойства:

гибкость, обозначающую способность образовательных структур к быстрому перестраиванию в соответствии с изменяющимися потребностями личности, окружающей среды, общества;

непрерывность, выражающуюся через взаимодействие и преемственность в деятельности входящих в нее элементов;

вариативность, предполагающую изменение развивающей среды в соответствии с потребностями в образовательных услугах населения;

интегрированность, обеспечивающую решение воспитательных задач посредством усиления взаимодействия входящих в нее структур;

открытость, предусматривающую широкое участие всех субъектов образования в управлении, демократизацию форм обучения, воспитания и взаимодействия;

установку на совместное деятельное общение всех субъектов образовательного процесса, осуществляющееся на основе педагогической поддержки как особой, скрытой от глаз воспитанников позиции педагога.

В центре развивающей среды стоит образовательное учреждение, работающее в режиме развития и имеющее своей целью процесс становления личности ребенка, раскрытие его индивидуальных возможностей, формирования познавательной активности. Это обеспечивается за счет решения следующих задач:

создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности ребенка;

предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени раскрывающих его индивидуальные качества и способности;

ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к личности каждого ребенка;

активно искать пути, способы и средства максимально полного раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его индивидуальности;

ориентироваться на активные методы воздействия на личность.

Активное исследование роли развивающей образовательной среды в целостном педагогическом процессе ведется в последние годы в трудах отечественных ученых А. И. Арнольдова, Е. В. Бондаревской, С. И. Григорьева, И. А. Колесниковой, Ю. С. Мануйлова, А. В. Мудрака, Л. И. Новиковой, В. А. Сухомлинского, В. Д. Семенова, Ю. С. Мануйлова, В. В. Серикова, И. В. Слободчикова, В. М. Полонского и др.

В исследованиях В. В. Давыдова, В. П. Лебедевой, В. А. Орлова, В. И. Панова рассматривается понятие об образовательной среде, существенными показателями которой выступают следующие характеристики:

каждому возрасту соответствуют определенные психологические новообразования;

обучение организовано на основе ведущей деятельности;

продуманы, структурированы и реализуются взаимосвязи с другими видами деятельности.

В дошкольной педагогике под термином «развивающая среда» понимается «комплекс материально-технических, санитарно-гигиенических, эргономических, эстетических, психолого-педагогических условий, обеспечивающих организацию жизни детей и взрослых» (5). Цель создания развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении - обеспечить жизненно важные потребности формирующейся личности: витальные, социальные, духовные. Многогранность развивающей среды дошкольного образовательного учреждения, сложность и многообразие протекающих в ней процессов обусловливают выделение внутри нее предметной и пространственной составляющих.

Структура развивающей среды

Развивающая предметная среда, по мнению С. Новоселовой, - это система материальных объектов деятельности ребенка, функционально моделирующая содержание его духовного и физического развития. Обогащенная среда предполагает единство социальных и предметных средств обеспечения разнообразной деятельности ребёнка. Основными элементами предметной среды являются архитектурно-ландшафтные и природно-экологические объекты; художественные студии; игровые и спортивные площадки и их оборудование; игровые пространства оснащенные тематическими наборами игрушек, игровыми материалами; аудиовизуальные и информационные средства воспитания и обучения и др. В состав предметно-игровой среды входят: крупное организующее игровое поле; игровое оборудование; игровая атрибутика разного рода, игровые материалы. Все компоненты развивающей предметной среды увязываются между собой по содержанию, масштабу, художественному решению.

Предметно-игровая среда в современных дошкольных учреждениях должна отвечать определенным принципам:

принцип свободного выбора реализуется, как право выбора ребенком темы, сюжета игры, игрового материала, места и времени игры;

принцип универсальности позволяет детям и воспитателями строить и менять игровую среду, трансформируя ее в соответствии с видом игры, ее содержанием и перспективами развития;

принцип системности представлен сомасштабностью отдельных элементов среды между собой и с другими предметами, оставляющими целостное игровое поле.

Пространственная развивающая среда включает себя совокупность подпространств:

интеллектуального развития и творчества, образуют все игровые зоны, поскольку у дошкольников ведущим видом деятельности и интеллектуального и эмоционального освоения является игра;

физического развития, в наибольшей степени стимулирует двигательную активность детей;

игрового развития;

экологического развития, призвано воспитывать и укреплять любовь к природе, постигать все многообразие и неповторимость естественных природных форм;

компьютерное пространство, вводит детей в мир информатики и способствует активизации познавательной деятельности, формированию ребенка как самостоятельной личности, умеющей принимать решение.

Л. Н. Седова выделяет три основных параметра значимости развивающей образовательной среды для процесса становления личности.

Во-первых, это параметр целеполагания, ориентирующий педагога дошкольного образования на понимание развивающей образовательной среды как специально организованного педагогического пространства, предоставляющее каждому включенному в нее субъекту широкий простор для оптимального развития и адекватной самореализации разных видов активности как базового основания личности.

Второй параметр осмысления развивающей образовательной среды как педагогического явления, выступающего условием становления личности, связан с современными поисками в области нового содержания образования.

Третий параметр в рассмотрении развивающей образовательной среды с позиций педагогической науки определяется поиском результативных способов и методов формирования познавательной активности. В этой связи требует специального педагогического осмысления технологии создания развивающей среды в рамках различных типов образовательных учреждений, равно как и технологии создания специальных педагогических ситуаций, позволяющих стимулировать психическое развитие ребенка.

Принципы построения развивающей среды в условиях ДОУ

6. Принцип открытости - закрытости. Этот принцип представлен в нескольких аспектах.

Открытость Культуре - присутствие элементов настоящей «взрослой» живописи, литературы, музыки.

Как организовать предметно-пространственную среду в ДОУ.

Подготовила: старший воспитатель Степанова О.П.

Окружающая среда рассматривается как возможность наиболее эффективного развития индивидуальности ребенка с учетом его склонностей, интересов, уровня активности.

Основные принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях.
1. Принцип дистанции, позиции при взаимодействии, ориентирующей на организацию пространства для общения взрослого с ребенком ‘глаза в глаза’, которое способствует установлению оптимального контакта с детьми.
2. Принцип активности, возможности ее проявления и формирования у детей и взрослых путем их участия в создании своего предметного окружения.
3. Принцип стабильности – динамичности, предусматривающей создание условий для изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями.
4. Принцип комплексирования и гибкости зонирования, реализующей возможность построения непересекающихся сфер активности и позволяющий детям заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу.
5. Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, осуществляемый при оптимальном отборе стимулов по количеству и качеству.
6. Принцип эстетической организации среды, сочетания привычных и неординарных элементов.
7. Принцип открытости – закрытости, т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию.
8. Принцип ‘половых и возрастных различий’ как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в нашем обществе эталонами мужественности и женственности.
Построение развивающей среды с учетом изложенных выше принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает развитию личности, способностей, овладению разными способами деятельности.
Важно, чтобы в окружении ребенка находился стимулирующий его развитие материал трех типов: во-первых, использовавшийся в процессе специально организованного обучения; во-вторых, иной, но похожий (например, если на занятиях используются строительные детали красного цвета, то вне занятий – синего) и, в-третьих, ‘свободный’, т.е. позволяющий ребенку применять усвоенные средства и способы познания в других обстоятельствах.
Создавая среду обитания ребенка, воспитатель решает много творческих задач. Он становится дизайнером, декоратором, кукольником, портным, художником, конструктором, психологом, мастеровым и т.д. Организованная предметная среда предполагает гармоничное соотношение материалов, окружающих ребенка в детском саду, с точки зрения их количества, разнообразия, неординарности, изменяемости и т.д.
Зонирование необходимо четко продумать, и создавать таким образом, чтобы материалы, стимулирующие развитие познавательных способностей, располагались в разных функциональных пространствах. Так, например, часть групповой комнаты, получившее условное название ‘кабинет’, – подходящее место для размещения некоторых материалов по сенсорике, математике, грамоте, а также дидактических материалов-игр типа лото, домино, диафильмов и т.п.

Для конструирования следует выделить отдельное место – мастерскую, где кроме материалов по конструированию располагаются материалы по ориентировке в пространстве.

В функциональном помещении ‘театр’ размещаются не только материалы специфически театральные (ширма, наборы кукол и т.п.), но и отдельные по литературе и развитию речи (в первую очередь условные заместители). Полка с книгами находится в непосредственной близости от них.
Отдельного места требует изобразительная деятельность. Оно может находиться за пределами групповой комнаты, но стенку для размещения работ детей (со сменой экспозиции) лучше выделить в групповой комнате.
Для размещения уголка природы можно использовать групповую комнату, поместив в ней комнатные растения, растения характерные для различных времен года, природных зон и экологических систем и т.п. Дидактические материалы, относящиеся к этому разделу (лото, домино, диафильмы и т.п.), находятся в ‘кабинете’.
Все материалы, которые периодически обновляются, должны быть доступны детям в любое время.
Возможное распределение по разным функциональным помещениям материалов представлено в таблице, относящихся к разным разделам программы. Это наполнение характерно для всех возрастных групп, а наполнение конкретными материалами соответствует возрасту детей.

Предметный мир должен обеспечить реализацию потребности ребенка в активной и разноплановой деятельности.

Так, например, старшие дошкольники, имея опыт изобразительной деятельности, становятся хорошими дизайнерами. В живом общении с искусством они учатся создавать и использовать в оформлении одежды и комнат аранжировки из природных и искусственных материалов, вместе с педагогом они благоустраивают бытовые и праздничные интерьеры. Важно, что занимаясь дизайном, дети становятся не только исполнителями, но и творцами. Особенности деятельности детей, занимающихся дизайном, определяют новый характер их взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Для успешной работы с детьми необходимо организовать:

Эстетически грамотную среду (красивый интерьер, предметы и пособия искусства, зонирование и одомашнивание детских помещений)

Художественно-декоративную деятельность ребенка, используя его знания и опыт изодеятельности в следующей последовательности: от фольклорно-декоративных образов к сюжетно-изобразительным, от предметно-декоративной к пространственно-декоративной деятельности, от кукольно-игрового пространства к масштабам детского и взрослого интерьера.

Наблюдения природных объектов, предметной среды, результатов собственной дизайн-деятельности и любования ими.

Важным условием художественного развития является профессионализм воспитателя, включающий его любовь к детям и знание их, а также знание, а также знание искусства. Желательно наличие студии или специального места для занятий дизайн-деятельностью. Дети пробуют себя в разных видах деятельности (рисовании, лепка, аппликация, конструирование, дизайн для одежды, архитектурно-прикладное моделирование, аранжировки, из разных материалов. В результате занятий дети начинают эмоциональнее откликаться на красоту природы, одежды, помещений, проявляют более устойчивый интерес к изобразительному искусству, его видам и жанрам.
Используя опыт других детских садов в группах можно планировать:

- ‘Центр познавательной активности’, в которой дети могут самостоятельно ставить опыты, проводить наблюдения и т.д.,

- ‘Стена творчества’, позволяющая ребенку в любой момент заняться рисованием, рассматривать карту, схемы, работать с фланелеграфом, играть в шахматы. Для развития познавательной активности детей важно, чтобы ‘информация’, заложенная в среде, не обнаруживала себя полностью, а побуждала ребенка к поиску. С этой целью в старших группах можно повесить стенды с периодически меняющейся наглядностью (лабиринты, кроссворды и т.п.). Дети обычно подолгу стоят около них, думают, рассуждают. Необычно выполненные календари природы побуждают их сконцентрировать внимание, напрячь память.

- ‘Дом-подиум’ многофункционального характера, который может использоваться как сцена для театральной постановки, подиум для показа моделей одежды, дом для сюжетно-ролевой игры, ‘уголок уединения’,

Складной матовый экран, на который можно проецировать диапозитивы и слайды, сопровождая их рассказом воспитателя или фонограммой (экран дает возможность организовать различные игровые ситуации типа ‘Путешествие на машине времени’, ‘Подводный мир’, ‘В гости к сказочным героям’ и т.п.)

Крупногабаритный экран из синтепона (по типу фланелеграфа); в сложенном виде занимает очень мало места; в сочетании с разными атрибутами позволяет разворачивать разнообразный игровой фон (с помощью веревок, марли, пеноплена, физкультурного оборудования группа превращается то в бурное море, то в необитаемый остров, то в джунгли).

- ‘Кукольный дом’, в который ‘превратились’ полки старого шкафа (на каждом этаже по три комнаты с мебелью, домашней утварью, куклами, изготовленными детьми вместе с воспитателями – чем не ‘дом Барби’?),

- ‘Театральное помещение’ (его рамки изготовлены из фанеры, обтянуты плотной тканью и прикреплены к шкафу с помощью рояльных петель), которое вместе с декорациями, масками, костюмами разрешает быстро создать цирк ‘Шапито’, сказочный замок и т.д. Также многими воспитателями используется звуковой ‘дизайн’ в ходе занятий, перед сном, во время приема пищи, например, записи шелеста листьев, плеска воды, пения птиц, которые успокаивают детей, создают особый уют и вместе с тем несут познавательную и эстетическую нагрузку.

Лаборатория – новый элемент развивающий предметной среды. Она создается для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В то же время лаборатория – это база для специфической игровой деятельности ребенка (работа в лаборатории предполагает превращение детей в ‘ученых’, которые проводят опыты, эксперименты, наблюдения).

Создание ‘русской избы’, где в сборе подлинные старинные вещи. Дети любят и с удовольствием занимаются в ней.
Важно, чтобы предметная среда имела характер открытый, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и, самое главное, развитию. Иначе говоря, среда должна быть не только развивающей, но и развивающейся. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять. Только тогда среда будет способствовать формированию познавательной и двигательной активности.
Здоровьесберегающая педагогика, главная отличительная особенность которой - приоритет здоровья среди других направлений воспитательной работы образовательного учреждения, включает:

последовательное формирование в детском саду здоровьесберегающего образовательного пространства с обязательным использованием всеми педагогами таких технологий, чтобы получение воспитанниками образования происходило без ущерба для здоровья,

а также воспитание у детей культуры здоровья, под которой понимают не только грамотность в вопросах здоровья, достигаемую в результате обучения, но и практическое воплощение потребности вести здоровый образ жизни, заботиться о собственном здоровье.

В качестве основополагающего принципа здоровьесберегающих технологий можно выделить - создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов воспитательно-образовательного процесса.

Атмосфера доброжелательности, вера в силы ребенка, индивидуальный подход, создание для каждого ситуации успеха необходимы не только для познавательного развития детей, но и для их нормального психофизиологического состояния.

Проектирование современной образовательной среды дошкольного учреждения как многомерного пространства, адекватного актуальным потребностям детей дошкольного возраста и соответствующего тенденциям развития современной культуры, экономики, производства отвечает гуманистическим позициям образования. В детском саду ребенок получает опыт эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Возможности получения такого опыта расширяются при условии создания предметно-развивающей среды.

Дизайн и эргономика в современном образовательном пространстве - это важные факторы, способствующие сохранению здоровья и снижению утомляемости, повышению эффективности труда и отдыха - и, как следствие, поддержанию хорошего настроения в течение всего дня.

В «Концепции по дошкольному воспитанию» сформулированы основные принципы построения развивающей среды в дошкольных учреждениях: принцип дистанции, позиции при взаимодействии, принцип активности, самостоятельности, творчества, принцип стабильности – динамичности развивающей среды, принцип комплексирования и гибкого зонирования, принцип открытости-закрытости, принцип учета половых и возрастных различий детей, принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого, принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды.

Два последних принципа очень тесно взаимосвязаны между собой и являются неотъемлемыми частями развивающей системы образовательной среды.

Исходя из того, что ребенок находится в дошкольном учреждении целый день, большое значение имеет создание для него оптимальных условий для игр, обучения и развития в разных видах деятельности. Когда возникает необходимость уединения, то для этого существует специально выделенное групповое пространство. Каждому ребенку определен его личный уголок, где он может хранить свои вещи: одежду, любимые домашние игрушки, семейный фотоальбом и др.

Образовательная пространственная среда постоянно дополняется, переоборудуется согласно современным санитарно-техническим и эстетическим требованиям. Современные дизайнерские решения позволяют детям чувствовать себя как дома, приближение её условий к домашней способствует эмоциональному благополучию ребенка, созданию у него чувства защищенности и уверенности. Создание психолого-педагогических условий как основы индивидуального подхода к ребенку не только обеспечивает разные виды активности дошкольников (физической, игровой, умственной и др., но и лежит в основе самостоятельной деятельности, являясь своеобразной формой самообразования.

Эстетическая составляющая организации образовательного пространства выражается в соблюдении единого стиля и использовании высокохудожественных произведений профессионалов. Известно, что выбор цвета для стен, мебели, аксессуаров оказывает непосредственное влияние на эмоциональное состояние, а, следовательно, на интеллектуальное развитие воспитанников. Цветовая палитра должна быть представлена теплыми, пастельными тонами.

Эргономичное сочетание красок поднимает настроение. Цветовое разнообразие окружающей природы недолговечно и поэтому для утоления «цветового голода» и развития цветоощущения детей используются яркие, насыщенные цветовые пятна в интерьере групп: ковровые покрытия, игрушки, картины и постеры, спектрально гармонирующие с основным тоном помещения.

Таким образом, учет таких факторов создания ситуации успеха и эмоционального благополучия как дизайн и эргономика в образовательном пространстве дошкольного учреждения – означает благотворное влияние обучения и воспитания на здоровье детей.