Размер: px

Начинать показ со страницы:

Транскрипт

1 Программа профилактики и коррекции девиантного поведения детей и подростков Цели программы: Лобанова Анастасия Николаевна, педагог-психолог Ситникова Валентина Григорьевна, заместитель директора по ВВР 1. Создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно; 2. Коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе; 3. Создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся. Задачи: 1. Оказать своевременную психолого педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации. 2. Способствовать формированию у детей и подростков здоровых моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала; 3. Способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы); 4. Привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности. 5. Противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность. Пояснительная записка Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи. Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия отклоняющееся поведение, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. И.С.Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. Причины: приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении; низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников; осуществление помощи трудным преимущественно педагогами-энтузиастами;

2 бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации. Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий: выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга; научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением. Девиантное поведение подразделяется на две категории: 1. Поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое). 2. Антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы. Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами: социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков; глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников; отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства; отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов; безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные. Приложение 1 Фактор риска Фактор риска это связь между характеристикой индивида, группы или среды и повышенной вероятностью нарушений в определенный момент времени Индивидуальные факторы риска Низкая самооценка Агрессивность Положительные установки по

3 Давление сверстников Друзья, употребляющие алкоголь Нежелание учиться Школьные факторы риска Плохая успеваемость Низкий моральный уровень учителей и учеников Нормы, способствующие употребления табака, алкоголя и Факторы риска в группе сверстников Приложение 2 Семейные факторы риска Конфликты в семье Отсутствие дисциплины Безнадзорность Физическое и психологическое насилие в семье Факторы риска в обществе Жизнь в обществе, способствующая употребления табака, алкоголя и наркотиков Отсутствие поддержки со стороны общества Координационный план работы с детьми группы риска Мероприятия Классн. рук. Соц. пед. Пси-холог I. Организационные мероприятия 1. Составление социального паспорта класса 2. Составление характеристик на детей группы риска 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной позиции 4. Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями 5. Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся 6. Организация досуга и кружковой деятельности 7. Составление административных писем, ходатайств и др. документ. 8. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц. службами 9. Организация летней занятости II. Работа с учащимися 1. Контроль посещаемости занятий 2. Контроль текущей успеваемости 3. Вовлечение учащихся в кружки и секции 4. Проведение профилактических бесед 5. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися 6. Направление на консультации к психологу или мед. Специалистам 7. Содействие в трудоустройстве 8. Проведение психодиагностики 9. Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута 10 Разбор конфликтных ситуаций III. Работа с родителями 1. Посещение семей группы риска 2. Проведение консультаций 3. Приглашение на советы профилактики Зам. дир. по УВР Зам. дир. по ВВР Совет профилактики Род. комитет

4 4. Выступления на род. собраниях 5. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений 1. Осуществление обмена необход. информацией с предметниками 2. Консультации по результатам диагностики 3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска 4. Выступление на педсоветах 5. Проведение деловых игр, семина- ров-практикумов для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска Приложение 3 IV. Работа с педколлективом План реализации Программы Д Е К А Б Р Ь Организационные мероприятия 1. Корректировка социальных паспортов классов 2. Составление характеристик на детей группы риска 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 4.Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся 5.Организация контроля кружковой деятельности 6. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц.службами Работа с учащимися Работа с родителями Работа с педколлективом 1. Контроль 1. Посещение семей посещаемости занятий группы риска 2.Контроль текущей 2. Проведение успеваемости консультаций 3.Проведение 3. Приглашение на профилактических бесед Совет профилактики 4. Посещение уроков с 4. Выступления на целью наблюдения за родительских учащимися собраниях 5. Направление на 5. Разработка консультации к психологу или мед. специалистам 6.Проведение психодиагностики эмоционально-волевой сферы. 7. Разбор конфликтных ситуаций рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений 6. Привлечение родителей к проведению Новогодних праздников 1.Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками 2. Консультации по результатам диагностики 3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска 4. Педсовет «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка» Я Н В А Р Ь 1. Организация занятости детей во время каникул 2. Контроль занятости учащихся во внеурочной деятельности 3. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. социальными службами 4. Анализ работы по Программе профилактики и коррекции девиантного поведения. Приложение 5 1. Контроль посещаемости занятий 2. Контроль текущей успеваемости 3. Проведение профилактических бесед 4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися 5. Разбор конфликтных ситуаций 6. Проведение диагностики межличностных отношений 1. Посещение семей группы риска 2. Проведение консультаций 3. Приглашение на Совет профилактики 4. Выступления на родительских собраниях 5. Участие родителей в качестве научных руководителей на НПК «Шаг в будущее». Охват учащихся внеурочной досуговой деятельностью 1. Семинар практикум для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска. 2. Консультации по результатам диагностики. 3. Проведение тренинга «Эмпатическое слушание» Фамилия, имя учащегося Класс Название кружка, клуба, секции; их местонахождение Занятость по дням недели Пн. Вт. Ср. Чт. Пт. Сб. Вс.

5 Приложение 6 Анкета для родителей 1. Какие формы поведения вы назвали бы отклоняющимися от нормы? 1) нарушение правил поведения в школе (срывы уроков, прогулы, отказ от выполнения заданий) 2) побеги из дома 3) грубость, сквернословие 4) употребление алкоголя, пьянство 5) курение 6) раннее начало половой жизни 7) хулиганство 8) унижение других 9) воровство 10) неподчинение, критика взрослых 11) ношение «вызывающей» одежды 12) отрицательное отношение к учебе 13) драки, нанесение телесных повреждений 14) употребление наркотиков 15) что то еще 2. Какие из них вы считаете наиболее распространенными среди сверстников ваших детей или вашего ребенка (перечислите, пожалуйста, соответствующие номера ответов из первого вопроса)? 3. Сколько, примерно, времени в день ваш ребенок (или ваши дети) предоставлен самому себе?

6 1) не более 1часа 2) 2 3 часа 3) 4 5 часов 4) 6 8 часов 5) более 8 часов 6) затрудняюсь ответить 4. Что обычно делает ваш ребенок в свободное от учебы время? 5. Что, с вашей точки зрения, является основными причинами отклоняющегося от нормы поведения? 1) стремление получить сильные впечатления 2) заболевания ребенка 3) повышенная возбудимость детей, неумение контролировать себя 4) неблагополучная ситуация в семье 5) стремление к самостоятельности и независимости 6) недостаток знаний родителей о том, как справляться с трудными педагогическими ситуациями 7) отставание в учебе 8) пренебрежение со стороны сверстников 9) непонимание взрослыми трудностей детей 10) недостаточная уверенность ребенка в себе 11) отрицательная оценка взрослыми способностей детей 12) стрессовые жизненные ситуации 13) напряженная социально экономическая ситуация в жизни ребенка (плохая обеспеченность, безработица родителей и т.д.) 14) примеры насилия, жестокости, безнаказанности, получаемые через средства массовой информации 15) чрезмерная занятость родителей 16) конфликты с родителями 17) что то другое 6. К какому из специалистов вы обратились бы в первую очередь за помощью, если бы у вашего ребенка появились проблемы в поведении? 1) классному руководителю 2) школьному психологу 3) социальному педагогу 4) психотерапевту 5) инспектору по делам несовершеннолетних 6) врачам 7) справились бы самостоятельно 8) к кому то еще 9) затрудняюсь ответить 7. Возникают ли у вас опасения, что ваш ребенок может попасть в плохую компанию? 1) да 2) нет 3) затрудняюсь ответить 8. Если вы опасаетесь, что вызывает ваши опасения? Приложение 8 Схема проведения опроса психологом трудного подростка. 1. Учеба любимые и нелюбимые предметы, причины неуспеха, отношения с учителями, участие в общественной работе, случаи нарушения дисциплины.

7 2. Планы на будущее в отношении продолжения учебы, выбора профессии, способность учитывать предстоящие трудности и трезво оценивать свои возможности. 3. Отношения со сверстниками: предпочтение одного близкого друга или компании приятелей, положение среди товарищей («душа компании», «преследуемый», «изгой», «независимый одиночка» и т.п.), причины выбора приятелей по определенным личным качествам, по общности увлечений и т.п. 4. Увлечения в настоящем и прошлом (под чьим влиянием был сделан выбор, каковы достигнутые результаты, почему увлечения заброшены т.д.). 5. Отношения с родителями, внутрисемейные отношения: состав семьи (кто назван первым, о ком забыл упомянуть, кто занимался его воспитанием, наиболее близкий член семьи, с кем в семье конфликтные отношения в причина конфликта). В случае распавшейся семьи необходимо выяснить, в каком возрасте был подросток, когда это случилось, его отношение к разводу родителей, поддерживает ли контакт с тем из них, кто ушел из семьи. 6. Нарушения поведения в прошлом: прогулы занятий, мелкое хулиганство, курение, выпивки, знакомство с различными дурманящими средствами, побеги из дома, был ли задержан или взят на учет милицией. 7. Наиболее тяжелые события в прошлом и реакция на них. Наличие когда либо в прошлом суицидных мыслей. Перенесенные заболевания: как они сказались на учебе и на положении среди сверстников. Наличие в настоящем или прошлом нарушений сна, аппетита, самочувствия и настроения. 8. Сексуальные проблемы (сначала подростку надо объяснить, что психолога эти вопросы интересуют не сами по себе, а с целью выяснить возможное переживание по этому поводу и получить более полное представление о его характере; необходимо предупредить, что все сообщаемые им сведения без согласия никому из его родных, знакомых не будут переданы): первая влюбленность и связанные с этим психические травмы; самооценка своей привлекательности; начало половой жизни и скрытное опасение по поводу своей сексуальной неполноценности. Приложение 9 Статистические данные о трудных подростках за учебный год Показатели I четверть 1. Поставлено не учет 2. Снято с учета 3. Выбыло: а) в учебные учреждения б) на работу в) за пределы города II четверть III четверть IV четверть Год

8 4. Всего успевает 5. Всего не успевает 6. Оставлено на повторный год обучения 7. Переведено условно

Сотрудничество социального педагога и классного руководителя Формы работы социальных педагогов с классными руководителями организация индивидуальной и дифференцированной работы с детьми «группы риска»;

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Павловская средняя общеобразовательная школа План работы социального педагога на 2014 2015 учебный год Цель работы социального педагога: координировать

Утверждаю Директор МБОУ СОШ 36 М.Г.Селезнев «01» сентября 2012 г. Программа по профилактике правонарушений среди подростков. реализации программы: 2012 2015 годы Профилактика правонарушений и преступлений

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУСОШ 10 Л.Б. Мелькикян «02» сентября 2014 г. ПЛАН РАБОТЫ по профилактике правонарушений в МБОУ СОШ 10 на 2014/2015 учебный год МЕРОПРИЯТИЯ СРОКИ ОТВЕТСТВЕННЫЕ ИТОГИ 1 2 3 4 5 I. Организационные

Согласовано: Зам директора по ВР Е.И.Кислова Утверждаю: Директор МАОУ СОШ с.бердюжье Е.В.Филиппова План работы социального педагога МАОУ СОШ с.бердюжье на 2014 2015 учебный год. План работы социального

Индивидуальные беседы, групповые занятия с участниками конфликтных ситуаций, обеспечение контакта детей с родителями и учителями в случае возникновения конфликта Организационная функция Обеспечение индивидуальных

Профилактика девиантного поведения обучающихся в школе Факт отклоняющегося поведения подростков есть реальность, с которой практически каждый день сталкиваются педагоги, родители. Актуальным как никогда

ПЛАН МЕРОПРИЯТИЙ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ, ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ В ШКОЛЕ. 1.ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ N п/п Мероприятия Исполнители

ПРОФИЛАКТИКА ПРАВОНАРУШЕНИЙ И ПРЕСТУПЛЕНИЙ СРЕДИ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ Одной из самых актуальных и социально значимых задач, стоящих перед обществом сегодня, является поиск путей снижения роста преступлений

План работы социального а Цель деятельности социального а социальная адаптация личности ребенка в обществе. Задачи работы социального а на 2014-2015 учебный год: 1. Формирование у учащихся адекватного

План работы социального педагога МАОУ СОШ 5 на 2013-2014 год «Утверждаю» Директор МАОУ СОШ 5 В.Ф.Немыкина Цель:социально педагогической деятельности создать условия для возможностей ребѐнка и его окружения

План работы социального педагога на 2014-2015 учебный год Задачи: 1. Повышение воспитательного уровня семьи, ответственности родителей за своих детей. 2. Внедрение комплекса мероприятий по профилактике

План работы социального педагога Седовой Н.А. на 2013-2014 учебный год Задачи: 1. Профилактика асоциального поведения и правонарушений, охрана жизни и здоровья. 2. Выявление интересов, трудностей, проблем,

Утверждаю Директор МАОУ «СОШ 32 им. Г.А.Сборщикова» А.М.Гликсон План работы по профилактике правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних на 2014-2015 учебный год Цель: воспитание законопослушной

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ Гимназия 2 ПРИНЯТО Педагогическим советом Протокол от 28 июня 2013г. 12 УТВЕРЖДЕНО приказом директора от 2 июля 2013г. 103 СОГЛАСОВАНО Управляющим советом Протокол

«Утверждаю» И.о. директора МКОУ «Акимовская СОШ» Е.В.Усова Приказ от План основных мероприятий по профилактике безнадзорности и правонарушений среди учащихся МКОУ «Акимовская СОШ» на 2015-2016 учебный

План работы социального педагога на 2015 2016 учебный год. Цель: социальная адаптация личности ребенка в обществе. Задачи: 1. Формирование у учащихся адекватного представления о здоровом образе жизни,

Утверждаю Директор школы: Альмухаметова Г.У. Программа по профилактике правонарушений среди подростков «Мы вместе» Кулуевская СОШ Срок реализации программы: 01 01 годы Профилактика правонарушений и преступлений

ПЛАН РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 32» ЭНГЕЛЬССКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА САРАТОВСКОЙ ОБЛАСТИ на 2014-2015 учебный

КОМПЛЕКСНЫЙ ПЛАН работы ГБОУ Школа 879 по профилактике правонарушений среди обучающихся на 2016-2017 учебный год мероприятия ответственный срок исполнения УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1 Выявление учащихся, имеющих

Омутнинский колледж педагогики, экономики и права Программа «Профилактика жестокого обращения с детьми» 2016-2018 г.г. «СОГЛАСОВАНО» На методическом объединении классных руководителей Педагог -организатор

Документация социального педагога Габдулбарова Д.Г., социальный педагог и классный руководитель, МБОУ «Усть-Туркской СОШ» Пояснительная записка В категорию трудных попадают самые разные дети: неуспевающие.

ПРАВИТЕЛЬСТВО САНКТ-ПЕТЕРБУРГА КОМИТЕТ ПО ОБРАЗОВАНИЮ Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 254 с углубленным изучением английского языка Кировского

УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Ряжская СОШ 3»: А.Н. Бирюков Положение о школьном совете профилактики правонарушений несовершеннолетних муниципального образовательного учреждения «Ряжская средняя общеобразовательная

Система организации профилактической работы с учащимися МБОУ гимназии 35 К «трудным» обычно относят тех детей, которые характеризуются определёнными отклонениями в нравственном развитии, наличием закреплённых

Утверждаю директор МОУ «Марисолинская средняя общеобразовательная школа» А.С.Максимова 2015г. План работы Совета правонарушений и безнадзорности несовершеннолетних МОУ «Марисолинская средняя общеобразовательная

Аналитическая справка по профилактике правонарушений в МОУ Уржумской средней общеобразовательной школе Вопрос, связанный с профилактикой правонарушений детей был актуален всегда, и волнует сегодня не только

ГБОУ СОШ 256 Адмиралтейского района Санкт-Петербург УТВЕРЖДЕНА приказом директора ГБОУ СОШ 256 г. Санкт-Петербург от 31.08.2016 года План работы педагога-психолога на 2016-2017 учебный год Разработчик

Департамент образования и молодежной политики Ханты-Мансийского автономного округа Югры Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа 1 Программа психолого педагогического

ГОДОВОЙ ПЛАН РАБОТЫ педагога-психолога Евлашкиной Н.М. на 0-0 учебный год Цель: создание условий для гармоничного развития детей в процессе школьного обучения, психолого-педагогическое сопровождение ребенка

Утверждаю Директор МБОУ СОШс.Красное С.Н.Зотов 0г. Совместный план работы педагога-психолога и социального - педагога по профилактике безнадзорности, правонарушений и склонности к «группе риска» с учащимися,

Положение о социально-психологической службе ГБОУ CОШ 1454 «Центр образования Тимирязевский» I. Общие положения. 1. Деятельность социально-психологической службы образовательного комплекса направлена на

ПРОГРАММА профилактики семейного неблагополучия и безнадзорности несовершеннолетних «Семья на ладошке». Цель: профилактика раннего семейного неблагополучия и предупреждение безнадзорности несовершеннолетних,

Психологопедагогическое сопровождение дисфункциональных семей Тетерятникова Л.Н. к.п.н. доцент кафедры педагогики, психологии и УОС ИРО Кировской обл. Дисфункциональные семьи можно условно разделить на

УТВЕРЖДАЮ Заместитель директора по ВР и МП Э.Р. Пташинская 2015 г. План работы Совета профилактики на 2015 2016 учебный год Цель работы: оказание помощи несовершеннолетним студентам и (или) их семьям,

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Голицынская средняя общеобразовательная школа 2 Введено в действие приказом от 02.09.2013 г. 473 Утверждаю Директор школы С.А.Степнова 02.09.2013

УТВЕРЖДАЮ Директор МБОУ СОШ с. Тимирязево Буданов А. В. 2015г. План мероприятий по профилактике безнадзорности, правонарушений среди несовершеннолетних 1.ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ БЕЗНАДЗОРНОСТИ И ПРАВОНАРУШЕНИЙ

5. Внеклассная 6. Работа с руководителям и 7. Работа с социальным окружением 8 Профилактика уходов детей из образовательн ого Содержание детей» Я и школьный микросоциум «Правила нашей жизни, единые требования

ПЛАН работы по правовому воспитанию, работе с учащимися группы «риска», «трудными» учащимися на 2013-2014 учебный год Цель: Добиться снижения уровня правонарушений среди учащихся школы путем проведения

Администрация Рыбинского района Красноярского края муниципальное общеобразовательное учреждение Саянская средняя общеобразовательная школа 32 663973 пос. Саянский ул. Школьная, 11; 21-7-36; 21-7-40 E mall:[email protected]

Цель деятельности социального педагога создавать условия для полноценного личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения обучающихся в школе,

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Курганский областной музыкальный колледж им. Д.Д. Шостаковича» Программа социально-психологического сопровождения обучающихся «Ты

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «НОВОПИСЦОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» УТВЕРЖДАЮ: Директор школы Н.К. Мозулева План работы социального а на 2013-2014 учебный год Цель деятельности

План работы социального педагога Калашниковой Натальи Александровны по профилактике правонарушений ГБОУ ЦО 1439 на 2012-2013 учебный год Основные направления работы по взаимодействию ребенка с социальной

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОФИЛАКТИКИ НАСИЛИЯ И ЖЕСТОКОГО ОБРАЩЕНИЯ В СЕМЬЕ Н. П. Голенкова, педагог-психолог БУ Омской области «Комплексный центр социального обслуживания населения «Вдохновение» Октябрьского административного

План работы социально-психологической службы на 2015-2016 учебный год Пояснительная записка Деятельность социально-психологической службы строится на следующих принципах: - гуманно-личностный подход к

Программа «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» государственной бюджетной общеобразовательной 1285 с углубленным изучением английского языка на 2013-2018 годы Паспорт Наименование

Учет в образовательном учреждении обучающихся, находящихся в социально опасном положении (далее - внутришкольный учет), - система индивидуальных профилактических мероприятий, осуществляемая образовательным

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа 5» г. Ливны Рассмотрена Утверждаю на педагогическом совете Директор школы З.В.Воробьева 2013г. Программа индивидуальной

План профилактической работы по предупреждению правонарушений, безнадзорности, бродяжничества, наркомании, негативных привычек, ЗПП 1. Профилактика правонарушений, безнадзорности, бродяжничества среди

МОСКОВСКАЯ ОБЛАСТЬ КРАСНОГОРСКИЙ МУНИЦИПАЛЬНЫЙ РАЙОН МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 11 143404, Московская область, г.красногорск, ул.ленина, д.9

Согласовано на заседании Совета школы (протокол 4 от 28.04.2011) «Утверждаю». Директор МОБУ СОШ 30 Г.Ф.Ленда 20 г. Программа работы с родителями «Родители, дети, школа» в МОБУ СОШ 30 1. Актуальность проблемы.

Рассмотрено: Введено в действие: Заседание педагогического совета Приказ 157 от 01.09.2016 г. протокол 1 от 30.08.2016 г. ВРИО директора МБОУ «СОШ 13» Н.А.Сляднева ПРОГРАММА по профилактике наркомании,

Министерство образования и науки РД МКОУ «Геджухская средняя общеобразовательная школа» «Утверждаю» Директор школы Бебетов И.А. Протокол Педагогического Совета от «31.08.2015 г.» Рабочая программа социального

ПРОГРАММА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ РАННЕГО СЕМЕЙНОГО НЕБЛАГОПОЛУЧИЯ И ПРЕОДЕЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОГО СИРОТСТВА Основные цели: - совершенствование системы предупреждения социального сиротства и правонарушений несовершеннолетних

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА 4 ИМЕНИ. А.В.СУВОРОВА МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД - КУРОРТ ГЕЛЕНДЖИК 353465 Краснодарский край, г. Геленджик,

Утверждено: приказом по МАОУ СОШ 6 249 от 01.08.2016г. План работы на 2016 / 2017 учебный год Цель работы: оказание своевременной и квалифицированной помощи детям, подросткам и (или) их семьям, попавшим

План мероприятий по профилактике правонарушений, наркомании, токсикомании, алкоголизма и табакокурения среди учащихся ГБОУ СОШ 718 на 2013-2014 учебный год Наименование мероприятия Срок Ответственные Организационные

Муниципальное общеобразовательное учреждение Обливская средняя общеобразовательная школа 1 РАССМОТРЕНО педагогическим советом МОУ Обливской СОШ 1 Протокол От 2011 г. УТВЕРЖДАЮ: Директор МОУ Обливской СОШ

ДЕПАРТАМЕНТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА ГОРОДА МОСКВЫ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы СПОРТИВНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ (ГБОУ СПО

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ БУРЯТИЯ ГБПОУ «БУРЯТСКИЙ АГРАРНЫЙ КОЛЛЕДЖ им. М.Н. ЕРБАНОВА» УТВЕРЖДАЮ: Заместитель директора по восд^гательной работе Б.А.Идамжапова ПЛАН работы педагога-психолога

План работы социального педагога на 2015-2016 учебный год Цель: Сопровождение учебно-воспитательного процесса, результатом которого является создание благоприятных условий для развития, саморазвития, социализации

Уважаемый классный руководитель! Наступил новый учебный год, и пришла пора составить план воспитательной работы классного руководителя. Для того чтобы облегчить вашу работу, предлагаем вам методические

Департамент образования города Москвы Северное окружное управление образования Образовательный комплекс ГБОУ Гимназия 201 ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЗАКОНОПОСЛУШНОГО ПОВЕДЕНИЯ И ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Фамилия, имя учащегося (йся) класса классный руководитель ИНФОРМАЦИОННЫЙ ЛИСТ 1. ФИО ученика (цы) 2. Класс 3. Дата (число, месяц, год) и место рождения 4. Домашний адрес, домашний телефон 5. Семья ребенка:

Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса Направления психолого-педагогического сопровождения. Психологическая диагностика. Психологическая диагностика определяется задачами школы

Безнадзорности или беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию, либо совершает правонарушение

МАОУ для обучающихся с ОВЗ ООШ 5 г. Ялуторовска План работы социального педагога на 2015 2016 учебный год. Проблема школы: Создание необходимых условий для профессионального взаимодействия педагогов по

Перспективный план работы социального а МБОУ СОШ 1 села Доброе на 2012/13 учебный год. Цель: воспитание всестороннее развитой социально адаптированной личности на основе взаимодействия школы и семьи на

УТВЕРЖДАЮ Директор МОУ «Шостьенской СОШ» Саплешина С. Н. 2015год. План работы социального педагога на 2015 2016 учебный год Цель формирование здоровых, гуманных отношений в социуме, помощь в создании атмосферы

Утверждаю

Директор МОУ Лукояновская СОШ №2:

______________/Е.Н.Корнилов/
ПРОГРАММА

«ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ»
Понятие «девиантного» поведения.

Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. Под отклонениями в поведении подростков понимаются такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают родителей, педагогов. Общественность. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой угрозу окружающим людям, обществу в целом.

Группы отклонений:

Ситуативные, временные проявления или реакции, вызванные правоцирующими их факторами и обстоятельствами;

Устойчивые формы отклонений в поведении, развивающиеся по тому или иному типу, обусловленные неблагоприятными условиями жизни.
Виды девиантного поведения: аффектное, аутичное, суицидное.
Виды асоциального поведения: агрессивное, делинквентное (противоправное), криминогенное (преступное).
Причины и факторы девиантного поведения.
Причины:

Социально-педагогическая запущенность,

Глубокий психический дискомфорт;

Отклонения в состоянии психического и физического здоровья и развития;

Безнадзорность.
Факторы:

Процессы,происходящие в обществе;

Состояние семьи, её атмосфера;

Внутренние факторы риска.

1. 
   Актуальность.

Проблема правонарушений среди несовершеннолетних – одна из центральных психолого-педагогических проблем.

Большая общественная важность данной проблемы становится особенно очевидной в период построения демократического государства с рыночной экономикой. Тяжёлое экономическое положение страны, крушение прежнего

мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства – всё это привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам.

Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодёжи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению ко взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодёжи. Рост подростковой преступности увеличивается темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушений в других возрастных группах.

Трудновоспитуемость, характеризующаяся социальными отклонениями и социальной дезадаптацией, сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от семьи и школы, поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической поддержки является преодоление отчуждения, включение подростков в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно усваивать позитивный социальный опыт. Следовательно, в настоящее время необходимо принципиально менять подходы к организации профилактической работы с социально дезадаптированными подростками.

Работа по профилактике правонарушений предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности трудновоспитуемого подростка, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

Выполнение столь сложных и важных задач перевоспитания невозможно осуществить в одиночку. Необходимо объединить усилия педагогов, социального работника, психолога, родителей, правоохранительных органов, междисциплинарной комиссии района и др.

1. 
   Аналитическая часть.

Отражение данных проблем находит и в нашей школе (см. приложение «Динамика преступлений и правонарушений»).

В 2007-2008 учебном году на внутришкольном педучёте стоит 14 человек. На учёте в ППДН – 5 человека. Рассматривались в КДН – 5 человека. Семей социального риска – 4, в них детей - 4. Наличие неработающих родителей -2.

III. Концептуальная часть.

Общие принципы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

1. 
   Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.
2. 
   Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей подростка и специфики социально-педагогической ситуации развития подростка.
3. 
   Профессиональная компетентность и разделение функций.
4. 
   Опора на положительное в личности подростка и ориентация на гармонизацию ее развития.
5. 
   Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов..
6. 
   Дифференцированный подход.

З а д а ч и

1. 
   Усиление координации предупредительно-профилактической деятельности.
2. 
   Повышение уровня воспитательно-профилактической деятельности с подростками через взаимодействие с КДН, ПДН с междисциплинарной комиссией района.
3. 
   Активизация разъяснит ельной работы среди учащихся и родителей по вопросам правопорядка.
4. 
   Привлечение родителей, самих учащихся к укреплению правопорядка в школе.
5. 
   Повышение самосознания учащихся.
6. 
   Развитие системы организации досуга и отдыха детей и подростков «группы риска» в каникулярное время.
7. 
   Обеспечение социальной защиты несовершеннолетних.

IV. Практическая часть
Г О Д О В О Й П Л А Н профилактической работы по предупреждению правонарушений и преступлений среди учащихся средней школы №-2 на 2010-11 уч.год

М е р о п р и я т и я	ответственный	С р о к и
1. Семинар классных руководителей об организации профилактической работы	Зам. По В/Р	сентябрь
2. Наблюдение за адаптацией учащихся (изучение личностных качеств учащихся, выявление проблемных семей и т.д.); сбор банка данных; составление социального паспорта школы.	Зам. По В/Р Психолог, Соцпедагог.	Сентябрь-октябрь
3. Осуществление постоянной связи с вечерней школой с целью контроля за дальнейшим обучением детей, обмена опытом работы с данным контингентом.	Зам. По У/Р, Зам.по В/Р	В течение года
4. Патронат учащихся, состоящих на учете в ПДН, КДН, внутришкольном педучете с целью проверки режима дня и бытовых условий.	Соц. Педагог Кл.руководители Члены Совета профилактики	В течение года
5. Посещение уроков в классах, где учатся дети «группы риска»	Администрация Кл.руководители	В течение года
6. Контроль за посещением уроков детьми, особенно «группы риска»	Администрация Кл.руководители	В течение года
7. Работа Совета профилактики (план прилагается) с обязательным заслушиванием классных руководителей по теме: «Анализ и проблемы работы с семьей и детьми «группы риска» и приглашением специалистов междисциплинарной комиссии района.	Зам. По В/Р Члены Совета проф.	Последняя среда каждого месяца
8. Выступление на педсовете с анализом работы Совета профилактики	Зам. По В/Р	Декабрь, май
Семинары, тренинги для классных руководителей - групповое занятие для педагогов «Я – само совершенство »; Семинар для педагогов «Зависимость психологического анализа поступков ученика от личности учителя, его отношения к ученику»; Психологическая беседа «Когда изменяется мир ребёнка в ситуации утраты…»	психолог	Октябрь Февраль
Родительский всеобуч - «первый раз, в первый класс» (Адаптация 1кл-ков в школе) -трудности адаптации 5 кл-ов в школе; «Семейные проблемы и их влияние на ребёнка»; «Как вести себя при встрече с подростковым чувством»; «Почему люди пытаются покончить жизнь самоубийством»; «Родители меня не понимают или как услышать подростка»; «Как научить своего ребёнка жить в мире людей»; «Что такое половое воспитание сегодня и кто должен им заниматься»; «Взаимосвязь семьи и школы в воспитании детей»; «Мудрость родительской любви». 11. Медико-психолого-педагогический всеобуч родителей асоциального поведения (групповая работа)	Зам. По В/Р, Психолог, Соц.педагог, Соц.педагог	В течение года Январь, март
12. Анонимное анкетирование учащихся с целью: отслеживания привязанности учащихся школы к дурным привычкам (курению,употреблению алкоголя, наркотиков) отслеживания нравственной воспитанности	Психолог, Зам.по В/Р	Февраль Сентябрь, апрель
13.«Здоровый образ жизни» Выпуск санбюллетеня Дни здоровья; Малые Олимпийские игры (5-11 кл.) Спортивный праздник «Путешествие в страну Здоровье» (1-4 кл.) с участием родителей Конкурс плакатов «Выбери жизнь» Конкурс «Загадки доктора Неболита» Волонтёрские инициативы (распространение листовок, памяток, практическая помощь сверстникам, попавшим в трудную жизненную ситуацию и др.) Фестиваль талантов «Дерзай, ты можешь!», посвящённый Году молодёжи (5-11 кл.) Цикл классных часов «Мои права и обязанности» Пресс – конференция «Беседа за круглым столом по проблемам наркомании и табакокурения» (8-11кл) - «Школа молодёжного лидера» Организация шоу-программ для старшеклассников.	Мед. Работник администрация учителя физ-ры, кл.руководители ст.вожатая Члены МР «РИТМ» З/Д по В/Р,к л.рук., Члены МР «РИТМ» Инспектор ППДН Зам.по В/Р,члены МР «РИТМ» През-нт МР «РИТМ Зам.по В/Р Члены МР «РИТМ»	1 раз в четверть октябрь, февраль сентябрь,ноябрь январь апрель 1 раз в месяц октябрь,декабрь февраль, март
14. Встречи учащихся с работниками правоохранительных органов, медицинскими работниками.	Зам. По В/Р Кл.руководители	В течение года
15. Библиотечные уроки, знакомство с новинками художественной и научно-популярной литературой

На основании изученной психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме исследования, выводов из программ наблюдения за учащимися, проведенных диагностик, мы разработали программу по профилактике девиантного поведения подростков и на преддипломной практике реализовали ее.

Цели нашей программы:

• - создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно;
• - коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе;
• - создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся.

• - оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации;
• - способствовать формированию у детей и подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала;
• - способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы);
• - привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности;
• - противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

Пояснительная записка

Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи.

Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия “отклоняющееся поведение”, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. И.С Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.

Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. На наш взгляд, причины этого:

• · приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении;
• · низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников;
• · осуществление помощи «трудным» преимущественно педагогами-энтузиастами;
• · бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации.

Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий:

• · выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;
• · научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением.

Девиантное поведение подразделяется на две категории:

• - поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое);
• - антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

• · социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков;
• · глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;
• · отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;
• · отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов;
• · безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.

Для построения программы работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков необходимо учитывать факторы риска. Работа по профилактике девиантного поведения подростков требует усилий не только одного социального педагога, она предусматривает скоординированную работу всего педагогического коллектива. На наш взгляд, данную работу целенаправленно должны совершать, совместно с социальным педагогом:

• - классный руководитель;
• - школьный психолог;
• - заместитель директора по учебной работе;
• - заместитель директора по воспитательной работе;
• - родители (Родительский комитет);
• - Совет профилактики (орган, объединяющий всех участников профилактической работы).

Мы считаем, что работа по профилактике девиантного поведения подростков должна осуществляться по следующим четырем направлениям:

• · Организационные мероприятия:
  • 1. Составление социального паспорта класса.
  • 2. Составление характеристик на детей группы риска.
  • 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной позиции.
  • 4. Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями.
  • 5. Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся.
  • 6. Организация досуга и кружковой деятельности.
  • 7. Составление административных писем, ходатайств и др. документ.
  • 8. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц. службами.
  • 9. Организация летней занятости.
• · Работа с обучающимися
• 3. Вовлечение учащихся в кружки и секции.
• 4. Проведение профилактических бесед.
• 5. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися.
• 6. Направление на консультации к психологу или медицинским специалистам.
• 7. Содействие в трудоустройстве.
• 8. Проведение психодиагностики.
• 9. Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута.
• 10. Разбор конфликтных ситуаций.
• · Работа с родителями
• 2. Проведение консультаций.
• 3. Приглашение на советы профилактики.
• 5. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений.
• · Работа с педагогическим коллективом
• 1. Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками. Консультации по результатам диагностики.
• 2. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска.
• 3. Выступление на педсоветах.
• 4. Проведение деловых игр, семинаров-практикумов для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска.
• 1. План реализации программы

Организационные мероприятия	учащимися	родителями	педколлективом
	1. Корректировка социальных паспортов классов 2. Составление характеристик на детей группы риска 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 4. Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся 5. Организация контроля кружковой деятельности 6. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц. службами	1. Контроль посещаемости занятий 2. Контроль текущей успеваемости 5. Направление на консультации к психологу или мед. специалистам 6. Проведение психодиагностики эмоционально-волевой сферы. 7. Разбор конфликтных ситуаций	1. Посещение семей группы риска 2. Проведение консультаций 4. Выступления на родительских собраниях 5. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений 6. Привлечение родителей к проведению Новогодних праздников	1. Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками 2. Консультации по результатам диагностики 3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска 4. Педсовет «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка»
	1. Организация занятости детей во время каникул 2. Контроль занятости учащихся во внеурочной деятельности 3. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. социальными службами 4. Анализ работы по Программе профилактики и коррекции девиантного поведения.	1. Контроль посещаемости занятий 2. Контроль текущей успеваемости 3. Проведение профилактических бесед 4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися 5. Разбор конфликтных ситуаций 6. Проведение диагностики межличностных отношений	1. Посещение семей группы риска 2. Проведение консультаций 3. Приглашение на Совет профилактики 4. Выступления на родительских собраниях 5. Участие родителей в качестве научных руководителей на НПК «Шаг в будущее».	1. Семинар-практикум для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска. 2. Консультации по результатам диагностики. 3. Проведение тренинга «Эмпатическое слушание»

Социально-педагогическая профилактика - это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности.

Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного (какой она реально является) и субъективного (какой она воспринимается и переживается) аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условий социального воспитания или перестройку их взаимодействия.

Работа социального педагога может состоять из следующих этапов:

Работа непосредственно с ребенком . Данная стратегия имеет место в том случае, когда окружающая ребенка среда внешне относительно благополучна (полная и вполне материально обеспеченная семья, нормальные условия проживания, проявление интереса к школьным успехам ребенка, нормальные условия обучения в школе и др.), но он по тем или иным причинам начинает проявлять склонность к нарушению социокультурных норм, попадает под дурное влияние. Главное направление работы на этом этапе - это ориентация на личный потенциал самого ребенка, помощь в изменении отношения к способам самоутверждения с использованием возможностей психологической поддержки специалистов.

Задачи, которые должен поставить социальный педагог в работе с девиантами:

создание атмосферы раскованности и свободы общения между участниками;

создание климата психологической безопасности;

создание предпосылок для безболезненного вхождения подростка в коллектив или группу сверстников;

помощь в осознании потребности подростка во взаимодействии с другими;

предоставление возможности моделировать и апробировать новые формы поведения.

На этом этапе можно провести десять занятий, время занятий - 1-1,5 часа. Занятия проводятся с аудиторией не более 15 человек.

Занятие № 1. Знакомство

Цель: развитие навыков правильного общения; установление норм поведения учащихся в группе.

• · представить себя участникам, познакомиться с ними;
• · познакомить участников друг с другом;
• · дать общий обзор и понятие о занятиях;
• · обозначить нормы поведения и взаимоотношений друг с другом.

Ход занятия:

• 1. Знакомство
• 2. Выбор формы обращения в группе
• 3. Выработка правил группы.
• 4. Краткая информация ведущего о программе.
• 5. Ожидания от занятия.

Занятие № 2. Как подружиться и поддерживать дружбу

Цель: формирование умения завязывать дружеские отношения, обучение навыкам поддержания дружеских отношений.

выявить причины смущения научиться его преодолевать;

научить устанавливать контакты и вести беседу;

показать особенности отношений между друзьями;

сформировать навыки сохранения дружеских отношений.

Ход занятия:

• 1. Упражнение на преодоление смущения «Дыхательное упражнение».
• 2. Упражнение в парах на отработку умения делать комплименты.
• 3. Упражнение на отработку умения вживаться в роль «Слепой-поводырь».
• 4. Обсуждение вопроса: «Почему возникают ссоры между друзьями?»
• 5. Игры на развитие сплоченности отношений: «Скульптор», «Тень».

Занятие №3. Умение слушать

Цель: формирование способности выслушивать друг друга.

дать понятие, что такое слух, что значит слушать;

выяснить, как слушают друг друга люди;

выяснить, как сделать так, чтобы тебя услышали и слушали;

Ход занятия:

• 1. Обсуждение вопросов в форме беседы.
• 2. Упражнения на отработку навыков умения слушать.

Занятие №4. Я особенный и я себя уважаю

Цель: формирование устойчивой самооценки.

показать неповторимость и индивидуальность каждого человека;

сформировать ощущение собственной индивидуальности;

помочь осознать собственные внутренние переживания;

научить уважать и любить себя таким, какой ты есть.

Ход занятия:

• 1. Проведение игры «Кто я?». Ответить на вопрос «За что я могу себя уважать?»
• 2. Проведение игры «Интервью». Предлагаемые вопросы:

Назовите две вещи, которые выделаете хорошо.

Опишите успехи, которых вы достигли в жизни.

Назовите две вещи, которые вы делаете плохо.

Опишите ситуации, возникавшие в вашей жизни.

Занятие №5. Развитие эффективности общения

Цель: развитие навыков эмпатии, коммуникативной и социальной компетентности.

· научиться чувствовать и разделять эмоциональные состояния других людей;

развить способности «вставать» на позицию других, научиться «принимать их роли»;

научиться умело и с удовольствием общаться с людьми, понимать людей и смысл общения.

Ход занятия:

• 1. Знакомство с понятиями: эффективное общение, эмпатия.
• 2. Ролевая игра на понимание и сопереживание окружающим
• 3. Ролевая игра на развитие способности «принятия роли другого человека»
• 4. Упражнение на принятие роли другого.
• 5. Ролевая игра. Разыгрываются ситуации, где участники переживают: ужас; горе; испуг; раздражение; одиночество; радость; смущение; печаль; счастье.

Каждая игра заканчивается обсуждением эмоциональных состояний, связанных с переживанием роли.

6. Игра «Беседа через стекло».

Занятие №6. Межличностное общение

Цель: развитие межличностного доверия.

развитие навыков невербального выражения и восприятия;

развитие умения быть другим;

развитие умения раскрываться.

Ход занятия:

• 1. Игра «Унисон».
• 2. Игра «Комплимент».
• 3. Игра «Общий язык».
• 4. Игра «Подарки».

Занятие №7. Эмоциональные барьеры в общении

Цель: снятие эмоциональных барьеров в общении

раскрепощение и формирование доверия;

развитие базовых коммуникативных навыков и умений;

развитие уверенности в себе.

Ход занятия:

• 1. Игра «Чемпионат борьбы на пальцах»
• 2. Игра «Маски-шоу»

Занятие №8. Общение в конфликтной ситуации. Разрешение конфликта

путем совместного принятия решения

Цель: установление признаков конфликтной ситуации, обучение навыкам совместного разрешения конфликта.

• · показать, что такое конфликт между людьми;
• · сформировать умение определять признаки конфликтной ситуации;
• · выработать навыки разрешения конфликта путем совместного принятия решения.

Ход занятия:

• 1. Упражнение в парах - разрешение конфликтной ситуации. По завершении упражнения обсудить: что такое «безопасное поведение» при разрешении конфликта.
• 2. Игра «Необитаемый остров» (занимает не менее двух третей времени занятия).

Занятие № 9. Общение с родителями и взрослыми

Цель: формирование некоторых навыков установления добрых взаимоотношений с родителями и с другими взрослыми.

объяснить, что есть сведения, которые необходимо обязательно сообщать родителям;

научит определять, что могут (должны) знать родственники, соседи, родители друзей, другие взрослые;

научить, какие формы взаимоотношений с родителями и другими взрослыми лучше всего устанавливать;

сформировать умение убеждать родителей в чем-либо.

Ход занятия:

• 1. Мозговой штурм обсуждения вопроса: «Что обязательно должны знать родители о своем ребенке?»
• 2. Упражнения в парах:
• 3. Групповая игра. Участники делятся на две группы, одна из них составляет «Список претензий родителей к детям», другая - «Список претензий детей к родителям».
• 4. Игры: «Ситуация», « Хлопки».

Занятие №10. Критика в общении

Цель: выработка навыков общения при обращенной на вас критике, умение критиковать, навыки критического мышления.

дать понятия критики, видов критики;

сформировать навыки критического отношения к себе;

сформировать навыки корректной критики других;

объяснить, что такое критическое мышление.

Ход занятия:

• 1. Мозговой штурм обсуждение вопросов: «Что такое критика? Для чего она нужна людям? Какие существуют виды критики?»
• 2. Упражнение в парах. Один из участников критикует другого, затем меняются ролями. Предложить участникам попытаться объективно оценить предлагаемую ситуацию.
• 3. Упражнение. Группа участников рекламирует какой-либо товар, другие высказывают сомнения в его качествах.
• 4. Игра «Варианты выражения мыслей».

Следующий этап работы с девиантами - работа с педагогическим и «взрослым» окружением ребенка. Основная задача, которую социальный педагог решает на данном этапе, состоит в переориентации взглядов взрослого окружения ребенка и в объединении усилий по его поддержке, что может способствовать созданию благоприятных условий для самореализации и положительного психологического самочувствия в социуме. Изменение отношения окружающих способствует развитию позитивных тенденций в позиции самого ребенка, что позволяет строить с ним работу по осознанию собственных проблем, формированию заинтересованности быть принятым, а не отвергаемым ближайшим окружением - родителями, одноклассниками, педагогами, соседями, друзьями.

Следующий этап - работа с детским окружением ребенка в системе организованного пространства. Это стратегия становится необходимой, когда ребенок либо оказывается в изоляции, либо подвергается постоянным насмешкам и нападкам со стороны сверстников, либо, напротив, считает себя гораздо выше всех, исключительной, выдающейся личностью, лидером, которому все должны подчиняться. В этом случае специалист совместно со специалистами школы проводит работу по оздоровлению отношений в детской среде или в коллективе, развитию гуманистической направленности отношений. Его задача состоит в том, чтобы выработать у ребенка мотивацию для обращения к специалистам, а также в создании условий для его включения в нормальную систему жизнедеятельности (помощь в трудоустройстве или выборе нового образовательного учреждения). Основное содержание данной стратегической линии - изменить отношение ребенка к сложившейся ситуации, помочь ему освободиться от сознания своей обреченности, изолированности или от неадекватно завышенной самооценки и исключительности, носящих конфликтный характер.

В ходе профилактической работы социальный педагог разрабатывает и проводит реабилитационно-развивающие мероприятия.

Консультирование предполагает выход на конкретные проблемы ребенка, причины их возникновения и совместную работу по их переосмыслению.

Основой социально-терапевтического воздействия является оказание помощи и поддержки в решении проблем ребенка. Социальная терапия может проходить на индивидуальном уровне на основе непосредственной работы с клиентом в зависимости от специфики сложившейся ситуации, особенностей его личности и предполагает опосредованные пути воздействия на работу с окружением клиента, со средой, препятствующей или затрудняющей его социальное развитие. Социальная терапия включает и метод, который условно называется «привлечение и увлечение детей». Он заключается в том, чтобы заразить ребенка какой-либо идеей, вызвать у него желание участвовать в предлагаемых мероприятиях, отводя ему при этом активную роль.

Социальная терапия может проходить и на групповом уровне. Среди групповых форм социальной терапии особенно известны тренинги личностного роста, саморегуляции, ролевого поведения, различные виды игровой терапии. Возможно также использование метода коллективной творческой деятельности. В его основе - привлечение ребят к участию в разработке проекта интересных совместных дел, реализация которых осуществляется всеми участниками.

Поведенческая терапия включает тренинги, направленные на развитие у детей навыков социального поведения, а также занятия по овладению навыками социального взаимодействия. Целесообразна также организация совместно с психологом тренингов, направленных на решение личностных проблем и преодоление комплексов (робости и застенчивости, драчливости и агрессивности, эмоциональной неуравновешенности и др.).

Одним из основных методов социального педагога является дискуссионная терапия. Важно научить подростков обосновывать свое мнение, уметь слушать противоположную точку зрения, делать самостоятельные выводы.

Музыкальную и танцевальную терапию используют не только для снятия эмоционального напряжения, но и для развития культуры движения, музыкального общения и т.п. Специалист совместно с детьми организует музыкальные вечера и дискотеки и ставит педагогические задачи, направленные на развитие навыков общения, культура поведения во время проведения массовых мероприятий.

Деятельность социального педагога осуществляется не изолированно, а во взаимосвязи и взаимодействии с другими специалистами, участвующими или подключающимися к процессу профилактики безнадзорности несовершеннолетних. В их числе специалисты социально-реабилитационных центров, в частности, специалисты отделения срочного социального обслуживания попавшего в трудную или опасную ситуацию ребенка, отделения психолого-педагогической помощи, отделения групп дневного пребывания детей и подростков, консультативного и стационарного отделений, обеспечивающие комплексный и междисциплинарный подход к решению проблем безнадзорных и процессу оказания помощи им самим и их семьям. Каждый из них выполняет свои функции, и вместе они обеспечивают целостность этого процесса.

Для ранней профилактики девиантного поведения подростков характерно своевременное выявление и нейтрализацию неблагоприятных социальных и социально-психологических факторов и воздействий, оказываемых на несовершеннолетнего со стороны его ближайшего окружения (семьи, школы, неформальных групп и т. п.). Для нейтрализации прямых десоциализирующие влияний необходимы социальный контроль и административно-правовые меры, осуществляемые правоохранительными органами и специальными органами ранней профилактики (комиссии, инспекции по делам несовершеннолетних).

Особое место занимает диагностика склонности обучающихся к девиантному поведению с целью более грамотного построения процесса профилактики и коррекции развития.

Целью диагностики девиантного поведения учащегося является ответ на вопрос о причинах, обуславливающих определенного состояние объекта диагностики. Состояние, отношение, уровень воспитанности школьника оцениваются с точки зрения нормы и возможных психологических механизмов коррекции девиантности.

Все диагностики, проведенные нами, можно разделить на три группы: диагностика «первичного социума» отношений «родители - дети»; диагностика школьной социализации; диагностика характера и психо-эмоционального состояния подростка.

В результате проведенных диагностик мы выяснили, что из числа 18 респондентов (обучающихся 8 «Б» класса МОУ СОШ № 89 г. Волгограда), мы выяснили, что 7 человек (39%) обнаруживают признаки девиантного поведения (следовательно, профилактическая работа с данной категорией должна содержать элементы коррекционной), 8 человек находятся в «зоне риска» (профилактическая работа по недопущению проявлений девиации крайне необходима) и только 3 обучающихся способны контролировать свой образ жизни, поведение, уверенно смотрят на свое будущее, способны планировать индивидуальную траекторию развития, понимают пагубность негативного девиантного поведения.

Программа по профилактике девиантного поведения подростков имела целью создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно; коррекцию взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе; создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся. Задачи нашей программы: оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации; способствовать формированию у детей и подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала; способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы); привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности; противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

Работа социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков осуществлялась по четырем направлениям: организационные мероприятия, работа с обучающимися, работа с родителями, работа с педагогическим коллективом. В программе представлено содержание этапов работы социального педагога с исследуемой категорией подростков.

методическая разработка

Пояснительная записка
Психологическое здоровье детей и подростков сегодня становится все более актуальной темой. Перемены, происходящие в нашем обществе, с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи. Поиск эффективности мер профилактики предполагает определение сущности понятия “отклоняющееся поведение”, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. Девиантное поведение (отклоняющееся поведение) может проявляться у детей в разные возрастные периоды, но наиболее часто, оно имеет место в подростковом возрасте (11 – 16 лет). Этот период знаменуется бурным психофизиологическим развитием и перестройкой социальной активности ребенка. Мощные сдвиги, происходящие во всех областях жизнедеятельности ребенка, делают этот возраст «переходным» от детства к взрослости. Подростковый возраст богат драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются, оформляются устойчивые формы поведения, черты характера, способы эмоционального реагирования, это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление «Я», обретение новой социальной позиции. Вместе с тем - это возраст потерь детского мироощущения, появление чувства тревожности и психологического дискомфорта. Все это дает благоприятную почву для развития девиаций различного характера. Данная программа составлена с учетом возрастных особенностей развития обучающихся, уровня их знаний, умений и состоит из 3 блоков: - работа с подростками, склонными к девиантному поведению - работа с педагогическим составом школы (просвещение в области девиантного поведения) - работа с родителями (формирование родительской компетентности в воспитании детей, склонных к отклоняющемуся поведению) 1 блок программы состоит из 10 занятий, длительность занятий от 45 до 60 минут. Целевая группа–обучающиеся 13-15 лет (9 классы). Занятия способствуют усвоению норм поведения, выработке навыков общения. Знания, полученные в процессе освоения материала, должны убедить детей в том, что только они сами, их собственные мысли, чувства и
действия, способность оценить других, понять и выразить себя через общение являются путем к успеху в жизни, к возможности завоевать сердца людей. Цель программы: профилактика отклоняющегося поведения (негативизм, агрессия, тревожность). Задачи программы: - Повысить самооценку обучающихся. - Научить осознавать свое эмоциональное состояние и адекватно выражать свои эмоции. - Развивать способности к эмпатии, к пониманию переживаний другого человека. - Расширять представление о себе и окружающих. Методы работы: Занятия с элементами тренинга. Беседа. Сюжетно-ролевые игры. Диагностика. Ожидаемые результаты: 1. Сформированные личностная и социальная компетентности подростков, коррекция их негативных поведенческих проявлений через развитие у них позитивной «Я – концепции», чувства самоуважения. 2. Развитые способности критически мыслить, умения ставить социально- значимые цели и принимать ответственные решения. 3. Обучение умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, избегать конфликтов. 4. Сформированные умения неагрессивными способами реагировать на критику, самозащиту, сопротивления со стороны других людей, умение противостоять вредным привычкам, решать проблемы социально позитивными средствами. 5. Сформированные у обучающихся понятия о социальной защищённости: знания своих прав и обязанностей; психологическое и социальное равенство обучающихся.
Программа занятий с подростками

№ занятия,

название

Цель (задачи)

Ход занятия
Занятие 1
«Знакомство»
Установление эмоционального контакта. Сплочение взаимоотношений. 1. Знакомство. 2. Анкетирование. Оцените свои знания о себе. 3. Обсуждение и принятие правил группы. 4. Рефлексия. (см. приложение) Занятие 2
«Мои права и

права других

людей»
Получить понятие о правах личности как основы адекватного взаимодействия с окружающими. Задачи - рассмотреть понятие личных прав человека; - найти взаимосвязь между чувством уверенности в себе и поведением человека; - сформировать у обучающихся позицию уважения к своим правам и правам других людей. 1. Вводная часть. 2. Основная часть. Упражнение «Скульптура». 3. Заключение. Занятие 3
«Я в своих глазах

и в глазах других

людей»
Способствовать самоанализу подростков, развивать самораскрытие, самопознание, умение анализировать и определять психологические характеристики - свои и окружающих людей. Задачи: - установление тесного межличностного контакта между участниками занятия 1. Вводная часть. Упражнение “Что в имени тебе моём?”. 2. Основная часть. Упражнение «Кто я?» 3. Рефлексия.
- получение обратной связи - развивать навыки анализа характера другого человека. - осознание своих качеств и пристрастий - развивать навыки анализа личностных качеств окружающих через их поступки и привычки. Занятие 4
«Мои эмоции»
Выявить и дать знания о характере эмоций; основы эмоциональных ощущений. Научить выражать эмоции социально приемлемыми способами. 1. Вводная часть. 2. Основная часть. Упражнение “Эмоции в мимике”. 3. Игра «Угадай эмоцию». 4. Игра «Изобрази эмоцию» 5. Рефлексия. Занятие 5
«Я и мои

желания»
Дать знания о теоретических основах мотивов и потребностей, повысить уровень самооценки учащихся. 1. Вводная часть. 2. Основная часть. Упражнение «Каким я хочу быть». 3. Упражнение «Коллаж» 4. Рефлексия. Занятие 6
«Я и мое

здоровье»
Дать знания о различии физического и психического здоровья, научить методам выхода из стрессовой ситуации, сформировать навыки уверенного поведения в момент стресса. 1. Вводная часть. 2. Основная часть. Релаксационное упражнение «Луг-лес-река-луг» 3. Рефлексия. Занятие 7
«Я в

конфликтных

ситуациях»
Дать знания учащимся о поведении в конфликтных 1. Вводная часть. Упражнение «Встреча на узком мостике». 2. Основная часть. 3. Тест. «Оценка собственного
ситуациях, научить адекватно реагировать на замечания. поведения в конфликтной ситуации». 4. Упражнение. Саморефлексия "Мои возможности". 5. Рефлексия. Занятие 8
«Мир вокруг

меня»
Помочь участникам видеть, чувствовать, адекватно воспринимать других людей, формировать чувствительность к невербальным средствам общения. 1. Вводная часть. Упражнение «Считалочка». 2. Основная часть. Упражнение «Передача чувств прикосновением». 3. Рефлексия. (см. приложение) Занятие 9
«Победи

своего дракона»
Развитие умения выделить имеющиеся у себя негативные качества, препятствующие конструктивному взаимодействию с другими людьми; нахождение путей их коррекции. 1. Вводная часть. Упражнение «Победи своего дракона». 2. Основная часть. Упражнение «... зато ты» 3. Рефлексия. (см. приложение) Занятие 10
«Заключительное»
Подведение итогов групповой работы. 1. Вводная часть. 2. Основная часть. Упражнение «Старый я, новый я». 3. Упражнение «Моя вселенная» 4. Рефлексия. 2 блок профилактической программы направлен на работу с педагогическим коллективом школы.
Занятие-семинар для педагогов

«Девиантное поведение подростков: причины, способы преодоления»
Цели: 1.Осознать свою позицию в общении с подростками, склонными к девиантному поведением; 2.Научиться отмечать психологические особенности отклоняющегося поведения подростков, понимать, принимать их и учитывать эти особенности при взаимодействии с учениками; 3.Научиться оказывать поддержку подросткам, склонным к девиантному поведению; 4.Отработать профилактические навыки работы учителей с подростками, склонными к отклоняющемуся поведению. Задачи: 1) Дать понятие, кто такие девиантные дети, выявить проблемные зоны; 2) Обсудить доступные и эффективные методы работы с такими подростками; 3) Составить алгоритм действий при взаимодействии с подростками, склонными к девиантному поведению. Ожидамый результат: обучение педагогов навыкам эффективного взаимодействия с подростками, склонными к девиантному поведению.
Программа занятий с педагогическим коллективом

№ занятия, название

Цель, структура
Вводная часть 1.Упражнение
«Приветствие»
Знакомство с педагогическим коллективом, краткий рассказ о себе. (см. приложение) 2.Упражнение
«Танец отдельных

частей тела» (3 мин)
Осознание и снятие мышечных зажимов; расширение экспрессивного репертуара. «выплеснуть» негативную энергию безопасным способом и преобразовать ее в позитивную. (см. приложение) Основная часть 3.Упражнение
«Для меня девиантное

поведение – это …»
Выявить знания о данной проблеме. Предоставить краткую справку. Просвещение. (см. приложение) 4.Упражнение
«Чистый лист».
Понять, что чувствует подросток, когда его не слышат, не ценят, не понимают… Сделать соответствующие выводы. (см. приложение) 5.Упражнение
«Испуганный еж»
Понять чувства подростка в сложной ситуации. Анализ своих переживаний, эмоций.
(см. приложение) 6.Упражнение.
«Считываю чувства

партнера».
Аналогичная цель. (см. приложение) 7.Упражнение
«Ты сейчас…»
Понаблюдать за внешними проявлениями эмоционального состояния людей; научить прислушиваться к своим внутренним ощущениям. (см. приложение) 8.Упражнение
« Зеркало».
Установление психо-эмоционального контакта с партнером. (см. приложение) 9.Упражнение
« Мой самый трудный

ребенок».
развитие у воспитателей эмоционально- положительного отношения к детям, обмен опытом между ними на предмет общения с трудным ребенком. (см. приложение) 10.Упражнение
«Все равно ты молодец,

потому что …»
Тренировка навыка оказания поддержки. (см. приложение) 11.Упражнение
«Раскрасим сердце»
Выражений своих эмоций, своего душевного состояния. (см. приложение) Заключительная часть 12.Упражнение
«Подведение итогов»
Обратная связь, обмен впечатлениями. (см. приложение) 3 блок профилактической работы направлен на просвещение и работу с родителями подростков, склонных к девиантному поведению.

Программа занятия с родителями.

Цели

Задачи

Содержание, тематика
Создание психологических условий для преодоления родительских ограничений и приобретение родителями нового опыта взаимодействия с собственными детьми посредством практической тренировки коммуникативных навыков – переосмысление роли и позиции родителя; – взаимопонимание и взаимоуважение прав и потребностей друг друга (родителей и детей); – снижение тревожности и приобретение уверенности в себе; – формирование готовности обсуждать с детьми все спорные и конфликтные ситуации в семье; – выработка эффективного стиля взаимодействия с детьми. 1. Подросток. – Возрастные особенности подростков, – новообразования подросткового возраста, – интимно-личностное общение как ведущий вид деятельности 2. Агрессивность как свойство личности. – агрессия и агрессивность – виды и формы агрессии – причины возникновения агрессивности у детей и подростков. – гендерные и возрастные особенности проявления агрессии. 3. Агрессивность подростков. – особенности проявления агрессии подростков – факторы, способствующие росту агрессивности у подростков – способы и методы взаимодействия с агрессивными подростками, проявляющими разные типы агрессии 4. Конфликты. (На занятие приглашаются дети) – определение способов разрешения конфликтных ситуаций, – знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону). (см. приложение) Информирование об индивидуально– психологических особенностях личности агрессивных Распознание и идентификация собственных негативных эмоциональных состояний, возникающих при Семинар 1. Девиантное поведение. Виды девиации. Причины отклоняющегося поведения подростков. Семинар 2. Нарушение межличностных отношений как фактор формирования
девиантных подростков и обучение эффективным способам взаимодействия с ними. общении с подростками, склонными к девиантному поведению; – обучение "ненаправленным" способам отреагирования отрицательных эмоций и приемам регуляции психического равновесия; – снятие личных зажимов и ограничений; – освоение методики контакта с такими детьми и выработка эффективного стиля взаимодействия.) отклоняющегося поведения детей и подростков. Семинар 3. Детская и подростковая агрессия. Характеристика и типы агрессивных детей, способы построения отношений с ними. Семинар 4. Конфликты. – стадии развития конфликта – определение способов разрешения конфликтных ситуаций, – знакомство с шестью шагами беспроигрышного метода разрешения конфликта (по Т. Гордону).

I . Паспорт программы.

1.1. Наименование программы : «Профилактика и коррекция девиантного поведения детей «группы риска»».

1.2. Цели и задачи программы .

Целью программы является: изменение девиантного поведения детей «группы риска» в результате целенаправленного педагогического воздействия.

Основные задачи , решаемые в рамках программы:

1.3. Сроки реализации программы .

Начало: IV четверть 2005-2006 уч. г.
Окончание: 2007-2008 уч г

1.4. Структура программы.

Программа включает в себя 4 этапа:

1. подготовительный
2. исследовательский
3. продуктивный
4. заключительный

1.5. Исполнители программы:

Социальные педагоги и классные руководители.

1.6. Ожидаемые конечные результаты:

Педагогические показатели - повышение мотивации учения, сохранность контингента учащихся «группы риска», их успеваемость, дисциплина, включенность во внеклассные занятия, улучшение показателей развития, уровня облученности, снижение педагогической запущенности.

Социально-психологические показатели - улучшение психоэмоционального состояния, положительное изменение образа «Я», сглаживание отклонений в поведении, социальная адаптация, как результат успешной социальной личности.

Состояние проблемы и необходимость ее решения программно- целевыми методами.

Во все времена, при всех экономических формациях предметом заботы учителя являются не только знания учащихся, но и их нравственный облик, культура поведения. В связи с этим важна работа педагогов с теми учащимися, поведение которых не соответствует требованиям дисциплины и нормам морали. В практике работы школ таких учащихся называют «школьниками, имеющими отклонения в поведении», «педагогически запущенными», «социально- запущенными», «трудновоспитуемыми», дети «группы риска». Данные научных исследований и практика свидетельствуют о том, что именно у этих детей отсутствует мотивация к учению. Они «мешают» себе, другим, учителю. Как правило, именно из этого контингента появляются в последствии, как несовершеннолетние, так и взрослые правонарушители и преступники. По данным ООН около 30% всех молодых людей принимает участие в противоправных действиях, а 5% из них совершают преступления. В современных условиях детская беспризорность приводит к уровню 20-х годов. Новые экономические отношения привели к незащищенности подростков на производстве, так как по КЗоТу РФ (ст.173) принимают на работу только с 16 лет. Поэтому 14-15 летние подростки, отчисленные из школы, остаются не у дел. В результате чего на 30% увеличилось число преступлений. Усугубление кризиса семьи снижает ее воспитательный потенциал; интенсивная информация общества кардинально перестраивает пространства детства, процесс его духовного становления, влияет на психологию взаимодействия ребенка с окружающим миром. Глобальные экономические проблемы, международные конфликты, волна терроризма и т.д. - все это усиливает нагрузку на психику развивающейся личности, затрудняет позитивную социализацию подрастающих поколений. Эти и другие проблемы требуют перевоспитания подрастающего поколения. Профессиональная, качественная работа педагогов, внедрение в массовую школьную практику научно-обоснованных психолого-педагогических рекомендаций по вопросам воспитания и перевоспитания трудных учащихся могут дать хорошие результаты в повышении культуры их поведения, качества знаний и профилактики правонарушений. Поэтому большое внимание в программе уделяется ребенку как личности, способной самореализоваться в жизни. Программа направлена на результативное разрешение проблем отклоняющегося поведения учащихся. Она отличается целостным характером. Ее приемы сгруппированы в единую методическую систему, которая позволит предупредительно влиять на учащихся с целью их воспитания и развития.

II . Цели и задачи программы.

Асоциальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне, но и в деформации внутренней регуляции поведения: социальных нравственных ориентации и представлений. Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают родителей, учителей, общественность. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонении от общественных норм, закона, но и представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом.

Следовательно, придавая поступкам, поведению ребенка значимость, мы тем самым оказываем произвольное, целенаправленное влияние на развитие этих процессов лежащих в основе нравственных и иных свойств и качеств ребенка. Или наоборот, препятствуя тем или иным поступкам, мы создаем помехи, задерживаем развитие соответствующих свойств и качеств личности ребенка, подростка.

Таким образом, педагог целенаправленно воздействует на развитие личности и ее формирование. Поэтому целью программы является: изменение девиантного поведения детей «группы риска» в результате целенаправленного педагогического воздействия.

В рамках программы должны быть решены следующие задачи:

• Раскрыть положительные качества ребенка и воспитать уверенность в достижении успеха в различных видах деятельности;
• Укрепить взаимоотношения со сверстниками, учителями, родителями;
• Способствовать развитию детей в познании себя как личности;
• Формировать правильные суждения о жизни и окружающем мире.

III . Сроки и этапы реализации программы.

IV . Структура программы .

1 этап - подготовительный

На данном этапе необходимо овладеть теоретическими знаниями по следующим аспектам:

• педагогическая запущенность, причины, пути перевоспитания трудного подростка- это содержательный аспект.
• понятие об умениях и навыках работы с трудными подростками - это методический аспект.

Задача этапа заключается в формировании умений установления позитивных контактов с трудными подростками. Это становится возможным при овладении методикой Л.Б. Филонова, целью которой является: сокращение дистанции между людьми и его окружением.

В диагностических целях используется опросник для выявления признаков педагогической запущенности личности- положительные и отрицательные особенности личности (см. приложение). После изучения личности подростка ставится социальный диагноз и переход к следующему этапу.

2 этап – исследовательский

Задача этапа заключается во включении в процесс деятельности некоторых элементов исследований. Теоретическая основа умения базируется на знании ряда методик по изучению педагогической запущенности и коррекции поведения. В практике школьной работы диагностика девиантного поведения чаще всего носит симптоматический характер [по запросам и жалобам]. Гораздо реже используются причины и условия формирования этих девиаций. Предлагаются разнообразные методики, но самыми распространенными являются:

1. опросник М. Кеттела [симптомо-комплексы];
2. тест М. Люшера [сочетание цветов];
3. опросник А.Е. Личко [акцентуации характера]. [См. приложение ]

Универсальной считается «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований «Развитие» в 1992 г.).

Она содержит 7 шкал . Но данной методикой можно пользоваться при привлечении специалистов.

Показателем уровня сформированности данного этапа является умение соц. педагога составить психолого- психологическую характеристику трудного подростка и планировать коррекционную работу с ним. На этом этапе решается задача программы, раскрытие положительных качеств ребенка, выявление интересов и увлечений, выявление отрицательных факторов, влияющих на воспитание.

3 этап – продуктивный

Задача данного этапа заключается в целенаправленном педагогическом воздействии на развитие личности и ее формирование, формирование личностной и социальной компетентности подростков. Коррекцию их негативных поведенческий проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «я», чувство самоуважения, развития способности критически мыслить, принимать ответственные решения. Для того чтобы подросток умел делать выбор, его следует обучать умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами, научить неагрессивным способам реагировать на критику, сопротивление давлению со стороны других людей, умение противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально- позитивными средствами.

Работа по профилактике отклонений эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:

• успешности учебной деятельности;
• эмоционально положительной системы, удовлетворяющей учащихся и их взаимоотношения со сверстниками;
• психологической защищенности, (т.е. знание учащимися своих прав и обязанностей, соблюдение учителями учебно-воспитательного процесса, равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию, соблюдение прав учащихся и самоопределение).

Оказываемая подросткам помощь при соблюдении данных требований позволяет обеспечить равномерное, гармоничное развитие личности, ее базисных структур и их проявлений в деятельности, поведении.

Положительные качества, которые выявляет педагог, являются базовым ориентиром в воспитательной работе. Опираясь на них, педагог может создать конструктивные взаимоотношения. А вера в ребенка восстанавливает у него чувство самоуважения, собственного достоинства.

Коррекционная работа также направлена на:

• оздоровление условий воспитания и развития ребенка;
• устранение неблагоприятного влияния со стороны ближайшего окружения;
• формирование у подростка положительной «Я- концепции»;
• повышение мотивированности обучения, коррекцию его поведенческих реакций;
• развитие способностей и нравственных личностных ориентаций.

Принципы коррекции, которыми пользуется соц. педагог - это дифференцированность, комплексность, последовательность, преемственность, доступность, а функции :

1. восстановительная - восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до дезадаптации;
2. компенсаторная – формирование у подростка стремления компенсировать ситуации неуспеха в одной сфере успехом в увлекающей его деятельности;
3. стимулирующая – активизация положительной социально- полезной деятельности подростка, оказание эмоциональной поддержки, небезразличное отношение педагога к личности ребенка и его поступкам;
4. исправительная – исправление отрицательных качеств, использование методов коррекции поведения (убеждение, примеры, тренинги, психотерапевтические методики, консультирование).

Все результаты первоначального диагностического тестирования подростков, отметки об участии их в мероприятиях, их поведение на них, изменения в поведении подростков в течение всего периода коррекции отмечаются в индивидуальных картах коррекции. На данном этапе реализуются все задачи программы.

4 этап – заключительный

Задача данного этапа заключается в подведении итогов и результативности. Проводится повторное тестирование, и сравниваются результаты. Если результат не совпал с ожидаемыми результатами, то производится анализ затрат и разработка рекомендаций.

V . Оценка эффективности реализации программы

Реализация намеченных мероприятий по программе существенно повысит уровень развития воспитания детей, приведет к снижению роста негативных явлений в детской среде, будет способствовать духовно- нравственному оздоровлению социума.

Используемая литература:

1. Государственная Программа «Развитие воспитания детей в Российской федерации до 2010 года» Москва 2004г.
2. Т.А. Шишковец «Справочник социального педагога» Москва 2005г.
3. Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова «Методика и технология работы социального педагога» Москва 2005г.
4. И.В. Дубровина «Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте» «Академия» 1995 г.
5. А.Г. Ковалев «Психологические основы перевоспитания нарушителя прав» юридическая литература Москва 1968 г.
6. Г.М. Потанин, М.А. Алемаскин «Методика предупреждения отклоняющего поведения несовершеннолетних» МГПИ им. Н.К.Крупской, 1987 г.
7. «Психология формирования и развития личности», М: Наука 1981 г.
8. Материал курсов повышения квалификации на тему «Коррекционная работа в школе», институт усовершенствования учителей г. Иркутск 2005 г.
9. И.И. Мамайчук «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии» Санкт-Петербург 2003 г.
10. В.П. Кащенко «Педагогическая коррекция» М: Просвещение 1992 г.
11. А.А. Реан «Психология подростка» М: «Олма - пресс» 2003г.