Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3»

Урок обучения грамоте по теме

«Знакомство с буквой С,с»

1 класс

(открытый урок в рамках школьного методического дня «Формирование УУД учащихся на ступени начального и основного образования»)

Учитель начальных классов:

Соболева Елена Ивановна

г. Железногорск

2013г.

План - конспект урока

Предмет литературное чтение Урок № 89 -90 Тема урока: «Знакомство с буквой С, с.» Тип урока: урок открытия нового знания

Дидактическая цель: познакомить с буквой С, с, читать слоги, слова, предложения с изученными буквами.

Задачи урока:

формирование научных понятийных знаний на доступном учащимся материале;

развитие навыков исследовательской деятельности, эрудиции, общей культуры;

воспитание личности, стремящейся к познанию.

Оборудование: презентация по ходу урока, схемы для обозначения звуков, карточки с буквами, предметные картинки

Литература: Л.Е. Журова, А.О.Евдокимова «Букварь», часть первая, страница 91 - 93.

Планируемые результаты:

Личностные: формировать воображение; развивать познавательный интерес, учебные мотивы; формировать стремление к самоизменению - приобретению новых знаний и умений, положительное отношение к учебной деятельности.

Метапредметные:

Регулятивные учебные действия : развивать умение определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; формировать умение взаимодействовать с взрослыми и сверстниками в учебной деятельности; способствовать адекватному суждению о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием; формировать умение удерживать внимание, переключаться с одного вида деятельности на другой.

Познавательные общеучебные действия: формировать умение извлекать необходимую информацию из разных источников и творчески её перерабатывать.

Познавательные логические действия: формировать умения проводить простые логические действия (анализ, синтез, обобщение); учить определять тему урока и учить решать поставленную проблему.

Коммуникативные учебные действия: формировать умение слушать и слышать учителя и друг друга, умение учитывать позицию собеседника, умение чётко формулировать свою мысль, давая ответ на поставленный вопрос; формировать умение обосновывать и доказывать своё мнение; формировать умение работать в группах и сохранять дружеские отношения.

Предметные: развивать умение выделять и различать звуки в словах; умение обозначать их буквами; читать слоги, слова, предложения с изученными буквами.

Ход урока.

1. Организационный момент. 2. Актуализация знаний.

Слайд №1.

На экране буквы: а, о, ы, и, н, ю, е. Найдите лишнюю букву. Почему она лишняя в данной группе? Какие звуки она обозначает? Прочитайте слоги с этими буквами. Вашими помощниками будут стрелочки. 3. Постановка учебной задачи. Ой, ребята, тише, тише, Что-то странное я слышу: Гость какой-то к нам спешит И как будто бы свистит… Выходит ребёнок в шапочке с изображением совы и говорит: Совушка - сова, большая голова, На суку сидит, головой вертит, Во все стороны глядит.
Дети, как вы думаете, для чего пришла сова к нам на урок? (ответы детей.) Правильно, сова хочет познакомить с новой буквой. Сова предлагает нам поиграть в игру «Звук заблудился»
Говорят, один рыбак, В речке выловил башмак. Но зато ему потом На крючок попался … дом. В каком слове заблудился звук? Мог ли рыбак поймать дом? А кого он поймал?

Слайд №2.

Посмотрите на экран. Найдите схему слова дом. Эта же схема и для слова сом. В каком домике живёт заблудившийся звук?
Какой первый звук в слове дом? А в слове сом? Как вы думаете с какой буквой мы познакомимся на уроке? Правильно. Сегодня мы будем работать со звуками [с], [с’] , познакомимся с буквой, которой эти звуки обозначаются. Спасибо, Совушка, садись на место. 4. Открытие нового знания. 1) Откройте учебник на странице 91. Листайте аккуратно, книгу кладите правильно. Я загадаю вам загадку, а вы подумайте, какая картинка будет к ней ответом. Мне сказала тётя Римма: - Эта вещь необходима - Зонт лежит в ней и платок, Крем, помада, кошелёк. Все и мамы, и дочурки Прячут в ней свои покупки. Что это? (сумка) Найдите рисунок. Справа от рисунка найдите схему этого слова. Давайте посчитаем, сколько звуков в слове. Произнесите слово так, чтобы каждый звук попал в свой домик. (Один ученик у доски) Давайте теперь достроим звуковую схему этого слова. (Один ученик у доски)
2) Игра «Живые звуки» Ты будешь первый гласный звук в слове сумка, ты - первый согласный, ты - второй гласный, ты - [к], ты - [м]. Ко мне подойдёт [ у], второй согласный звук, звук [а], [с], третий согласный. Теперь каждый звук займёт своё место.
Дети, прочитайте по схеме слово. На место сядут гласные звуки, третий согласный звук, первый согласный, звук[м] 3) Разделите слово сумка на слоги. На какой слог падает ударение? 4) Отгадайте загадку. Эти птицы у канавки Часто моют свои лапки, Убегают от бабуси. Кто скажите это? (гуси) Постройте самостоятельно звуковую схему слова гуси. (Один ученик у доски)
Давайте проверим. Назови, какие звуки ты выделил в слове? 5) Разделите слово гуси на слоги, какой слог ударный? 6) Посмотрите, какие звуки в словах сумка и гуси отмечены стрелочкой? Кто знает, какай буквой можно их обозначить? Найдите эту букву у нас в классе и замените в схемах звук буквой. На что похожа буква С? (Ответы детей). А вот какие стихи о букве с подготовили наши дети.

Слайд №3.

1. Села мышка в уголок Съела бублика кусок.

Слайд №4.

2. Полумесяц в небе тёмном Буквой эс повис над домом.

Физминутка.

5. Первичное закрепление. 1) Ребята, давайте теперь прочитаем слоги с буквой эс на странице 91. Мальчики будут хором читать слоги с твёрдым согласным. А девочки - с мягким. Будьте очень внимательны. 2) Теперь прочитаем слова. Первый столбик читает …, второй столбик, третий -…, продолжим читать пары слов на странице 92. Дети, определите, а есть ли разница в том, какой предмет называют первое и второе слово в каждой паре? (первое - большой предмет, второе - маленький)

6. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

А совушка мудрая головушка предлагает нам такое задание. Найдите его на странице 92. Поставьте пальчик на это задание. Почему вы решили, что я говорила именно о нём. Ч то обозначает значок с изображением совы? Если забыли, где можно посмотреть? Правильно, вернитесь на страницу 3 и прочитайте, что обозначает этот значок. Прочитайте задание. Прочитайте слово в левом столбце таблицы вверху. Сколько в нём букв. Прочитайте слово слева внизу. Сколько в нём букв? Какие одинаковые буквы встретились в обоих словах? А если мы переставим буквы в словах, слова получатся другие? Попробуйте поработать в группах и вместе собрать новое слово. Подсказкой вам будут числа - номера букв. Работа в группах (1 группа весна - навес, 2 группа насос - сосна, 3 группа смола - масло, 4 группа сел - лес - для нечитающих)






Давайте проверим какие слова у вас получились. Ответственные каждой группы называют слова, а мы смотрим на экран.

Слайд №5.

Слайд №6.

Слайд №7.

Слайд №8.

7.Включение нового знания в систему знаний и повторение. 1) Молодцы, ребята. Как интересно мы поиграли со словами. А сейчас мы немного пофантазируем. Представьте, что за окном снежная зима.

Слайд № 9.

Посмотрите на экран и проследите глазами за падающими снежинками.
Назовите «зимние» слова, в которых есть буква с. (снег, снежинка, сугроб. санки и т.д.) 2) Давайте прочитаем «Зимнюю сказку» (Читает вслух один ученик) О чём узнали из зимней сказки? Теперь перечитайте сказку шёпотом и посчитайте, сколько раз в ней встретилась буква с. Назовите слова с буквой с. 3) Дети, а во что вы любите играть зимой? (ответы детей) А.Л. Барто написала такое стихотворение. Послушайте. (Читает учитель стихотворение «Я знаю, что надо придумать») Что же придумал ребёнок, чтобы превратить зиму в лето? А кто хочет прочитать стихотворение всем ребятам? 4) Чтение стихотворения детьми. 8. Рефлексия. Ребята, вы хорошо потрудились. А теперь сами оцените свою работу. У каждого из вас на парте лежит листок.

Слайд №10.

Вам нужно раскрасить только одну снежинку. Если вы работали быстро, правильно, самостоятельно, то раскрасьте верхнюю снежинку. Если правильно, но медленно, то - вторую. Если правильно, но с помощью других - третью. Если быстро, но неправильно - четвёртую.


9. Итог урока. С какой буквой мы сегодня познакомились? Какие звуки она обозначает?

Слайд №11.

Одним из важных направлений работы воспитателя ДОУ является подготовка старших дошкольников к обучению грамоте.

Актуальность этой работы определяется введением с пяти лет, требованиями преемственности и перспективности в работе двух звеньев образования — дошкольного и начального и современными требованиями к речевому развитию детей, овладению ими родным языком как средством общения.

Процесс обучения детей грамоте был предметом исследования ученых различных отраслей: психологии (Л. Выготский, Д. Эльконин, Т. Егоров и др.), лингвистов (А. Гвоздев, А. Реформатский, А. Салахов), классиков дошкольной педагогики (Е. Водовозова, С. Русова, Я. Тихеева и др.), современных педагогов и методистов (А. Богуш, Л. Журова, Н. Варенцова, Н. Вашуленко, Л. Невская, Н. Скрипченко, К. Стрюк и др.).

Взгляды педагогов на проблему обучения дошкольников грамоте

Нередко взгляды педагогов относительно этих вопросов являются диаметрально противоположными: от полного одобрения до полного отрицания. Подогревают эту дискуссию еще и родители, которые нередко требуют от воспитателей .

Это связано с тем, что для многих родителей, нередко и учителей начальных классов, умение читать до школы является одним из основных показателей .

Вызывает недоумение и попытка, как ученых, так и практиков дошкольного звена образования, механически перенести содержание работы по обучению грамоте, который определяется действующими программами для детей подготовительной к школе группы на детей старшей группы.

В литературе (А. Богуш, Н. Вашуленко,. Горецкий, Д. Эльконин, Л. Журова, Н. Скрипченко и др.) подготовка старших дошкольников к обучению грамоте определяется как процесс формирования у детей начальных элементарных умений читать и писать.

Как известно, умения читать и писать, необходимые и важные для современного человека, поскольку обеспечивают формирование и удовлетворение его культурно-эстетических потребностей, являются ведущими каналами самостоятельного приобретения знаний, развития и саморазвития личности, центральным звеном самостоятельной деятельности.

Ученые признают чрезвычайную сложность процесса усвоения грамоты, наличие в нем нескольких взаимосвязанных этапов, большинство из которых приходится на начальную школу.

Однако следует заметить, что подготовка старших дошкольников к обучению грамоте необходима, а большая часть умений, традиционно относимых к обучению грамоте, необходимо начинать формировать у детей еще на этапе дошкольного возраста.

Что необходимо ребенку перед школой?

Отметим, подготовка старших дошкольников к обучению грамоте и обучение детей чтению и письму является главной задачей начальной школы. Вместе с тем, школа заинтересована в том, чтобы ребенок, который приходит в первый класс, был хорошо подготовленным к обучению грамоте, а именно:

• имел бы хорошую устную речь;
• развитый фонематический слух;
• сформированные элементарные представления об основных языковых единицах, а также начальные навыки аналитико-синтетического характера в работе с предложениями, словами и звуками;
• был подготовлен к овладению графикой письма.

Поэтому вполне логичным является выделение в Базовом компоненте дошкольного образования, практически во всех действующих программах, по которым работают дошкольные учебные заведения («Я в Мире», «Ребенок», «Ребенок в дошкольные годы», «Уверенный старт», «Ребенок в дошкольные годы» и др), такой задачи, как подготовка старших дошкольников к обучению грамоте.

Задача пропедевтической работы по обучению грамоте

1. Ознакомить детей с основными единицами речи и научить правильно пользоваться терминами их обозначения: «предложение», «слово», «звук», «слог».
2. Сформировать элементарные представления о слове как основной единице речевого общения и его номинативном значении (может называть предметы и явления, действия, признаки предметов и действий, количество и тому подобное); дать представление о словах, которые не имеют самостоятельного значения и употребляются в речи детей для связи слов между собой (показать на примерах союзов и предлогов).
3. Научить выделять из речевого потока предложение, воспринимать его как несколько связанных по смыслу слов, выражающих законченную мысль.
4. Упражнять в делении предложений на слова, определении количества и порядка слов в них и составлении предложений из разрозненных слов, с заданным словом, в распространении предложений новыми словами; привлекать детей к моделированию предложения в работе со схемами предложений.
5. Ознакомить со звуками речевыми и неречевыми; на основе совершенствования фонематического слуха и совершенствование звукопроизношения, формировать умения звукового анализа речи.
6. Научить определять на слух первый и последний звук в слове, место каждого звука в слове, выделять заданный звук в словах и определять его позицию (в начале, середине или конце слова), выделять звук чаще звучит в тексте; самостоятельно подбирать слова с заданным звуком в определенной позиции; показать зависимость значения слова от порядка или изменения звуков (кот-ток, карта — парта); строить общую звуковую схему слова, называть слова, соответствующие заданной схеме.
7. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте, формируя знания о гласных и согласных звуках на основе понимания различия их образования; дать понятие о составе как часть слова, образованной из одного или нескольких звуков, о роли гласных звуков.
8. Упражнять в делении слов на слоги с ориентацией на громкие звуки, определении количества и последовательности слогов; показать зависимость значения слова от порядка слогов в нем (бан-ка — ка-бан. Ку-ба — ба-ку); научить определять ударные и безударные слоги в словах, замечать смысловую роль ударения (за’мок — замо’к); упражнять в составлении слоговых схем слов и подборе слов к заданной схеме.
9. Познакомить с твердыми и мягкими согласными звуками; научить выполнять на слух звуковой анализ слов, строить звуковые схемы слов из меток или фишек в соответствии с порядком (гласный или согласный, твердый или мягкий согласный).

Следовательно, для реализации предусмотренных программой задач воспитания детей необходимо глубоко осознать научно-теоретические и письму, особенности современного подхода к организации занятий по родному языку, а именно подготовка старших дошкольников к обучению грамоте.

С чего начинается подготовка старших дошкольников к обучению грамоте?

Осветим ряд наиболее важных для практической деятельности воспитателя вопросов, связанных с обучением детей грамоте.

Прежде всего следует понимать психологическую сущность процессов чтения и письма, механизмы этих видов речевой деятельности человека.

Чтение и письмо — это новые ассоциации, которые базируются на уже сложившейся у ребенка второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает ее.

Итак, основой для них служит устная речь, а для обучения грамоте важен весь процесс речевого развития детей: овладение связной речью, словарем, воспитание звуковой культуры речи, формирование грамматического строя.

Особое значение приобретает обучение детей осознавать чужое и собственное высказывание, вычленять в нем отдельные элементы. Речь идет об устной речи, которым дошкольники полностью овладевают.

Но известно, что до 3,5 лет ребенок еще не замечает речи как самостоятельного явления и тем более не осознает ее. Пользуясь речью, ребенок осознает только ее смысловую сторону, которая оформлена с помощью языковых единиц. Именно они становятся предметом целенаправленного анализа во время .

По мнению ученых (Л. Журова, Д. Эльконин, Ф. Сохин и др.), необходимо добиться «разведение» звуковой и смысловой стороны слова, без чего невозможно овладеть чтением и письмом.

Психологическая сущность чтения и письма

Не менее важно для воспитателя глубоко осознавать психологическую сущность механизмов чтения и письма, которые рассматриваются как процессы кодирования и декодирования устной речи.

Известно, что вся информация, которой пользуются люди в своей деятельности, закодирована. В устной речи таким кодом являются звуки или звуковые комплексы, которые в нашем сознании связываются с определенными значениями.

Стоит в любом слове заменить хотя бы один звук другим, как смысл его теряется или изменяется. На письме используется буквенный код, в котором буквы, буквенные комплексы в определенной степени соотносятся со звуковым составом сказанного слова.

Говорящий постоянно осуществляет переход с одного кода на другой, то есть перекодирует звуковые комплексы буквы (во время письма) или же буквенные комплексы в звуковые (при чтении).

Итак, механизм чтения состоит в перекодировании печатных или письменных знаков в смысловые единицы, в слова; письмо же представляет собой процесс перекодирования смысловых единиц речи в условные знаки, которые могут быть написаны (напечатаны).

Д.Эльконин о начальном этапе чтения

Известный отечественный психолог Д. Эльконин рассматривает начальный этап чтения как процесс воссоздания звуковой формы слова по его графическому строению (модели). Ребенок, который учится читать, оперирует не буквами или их названиями, а звуковой стороной речи.

Без правильного воссоздания звуковой формы слова оно не может быть понятным. Поэтому Д. Эльконин приходит к очень важному выводу — подготовка старших дошкольников к обучению грамоте должно начинаться с ознакомления детей с широкой языковой действительностью еще до изучения букв.

Методы обучения дошкольников грамоте

Актуальным для организации процесса обучения дошкольников грамоте является вопрос выбора метода. Воспитателям предлагается в помощь ряд методик обучения дошкольников грамоте, а именно: метод раннего обучения чтению Н. Зайцева, метод обучения грамоте Д. Эльконина, подготовка старших дошкольников к обучению грамоте и обучение раннему чтению по системе Глена Домана, методика обучения грамоте Д. Эльконина — Л. Журовой и др.

Ученые отмечают, что подготовка старших дошкольников к обучению грамоте и выбор метода обучения грамоте зависит от того, насколько полно он учитывает соотношение устной и письменной речи, а именно звуков и букв.

Наиболее полно отвечает особенностям фонетической и графической систем языка звуковой аналитико-синтетический метод обучения детей грамоте, основоположником которого был известный педагог К. Ушинский.

Естественно, что метод совершенствовался с учетом достижений психолого-педагогической и лингвистической науки и передовой практики, но и сегодня он является наиболее эффективным в решении комплекса образовательно-воспитательных и развивающих задач обучения грамоте как первоклассников, так и детей дошкольного возраста.

Звуковой аналитико-синтетический метод

Охарактеризуем звуковой аналитико-синтетический метод. Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте по этому методу носит развивающий характер, обеспечивая умственное развитие через систему аналитико-синтетических упражнений; строится на активных наблюдениях за окружающей средой; метод также предусматривает опору на живое общение, на уже сформированные у детей речевые навыки и умения.

Научно-методические принципы метода

Основными научно-методическими принципами, на которых основывается метод, являются следующие:

1. Предметом чтения является обозначенное буквами звуковое строение слова; звуки речи являются теми языковыми единицами, которыми старшие дошкольники и первоклассники оперируют на начальном этапе овладения грамотой.
2. Первоначальные представления о языковых явлениях дети должны получать на основе активных наблюдений за соответствующими единицами живого общения с должным осознанием их существенных признаков.
3. Ознакомлению детей с буквами должно предшествовать практическому усвоению фонетической системы родного языка.

Исходя из научных основ звукового аналитико-синтетического метода, предметом чтения является обозначенная буквами звуковая строение слова.

Понятно, что без правильного воссоздания звуковой формы слова не могут быть понятными читателю. А для этого необходима подготовка старших дошкольников к обучению грамоте и долгий путь ознакомления детей со звуковой действительностью, усвоения ими всей звуковой системы родного языка в устной речи.

Поэтому не случайно на начальном этапе обучения детей грамоте за основу аналитической и синтетической работы берется звук (буква вводится как обозначение звука после знакомства с ним).

Отметим, что основой сознательного овладения детьми звуковыми единицами являются развитие у них фонематического слуха и фонематического восприятия.

Развитие фонематического слуха

Результаты специальных исследований детской речи (В. Гвоздев, Н. Швачкин, Г. Лямина, Д. Эльконин и др.) доказали, что фонематический слух развивается очень рано.

Уже в 2 года дети различают все тонкости родной речи, понимают и реагируют на слова, отличающиеся всего одной фонемой. Такой уровень фонематического слуха является достаточным для полноценного общения, но является недостаточным для овладения навыками чтения и письма.

Фонематический слух должен быть таким, чтобы ребенок мог расчленить поток речи на предложения, предложения на слова, слова на звуки, определять порядок звуков в слове, давать элементарную характеристику каждого звука, строить звуковые и слоговые модели слов, подбирать слова в соответствии с предложенными моделями.

Д. Эльконин назвал эти специальные действия, связанные с анализом звуковой стороны слова, фонематическим восприятием.

Действия звукового анализа не усваиваются детьми спонтанно сами по себе, потому что такой задачи в их практике речевого общения никогда не возникало.

Задание овладеть такими действиями ставит взрослый, а сами действия формируются в процессе специально организованного обучения, во время которого дети усваивают алгоритм звукового анализа. А первичный фонематический слух является предпосылкой более сложных его форм.

Поэтому одной из главных задач в обучении дошкольников грамоте является развитие у них фонематического слуха, и на его основе — фонематического восприятия, что включает формирование широкой ориентации детей в языковой деятельности, умений звукового анализа и синтеза, развитие осознанного отношения к языку и речи.

Подчеркнем, что ориентировки детей в звуковой форме слова является более значимым, чем просто подготовка к усвоению основ грамоты. Стоит прислушаться к мнению Д. Эльконина о роли раскрытия перед ребенком звуковой действительности языка, звуковой формы слова, поскольку от этого зависит все дальнейшее изучение родного языка — грамматики и связанной с ней орфографии.

Ознакомление с основными языковыми единицами

Введение детей в звуковую действительность предполагает ознакомление их с основными языковыми единицами.

Напомним, что первоначальные представления о языковых явлениях дети должны получать на основе активных наблюдений за соответствующими единицами живого общения с должным осознанием их существенных признаков.

При этом воспитатели должны принять во внимание особенности фонетики и графики. Вполне понятно, что без глубокой лингвистической подготовки воспитатель не сможет сформировать у детей элементарные, но научные представления об основных языковых единицах: предложение, слово, слог, звук.

Ознакомление с фонетикой и графикой языка

Наблюдения за практикой обучения дошкольников грамоте убедительно свидетельствуют, что больше всего ошибок допускают воспитатели на этапе ознакомления детей с фонетико-графической системой родного языка.

Так, нередки случаи отождествления звука и буквы, привлечение внимания детей к несущественным признакам фонем, формирование ложного взгляда на соотношение звуков и букв и тому подобное.

На занятиях по обучению грамоте в современном ДОУ воспитатель должен свободно оперировать такими лингвистическими знаниями в области фонетики и графики родного языка.

В нашем языке существует 38 фонетических единиц. Фонемы — это основные звуки речи, с помощью которых различаются слова (дом — дым, руки — реки) и их формы (брат, брата, брату). За акустическими свойствами звуки речи делятся на гласные (их в русском языке 6 — [а], [о], [у], [э], [ы], [и]) и согласные (их 32).

Гласные и согласные звуки различаются своими функциями (гласные образуют слог, а согласные только входят в состав) и способом создания.

Гласные образуются выдыхаемым воздухом воздуха свободно проходит через ротовую полость; основой их является голос.

Во время произнесения согласных воздушный поток встречает препятствия вследствие полного или частичного смыкания органов речи (рото-закрывающие). Именно по этим признакам педагог учит детей различать гласные и согласные звуки.

Гласные звуки бывают ударными и безударными, а согласные — твердыми и мягкими. Буквы бывают большие и малые, печатные и рукописные. Неправильно поэтому говорить, что словосочетание «гласные, согласные буквы», «твердые (мягкие) буквы». Правильно с точки зрения лингвистики употреблять словосочетание «буква для обозначения гласного звука», «буква для обозначения согласного звука», или «буква гласного», «буква согласного звука».

32 согласных звука делятся на твердые и мягкие звуки. Подчеркнем, звуки [л] — [л’], [д] — [д’], [с] — [с’] и т. д. существуют как самостоятельные звуки, хотя нередко в методических пособиях авторы отмечают, что это один и тот же самый звук, который в одном слове произносится твердо, в другом — мягко.

В русском языке мягкими могут быть только звуки, которые произносятся с помощью зубов и переднего кончика языка: [д’], [с’], [й], [л’], [н’], [г’], [с’], [т’], [ц’], [дз’]. Есть слияние ля, ня, ся, зя, эта, но нет бя, мя, вя, кя.

Следует помнить, что на начальном этапе обучения грамоте к мягким согласным звукам относят не только [д’], [с’], [й], [л’], [н’], [г’], [с’], [т’], [ц’], [дз’], но и все другие согласные звуки, которые находятся в позиции перед гласным [и], например в словах: петух, женщина, шесть, белочка, лошадь и тому подобное.

В период обучения грамоте дети получают только практическое представление о твердости-мягкости согласных.

Фонетические представления

Начальные фонетические представления формируются у старших дошкольников на практической основе, путем организации наблюдений за языковыми явлениями. Так, дошкольники распознают гласные и согласные звуки по следующим признакам;

• способ произношения (наличие или отсутствие препятствий в ротовой полости);
• способность образовывать состав.

Одновременно дети изучают твердый и мягкий согласные звуки. При этом применяются такие приемы, как восприятие звуков в словах и отдельно на слух (сын — синь), выделение звуков в словах, сопоставление твердого и мягкого звуков, наблюдение за артикуляцией, самостоятельный подбор слов с твердым и мягким согласными звуками.

Поскольку в языке звуковое содержание буквы проявляется лишь в сочетании с другими буквами, то побуквенное чтение постоянно приводило бы к ошибкам в чтении.

Слоговое чтение

Поэтому в современной методике обучения грамоте принят принцип слогового (позиционного) чтения. С самого начала работы над техникой чтения дети ориентируются на открытый склад как единицу чтения.

Поэтому большое значение для решения методических вопросов обучения детей грамоте имеет слог с точки зрения созидания, который представляет собой несколько звуков (или один звук), которые произносятся одним толчком выдыхаемого воздуха.

Основным звуком в каждом слоге есть гласный, именно он образует слог.

Типы слогов различают по начальным и конечным звукам: открытый слог заканчивается гласным звуком (игра-ты): закрытый слог оканчивается согласным звуком (год, наименьший).

Простейшими слогами являются те, что образованы из одного гласного или из сочетания (слияния согласного с гласным, например: о-ко, дже-ре-ло. Деление слов на слоги не представляет для детей никаких трудностей.

Деление слогов

При делении слов со стечением согласных звуков на слоги следует руководствоваться основною особенностью слогоделения — тяготением к открытому слогу: при стечении согласных граница между слогами проходит после гласного перед согласным (ри-чка, ка-тока-ля, ли-сто-колючки и тому подобное). Согласно этому большинство слогов в словах открыты. Именно такой подход к слогоделению нужно вырабатывать у детей.

Как организовать занятие?

Успех обучения дошкольников грамоте в значительной степени зависит от умения воспитателя организовать занятие, структурировать его, методически правильно провести.

В старшей группе занятия по обучению грамоте проводятся один раз в неделю, их продолжительность — 25-30 минут. На занятиях детям предлагается как новый материал, так и материал для повторения и закрепления ранее полученных знаний и умений.

При подготовке и проведении занятий по обучению грамоты воспитателю необходимо придерживаться ряда известных дидактических принципов. Основные из них: научность, доступность, систематичность, наглядность, сознательность и активность усвоения знаний детьми, индивидуального подхода к ним и тому подобное.

Следует отметить, что в методике обучения детей грамоте некоторые традиционные принципы начинают трактоваться по-другому. Например, хорошо известен принцип научности, несмотря на возраст детей, им сообщают элементарные, но важные сведения о единицах языковой системы.

Следовательно, такие объяснения воспитателя, как «Звук [о] гласный, потому что его можно петь, тянуть» являются ошибочными с точки зрения современной фонетической науки и свидетельствует о грубом нарушении указанного дидактического принципа.

Ошибочными являются методические приемы деления слов на слоги, во время которых дети хлопают в ладоши, откладывают счетные палочки, движениями руки показывают выделенные слоги и др. Вместо них на занятиях должны вводиться такие методические приемы, как подкладывание руки под подбородок, расположение ладони руки перед ртом поскольку именно они являются такими, которые базируются на учете существенных признаков слога как языковой единицы.

Наглядность в обучении

Любое занятие в дошкольном заведении нельзя представить без использования наглядности. Этот принцип во время обучения грамоте, требует того, чтобы к познавательной деятельности ребенка были привлечены ряд анализаторов, прежде всего слухоречевые.

Работа этого анализатора активизируется во время развития фонематического слуха детей, обучение их звукового анализа, знакомство со звуками речи, предложением, словом и составом. Изучение звуков и их характеристики, формирование у детей представлений об особенностях предложения, слова, слога, обучение их правильно интонировать предложения происходит более успешно, если деятельность слухового анализатора дополняется движениями артикуляционных органов — произнесением.

Решению определенных дидактических задач способствует зрительный анализатор. Зрением ребенок воспринимает не сами элементы устной речи, а символы, которые его отражают. Так, предложение или слово схематично показывают полосками разной длины, звук и звуковую структуру слова - фишками и схемами, которые состоят из трех-четырех ячеек и тому подобное.

Зрительное восприятие такой наглядности, а также действия с ней позволяют ребенку сначала «увидеть» , а потом сознательно оперировать ими.

На занятиях по обучению грамоте педагог использует средства наглядности не только и не столько с целью иллюстрирования, а чаще как средство фиксации признаков языковых единиц, явлений, их связей и отношений.

Наглядность в обучении грамоте — это показ детям элементов устной речи. Педагог демонстрирует отмеченный (безударный) слог, твердость (мягкость) согласного, наличие (отсутствие) того или иного звука в слове и тому подобное.

А потому наглядностью может служить и речь педагога, речь детей, дидактические рассказы, сказки, стихи и тому подобное. Языковая наглядность не исключает использование иллюстративной, изобразительной (репродукции, картинки, схемы), а также предметной (игрушки, фишки, палочки, полоски и т.п.) наглядности.

Общие дидактические требования

Заботясь об успешности дальнейшего обучения грамоте ребенка в начальной школе, воспитатель должен придерживаться общих дидактических требований, которые обеспечат целенаправленность каждого занятия по обучению грамоте, организационную завершенность, методическую компетентность и результативность.

Дельные мысли дидакта, профессора А.Савченко относительно требований к современному уроку в 1 классе, могут будут учтены и в обучении старших дошкольников:

• на уроке (занятии в старшей группе ДОУ) учитель (воспитатель) обязательно должен сообщить детям, что они будут делать и для чего, а потом после оценивания, что и как делали. Профессор А.Савченко считает, что для обеспечения целенаправленности урока прежде всего нужно правильно определить его цели. Не менее важным, по ее мнению, активизировать внимание детей в начале урока, предложив им зрительный план его проведения. Этим же планом можно воспользоваться как зрительной опорой, подводя итоги занятия;
• задания и вопросы формулируются педагогом конкретно и короткими фразами. Важную роль в работе над новым учебным материалом играют подражательные действия дошкольников и первоклассников. Итак, когда дети усваивают новый способ действия, лучше показать образец ее выполнения. Например, «Слово произносится так …», «Произнесите этот звук вместе со мной».

На занятиях по обучению грамоте преобладают коллективные формы работы, но дети могут работать индивидуально в сотрудничестве с педагогом, самостоятельно индивидуально с раздаточным материалом.

Широко применяется на занятиях «Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте» групповая форма организации учебной деятельности детей, когда они объединяются в пары или группы по четверо. Ценный опыт обучения детей работать в группах описан авторами технологии развивающего обучения Д.Элькониным и В.Давыдовым.

Они считают, что для группового выполнения можно предложить задания на составление предложений или слов по представленной схеме, распространение предложения или окончания начатого педагогом предложения и тому подобное.

В течение урока (занятия) необходимо несколько раз менять виды деятельности детей. Благодаря этому оно становится более динамичным, внимание детей более устойчивым. Кроме того, чередование видов деятельности является надежным средством предотвращения переутомления детей.

Наглядные пособия, дидактический материал, игровые задания должны использоваться в такой степени, чтобы помочь педагогам достичь учебной цели, а подготовка старших дошкольников к обучению грамоте станет процессом доступным и интересным для детей.

Планирование занятия по обучению грамоте

Планируя работу на занятиях по обучению грамоте, необходимо учитывать уровень подготовленности и реальные возможности как всех детей, так и каждого ребенка отдельно.

Педагогу следует поддерживать даже малейшие успехи детей в овладении грамотой. Однако чрезмерное употребление таких выражений, как «Молодец!», «Прекрасно!» и др. по мнению проф. А.Савченко, кроме кратковременного эмоционального воздействия на ребенка, не имеет стимулирующего значения.

Вместо этого необходимо давать развернутые оценочные суждения, которые содержат конкретные советы по устранению недостатков, преодоление трудностей; сопоставлять детские работы; устраивать в конце занятия выставка лучших работ; привлекать детей к оцениванию выполнения задания товарищами. Самое главное, чтобы оценочные суждения педагога были мотивированными и понятными детям.

Характеризуя содержание, структуру и методику занятий по обучению грамоте, хотим предостеречь воспитателей от научно необоснованного механического объединения занятий по обучению грамоте с занятиями по воспитанию звуковой культуры речи.

Такая подготовка старших дошкольников к обучению грамоте не позволяет максимально полно реализовать специфические задачи этих двух типов занятий, перегружает их содержание, делает непрозрачной структуру. Не смотря на близость отдельных целей этих занятий (например, развитие фонематического слуха), общность методов и приемов и др, каждое из них должно строиться и проводиться своеобразно. Так, на занятиях по обучению грамоте усиленного внимания требует работа по формированию у дошкольников представлений о языковой единице (предложение, слово, слог, звук) и на их основе анапитико-синтетических умений.

Имеют место и неоднократные попытки отдельных методистов, а вслед за ними и воспитателей, дополнить содержание занятий по обучению грамоте ознакомлением дошкольников с буквами и обучением их читать. Следует отметить, что это является завышением требований действующих программ, следовательно, является недопустимым. Вся работа по овладению навыком читать должно организовываться исключительно в индивидуальном порядке. Такое занятие по содержанию, структуре и методике напоминать урок чтения в буквенный период в первом классе.

Подготовка старших дошкольников к обучению грамоте: дидактические цели

Обращаем внимание воспитателей на необходимость правильного формулирования дидактических целей занятий по обучению грамоте. Прежде всего, следует четко представлять конечный результат этого занятия, а именно: какими знаниями должны овладеть дошкольники о языковых единицах, какие умения у них будут выработаны на основе этих знаний.

Подытоживая сказанное, отметим, что успех организации обучения детей пяти-шести лет зависит от того, насколько педагог в совершенстве владеет современной технологией обучения детей грамоте, лингвистическими знаниями, как он учитывает требования современной психолого-педагогической науки к организации учебно-воспитательного процесса в дошкольном учебном заведении.

Обучение грамоте было и остаётся одной из главных задач дошкольного образования. И на портале МААМ этому вопросу посвящён обширный тематический раздел. Здесь можно удобно, не затратив много времени, найти среди многообразия представленных материалов подходящие именно Вам. Конспекты занятий и НОД по развитию речи, обучению основам чтения и письма, уже опробованы на практике и "готовы к применению". Замечательные дидактические игры и пособия, которые несложно изготовить своими руками, станут хорошим подспорьем для постижения грамоты детьми. Сценарии интегрированных и игровых занятий, сказки собственного сочинения сделают освоение букваря весёлым и увлекательным путешествием в страну знаний.

Растим грамотных людей вместе с МААМ!

Содержится в разделах:

• Развитие речи. Речевое развитие детей дошкольного возраста

Включает в себя разделы:

• Звуки. Дифференциация и автоматизация звуков. Коррекция звукопроизношения
• Звуковой анализ слов. Развитие навыков звукового анализа

Показаны публикации 1-10 из 6582 .
Все разделы | Грамота. Обучение грамоте. Звуки и буквы

Конспект занятия по обучению грамоте в старшей группе для детей 5–6 лет «Путешествие в страну Азбуки» Область «Познавательное развитие» : развивать познавательную активность, любознательность; уметь на слух определять звуки природы и называть их; Область «Социально – коммуникативное развитие» : побуждать детей включаться в совместную со взрослыми игровую ситуацию; ...

Индивидуальная работа по обучению грамоте «Знакомство с гласным звуком [Ю] и буквой «Ю» с детьми подготовительной группы ГЛАСНАЯ ДВУЗВУЧНАЯ БУКВА Ю 1 . Фонетическая зарядка. Куда улетают птицы осенью? (На юг) Загадка. Закружится на острой ножке, Жужжит, как будто бы жучок. Захочет – вскачь пройдет немножко, Захочет – ляжет на бочок. (Юла) Найдите незнакомую букву в слове-отгадке . (Ю) 2. Анализ...

Грамота. Обучение грамоте. Звуки и буквы - Конспект НОД согласно ФГОС по лепке из соленого теста во второй младшей группе «Наша ёлочка»

Публикация «Конспект НОД согласно ФГОС по лепке из соленого теста во второй...» Лепка из соленого теста «Наша ёлочка» Виды детской деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, художественно–эстетическая, коммуникативная, восприятие художественной литературы. Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,...

Библиотека изображений «МААМ-картинки»

Выставка в старшей группе " Моя любимая буква" В системе образования последнее время особое место принадлежи совместной деятельности детей и родителей, которое выступает как средство мотивации развития личности к познанию и творчеству через широкое разнообразие видов...

Конспект НОД по речевому развитию в старшей группе «Звук [М]. Согласные звуки. Слоги» Непосредственно – образовательная деятельность Область – речевое развитие (подготовка к обучению грамоте) Тема: Звук (М. Согласные звуки. Слоги. Цель. Создание фонетико-фонематической базы для дальнейшего успешного обучения детей чтению и предупреждения ошибок в чтении и письме...

Сценарий праздника «Прощание с Букварём» в 1 классе Сценарий праздника "Прощание с Букварём" в 1 классе Проигрыш песни «Прощание с букварем». Ведущий-учитель: Здравствуйте, взрослые! Здравствуйте, дети! День необычный сегодня на свете - Музыка всюду, улыбки и смех - Школа открыла двери для всех. Ученик-ведущий: Почему не на...

Грамота. Обучение грамоте. Звуки и буквы - Конспект занятия для подготовительной группы «Звуки [П], [П’]. Буква П»

Конспект занятия для подготовительной группы «Поварята». Звуки [П], [П’]. Буква П. Цели: научить выделять в речи звуки [П], [П’]; различать твердые и мягкие звуки [П], [П’]; закрепить умение определять позицию звуков в слове (в начале, в середине, в конце); научить делить слова...

Конспект непосредственно образовательной деятельности по речевому развитию «Маленькие грамотеи» Тема: «Маленькие Грамотеи» Возрастная группа: старшая группа (5-6 лет) Цель. Формирование у дошкольников звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению грамоте. Задачи. - Совершенствовать умение детей различать гласные, согласные (твердые и мягкие) звуки,...

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

обучение грамота школьник

Актуальность курсовой работы обусловлена тем, что период обучения грамоте -- важная составная часть всей системы изучения русского языка в общеобразовательной школе. От того насколько содержательно, эффективно и интересно пройдет для малышей обучение на данном этапе, зависит успешность всего последующего освоения русского языка.

К концу обучения грамоте первоклассники должны не только приобрести базовые фонетические знания и умения, которые необходимы для овладения элементарным чтением и письмом, но и сделать первые шаги в лингвистическом развитии, приобрести первоначальное представление о языке и речи.

«Обучение грамоте» - первый учебный предмет, с которым знакомится ребенок, пришедший в школу. А это значит, что именно на «Обучение грамоте» в первую очередь ложится реализация положений системно-деятельностного подхода, лежащего в основе республиканского государственного образовательного стандарта начального общего образования:

учет индивидуальных, возрастных и психологических особенностей обучающихся, роли и знания видов деятельности и форм общения для определенных целей образования и воспитания и путей их достижения,

обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования.

На уроках обучения грамоте начинается работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки, а также развитию мелких мышц рук. Обучение осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации дидактических игр.

Объект исследования. Дети младшего школьного возраста.

Предмет исследования. Методика обучения грамоте детей младшего школьного возраста.

Цель работы. Изучить методику обучения грамоте младших школьников в условиях школьного учреждения.

Задачи исследования:

провести анализ литературы по проблеме исследования;

изучить научные основы обучения грамоте;

рассмотреть приемы анализа и синтеза;

изучить периоды обучения грамоте детей младшего школьного возраста;

Изучить организацию работы на уроках обучения грамоте;

Разработать практическое применение на примере урока обучения грамоте, изучить предполагаемые результаты, подвести итог работе.

Структура курсовой работы состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

1. Современная организационно-методическая система обучения грамоте

1.1 Научные основы методики обучения грамоте

Методика преподавания русского языка как самостоятельная наука сформировалась к середине XIX века.

Ее начало связано с выходом книги Ф.И. Буслаева «О преподавании отечественного языка» (1844 г.). Многие идеи этой книги не устарели до сегодняшнего дня: автор рекомендовал изучать родной язык в школе на основе лучших образцов литературы, активизировать мыслительную деятельность учащихся.

В 50-70 гг. прошлого века большое внимание уделялось развитию народной начальной школы поэтому вопросы обучения грамоте, формирования элементарных навыков чтения и письма находились в центре внимания многих замечательных педагогов того времени.

Однако подлинным основателем начального обучения русскому языку явился К.Д. Ушинский, который обосновал ее теоретически и написал учебники для школы: «Родное слово» для 1, 2 и 3 годов обучения Детский мир» и пособия для учителей «О первоначальном преподавании русского языка», «Руководство к преподаванию по «Родному слову».

Методика обучения грамоте прикладная наука, поскольку в ней большую роль играет практика. Обучение в школе начинается с элементарного чтения и письма. В дальнейшем умение читать и писать совершенствуется, укрепляются навыки, растет степень их автоматизации.

Чтение и письмо -- виды речевой деятельности человека, а навыки чтения и письма это речевые навыки. Они формируются в неразрывном единстве с другими видами речевой деятельности: с речевыми высказываниями (говорением) слуховым восприятием (слушанием).

Любое речевое действие предполагает наличие нескольких компонентов:

того кто обращается с речью;

того кому адресуется высказывание;

потребности (мотива): у одного -- обращаться с речью, а у другого воспринимать ее.

В связи с этим ребенка следует научить как можно лучше выполнять каждую из этих ролей, а также успешно меняться ролями. С приходом в школу перед детьми стоит задача: научиться читать и писать (формы письменной речи), продолжать учиться говорить и слушать (формы устной речи).

Речевая деятельность невозможна без потребности (мотива). Прежде чем высказаться, человек отвечает на вопросы: кому говорить? Для чего говорить? Как говорить? О чем говорить?

Следовательно, обучение элементарному чтению и письму должно строиться так, чтобы речевая деятельность была вызвана близкими и понятными мотивами и потребностями: прочитать отгадку к загадке; узнать, что написано под картинкой; узнать букву, чтобы прочитать слово; записать отгадку к загадке и т.д.

Обучение грамоте предполагает разнообразные виды речевой и мыслительной деятельности: беседы, наблюдения, рассказы, отгадывание загадок пересказ, декламацию. Эти виды способствуют созданию речевых ситуаций осмыслению процессов чтения и письма и формированию речевых навыков - чтения и письма.

В чем же состоит суть чтения и письма, каков их механизм?

Вся информация, которой пользуется человек в своей деятельности, закодирована, т.е. каждой единице значения соответствует условный знак или кодовая единица.

В русской речи используется звуковой код или наш звуковой язык, в котором значение слова закодировано в определенном наборе звуков речи. На письме используется буквенный код, в котором буквы соотнесены со звуками устного кода. Переход с одного кода на другой называется перекодированием. Механизм чтения состоит в перекодировании печатных (письменных) знаков в смысловые единицы, в слова. Письмо представляет собой процесс перекодирования смысловых единиц речи в условные знаки, которые могут быть написаны (напечатаны).

Лингвистические основы методики обучения грамоте.

Русское письмо - звуковое (фонемное). Это значит что каждому звуку (фонеме) в графической системе языка соответствует свой знак - буква (графема). Поэтому методика обучения грамоте основывается на фонетической и графической системах (фонетике и графике).

Учитель должен знать, какие звуковые единицы выполняют смыслоразличительную функцию (т.е. являются фонемами), и какие такой функции не выполняют (варианты основных фонем в слабых позициях).

В современной школе принят звуковой метод обучения грамоте, предполагающий выделение звука в слове анализ звука, синтез, усвоение буквы и процесс чтения,

В основе русской графики лежит слоговой принцип, который состоит в том, что отдельно взятая буква не может быть прочитана, тж. она читается с учетом последующих букв. Поэтому в современной методике обучения грамоте действует принцип слогового (позиционного) чтения при котором дети с самого начала ориентируются на открытый слог как единицу чтения. Открытые слоги характерны для русского языка. Построение слога в большинстве случаев подчинено закону восходящей звучности.

Слог представляет собой несколько звуков произносимых одним выдыхательным толчком. Структура слога может быть различной: СГ (открытый) ГС (закрытый), со стечением согласных ССГ" СССГ и др. (С согласный Г гласный).

Овладение правилами графики - необходимое условие письма, но недостаточное. Часто между произнесенным словом и написанным возникает несоответствие. Это происходит в тех случаях, когда фонемы находятся в слабых позициях. Для обозначения буквой звука слабой позиции нужно определить, к какой фонеме относится данный звук, а затем уже обозначать его. Буква для звука соответствующего сильной позиции фонемы выбирается по правилам графики для звука, представляющего слабую позицию фонемы -- по правилам орфографии.

Основой обучения чтению является орфоэпия, нормы которой ребенку сразу запомнить не удается, поэтому на начальных этапах рекомендуется двоякое чтение: орфографическое, а затем орфоэпическое. Необходимо усвоить и некоторые случаи пунктуации: точку тире вопросительный и восклицательный знаки запятую.

Психологические основы методики обучения грамоте Чтение и письмо - сложные психические процессы. Опытный читатель обладает так называемым «полем чтения, т.е. может охватить зрением значительную часть текста (2-3 слова). При этом читающий узнает слова по их общему виду. Лишь незнакомые слова взрослый читает по слогам.

«Поле чтения» начинающего читателя ограничено: он охватывает всего лишь одну букву, и чтобы ее узнать нередко сравнивает ее с другими. Прочтение буквы сразу вызывает у ребенка желание назвать звук но учитель требует читать целый слог поэтому приходится читать следующую букву удерживая в памяти предыдущую, слить два или три звука и воспроизвести то сочетание, которое составляет единую звуковую структуру слога или слова. Здесь для многих детей кроются немалые трудности т.к. для прочтения нужно произвести столько актов восприятия и узнавания, сколько букв в слоге, слогов в слове. Кроме того, глаза начинающего чтеца нередко теряют строчку, т.к. глаз не привык двигаться строго параллельно строке. Не всегда первоклассник понимает прочитанное, поэтому повторяет слоги и слова по 2 и более раз. Иногда ребенок пытается читать «по догадке» (по первому слогу, по картинке или по контексту). Однако все эти трудности постепенно исчезают по мере того, как увеличивается «поле чтения» ребенка.

Письмо сложное речевое действие. Взрослый человек пишет, не замечая элементарных действий автоматически. У первоклассника этот процесс распадается на множество самостоятельных действий. Он должен следить за положением ручки и тетради, вспомнить начертание письменной буквы соответствующей звуку или печатной букве, разместить ее на строке, соединить с другими буквами в слове. Это не только замедляет темп письма, но и утомляет ребенка умственно и физически, В связи с этим на уроках следует проводить специальные упражнения для рук и корпуса, чередовать письмо с устными упражнениями.

Успешное обучение чтению и письму требует большой и систематической работы по развитию фонематического (речевого) слуха, т.е. умения различать в речевом потоке отдельные звуки, выделять звук из слога или слова. Фонематический слух необходим не только для обучения чтению и письму, но и для выработки впоследствии орфографического навыка. Развитию фонематического слуха способствуют звуковой анализ слов, установление последовательности звуков в слове, упражнения в слушании, в «узнавании фонемы в сильной и слабой позициях.

Психологическое изучение процессов чтения и письма показывает, что ребенок длительное время опирается на проговаривание вслух по слогам, Проговаривание при письме называется рече-двигательным анализом. Необходимо упражнять детей в произношении слов по слогам при их сопоставлении и написании, учить детей прислушиваться к их звучанию, стремясь уловить каждый звук в слове и их порядок.

Особое внимание уделяется слоговой работе: чтению и произношению слогов, использованию слоговых таблиц.

С точки зрения организационной устанавливается последовательность изучения звуков и букв (в «Русской азбуке В.Г. Горецкого последовательность определяется принципом частотности, предполагающем изучение сначала самых употребительных в русском языке и речи (исключение для гласных ы и у), затем менее употребительные и наконец малоупотребительные: а о и ы у и с к т л р в е п м з б д я г ч ш ж е й х ю ц ф ь ъ.

Выделяются добукварный (подготовительный) и букварный (основной) периоды обучения грамоте. Обучение чтению ведется параллельно с обучением письму (уроки письма строго следуют за уроками чтения).

Вводятся пропедевтические элементы грамматики, словообразования и орфографии (на практической основе).

С точки зрения приемов обучения используются дифференцированный и индивидуальный подходы к учащимся в связи со значительными расхождениями в из общем развитии и в готовности к обучению чтению и письму. Вводятся элементы моделирования. Используются модели слогов, звуков, слов предложений.

1.2 Приемы анализа и синтеза

В настоящее время все известные УМК (учебно-методические комплексы) по обучению грамоте провозглашают свою приверженность к звуковым методам, так как отправным и структурирующим элементом в них избирается изучение звука звуковой формы слов.

Выработан типовой план изучения нового звука и буквы, используемый в современном «Букваре». Он определяется звуковым аналитико-синтетическим методом и состоит из приемов звукового анализа и синтеза, последовательно сменяющих друг друга в структуре урока обучения грамоте.

Выделение из речи предложений.

Деление предложений на слова.

Выделение из предложений слова (или по картинке, загадке) для анализа.

Деление слова на слоги, установление их количества,

Выделение и изучение нового звука из слога или слова, его характеристика: гласный или согласный, твердый или мягкий согласный.

Установление места данного звука в звуковой структуре слова.

Обозначение выделенного звука буквой.

«Раздвижение» составленных из букв разрезной азбуки слов на наборном полотне, на доске, что наглядно демонстрирует учащимся буквенный и слоговой состав.

В методике известно несколько способов первичного выделения нового звука, предназначенного для изучения на уроке:

Выделение из предложения звука-слова (Слива и груша -- звук [и]);

Выделение гласного образующего целый слог: о-сы у-сы и др.

Прием звукоподражания (Как жужжит пчела? - ж-ж-ж);

Выделение согласного из открытого слога преимущественно «длительных согласных ш -- с ж (Шура, Саша);

Выделение согласного звука из закрытого слога, где он наименее прочно связан с предшествующим гласным (сом, мак)

Выделение глухих согласных в конце слов (кот, суп);

Выделение звонких согласных в начале слова со стечением согласных (брат, грач).

Составление слогов и слов из разрезной азбуки (печатание),

Чтение и преобразование слогов (с помощью классной кассы букв и слогов или слоговых таблиц).

Чтение слов по таблице с опорой на дополнительные пометы.

Наращивание гласных или согласных в начале или в конце слова (при этом должно получиться новое слово): мал - мала, сор - сорт, мел - смел и т.д.

Перестановка звуков (пила-липа), добавление звука в середине слова (плот-пилот, трава-травка).

Перестановка слогов: сосна - на-сос, нора ра-но и

Чтение предложений и связных текстов.

отбрасывание звука или слога: машина - маши, сухари - сухарь и т.п.

Добавление слога: наша - Наташа сани - санитар, ро-сли -- вы-ро-сли.

Анализ последовательности звуков в словах, подсчет их количества, характеристика определение слогового состава является началом фонетического разбора, которым дети будут заниматься в последующих классах. В обучении грамоте анализ всегда идет несколько впереди синтеза, но в целом они неразрывны, анализ создает основу для овладения процессом чтения, синтез формирует навык чтения.

Аналитическая и синтетическая работа связана с использованием моделей (схем). Схемы-модели являются важным условием развития у детей фонематического слуха, умения производить слого-звуковой и звуко-буквенный анализ звучащего слова.

1.3 Периодизация процесса обучения грамоте

Процесс обучения грамоте разделяется на два периода: подготовительный (добукварный) и основной (букварный).

В современных вариативных учебно-методических комплексах по обучению грамоте подготовительный период занимает разное время: от двух недель до месяца.

Подготовительный период решает традиционные задачи:

Приобщение детей к учебной деятельности, требованиям школы;

Усвоение звуков в результате анализа звучащей речи;

Подготовка к чтению и письму;

Развитие речи учащихся (обогащение словаря овладение техникой

речи, составление предложений, рассказов);

Выявление уровня готовности учащихся к обучению.

На данном этапе дети овладевают такими лингвистическими терминами и понятиями как речь предложение, слово слог ударение, звук гласный, согласный, буква слияние согласного звука с гласным. Особое внимание учитель уделяет выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и конечно, говорения.

Учащиеся знакомятся с учебной книгой «Букварем»; со средствами письма и «Прописями», проводятся упражнения, тренирующие руку для письма. Начинается простейшее моделирование: с помощью схем анализируются предложения, слова, слоги. В результате аналитико-синтетических упражнений развивается речевой слух детей. Последнему требованию придается особенно большое значение: к началу чтения дети должны быть подготовлены слоговым и звуковым анализом и синтезом, у них должны быть сформированы представления о звуковой природе речи о звуковом строе языка. В рамках некоторых образовательных программ на подготовительной ступени рассматриваются (изучаются) несколько гласных звуков и их букв.

Есть программы, где в число последних включаются все гласные буквы даже йотированные. Однако они берутся только в той функции, когда служат способом обозначения гласного звука и одновременно указания на то, что согласная буква предшествующая йотированной гласной букве обозначает мягкий согласный звук.

Успех подготовительного периода становится возможным при условии дошкольной подготовки в детском саду или в семье. Проблема преемственности является чрезвычайно важной, поскольку от уровня подготовленности детей к обучению грамоте зависит его качество.

Основной период характеризуется постепенным усложнением материала увеличением объема читаемых текстов, повышением уровня сформированного навыка чтения и письма, углублением анализа содержания прочитанного.

Задачи основного периода:

Изучение всех букв;

Усвоение сочетаний букв;

Практическое усвоение правил графики;

Выработка плавного слогового чтения с переходы на целые слова;

Развитие интереса к чтению и литературе;

Развитие речи и мышления.

Основной (букварный) период включает четыре последовательные ступени.

На первой ступени букварного периода учащиеся овладевают приемами чтения в слове гласных, прямых слогов и примыкающих к ним согласных. Проводится целенаправленная работа по слоговым таблицам для отработки чтения слогов и составления слов. Тексты для чтения просты и кратки.

На второй ступени букварного периода учащиеся овладевают быстрой ориентировкой в слого-звуковой структуре слов, закрепляют основные приемы чтения слов, включающих слияние в разных позициях. Учащиеся обучаются приему выборочного чтения правильному построению ответов на вопросы по содержанию прочитанного или по сюжетным картинкам осваивают подробный пересказ прочитанного.

На третьей ступени значительно возрастает объем чтения, дети упражняются в выразительном чтении стихотворных текстов. Главное внимание уделяется совершенствованию техники чтения. В звуковом анализе упражняются в основном отстающие учащиеся. Детям разъясняются правила произношения некоторых слов, проводится грамматико-орфографические наблюдения на страницах «Букваря» и прописей. Большое внимание уделяется развитию связной речи (высказывания по картинкам, активизация и обогащение словаря),

На четвертой ступени дети читают много разнообразных текстов при этом работа приближается к той, которая будет присутствовать на уроках литературного чтения.

В основной период обучения грамоте один раз в неделю 20 минут от урока отводится на проведение занятия по внеклассному чтению с использованием книги.

Требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу основного периода обучения грамоте:

свободно и правильно произносить все звуки, как вне слова, так и в слове в сильных и слабых позициях;

определять звуковой состав слов, последовательность звуков в словах делить слова на слоги, называть ударный слог;

составлять слова из букв разрезной азбуки, а также записывать слова, если в них нет существенных расхождений звукобуквенного состава;

различать твердые и мягкие согласные звуки звонкие и глухие называть пары звонких и глухих согласных;

знать все буквы соотносить их со звуками;

соблюдать основные орфоэпические нормы при повторном чтении слов и текстов делать паузы логические ударения, передавать простейшие интонации;

понимать прочитанное, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, пересказывать прочитанное, выполнять логические операции на сравнение, группировку, обобщение;

2. Организация работы на уроках обучения грамоте

2.1 Требования к урокам обучения грамоте

Требования к урокам по методике обучения грамоте могут быть разделены на общедидактические и специальные.

Перечислим общедидактические требования:воспитывающий характер урока, ясность воспитательной цели данного урока (какие нравственные качества будут развиваться на данном уроке).

На уроках подготовительного периода предусматриваются занимательные и игровые моменты: отгадывание загадок, рассказывание сказок их инсценировка, творческие рисование на сюжет сказки, рассказы учащихся, чтение стихотворений наизусть и т.д.

Примерная структура урока чтения знакомства с новыми звуками и буквами (время указано приблизительно):

2-3 мин. Речевая разминка.

3-5 мин. Повторение изученного, проверка домашнего задания.

5 мин. Работа по предметным картинкам. Составление и анализ звуковых моделей.

3 мин. Артикулирование и характеристика новых звуков.

2 мин. Фонематические упражнения.

2-3 мин. Знакомство с новой буквой.

3 мин. Чтение слогов-слияний,

3-4 мин. Чтение слов в столбиках.

1 мин. Физкультминутка.

2-3 мин. Работа по сюжетной картинке.

5-7 мин. Работа с текстом,

1 мин. Физкультминутка,

3 мин. Выполнение игровых и занимательных заданий,

1-2 мин. Домашнее задание.

1 мин. Итог урока.

Чередование этапов в структуре урока чтения менять нельзя, так как оно определяется звуковым аналитико-синтетическим методом обучения грамоте, в соответствии с которым и была составлена их последовательность.

За уроком чтения строго следует урок письма, который является логическим завершением предыдущего.

Структура урока письма по ознакомлению с новой буквой имеет следующий порядок:

Организационный момент:

а) проверка готовности к уроку;

б) повторение правил посадки;

в) подготовка руки к письму,

2-3 мин. Работа со звуками:

а) установка внимания учащихся на цели предстоящей работы;

б) слого-звуковой анализ слов (выделение изученного нового жука и его характеристика);

3-5 мин. Работа над новыми буквами:

а) звукобуквенный анализ слов;

б) ознакомление с начертанием новой буквы.

3 мин. Усвоение последовательности начертания новой буквы:

а) показ учителем на доске с точными словесными указаниями;

б) подготовка к письму буквы (письмо в воздухе под счет письмо

влажной кисточкой на доске с комментированием);

в) письмо в тетради элементов букв (контроль самоконтроль,

взаимоконтроль);

г) показ учителем способов соединения элементов в букве;

д) повторный показ буквы учителем на доске.

5-3 мин. Письмо буквы в тетради;

а) повторение правил посадки, держания ручки положения тетради при письме;

б) рассматривание образца в «Прописи»;

в) самостоятельная работа.

1 мин. Физкультминутка

5-10 мин. Письмо слогов отработка соединений с нужной буквой.

5-7 мин. Списывание слов.

а) чтение слов;

б) слого-звуковой анализ и составление звуковых моделей;

в) звукобуквенный анализ и печатание в кассах букв;

г) грамматико-орфографические наблюдения над словами;

д) составление предложений со словами (устно);

е) самостоятельная работа.

1 мин. Физкультминутка.

5 мин. Письмо под диктовку.

5 мин. Конструирование предложений:

а) работа с деформированным предложением;

б) анализ структуры предложения;

в) запись предложения с комментированием.

Подведение итогов урока:

Чему научились на уроке?

Что вам запомнилось, понравилось на уроке?

Письмо проводится непосредственно за уроком чтения. При этом урок чтения подготавливает к работе на уроке письма, а урок письма закрепляет материал, изученный на уроке чтения.

В последнее время распространяется практика проведения интегрированных уроков чтения и письма.

Этапы уроков сохраняются.

Однако учителю необходимо тщательно продумать их чередование. При этом последовательность этапов строго сохраняется, поскольку она определена звуковым аналитико-синтетическим методом.

2.2 Методика использования материалов учебных книг по обучению грамоте

Основным учебным пособием в период обучения грамоте является букварь. Опираясь на его содержание, учитель организует деятельность учащихся, используя различные приемы и виды упражнений на разных этапах урока.

Сюжетные картинки используются для разъяснения текста, предлагаемого для чтения, организации работы по развитию связной речи детей. С помощью сюжетных картинок можно предложить учащимся несколько упражнений:

беседа по их содержанию (ответы на вопросы учителя);

составление предложений;

составление связных текстов.

Серии сюжетных картинок используют для составления предложений с последующим объединением их в связный рассказ.

Предметные картинки имеют разное назначение, но всегда связаны с тематикой текстового материала. Одни из них предназначены для звуковой работы:

по картинке называют изображенный предмет и анализируют звуковой состав слова;

называют предметы и сравнивают звучание слов, определяя наличие изученного звука (звуков).

Другие предметные картинки используются для лексической работы:

назвать предмет и объяснить его назначение;

назвать предмет и раскрыть его понятие;

выявить явление многозначности слова;

сравнить слова являющиеся названиями предметов или признаков;

подобрать слова, близкие или противоположные по значению. Группы предметных картинок служат для проведения следующих:

словарно-логических упражнений:

различение родовидовых понятий. (Назовите одним словом);

упражнения в классификации. (Какой предмет лишний и почему?);

сопоставление слова со звуковой схемой;

обобщение. (Где растут эти деревья? Чьи это вещи?)

Схемы, модели на страницах азбук используются для аналитико-синтетической работы` Перечислим приемы организации такой работы:

звуковой анализ слов с опорой на данную схему;

звуковой анализ слов и составление схемы;

сопоставление звукового состава слова с несколькими схемами и выбор соответствующей;

анализ структуры предложения с опорой на схему или с последующим составлением схемы;

чтение предложений, часть которых обозначена схемой т.е. «дочитывание» предложений;

составление предложений по схемам.

Работа по ленте букв, помещенной на многих страницах «Русской азбуки» обычно используется на этапе закрепления нового звука и буквы. Такое пособие обычно выполняется в увеличенном масштабе и вывешивается над доской для организации фронтальной работы с классом.

Учащимся можно предложить следующие разновидности упражнений:

назвать все буквы;

назвать гласные (согласные);

назвать гласные, обозначающие мягкость согласного звука;

назвать согласные, которые всегда твердые (мягкие звонкие, глухие);

назвать парные согласные;

назвать буквы, которые не обозначают звука;

назвать звуки, которые могут быть обозначены данной буквой.

Знакомство с буквой для обозначения изучаемых новых звуков проводится по образцу, выделяемому особым шрифтом на страницах азбук. Учащимся обычно предлагается рассмотреть все варианты печатных (большая и маленькая) и письменных (заглавная и строчная) букв.

Запоминанию образа и названия новой буквы способствуют следующие упражнения:

печатание буквы и ее называние;

обведение буквы по контуру и ее называние;

штриховка буквы большого размера и ее называние;

лепка буквы из пластилина или ее конструирование с помощью цепочки (проволоки);

раскрашивание фигур с помощью многоразового написания буквы.

Узнаванию буквы помогут следующие упражнения:

нахождение буквы среди множества других;

закрашивание требуемой буквы в тексте;

называние букв, записанных в алфавитном или ином порядке при этом дети должны назвать первую букву, затем первую и вторую затем первую вторую и третью и т.д.

узнавание букв, напечатанных непривычным шрифтом;

узнавание букв напечатанных частично;

узнавание букв поставленных неправильно (боком, вверх ногами и т.п.).

Таблицы слогов-слияний помогают учащимся осознать роль новой буквы, ее место звуковое соответствие в составе слогов, воспринимая слияние СГ как «цельный графический элемент».

Используя таблицу слогов - слияний, можно предложить следующие упражнения:

чтение слогов с постепенным убыстрением темпа;

чтение слогов с использованием разной интонации (радости, грусти);

Столбики слов служат для первичного чтения слов с изучаемым звуком и буквой. Прочитать слова помогают графические пометы, ориентиры, например: во| ро| та. Используя столбики слов, можно проводить различные упражнения:

Чтение слов с предварительным их анализом по графическим пометам: Сколько в слове слогов? Прочитайте только слияния в слове. Прочитайте первый слог, затем второй (третий и т.д.). Прочитайте слово целиком, с ударением.

Чтение слов и объяснение их лексического значения.

Чтение слов в прямом и обратном порядке.

Выборочное чтение слов: - Прочитайте только имена людей клички животных, названия профессий, деревьев, инструментов; слова обозначающие один или много предметов; пары слов, противоположных по смыслу.

Чтение слов, отличающихся одной буквой, одним слогом-

Чтение слов и подбор к ним синонимов, антонимов.

Чтение слов, являющихся ответом на вопросы: «Что растет в лесу? Кто живет в зоопарке?» и т.д.

Составление предложений со словами и их моделирование.

Использование различных приемов чтения слов в столбиках помогает

избежать их заучивания и механического повторения, т.е. обеспечивает сознательность прочтения.

Связные тексты, помещенные в азбуках, необходимо прочитывать многократно, предлагая учащимся различные виды чтения: по слогам, целыми словами и по предложениям. Текст предназначен как для смыслового анализа прочитанного, так и для его структурного анализа (установление количества предложений, количества слов в отдельных предложениях, отыскивание слов с изученной новой буквой и др.). Текст с первого раза читается самими детьми, В связи с повторным чтением текстов и их анализом могут проводиться различного рода упражнения и работы творческого характера:

чтение по предложениям «цепочкой»;

выборочное чтение предложений в качестве ответов на вопросы подписей к картинкам;

пересказ прочитанного (подробный, выборочный, с опорой на текст);

придумывание названия рассказу или выбор из предложенных учителем;

рассказывание по аналогии с прочитанным;

составление продолжения рассказа или его начала;

ответы на вопросы по содержанию;

соотнесение текста и сюжетной картинки;

работа над заголовком (Почему так назван?);

лексическая работа (выявление многозначных слов; подбор слов, близких или противоположных по значению; объяснение значений слов или уточнение значений знакомых слов в соответствии с содержанием);

работа с иллюстрацией (чтение отрывка из текста соответствующего иллюстрации, придумывание заголовка к иллюстрации, подписывание иллюстрации словами из текста);

словесное иллюстрирование текста.

Разнообразие существующих приемов и видов упражнений позволяет учителю отобрать на урок те из них, которые в большей степени отвечают теме и характеру изучаемого материала, а также уровню подготовленности учащихся.

2.3 Особенности уроков обучения грамоте в классах с разной подготовкой

В первый класс поступает много детей, уже читающих или хорошо подготовленных к овладению чтением. Поэтому каждому учителю необходимо, прежде всего, ознакомиться с составом класса: проверить, кто из детей читает и каким способом. Учитель должен знать характер недочетов речи и восприятия звуков речи у отдельных учащихся своего класса. Разный уровень подготовки учащихся требует дифференцированного подхода в обучении грамоте.

Во фронтальной работе со всем классом слабо подготовленные дети отстают еще больше в своем развитии, сильные неизбежно какую - то часть учебного времени скучают. В условиях обычного урока без дифференцированного подхода, учитель невольно ориентируется на среднего ученика и даже на уровень ниже среднего. При этом работа со слабыми часто переносится на послеурочное время (создается перегрузка тех, кто больше всего нуждается в отдыхе), а сильные испытывают недостаток внимания учителя.

Дифференцированный подход частично снимает указанное противоречие, так как каждая группа учащихся получает задание по своим возможностям.

Для осуществления дифференцированного подхода класс делят на группы и общеклассная работа на уроке сочетается с групповой. Класс можно делить на 2-5 групп в каждую из которых входят учащиеся, готовые:

обучаться чтению быстрыми темпами (способные, но не умеющие читать);

обучаться медленными темпами.

Для каждой группы определяются свои задачи и своя методика обучения. Задачи первой и второй групп - совершенствовать умения на дополнительно материале путем самостоятельного чтения, постоянно включаясь в общеклассную работу помогая слабым. Дети, входящие в третью группу, должны переучиваться. При этом необходима консультация родителей, так как в классе эти ученики пытаются читать по слогам, а дома - по буквам, что затрудняет процесс переучивания. Учащиеся четвертой и пятой групп обучаются по основной методике, но на материале различного объема. Для более эффективного обучения на уроке целесообразно посадить детей так, чтобы было удобно учителю быстро и четко распределять задания в соответствии с подготовкой учащихся.

Материал для обучения чтению нужно подбирать таким образом, чтобы он отвечал общей теме урока (странице учебника) но распределялся в соответствии с возможностями каждого ученика. Этот принцип подбора материала относится и к демонстрационным таблицам, и к раздаточному материалу, и к книгам для чтения. В урок необходимо включать перспективный материал, который доступен сильным учащимся, но который содержит элементы трудные для слабо подготовленных учащихся. Постоянное включение перспективного материала расширяет возможности чтения учащихся, способствует развитию навыка сознательного чтения, предупреждая механическое запоминание содержания страницы учебника.

Перспективный материал применяется на различных этапах урока. К нему относятся:

слова разной трудности и структуры для звукового анализа и составления из букв разрезной азбуки;

слоговые таблицы для чтения, содержащие слоги с пока не изученными буквами;

слова и предметные картинки для словарно-логических упражнений;

слова и столбики слов для чтения повышенной трудности (за счет структуры слов или имеющихся в них неизученных букв);

тексты различной трудности и объема для чтения.

Организуя дифференцированное обучение, учитель должен планировать сочетание различных форм работы: фронтальную, групповую, индивидуальную.

Групповая форма организации обучения предполагает работу учителя с группой учащихся в то время когда другая группа работает самостоятельно. Пришедшие в школу первоклассники не владеют навыком самостоятельно работы, поэтому с первых уроков особое внимание следует уделить формированию этих навыков. Это происходит поэтапно:

все учащиеся получают одинаковое задание для самостоятельной работы. При этом порядок его выполнения разъясняется учителем;

одна группа выполняет задание самостоятельно а другой группе учитель объясняет порядок выполнения того же задания;

разные группы получают различные задания для самостоятельной работы, учитель дает разъяснения лишь отдельным учащимся.

На каждом уроке дети получают задания для самостоятельной работы. Самостоятельные задания постепенно усложняются для всех групп. Начинающие получают все более сложные тексты, которые им доступны. Хорошо читающие дети читают на уроке в значительно большем объеме за счет дополнительного материала.

3. Практическое применение и ожидаемые результаты

3.1 Урок обучения грамоте в 1-ом классе

Урок обучения грамоте по теме: «Звук [а]. Буквы Аа, Яя или невероятные приключения звука [а] в городе Букв.»

Перед уроком поставлены следующие цели:

Образовательная: Познакомить детей со звуком [а], буквами а, я и их употреблением в речи, учить выделять из слов на слух гласный звук [а], узнавать графический образ этих букв.

Развивающая: развивать фонематический слух, внимание, логическое мышление и речь детей.

Воспитательная: воспитывать культуру поведения, желание помочь тем, кто попал в беду.

Оборудование: компьютер, проектор, мультимидийный урок, счетные палочки, цветные карандаши, цветные кружки, зеркальце.

ХОД УРОКА

Организационный момент

Прозвенел у нас звонок - Начинается урок.

Сказка в гости к нам пришла,

Много новых знаний принесла.

Ты, дружок, повнимательнее будь

Чтоб пройти все испытания вдруг.

II. Повторение изученного.

Ребята, Вы любите сказки?

Я Вам начну рассказывать, а вы мне помогите. Готовы? В некотором царстве, в некотором государстве был город невидимка. Кто из вас знает, какое название было у этого города?

Правильно, город Звуков.

Продолжаю. В этом городе жили разные звуки … Жили они дружно. Каждый звук имел свой характер: одни были очень веселые, любили петь и жили они в районе, который так и назывался…. (Гласные), а другие очень любили рычать, мычать, шипеть, свистеть… Их было очень много, и они жили в районе (Согласных). И все было бы хорошо, если б этот замечательный город не посетила злая колдунья. Она заколдовала город так, что все стали злыми и не желали дружить друг с другом. Не стали складываться слова. И что тут произошло…. (Высказывание детей: перестали люди понимать речь друг друга).

Но звук [а] был самый мудрый, он решил помочь буквам расколдоваться. Тогда он отправился к доброй феи спросить совета, как можно справиться с чарами злой колдуньи. И услышал такой совет: «Возьми с собой в дорогу волшебное зеркальце и найди в городе Букв букву, которая твой звук будет обозначать на письме. Тогда чары злой колдуньи станут бессильны».

III. Сообщение темы урока

Ребята, так что необходимо сегодня нового узнать на уроке.

Д: Какой или какими буквами обозначается на письме звук [а].

Звук [а] отправился в путь в город Букв. Давайте отправимся в путь вместе с этим звуком. Может ему понадобиться какая-то помощь?

IV. Физминутка:

Аист, аист, длинноногий,

Покажи нам путь-дорогу.

Аист отвечает:

Топай правою ногой,

Топай левою ногой.

Снова - правою ногой,

Снова - левою ногой.

После - правою ногой,

После - левою ногой.

Вот тогда найдешь дорогу.

V. Работа по теме урока

И вот первое испытание: Отгадайте загадку.

На странице букваря

Тридцать три богатыря.

Мудрецов - богатырей

Знает каждый грамотей. (Алфавит или азбука)

А что такое азбука? (Расположение букв в определенном порядке. Название учебника, по которому мы занимаемся.)

Давайте возьмем волшебное зеркальце, произнесем слово «Азбука».

Широко рот открывает

И за звуком наблюдаем.

Какой первый звук в этом слове? (Звук [а])

Гласный звук [а] можно записать буквой, которая так и называется: гласная буква А.

Буква А всему глава

У нее солидный вид

Потому что буква А

Начинает алфавит.

Обратим внимание на первую букву алфавита.

Второе испытание: На что похоже эта буква?

Рисунок 1. Иллюстрация к уроку «Невероятные приключения в городе Букв»

Дети читают стихи, рисунки появляются на экране.

1. Буква А, буква А - алфавиту голова.

Знает Вова,

Знает Света,

А похожа на ракету.

2. Вот два столба наискосок,

А между ними поясок.

Ты эту букву знаешь а,

Перед тобою буква …

VI. Физминутка:

А - начало алфавита,

Тем она и знаменита.

А узнать ее легко:

Ноги ставит широко.

VII. Работа по теме урока

Испытание третье:

Как вы думаете. Из чего бывают буквы?

Буквы бывают из всего! Смотрите!

Из чего эти буквы? (Из листиков, веревочки, прутика, бусинок, из теста)

Рисунок 2. Иллюстрация к уроку «Невероятные приключения в городе Букв»

Даже на язык ее можно попробовать.

Попробуйте и вы сделать букву А. Что тебе необходимо? Выбирайте: карандаши, счетные палочки, разноцветные кружочки.

Напишите букву в воздухе, на столе; выложить печатную букву из выбранных материалов.

Молодцы!!! Прочитаем? Эту букву читают так же, как и зовут - просто а. Давайте ее читать!

Вы видите, что в Азбуке две буквы А: одна - строчная, другая - заглавная.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 3. Иллюстрация к уроку «Невероятные приключения в городе Букв»

Заглавные буквы нужны для того, чтобы показать на письме начало предложения, кроме того, некоторые слова принято писать с большой буквы. Например, имена людей, название рек, городов и т.д. Постепенно вы узнаете об этих правилах русского языка.

Творческая работа детей.

Следующее испытание: Мы встретились с необычным художником. Он рисует буквы. А вот и одна из его картин.

Закрасьте везде большую букву А красным цветом, а маленькую а - зеленым, как здесь показано. Увидишь, что спрятано в картине.

Рисунок 4. Иллюстрация к уроку «Невероятные приключения в городе Букв»

Молодцы!!!

Так вроде бы нам уже и пора возвращаться. Мы нашли букву для звука [а]? Какую? Но почему-то чары злой колдуньи не исчезают. Что делать? (Наверное еще есть буква, которая будет на письме обозначать звук [а].)

Звуковой анализ слов. Азбука с. 36.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рисунок 5. Иллюстрация к уроку «Невероятные приключения в городе Букв»

Анализ по алгоритму:

Произнесем каждый звук по отдельности:

Таблица 1

Какой первый звук в слове МАК? (М - согласный, твердый, звонкий)

Какой первый звук в слове МЯЧ? (М - согласный, мягкий, звонкий)

Одинаково они звучат? (Нет)

Так вот еще один секрет: на письме мягкость и твердость согласных звуков показывается гласными буквами.

Если согласный звук твердо звучит, значит за ним будем писать изученную букву а, а если мягко, то тогда я.

Возьмите волшебное зеркальце. Произнесем еще раз слово МЯЧ. Какой гласный мы слышим в этом слове? Правильно, звук [а]. А пишем букву Я.

Эта буква стоит самой последней в Азбуке. Посмотрите на нее. На что она похожа?

Рисунок 6. Иллюстрация к уроку «Невероятные приключения в городе Букв»

Стих читают дети:

Поглядите-ка, друзья,

Смастерил скворечник я.

А в скворечник залетела

Вместо птички - буква Я.

Посмотрите на город Букв. В какие домики мы засели изученные буквы?

Какой секрет открыли на уроке? (Звук [а] на письме обозначается буквами а и я).

Посмотрим, чары злой колдуньи исчезли или нет, помирились звуки в городе Звуков. Посмотрите в волшебное зеркальце. Лови звук [а]!

Вспомните слова где звук [а] стоит в начале. (аист, арбуз, ананас)

Вспомните слова где звук [а] стоит в середине. (мяч, мак, утята)

Вспомните слова где звук [а] стоит в конце. (утята, цыплята)

Все получается? Значит мы победили злую колдунью и узнали много интересного на уроке.

V. Итог урока.

Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Что особенно запомнилось на уроке? Почему?

Что вызвало затруднение? Почему?

За прекрасную работу на уроке я хочу Вам вручить на память альбомы и фото букв А- Я. Создадим фотоальбом изученных букв. Вклейте эти буквы.

Спасибо за урок.

3.2 Планируемые результаты освоения программы по обучению грамоте

В ходе обучения грамоте ученик научится:

Различать, сравнивать:

звуки и буквы, гласные и согласные звуки, твердые и мягкие согласные звуки;

звук, слог, слово;

слово и предложение;

кратко характеризовать:

звуки русского языка (гласные ударные/безударные, согласные твердые/мягкие);

условия выбора и написания буквы гласного звука после мягких и твердых согласных;

решать учебные и практические задачи:

выделять предложение и слово из речевого потока;

проводить звуковой анализ и строить модели звукового состава слов, состоящих из четырех -- пяти звуков;

осознавать смысл прочитанного;

правильно писать сочетания ча - ща, чу - щу, жи - ши под ударением;

писать прописную букву в начале предложения и в именах собственных;

ставить точку в конце предложения;

грамотно записывать под диктовку учителя и самостоятельно отдельные слова и простые предложения (в случаях, где орфоэпия и орфография совпадают) объемом 10-20 слов;

Ученик получит возможность научиться:

различать и сравнивать звонкие и глухие согласные звуки;

выделять в словах слоги в устной работе;

правильно называть буквы русского алфавита, знать их последовательность;

переносить слова (в случаях однозначного деления слова на слоги);

участвовать в диалоге, учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

соблюдать орфоэпические нормы.

Заключение

На уроках обучению грамоте значительное место отводится развитию речи. Первоклассники учатся слушать и понимать собеседника, выполнять несложные инструкции (сядь, встань, подойди к доске), отвечать на вопросы. Развитие речи на уроках обучения грамоте предусматривает также формирование правильной артикуляции и дикции, соответствующего темпа и ритма речи. Основными видами работы в этом направлении являются беседы; заучивание с голоса учителя коротких стихотворений, загадок, скороговорок; небольшие инсценировки.

Развитие слухового восприятия и речевого слуха в добукварной период является основой для усвоения звуков в речи. Первоклассники учатся различать звуки окружающей действительности, например: шуршание листьев, голоса животных и т.д. Учащиеся практически знакомятся с понятиями слово, часть слова(слог), звук. Они учатся составлять предложения по заданиям и вопросам учителя, с использованием рисунков, по предложенной теме; делить предложения на слова, слова на слоги; выделять отдельные звуки в начале слова.

Первоклассники учатся различать геометрические фигуры по цвету, размеру, упражняются в составлении комбинаций из полосок, геометрических фигур, расположении их в определенной последовательности и заданном направлении (слева направо, сверху вниз).

На уроках русского языка проводится работа по подготовке учащихся к обучению письму. Первоклассники приобретают навык пользования карандашом, ручкой, учатся рисовать и раскрашивать по трафарету геометрические фигуры, несложные орнаменты, рисунки, напоминающие образ букв, а затем элементы букв.

К концу добукварного периода учащиеся должны уметь делить предложения на слоги, выделять звуки а, у, м в начале слов, владеть графическими навыками.

В процессе обучения выясняется уровень общего и речевого развития учащихся, специфические затруднения.

Необходимо особо отметить, что в соответствии с возрастными особенностями первоклассников все знания, которые дети получают при обучении грамоте, закрепляются в специально разработанных для этого курса играх, являющихся обязательным и очень важным компонентом каждого урока. Это делает процесс обучения интересным и увлекательным для первоклассников, обеспечивая, в том числе и мягкую адаптацию к школьному обучению.

В требованиях стандарта к личностным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования особым пунктом выделяется следующее положение: принятие и освоение специальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

Я полагаю, что это важнейшее требование может быть выполнено лишь в том случае, если учебник, по которому учатся первоклассники, будет максимально учитывать индивидуальные особенности школьников. При этом надо помнить, что разброс индивидуальных особенностей особенно велик у первоклассников, приходящих в школу с очень разным уровнем готовности к обучению. В «Букваре» и в соответствующих рабочих тетрадях в каждом уроке имеются задания разного уровня сложности, направленные на решение одних и тех же учебных задач.

Все обучение грамоте строится таким образом, чтобы на уроках было интересно всем. Каждый урок включает задания для тех, кто только учится чтению слога, для тех, кто может читать слова, состоящие не более чем из двух слогов, для тех, кто может читать очень короткие предложения, и, наконец, тексты для тех, кто уже хорошо читает. При этом задания даются таким образом, чтобы ребенок с помощью учителя мог сам проанализировать причину своей ошибки и мог сам ее исправить.

Список использованной литературы

1. Н.М. Бетенькова, В.Г. Горецкий, Д.С. Фокин. Азбука, в 2-х ч., Смоленск: Ассоциация XXI век, 2007.

2. С.В. Желудкова. Поурочные планы по учебнику «Азбука» Н.М. Бетенькова и др., Волгоград, 2004.

3. О.Е. Жиренко, Л.А. Обухова. Поурочные разработки по обучению грамоте и письму, М.: ВАКО, 2004.

4. В.В. Волина. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1994.

5. О. Соболева, В. Агафонов, О. Агафонова. Новый букварь для дошкольников и первоклассников. М.: Дрофа-Плюс, 2007.

6. О.Л. Соболева. Моя любимая тетрадь. Игровой тренажер. М.: Дрофа-Плюс, 2007.

7. Приложение к журналу «Начальная школа», поурочные разработки, 1 класс. М.: Начальная школа, 2005.

8. Безруких М.М, Ершова С.П., Князева М.Г. Как подготовить ребенка к школе и по какой программе учиться. М., 1993.

9. Бугрименко Е.А., Цукерман Г. А. Чтение без принуждений. М., 1993.

10. Волина В.В. Занимательное азбуковедение. М., 1991.

11. Игра и игровые упражнения с детьми шестилетнего возраста. Киев, 1987.

12. Морозова Т.Н. Обучение детей грамоте. Тула, 1993.

13. Нечаева Н.В. Обучение грамоте. М., 1992.

14. Нечаева Н.В., Андрианова Т.Н., Остроумова Л.В. Букварь. Самара, 1993.

15. Потапова Е.Н. Радость познания. М., 1990.

16. Тихомиров Д., Тихомирова Е. Букварь для народных школ. Калуга, 1990.

17. Толстой Л.Н. Азбука. Тула, 1992.

18. Успенская Л.П., Успенский М.Б. Учись правильно говорить. Ч. I, II. М., 1992.

19. Ушинский К.Д. Родное слово. М., 1991.

20. Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. М., 1992.

21. Юдин Г. Букваренок. М., 1980.

Размещено на Allbest.ru

Подобные документы

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития речи детей младшего школьного возраста. Проверка динамики развития речевых навыков первоклассников в процессе обучения грамоте. Особенности развития речи первоклассников в процессе обучения.

курсовая работа , добавлен 16.09.2017


Психолого-педагогические и лингвистические основы методики обучения грамоте детей с нарушениями слуха. Звуковой аналитико-синтетический метод, добукварные занятия и работа по букварю. Закрепление пройденного материала, дифференциация сходных звуков.

курсовая работа , добавлен 07.08.2011


Понятие о готовности к обучению грамоте. Технологии обучения грамоте дошкольников. Особенности детей с общем недоразвитием речи. Состояние готовности к обучению грамоте детей ОНР. Анализ продуктов детской деятельности. Принципы и направления обучения.

дипломная работа , добавлен 29.10.2017


Готовность детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью к обучению грамоте. Задачи по обучению письму и чтению учащихся с интеллектуальной недостаточностью. Лингвистические основы методики обучения в специальной коррекционной школе.

курсовая работа , добавлен 23.09.2014


Психолого-педагогические основы формирования познавательных способностей в ходе обучения грамоте у младших школьников посредством дидактической игры. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях реализации ФГОС.

дипломная работа , добавлен 06.03.2015


Психолого-педагогическое обоснование проблемы обучения чтению младших школьников. Особенности обучения в начальных классах. Психологический подход к пониманию сущности чтения. Сопоставительный анализ методов обучения грамоте в истории педагогики.

курсовая работа , добавлен 16.11.2009


Обучение грамоте дошкольников с общим недоразвитием речи. Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия в онтогенезе. Методические аспекты обучения грамоте детей с общим недоразвитием речи. Методика исследования фонематического анализа.

курсовая работа , добавлен 03.04.2012


Методы развития слухового внимания, обучение детей звуко-буквенному анализу. Формирование навыков фонематического слуха. Использование в предложении приставочного глагола противоположного значения. Описание предметов, опираясь на характерные признаки.

практическая работа , добавлен 07.08.2016


Категория слабослышащих детей. Работа по развитию слухового восприятия речи. Работа с речевым материалом. Специфические принципы обучения слабослышащих учащихся. Качественный и количественный анализ слухового восприятия у слабослышащих старшеклассников.

дипломная работа , добавлен 15.06.2012


Особенности формирования готовности к обучению грамоте детей с общим недоразвитием речи. Особенности структуры и содержания системы обучения грамоте. Анализ системы коррекционной работы по использованию игровых технологий на начальном этапе обучения.

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа №2»

Проверочные работы

по

обучению грамоте

1 класс

УМК «Школа России»

Составила Золотарева Л.Н.

учитель начальных классов

МОУ СШ №2

Богородицк-2017 г.

АННОТАЦИЯ

В процессе обучения важное значение имеет систематический учет знаний, умений и навыков. Он позволяет педагогу ежедневно следить за успехами детей в обучении, своевременно обнаруживать и устранять пробелы в знаниях отдельных учеников и всего класса

Основное назначение предлагаемых проверочных работ - систематизация знаний, закрепление отрабатываемых умений, выявление пробелов для своевременной педагогической поддержки.

Проверочные работы могут использоваться не только педагогами, но и родителями, которые хотели бы иметь информацию об успешности обучения своих детей и в случае необходимости оказать им своевременную помощь.

Соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования (2009 г.).

Подойдём к любому УМК.

СОДЕРЖАНИЕ

1. Проверочная работа№1 по теме «Предложение, слово слог»……………стр.4

2. Проверочная работа»2 по теме

«Гласные и согласные звуки. Как образуется слог»……………………….стр.5

3. Проверочная работа №3 по теме: «Гласные: а, о, и, ы, у» …………………стр.6

4. Проверочная работа№4 по обучению письму

«Письмо гласных букв»………………………… стр.7-8

5. Проверочная работа №5 по обучению письму………………………… стр.9

6. Проверочная работа №6 за 1 четверть……………………………….стр.10-11

7. Проверочная работа №7 по обучению письму за 1 четверть……..стр.12-15

8.Проверочная работа №8 …………………………………………………стр.16

9. Проверочная работа №9………………………………………………..стр.17-18

10. Проверочная работа по письму №10…………………………………стр.19-20

11.Проверочная работа №11……………………………………………….стр.21-22

12. Проверочное списывание с заданием за 2 четверть(№12)…………стр.23

13. Проверочное списывание с заданием после

завершения работы в прописях(№13)……………………стр. 24

14. Проверочная работа (послебукварный период) (№14)……………стр.25-28

15. Диктант(№15)……………………………………………………………стр.29

16. Проверочное списывание с заданием (№16)………………………. стр.30

17. Проверочная работа по теме: «Работа с текстом» (№17)………..стр.31-32

18. Проверочная работа по развитию речи (№18)……………………..стр.33-34

Проверочная работа №1 по теме «Предложение, слово, слог».

1. Под одушевлёнными предметами квадрат закрась красным карандашом, под

неодушевлёнными - зелёным карандашом.

2. Красным карандашом соедини картинку и схему из 1 слога, синим - картинку и схему из 2 слогов, зелёным- картинку и схему из 3 слогов.

3. Рассмотри картинки. Раздели каждое слово вертикальной чертой на слоги.

4. Начерти схемы предложений.

Наступило утро . _________________________________________________

Звонкой песней разбудил всех петушок!

5.* Раздели слова на слоги, поставь ударение:

Проверочная работа№2 по теме

«Гласные и согласные звуки. Как образуется слог».

1. Обведи схему слова.

−−−−−−− .

2. Обведи слово, в котором ударение падает на второй слог.

3. Дополни схему предложения.

.

4 . Соедини стрелочками картинки со схемами.

5. Начерти схемы к предложениям:

Мила мала. ________________________________________________

У Милы мыло.______________________________________________

6. Соедини картинки с подходящими схемами .

-Раскрась на схемах гласные звуки:

Проверочная работа №3 по теме: «Гласные: а, о, и, ы, у»

а о и ы у

Начерти схему предложения. Обозначь красным карандашом слова-предметы.

Осенью собирают урожай овощей.

_____________________

3. Найди и обведи гласные буквы:

и н р а о б с ы

4. Раскрасьте столько кружков, сколько звуков [а] вы услышите в словах:

аист, пони, каша, мастер, кино, мама

5. .Возьми в овал картинки, в названиях которых слышится звук [ и ]:

6. Рассмотри картинки. Назови словом и соедини картинку с буквой, которая обозначает последний звук в слове.

«ПИСЬМО ГЛАСНЫХ БУКВ»

1 вариант

1.

2.

3.

4. Записать букву, на которую начитается слово (картинный диктант):

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №4 ПО ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ

«ПИСЬМО ГЛАСНЫХ БУКВ»

2 вариант

1.

2.

3.

4. Записать букву, на которую оканчивается слово (картинный диктант):

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №5 ПО ОБУЧЕНИЮ ПИСЬМУ

1. Подумай, как может кричать мальчик в лесу и выбери правильный ответ.

2. Составь из слогов возможные имена девочек

3. Укажи слоги - слияния с буквами, обозначающими мягкие согласные.

4. Прочитай предложение с картинкой. Напиши предложение, заменив картинку словом.

1 вариант

1. Обведи первый звук согласный

2 . Обведи картинки, в названии которых последний звук гласный

3. Найди слово, обведи его.

Мвкитсн

4. Подчеркни слог НИ :

ни, ка, мы, ни, ин, но, ни, во, ты, ке, ни, ва, ни

5 . Начерти схему предложения:

Рита увидела в реке рака.

_

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №6 ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ

2 вариант

1. Обведи картинки, в названии которых первый звук согласный

2. Обведи картинки, в названии которых последний звук гласный

3 . Найди слово, обведи его.

Мркотвн

4 . Подчеркни слог ви :

ви, ка, мы, ви, ив, во, ви, ва, ты, ке, ви, ву, ви

5. Начерти схему предложения:

Папа повесил полку на стену.

_______________________________________________________________

1 вариант

1. Начерти звуковые схемы слов, поставь ударение.

Напиши,

рыба кукла ели

__________________________________________________________________

2.Запиши письменными буквами: Р, у, Т, н, А

__

_______________________________________________________________

3. Составь предложение, запиши.

2 1 3

Тони, у, астры

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. Подчеркни

а, О, ы, и, К, В, у, Т, А, н

5. Раздели слова на слоги:

лиса окуни ворон

6 . Запиши под диктовку учителя:

______________

____________________________

____________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

-

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №7 ПО ПИСЬМУ ЗА 1 ЧЕТВЕРТЬ

2 вариант

1. Начерти звуковые схемы слов, поставь ударение.

Напиши, сколько букв и звуков в каждом слове

роза слива ели

______________________________________________________________________

С__б___з __с__б__з __с__б___з

2. Запиши письменными буквами: Т, ы, П, к, У

________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________

3. Составь предложение, запиши.

2 1 3

Пети, у, тыква

____________________________________________________________________

____________________________________________________________________

4. Подчеркни заглавные буквы одной чертой:

а, О, ы, и, К, В, у, Т, А, н

5. Раздели слова на слоги:

коза аист корова

6 . Запиши под диктовку учителя:

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

- В 1 предложении подчеркнуть слово, которое начинается со звонкого согласного.

В 3 предложении в словах поставить ударение.

В 4 предложении подчеркнуть мягкий согласный.

Диктант за 1 четверть

У Милы кот Плут. Он мил. У кота красивые усы. Кот ест молоко и сметану.

Спит Плут на окне.

Грамматическое задание.

- В 1 предложении подчеркнуть слово, которое начинается со звонкого согласного.

В 3 предложении в словах поставить ударение.

В 4 предложении подчеркнуть мягкий согласный.

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ПИСЬМУ №8

Определи на слух количество предложений в тексте. Запиши цифрой.

У дома рос высокий клён. Подлетели вороны. Они сели на ветки клёна.

Ветки закачались.

Запиши первую бук ву, с которой начинается каждое предложение.

Спиши слова: лес Ира волк ворона

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Выпиши под словом буквы, которые образуют слоги.

Выдели дугой слоги в словах.

Составь из слогов слова, запиши их.

вол ки ла су пы пи бан бо кон кло ты

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спиши с печатного текста (текст на доске): Ира кормит кур. Куры пили воду.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Спиши с письменного текста (текст на доске):

Мы были в парке. Там липы и сосны.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. Запиши под диктовку: Лиса рыла норку.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №9

1 вариант

Зачеркни заглавные буквы красным карандашом.

Обведи гласные буквы красным карандашом.

Раздели слова на слоги.

КАРАНДАШ, МЕТЕЛЬ, КРАСНЫЕ

Поставь ударение в словах.

ДЫМОК, ПОДУШКА, УЧЕНИК, СТУЛЬЧИК, ДИВАН

Подчеркни КТО?

Плотник, кедр, лошадь, пальто, гроза, Ольга, врач, ноябрь, зебра.

Посчитай

Осень (___б., ___зв.), яма (___б., ___зв.), ива (___б., ____зв.),

улитка (___б., ___зв.), деньги (___б., ____зв.)

МЕДВЕДЬ, ВИНОГРАД, УЧАСТОК, СИНЯК, СНЕГОВИК

В ыдели

ТЕЛЕВИЗОР, ПУШИНКА, ДЯТЕЛ, КАРТИНА, КРЕСЛО

10. Составь из слов предложение и запиши его.

ПАДАЕТ, МОКРЫЙ, С, НЕБА, СНЕГ

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА №9

2 вариант

Зачеркни строчные буквы красным карандашом.

О, ы, и, К, у, В, а, Т, А, н, У, Е, с

Обведи согласные буквы синим карандашом.

ы, т, е, а, л, з, к, я, м, б, д, у, р

Раздели слова на слоги.

РИСУЕТ, ИГРУШКИ, КАРТИНА

Поставь ударение в словах.

ПРЕДМЕТЫ, ИГРАЕТ, УЧЕБНИК, ПЕЧКА, СНЕГОВИК

Подчеркни слова, которые отвечают на вопрос ЧТО?

Повар, сосна, конь, платок, молния, Вера, роза, октябрь, тигр.

Посчитай количество букв и звуков в словах.

Олень (___б., ___зв.), енот (___б., ___зв.), слива (___б., ____зв.),

коньки (___б., ___зв.), клоун (___б., ____зв.)

ПЛАНЕТА, СНЕГИРЬ, КРОЛЬЧАТА, ВИШНЯ, ПЕРИНА

Выдели синим карандашом твёрдые согласные в словах:

РУЧКА, ЗЕРКАЛО, КОРЗИНА, МАШИНА, УЧЕНИК

10. Составь из слов предложение и запиши его.

ЛЕЖИТ, ПУШИСТЫЙ, В, ЛЕСУ, СНЕГ

1 вариант

1. Подчеркни слова , в которых первая буква обозначает звонкий согласный звук.

Зима, куличики, санки, горка, пластилин

2. Подчеркни слова , в которых первая буква обозначает мягкий согласный звук.

Тигр, косуля, белка, выдра, земляника

3. Раздели слова на слоги

Снегири , удар, Мария, молоток .

4. Запиши только те для переноса.

Удар, Мария, белка, доктор.

5. Составь предложение из данных слов. Запиши его правильно.

в, яркие, аквариуме, рыбки, плавали

Скоро в детском саду праздник. Мама купила Светочке новые чулочки и тапочки. У Светы сестричка Ирочка. Ирочка мала. Светочка прочитает сестричке сказку про лисичку.

Проверочная работа по письму №10

2 вариант

1. Подчеркни слова , в которых первая буква обозначает звонкий согласный звук.

Весна, лето, тепло, зонт, собака

2. Подчеркни слова , в которых первая буква обозначает мягкий согласный звук.

Зонт, дождь, ливень, гроза, тепло.

3. Раздели слова на слоги . При делении слов на слоги используй вертикальную линию.

Утро, магазин, молния, сметана.

4. Запиши только те слова, которые можно разделить для переноса. Обозначь место переноса чёрточкой (например, не-бо).

Свет, молния, утро, дятел.

5. Составь предложение из данных слов. Запиши его правильно.

в, крупная, росла, земляника, лесу

6. Внимательно прочитай и спиши текст.

Недаром дятла назвали лесным доктором. Он лес лечит. Сядет дятел на старое дерево и стучит по коре. Достанет из-под коры паучков и личинок.

Проверочная работа №11

кирпич, Зина, вершина, Николай, Москва, Волга, диван, Россия

2.Записать первый слог слов:

снежинка, чудеса, прыжок, глаза, ели, лисица, пеньки

Санки, сосны, крыша, бежит, крошка, кисти, кошки.

6.Записать предложение под диктовку, поставить в словах ударение. Начертить схему предложения

У Пети есть собака Гром.

7. Составить звуковую схему одного

Проверочная работа по письму №11

1.Записать первую букву слов:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

2.Записать первый слог слов:

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Записать слова, которые подходят к схеме:

Санки, яблоки, сосны, кисти, ели.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

4.Выписать слова, состоящие из 2 слогов. Разделить их на слоги.

Игра, есть, медведь, игрушки, Оля, волк, пароход, читать.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

5.Выписать из предложения буквы мягких согласных звуков

Бабушка Лиза любит пить чаёк с молочком.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

6.Записать предложение под диктовку, поставить в словах ударение.

Начертить схему предложения.

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

7. Составить звуковую схему одного из слов: КАЛИТКА, ЯМКА, САНИ, ЛУЧ

_______________________________________________________________________

ПРОВЕРОЧНОЕ СПИСЫВАНИЕ С ЗАДАНИЕМ ЗА 2 ЧЕТВЕРТЬ (№12)

_____________________________________

Пришла зима в лес. Ели и сосны укрылись пушистым

снегом. На снежной поляне видны следы птиц и зверей.

1. Прочитай внимательно текст. Спиши его.

2. Подбери к тексту название. Запиши его перед текстом

3. Подчеркни в словах первого предложения
1 вариант: буквы гласных звуков;
2 вариант: буквы согласных звуков

4. Обозначьте в словах второго предложения ударение

5. Подчеркните в третьем предложении слово, которое соответствует схеме:

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРОВЕРОЧНОЕ СПИСЫВАНИЕ

ПОСЛЕ ЗАВЕРШЕНИЯ РАБОТЫ В ПРОПИСЯХ(№13)

____________________

Хотела галка пить. На дворе стоял кувшин с водой. В кувшине была вода только на дне. Галке нельзя было достать. Она стала кидать в кувшин камушки и столько накидала, что вода стала выше, и можно было пить.

Грамматическое задание

Выбери заголовок, который соответствует содержанию текста.

Подпиши название выше текста.

Галка 2) Находчивая галка 3)Кувшин с водой

Как галка смогла добыть воду из кувшина?

Найди и подчеркни ответ в тексте.

_____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

ПРО ВЕРОЧНАЯ РАБОТА (ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД) (№14)

1 вариант

Определи количество предложений в тексте. Запиши цифрой.

У дома рос высокий клён. Подлетели вороны. Они сели на ветки клёна. Ветки закачались. Ответ: _______

-Подчеркни первую букву, с которой начинается каждое предложение.

Раздели слова на слоги, поставь ударение

лес Ира волк огород деревня белые

Составь из слогов слова, запиши их.

вол ки ла да ра пи но ки кло ты

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Спиши предложения с печатного текста.

Пришла зима. Весь день идёт снег.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

______________________________________________________________

______________________________________________________________

В предложении подчеркни гласные буквы .

Покрылись снегом деревья и кусты.

Выбери предложение, отметь его.

Валя Поливала астры

валя поливала астры.

Валя поливала астры.

Валя поливала астры

В предложении подчеркни согласные буквы.

Роман красиво рисует.

Подчеркни мягкие согласные:

Корабль, почки, жир, белка, комета, маяк, лягушка

Прочитай. Составь из слов предложение. Запиши.

В, ёжика, у, норке, тепло.

_______________________________________________________________

_______________________________________________________________

Прочитай слова в каждой строчке. Выбери строку, в которой все слова начинаются со звонкого согласного. Обведи номер ответа.

картина, рыбак, зонтик;

дорога, лето, банка;

гора, урок, шапка.

Выбери и подчеркни слова, где звуков больше, чем букв.

Белка, пила, ехал, игра, мясо, маяк.

Какие буквы никогда не пишутся перед буквой ы?

Т

Ж

В

Ш

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА (ПОСЛЕБУКВАРНЫЙ ПЕРИОД) (№14)

2 вариант

1. Определи количество предложений в тексте. Запиши цифрой.

Дети взяли лопаты. Ребята выкопали ямки. Будет сад у ребят.

Ответ:_______

- Подчеркни первую букву, с которой начинается каждое предложение.

2. Раздели слова на слоги, поставь ударение.

собака персик яблоко крот Аня красивая

3. Составь из слогов слова, запиши их.

КО РА ВЕ ДЫ ЛА СЕ МЕ МА СИ НО РА ВО

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

4. Спиши предложения с печатного текста.

Дети пришли в лес. На дереве стучат дятлы.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

5. Выбери предложение, отметь его.

Коля Пилил дрова

коля пилил дрова.

Коля пилил дрова.

Коля пилил дрова

6. Подчеркни твёрдые согласные:

Корабли, пили, дом, белка, комета, маяк, лягушка

7. В предложении подчеркни гласные буквы.

После обеда Митя моет посуду.

8. В предложении подчеркни согласные буквы звуки.

Закружились первые снежинки.

9. Прочитай. Составь из слов предложения. Запиши.

Устроил, под, ёжик, деревом, гнездо.

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

10. Прочитай слова в каждой строчке. Выбери строку, в которой

все слова начинаются со звонкого согласного. Обведи номер ответа.

окно, земля, гроза;

парта, шары, куст;

мороз, банка, вилка.

11. Выбери и подчеркни слова, где звуков больше, чем букв.

Земляника, пила, ерши, иголка, стая, мячи.

12. Какие буквы никогда не пишутся после ж и ш ?

Я

И

Ы

У

ДИКТАНТ (№15)

Лес приносит много пользы.

Он очищает воздух и защищает водоёмы.

Зелёные деревья украшают землю.

Берегите леса!

Грамматическое задание

1. Подчеркнуть в третьем предложении слова-предметы -_____,

слова – действия- ______ , слова-признаки ---------.

2. Спиши слова, поставь ударение. Раздели их на слоги.

Банка, язык, стол, майка, пальто, снег, зной.

3.Выполнить звуко-буквенный анализ слова ЗЕЛЁНЫЕ.

4.В первом предложении подчеркни слово, которое начинается со звонкого

согласного.

ПРОВЕРОЧНОЕ СПИСЫВАНИЕ (№16)

1. Спиши, подчеркни орфограммы.

Настала весна

Тёплые лучи согрели землю. Заплакал сугро_. Побежали звонкие руч_и. На р_ке Быструхе надулся лёд. Он стал тонким. Опасно ходить по такому льду. Сёстры Ивановы идут в школу дальней д_рогой. Там широкий мост.

Грамматическое задание

1. Запиши цифрой, сколько всего предложений в тексте._____________

2. В 4 предложении поставь в словах ударение и раздели слова на слоги.

3.Подчеркни в словах встретившиеся орфограммы красным карандашом.

4. Напиши, как фамилия сестёр:_________________ и составь схему этого слова__________________

ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА