МОБУ Табагинская средняя общеобразовательная школа

Тема: «Эстетическое воспитание младших школьников»

Замостина Людмила Васильевна, учитель начальных классов

Юсупова Захира Лотфулловна, учитель начальных классов

2017г

Эстетическое воспитание младших школьников

“Чтобы воспитать человека думающим и чувствующим, его следует, прежде всего, воспитать эстетически”.
Фридрих Шиллер

Перемены, произошедшие в нашей стране за последние годы, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. В новых условиях на первый план выходит личность ученика, его способность к самоопределению и самореализации, к самостоятельному принятию решений и доведению их до исполнения, к рефлексивному анализу собственной деятельности, творчески реализующей свои способности, знания, навыки, умения, помочь человеку жить в мире и согласии с людьми, природой, культурой, цивилизацией. Выпускник школы, который будет жить и трудиться в новом тысячелетии, должен обладать определенными качествами личности, в частности:

• гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях, самостоятельно приобретая необходимые знания, умело, применяя их на практике для решения разнообразных проблем;
• самостоятельно критически мыслить, уметь предвидеть возникающие в реальном мире трудности и искать пути рационального их преодоления;
• грамотно работать с информацией;
• быть коммуникабельными;
• самостоятельно трудиться над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня.

Что нужно изменить в школе (в преподавании предмета, в организации учебной и внеурочной работы), чтобы воспитывать у учащихся желаемые качества?

Итак, в школу пришел ребенок. Новый заманчивый мир открывается перед ним. Каждый день - это приобщение к открытию, это обогащение ума, чувств, воспитания воли и характера.

Как пройдут его школьные годы? Каким он станет человеком?

Считаем, что если школа выпустит не очень грамотного человека – это полбеды, а если из стен выйдет выпускник бездушный, черствый к чужой боли, не умеющий понимать и сострадать – это беда, поэтому большое значение уделяю не только обучению, но и воспитательной работе с учениками раскрытию духовного потенциала личности.

Проблема развития духовной культуры общества на современном этапе стоит чрезвычайно остро, и в связи с этим возникает необходимость обращения школы к эстетическому воспитанию как к важнейшему средству раскрытия духовного потенциала личности, стимулирования его всестороннего развития.

Современная педагогическая наука предоставляет учителю большое многообразие путей в достижение поставленных целей. На чем остановить свое внимание? Какая из них более всего подходит к нашим условиям? Вот те вопросы, которые неизбежно возникают перед педагогом, решившим нарушить старые устои.

Поиски ответов на эти вопросы заставили нас обратиться к изучению одного, на наш взгляд, важного направления в развитии личности – эстетическому воспитанию школьников.

Мы уверены в том, что в реализации этих целей ведущая роль принадлежит эстетическому воспитанию.

Тема “Эстетическое воспитание младших школьников ”

Цель: Выявить и развить способности учеников, формировать духовно богатую, творчески мыслящую личность, обладающую прочными базовыми знаниями, способную адаптироваться к условиям новой жизни .

Достижение цели через решение следующих задач:

• Рассмотрение различных способов осуществления индивидуального подхода в обучении и воспитании, а именно в эстетическом воспитании.
• Помочь каждому ученику найти свою “экологическую нишу”, оценить свои возможности, знания, способности, - оценить себя и стать увереннее.

Определяющим фактором эстетического воспитания и развития ребёнка является искусство. Использование его в качестве средства воспитания глубоко оправдано, так как искусство по самой своей природе обладает большими воспитательными возможностями и ни с чем не сравнимо по силе воздействия на растущего человека.

Искусство обладает уникальной способностью формировать и разносторонне развивать личность, влиять на духовный мир человека в целом.

Это мощное средство формирования важнейших сторон психической жизни - эмоциональной сферы, образного мышления, художественных и творческих способностей

Теория и практика показывает, что младший школьный возраст - особый период детства, которому свойственна эмоциональность, развитое образное мышление, творческое воображение, он является сенситивным для физического, психического, личностного развития детей, что во многом предопределяет будущий облик человека.

Искусство - это тот мир, в котором дети чувствуют непринужденно и естественно. С помощью различных средств искусства они могут достаточно свободно выразить свои чувства, желания, мечты, дать выход внутренним конфликтам и сильным эмоциям, развить свои художественные и музыкальные способности.

Кроме вышеуказанных эстетических функций искусство, с точки зрения психологов, обладает большим оздоровительным потенциалом.

В связи с этим возрастает необходимость в пересмотре и расширении традиционных взглядов на возможности эстетического воспитания в начальной школе.

Практика показывает, что для достижения вышеуказанных целей недостаточно школьных предметов эстетического цикла. Поэтому мы организовали детский ансамбль «РАДУГА» . Учитель музыки откликнулся на нашу просьбу. И вот с 2007 года мы работаем в тесном контакте. Дети набираются в первый класс по желанию и заявлению родителей, независимо от их способностей. Одновременно по желанию детей и родителей они зачисляются в ансамбль. Затем идёт отбор по музыкальным способностям. Занятия проводятся в здании школы во внеурочное время.. Это тоже очень удобно. Занятия по музыке включают в себя хор, индивидуальные занятия по вокалу. А занятия по изобразительному искусству охватывают живопись, декоративно-прикладное искусство, рисунок, композицию.

Мы ставим перед собой цель: у всех детей развивать музыкальные и художественные способности, вызывать и поддерживать желание выражать себя в музыке и художественной деятельности, выявить талантливых детей. А вдруг природа одарила ребенка способностями, о которых никто не догадывается.

Занятия проходят в атмосфере взаимопонимания, непринужденности, дружелюбия, уважения к каждой личности индивидуально. Учитывается принцип постепенности, последовательного усложнения требований, дифференцированного подхода к знаниям и умениям каждого ребенка.

Дети получают эмоциональный заряд, радость общения, становятся увереннее в себе, всесторонне развиваются.

В результате общения с музыкой им передается ее настроение и чувства: радость и тревога, сожаление и грусть, решительность или нежность. В этом сила психологического воздействия музыки. Благодаря музыке развивается восприимчивость и чувствительность, формируется гуманное отношение к миру. Занятия по музыке формируют музыкальные сенсорные способности, вокально-хоровые навыки, вырабатывают слуховое внимание, учат вслушиваться и различать звуки по высоте, силе, длительности, сопоставлять и сравнивать их. Действительно, музыка дает ни с чем не сравнимые возможности для развития эмоциональной сферы человека, особенно в детстве. Она помогает регулировать эмоциональное состояние. Устраняет дисгармонию окружающего мира. В мире музыки ребенок получает заряд положительных эмоций, "гармонирует" свой внутренний мир.

Особо хочется сказать о хоровых занятиях. Систематические занятия по хору помогают формировать у каждого ребенка здоровый голосовой аппарат, развивать способность к гибкому и разнообразному его функционированию. Такой вывод мы сделали в результате наблюдений за изменением в физическом состоянии учащихся. Голосовой аппарат приобретает также жизненно важные качества, как неутомимость и выносливость. Физическая природа детей за счет этого укрепляется (в зимнее время было зафиксировано снижение количество простудных заболеваний).

Огромную роль играет хоровые занятия на развитие органов дыхания. Известно, что от навыков певческого дыхания зависит качество голоса, его сила. Этот навык развивают с первых занятий. Механизм дыхания, закрепляясь в сознании ребенка, переходит в привычку. Поскольку певческое дыхание представляет собой своеобразный массаж внутренних органов. Систематическое его использование благоприятно влияет на укрепление общего психофизического состояния неокрепшего, растущего организма ребенка.

Очень нравятся детям занятия по художественному творчеству, где они реализовывают свои способности с наибольшей полнотой. Очень важно еще в детстве научить человека художественному видению, которое дает ему возможность осмысливать образы действительности.

Художественный вкус поможет сделать среду своего обитания более эстетичной. И, соответственно, привнести в свой мир радость и гармонию. Особенно это важно для детей. В нашей жизни, где много нестабильного, им необходимо создать психологический комфорт. Иначе они не смогут нормально развиваться.

Открытие в себе неповторимой индивидуальности помогает ребенку реализовать себя в учебе, творчестве, общении с другими. В процессе занятий он каждый раз ищет свое решение, находит способ своего выражения. Задания требуют от ребенка определенных усилий и напряжения сознания. Награда за это - создание собственного мира, в котором ребенок будет хозяином. Это повышает его самооценку, поднимает его жизненный тонус.

Мы уверены, такая целенаправленная работа по эстетическому воспитанию дает положительные результаты, и мы хотим продолжить творческий поиск по данной проблеме.

Опыт показывает, если создать для всех детей благоприятные условия, то можно быть уверенным в том, что каждый из них будет успешно осваивать доступный ему опыт эстетической деятельности.

Пусть наши воспитанники не станут профессиональными музыкантами и художниками, но даже само приобщение к искусству, к прекрасному возвышает детей, повышает их интеллект, делает их духовно богаче, чище, добрее, а также здоровее.

Для себя мы сделали следующие выводы: лишь увлеченный делом может увлечь других, научить учащихся творчески мыслить может лишь тот, кто сам творчески подходит к организации их деятельности. Вся педагогическая практика- процесс творческий, и от того, как ты подходишь к этому процессу, зависит и результат.

И тут нельзя не вспомнить замечательные слова писателя – гуманиста Ф.М.Достоевского о том, что “красота спасёт мир”.

А результаты говорят сами за себя.

Конкурсы (чтецы, рисунки, вокальные)

Дата проведения мероприятия	Полное наименование мероприятия с указанием статуса (международный, всероссийский, региональный, городской и пр.)	Организаторы мероприятия	Место проведения мероприятия	Количество участвующих из класса	ФИ участника	Класс	Тур мероприятия (очный / заочный)	Результат участия (статус – участник, призер с указанием места и пр.)
Декабрь 2013	1 Всеросийский конкурс творческих работ «Волшебный дух Нового года»	Образовательный Центр г Чебокрасы INCEPTUM			Кузенина С Вардугина А	1кл	заочный	Диплом Сертификаты
Март 2014г	Республиканский конкурс чтецов «Бескрайний крайний Север», посвященный Году Арктики		Якутский государственный музей истории и культуры народов Севера им. Ем. Ярославского		Кузенина С Югай С	1 кл	очный	Сертификаты
2014	1 Региональный хоровой конкурс «Школьный классный хор»	Министерство образования Республики Саха Я	Якутское музыкальное училище		Ансамбль Сюрприз	1 кл	очный	Диплом, сертификаты
8.04. 2014	1 Республиканский конкурс патриотической песни «Главная песня о Родине»	Республиканский центр развития доп.обр. ЯПК им.С.П.Гоголева	ЯПК им. С.П.Гоголева		Ансамбль «Сюрприз»	1кл	очный	Диплом
Октябрь 2015	1-й открытый республиканский конкурс «Пою мою Республику»	Департамент по делам народов РС(Я) АУ РС(Я) «Дом дружбы народов им. А.Е. Кулаковского»	«Дом дружбы народов им. А.Е.Кулаковского»		Югай С Ермуханова М Вардугина	2 кл.	очный	сертификаты
2014		ДДН им.Кулаковского	ДДН им.Кулаковского		Ансамбль «Радуга»	2 кл	очный	Диплом
	II региональный конкурс «Зима начинается с Якутии»	ФК «Бриллиантовые нотки»	ТЮЗ		Ансамбль Радуга	2кл.	очный	сертификаты
Ноябрь2014			Дом дружбы народов им. А.Е. Кулаковского		Ансамбль	2 кл.	очный	Диплом 2 степени
	Республиканский межэтнический фестиваль Калейдоскоп культур		Департамент по делам народов РСЯ Дом дружбы народов им Кулаковского		Ансамбль Радуга		очный	Диплом
2015	Республиканский конкурс литературно-музыкальной композиции «Поэт из страны детства»	Департамент по делам народов РСЯ Дом дружбы народов им Кулаковского	Департамент по делам народов РСЯ Дом дружбы народов им Кулаковского		Литературная композиция	2кл	очно	сертификат
2015	Межнациональный фестиваль «Народы поют о маме»				Ансамбль Радуга	2 кл.	очный	Диплом
2015	Республиканский Фестиваль военной песни.		Дом дружбы народов А.Е.Кулаковского	16 чел.	14 чел.	2 кл.	очный	Диплом
	Художественное слово	Дом дружбы народов А.Е. Кулаковского	Дом дружбы народов А.Е. Кулаковского		Борисова Е.	2кл	очно	сертификаы
2015	Открытый республиканский фестивадь самодеятельного художественного творчества «70 мирных лет» Вокал	Дом дружбы народов А.Е. Кулаковского	Дом дружбы народов А.Е. Кулаковского		Ансабль «Радуга»	2кл	очно	сертификат
Ноябрь 2015	Республиканский фестиваль «Юные таланты за безопасность», вокал	ВДПО	Дворец Детского творчества		Ансамбль Радуга	3кл	очный	Диплом
Ноябрь 2015	Республиканский фестиваль «Юные таланты за безопасность», художественное слово	Якутское Республиканское отделение общероссийской общественной организации ВДПО	Дворец Детского творчества		Югай С Кузенина С Вардугина А	3кл	очный	сертификаты
Январь 2016	Республиканский конкурс детского творчества, посвященный иконе «Неопалимая Купина»		Якутское Республиканское ООО «ВДПО»		Белозёров С Гайнулин М Ермуханова М Федоров А Кузенина С Югай С Вардугина А	3кл	заочный	сертификаты
	ХVII респуб. Детский конкурс песни «Ыллыыр оhо саас»		ДК с.Хатассы		Ансамбль «Радуга»	2 кл	очный	Дипломанты
Март 2016	IV международный фестиваль «Бриллиантовые нотки»	ФК «Бриллиантовые нотки»	ЯТС	5 чел.	Ансамбль «Радуга»	3 кл.	очный	Диплом 1 степени
2016	ХIХ респуб. Детский конкурс песни «Ыллыыр оhо саас»	ГУ «Дом дружбы народов им. А.Е.Кулаковского»	ДК с.Хатассы		Ансамбль «Радуга»	3 кл	очный	Дипломанты
	Республиканский конкурс чтецов «Сырдык сулус ыйар суалунан»		Якутский государственный обьединенный музей истории и культуры народов севера им. Ем.Ярославского	1 чел.		3 кл.	очный	сертификат
	3 Открытый межэтнический конкурс детского самодеятельного художественного творчества Родник Дружбы	Государственный комитет РС(Я) по национальной политике	ДДН им.Кулаковского		Ансамбль Радуга	кл.	очный	Диплом
Апрель 2016	Межэтнический республикан. Фестиваль-конкурс «Любовь моя- песня якутская»	Дом дружбы народов им. А.Е. Кулаковского	Дом дружбы народов им. А.Е. Кулаковского		Ансамбль «Радуга»	3 кл.	очный	Диплом
Май 2016	Конкурс детского рис. ФССП России на тему: «ВОВ и моя семья»	Управление ФССП	Управление ФССП	2 чел.		3 кл.	заочный	сертификат
		Якутское Республиканское ООО «ВДПО»	Якутское Республиканское ООО «ВДПО»		Ансамбль Радуга		очный	Грамота
	3 Республиканский смотр реализации проекта Музыка для всех	Министерство Образования РСЯ Министерство культуры и духовного развития РСЯ	ГУ «Дом дружбы народов им. А.Е.Кулаковского»		Ансамбль Радуга		очно	сертификаты
	VII Республиканский фестиваль детско-юношеского творчества «Юные таланты за безопасность»	Якутское Республиканское ООО «ВДПО»	Якутское Республиканское ООО «ВДПО»		Ансамбль Колокольчик		очный	Диплом Лауреата 3 степени
			ДДН им.Кулаковского		Ансамбль Радуга	4 кл	очно	Диплом
	3 Республиканский фестиваль ямщицкой культуры	Министерство по развитию институтов гражданского общества РС(Я)	ДДН им.Кулаковского		Ансамбль Колокольчики	4 кл	очно	Диплом 2 степени
2016		Министерство по развитию институтов гражданского общества РС(Я)	ДДН им.Кулаковского		Ансамбль Радуга	4 кл	очно	Диплом
2016	1 Республиканский фестиваль казачих песен и плясок	Министерство по развитию институтов гражданского общества РС(Я)	ДДН им.Кулаковского		Ансамбль Колокольчики	4 кл	очно	Диплом
Февраль 2017	Республиканский межэтнический фестиваль КАЛЕЙДОСКОП КУЛЬТУР»	ДДН им.Кулаковского	ДДН им.Кулаковского		Ансамбль Радуга	4кл	очный	Лауреаты 3 степени
Март 2017	ХХ респуб. Детский конкурс песни «Ыллыыр оhо саас»	ГУ «Дом дружбы народов им. А.Е.Кулаковского»	ДК с.Хатассы		Ансамбль «Радуга»	4 кл	очный	Результат в марте
	Городской вокальный конкурс Открой своё сердце		УО Окружной администрации города Якутска Дворец детского творчества		Ансамбль Сюрприз		Очно	Диплом 3 степени
Май 2014	Городской II фестиваль- конкурс «Юный чтец»		ДК «Кедр»		Югай С Кузенина С. Вардугина А	1 кл.	очный	Грамота 2место Грамота Грамота
2014	Городской конкур «Юный чтец»	МБУ «ОЦНТ» ГО город Якутск	МБУ «ОЦНТ» ГО город Якутск ДК Кедр		Кузенина С	2кл	очно	Сертификат
Апрель 2016	Вокальный конкурс «Веселые нотки»	УО Окружной администрации г. Якутска в рамках Республиканского проекта «Музыка для всех»	Дворец детского творчества»	5 чел.	Ансамбль «Радуга»	2 кл.	очный	сертификат
Май, 2015	Городской вокальный конкурс «Веселые нотки»		МОБУ ДОД «Дворец детского творчества»		Ансамбль Радуга	2кл	очный	Грамота
Май, 2015	Городской-конкурс фестиваль Бэби шлягер-2015	Управление культуры и духовнго развития окр.администрации г. Якутска	ДШИ		Ансамбль Радуга	2кл	очный	Грамота, Сертификаты
Сентябрь 2015	Городской конкурс «Юный чтец»	МБУ ОЦНТ ГО «Город Якутск» ДК «Кедр»	ДК «Кедр»	2 чел.	Югай С Кузенина С	кл.	очный	Лауреат 2 степени, грамота
	Вокальный конкурс «Открой свое сердце»	МОБУ ДОД «Дворец детского творчества»	МОБУ ДОД «Дворец детского творчества»	6 чел.	Ансамбль «Радуга»	кл.	очный	сертификат
Ноябрь 2015	Организация и участие в праздничном концерте «Страна Литературия»	МОБУ «ТСОШ»	МОБУ «ТСОШ»	8 чел.	Коллектив кл.	3 кл.	очный	Грамота, Сертификат, номинация «Приз зрительских симпатий»
Март 2015	XV городской конкурс-фестиваль «Поющая Туймада»	Управление культуры и духовного развиития	МОБУ ДОД «Дворец детского творчества»		Ансамбль «Радуга»	3 кл.	очный	сертификат
Февраль, 2016	Конкурс рисунков на тему «Пожарная безопасность»		Отдел государственной противопожарной службы РС(Я) №40	1 чел.	Кузенина С.	3 кл.	заочный	Диплом 1 степени
	Конкурс рисунков «Дети рисуют космос»	МТРК «Мир»	МТРК «Мир»	4чел.		3 кл.	заочный	диплом
Апрель 2016	Концерт ко дню молодого сотрудника	ФКУ ИК-7 УФСИН	МОБУ «ТСОШ»	5 чел.	Ансамбль	3 кл.	очный	благодарность
	Битва хоров «Наследники Победы»	МОБУ «ТСОШ»	МОБУ «ТСОШ»	16 чел.	16 чел.	3 кл.	очный	Диплом
Ноябрь 2016	Городское торжественное мероприятие, посвященное Дню сельского хозяйства.	Управление Сельского хозяйства ОА «город Якутск»	ДК «Кедр»		Коллектив 4Б класса	4 кл	очно	Диплом
Декабрь 2016	2 городской фестиваль «Рождественское чудо»	Якутская епархия Русской Православной церкви.	МБУ ДО «Дворец детского творчества»		Ансамбль «Колокольчики»	4 кл	очно	Кубок, сертификаты, подарки

ПОМОРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ
имени М.В. ЛОМОНОСОВА

Факультет Педагогики Начального
и Специального Образования

КУРСОВАЯ РАБОТА
ПО ТЕОРИИ ВОСПИТАНИЯ

Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства

Выполнила: студентка III курса
32 группы
Швагурцева И.С.

Научный руководитель:
к. п. н., доцент
Луговская И.Р.

ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................................... 2

Глава I. Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания младших школьников....................................................................................................................................... 4

§1. Сущность эстетического воспитания........................................................................ 4

§2. Особенности эстетического воспитания в младшем школьном возрасте...... 10

§3. Пути и средства эстетического воспитания младших школьников................. 13

Глава II. Искусство как средство эстетического воспитания...................................... 18

§1. Эстетическая сущность искусства.......................................................................... 18

§ 2. Восприятие искусства младшими школьниками (по Б.Т. Лихачеву)............. 20

§3. Реализация эстетического воспитания средствами искусства на уроках художественного цикла (литературы, музыки, изобразительного искусства).... 24

Глава III. Экспериментальная работа по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства........................................................................................... 29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ...................................................................................................................... 34

БИБЛИОГРАФИЯ................................................................................................................. 35

ПРИЛОЖЕНИЯ...................................................................................................................... 37

"Будущее человечества сидит сейчас за партой, оно еще очень наивно, доверчиво, чистосердечно. Оно целиком в наших взрослых руках. Какими мы сформируем их, наших детей, - такими они и будут. И не только они. Таким будет и общество через 30 - 40 лет, общество, построенное ими по тем представлениям, которые мы у них создадим" (15, 14).

Эти слова Б.М. Неменского говорят о том, что школа решает, что будут любить и ненавидеть, чем восторгаться и гордиться, чему будут радоваться, а что презирать люди через 30 - 40 лет. Это теснейшим образом связано с мировоззрением будущего общества. Формирование же любого мировоззрения не может считаться законченным, если не сформированы эстетические взгляды. Без эстетического отношения мировоззрение не может быть подлинно цельным, способным объективно и во всей полноте охватить действительность. "Как невозможно себе представить человеческое общество без истории его культурного и художественного развития, точно так же невозможно представить себе культурного человека без развитых эстетических взглядов" (10, 29).

В последние годы возросло внимание к проблемам теории и практики эстетического воспитания как важнейшему средству формирования отношения к действительности, средству нравственного и умственного воспитания, т.е. как средству формирования всесторонне развитой, духовно богатой личности.

А формировать личность и эстетическую культуру, - отмечают многие писатели, педагоги, деятели культуры (Д.Б. Кабалевский,
А.С. Макаренко, Б.М Неменский, В.А. Сухомлинский, Л.Н. Толстой,
К.Д. Ушинский), - особенно важно в наиболее благоприятном для этого младшем школьном возрасте. Чувство красоты природы, окружающих людей, вещей создает в ребенке особые эмоционально психические состояния, возбуждает непосредственный интерес к жизни, обостряет любознательность, развивает мышление, память, волю и другие психические процессы.

Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М. Неменский выделил следующую ее особенность: "Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника" (15, 17).

Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление (13, 6). Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности.

Из всего вышесказанного, можно предположить, что, приобщая младшего школьника к богатейшему опыту человечества, накопленному в искусствах, можно воспитать высоконравственного, образованного, разносторонне развитого современного человека.

Это предположение и определило тему нашего исследования: "Эстетическое воспитание младших школьников средствами искусства".

Предмет исследования - использование средств искусства в эстетическом воспитании младших школьников.

Объект исследования - эстетическое воспитание младших школьников.

Цель - выявление возможностей искусства как средства эстетического воспитания.

Гипотеза - эстетическое воспитание эффективно, если использовать в учебной деятельности средства искусства, а именно средства изобразительного искусства, музыки, литературы, архитектуры.

1. Изучить и проанализировать литературу по проблеме эстетического воспитания младших школьников средствами искусства.

2. Провести опытно-экспериментальную работу по исследованию уровня интереса младших школьников к искусству.

3. Провести работу по эстетическому воспитанию младших школьников средствами искусства.

Методы исследования:

1. теоретический анализ литературы,

2. наблюдение,

3. педагогический эксперимент,

4. анкетирование,

5. беседа.

База исследования: г. Архангельск, средняя школа № 45, 3 "Г" класс.

Глава I. Теоретические подходы к проблеме эстетического воспитания младших школьников.

В этой главе мы рассмотрим основные теоретические подходы отечественных и зарубежных педагогов и психологов к проблеме эстетического воспитания младших школьников, раскроем понятие "эстетическое воспитание", выявим его цель, задачи, рассмотрим основные категории эстетического воспитания и их особенности в младшем школьном возрасте, а также пути и средства эстетического воспитания.

§1. Сущность эстетического воспитания.

Взрослые и дети постоянно сталкиваются с эстетическими явлениями. В сфере духовной жизни, повседневного труда, общения с искусством и природой, в быту, в межличностном общении - везде прекрасное и безобразное, трагическое и комическое играют существенную роль. Красота доставляет наслаждение и удовольствие, стимулирует трудовую активность, делает приятными встречи с людьми. Безобразное отталкивает. Трагическое учит сочувствию. Комическое помогает бороться с недостатками.

Идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, цели изменялись начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством) (25; 1580). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное (13; 7). Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.

В наше время проблема эстетического воспитания, развития личности, формирования ее эстетической культуры одна из важнейших задач, стоящих перед школой. Указанная проблема разработана достаточно полно в трудах отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Среди них Д.Н.Джола, Д.Б.Кабалевский, Н.И.Киященко, Б.Т.Лихачев,
А.С.Макаренко, Б.М.Неменский, В.А.Сухомлинский, М.Д.Таборидзе, В.Н.Шацкая, А.Б.Щербо и другие.

В использованной литературе имеется множество различных подходов к определениям понятий, выбору путей и средств эстетического воспитания. Рассмотрим некоторые из них.

В книге "Общие вопросы эстетического воспитания в школе" под редакцией известного специалиста по эстетическому воспитанию
В.Н. Шацкой мы нашли такую формулировку: "Советская педагогика определяет эстетическое воспитание как воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности - в природе, в общественной жизни, труде, в явлениях искусства" (16; 6).

В кратком словаре по эстетике эстетическое воспитание определяется как "система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и искусстве" (11; 451). В обоих определениях речь идет о том, что эстетическое воспитание должно вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и в жизни, правильно понимать и оценивать его. В первом определении, к сожалению, упущена деятельная или созидательная сторона эстетического воспитания, а во втором определении подчеркивается, что эстетическое воспитание не должно ограничиваться только созерцательной задачей, оно должно также формировать способность создавать прекрасное в искусстве и жизни.

Д.Б. Лихачев в своей книге "Теория эстетического воспитания школьников" опирается на определение данное К. Марксом: "Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты" (13; 51). Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, стихийный и спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие зачастую обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться неверные представления о жизни, ценностях, идеалах. Б.Т Лихачев, также как и многие другие педагоги и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности (13; 42).

Эссе на тему

«Одарённость – Божий дар или испытание?»

учителя информатики гимназии г. Сызрани

Александровой Е.А.

«Одаренность требует мужества»

Эрика Ландау

"Одаренность - от слова "дар" (дар природы, Божий дар). Слово это как в русском так и в английском (gift) языках имеет однозначную трактовку. Произнося слово «одаренность», мы подчеркиваем, что в психике человека есть нечто такое, что им «не заслужено», «не заработано», «не выучено», это то, что ему «даровано». В каком-то смысле это действительно дар, но для его проявления нужна "встреча" ребенка, от природы наделенного особыми возможностями, с семьей, готовой эти возможности развить. А потом - с воспитателями и учителями, умеющими увидеть одаренность и работать с ней. Только при таких условиях появляется подлинная одаренность, но, как показывает опыт, такие "встречи" достаточно редки.

К.К.Платонов утверждал, что одаренность – это генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или деградирующий при её отсутствии.

Есть вариант , когда дети с признаками одарённости проявляют высокие способности, с интересом учатся, увлеченно работают в сложной профессии, благодаря обстановке, в которой благоприятно развиваются хорошие задатки. Ведь в торая половина успеха одаренного ребенка после наследственности, зависит от окружающей среды (от хороших терпеливых родителей, воспитателей, преподавателей и той атмосферы, в которой они находятся). Если повезет со всем этим, то блестящая карьера в будущем ему обеспечена.

Одарённость может органично вписаться в жизнедеятельность ребенка, а может породить множество сложных социально-психологических противоречий. К сожалению, последний вариант более распространён.

Одаренность - не только дар Божий и большое счастье, но и большое испытание и для обладателей этого дара, и для родителей и учителей.

Школа может играть как позитивную, так и негативную роль в процессе развития одаренного ребенка. Обучение является одним из видов познавательной деятельности, поэтому важно сохранение позитивного эмоционального отношения к ней. Более того, если учебный процесс не связан с радостью, не вызывает интереса и сводиться для ребенка лишь к выполнению повседневных обязанностей школьника, он не имеет никакого отношения к развитию способностей. Нужно, чтобы наши учителя понимали такую простую истину: погоня за уровнем знаний, умений и навыков снижает познавательный интерес, радость познания, тормозит развитие творческих способностей и уничтожает одаренность ребенка.

Проблема не в том, чтобы дети успешно справлялись с требованиями специальных образовательных программ для одаренных детей (это, на самом деле, пустяк), а в том, чтобы в итоге развивался сам одаренный ребенок. Главной задачей, таким образом, становится разработка программ, развивающих не столько одаренность, какие - то ее грани или функции, отдельные диагностированные способности или задатки, сколько в целом личность одаренного ребенка - носителя этой одаренности. Как правило, именно этой проверки не выдерживают образовательные или воспитательные, так называемые развивающие программы для одаренных детей, которые подчас, не развивают способности ребенка, а только эксплуатируют их. Творческий продукт ребенка нужен учителям или родителям примерно так же, как язычникам нужен фетиш. Олимпиады, конкурсы, фестивали, конференции истощают одаренность ребенка так же, как ее истощают ожидания и надежды взрослых, которым ребенок пытается соответствовать.

Здесь мы встречаемся с одним парадоксом. С одной стороны, одаренность ребенка как бы слишком востребована социумом, с другой - одаренность впадает в кризис невозможности реализоваться, проявить свои способности. Тонкость в том, что сообщество взрослых требует из лучших, разумеется, побуждений не столько того, что может делать ребенок, сколько того, что хочет, чтобы этот ребенок делал. "Оправдывай мои ожидания", - как бы говорят одаренному ребенку взрослые. Драма одаренного ребенка состоит в том, что его поведение, его переживания и сама его жизнь могут оказаться и, как правило, реально оказываются всего лишь средствами, обслуживающими те или иные потребности окружающих его взрослых - учителей, воспитателей, психологов и родителей. Собственная жизнь ребенка как таковая становится при этом исключительно жизнью для.... Так, он становясь все более благовоспитанным, постепенно лишается своей одаренности, обменивая ее на признание, похвалу, заботу, внимание и т.п. Вместе с этим он утрачивает свою собственную жизнь, свои переживания, свои действия, утрачивает самого себя. Вот та психологическая тюрьма, в которую оказываются ввергнутыми большинство одаренных детей - заключенных, потерявших собственное Я. Выпущенные из такой темницы бывшие одаренные дети, ставшие заурядными взрослыми, не способны не только на акт творчества, они не способны просто на искреннее и спонтанное проявление чувств. Они способны испытывать лишь такие эмоции, которые позволяет ощущать унаследованная от родителей и учителей внутренняя цензура. Депрессии и душевная опустошенность являются расплатой за этот самоконтроль. Подлинное Я никак не проявляется, поскольку осталось в неразвитом состоянии. Поэтому они и не могут творить. Для этого необходимы, как минимум, самостоятельность, выразительность и внутренний мир. Творчество заключается вовсе не в том, чтобы усвоить созданное человечеством. Это умение создать что-то новое. Если дети недоиграли, недорисовали, недосочиняли - их воображение и фантазия слишком рано схлопнулись, закрылись для зрелого творчества, в том числе и научного. Кроме того, они так привыкли жить интересно, что любая обязательная работа, всякая неудача для них мучительна из-за отсутствия опыта преодоления себя. Порой это выливается в невроз потери смысла жизни.

Не одаренность становится «драмой», а запущенность тех сторон детской личности, которые оказываются невостребованными. Развивать надо не только специфическое дарование. Необходимо учитывать всю личность, ее эмоциональные, интеллектуальные, художественные и социальные способности. Когда одаренному ребенку помогают подобающим образом, он не бывает проблематичным.

Взрослый должен видеть в ребенке единственное и неповторимое существо - личность, а не свои собственные ожидания, страхи, планы, которые он проецирует на ребенка.

Все дети по своей природе обладают какими-либо особыми способностями. И если же они не находят полноценного развития, виноваты в этом взрослые. Поэтому нужно не столько измерять одаренность, сколько создавать соответствующую творческую, развивающую образовательную среду, при которой задатки ребенка становятся способностями, что обеспечивается сохранением могучей, даруемой нам природой, познавательной потребностью.

Исходя из всего выше сказанного, основная задача современного образования - в создании образовательной среды развивающего творческого типа, которая бы помогала снять психологические барьеры в индивидуальном развитии ученика, оказывала психологическое сопровождение и поддержку одаренных детей. Если в отношении образовательная система - одаренный ребенок будет восстановлено равновесие уважения, тогда личность одаренного ребенка не будет слишком деформирована педагогическими деструкциями.

Для того, чтобы одаренному ребенку вырасти в одаренного взрослого, педагогический процесс должен быть выстроен в режиме педагогической поддержки, ориентированной на сохранение личности одаренного ребенка и поддержки его одаренности через предоставление ребенку права приобретать собственный познавательный опыт и права быть субъектом собственной деятельности.

Для этого необходимы следующие действия:

1. Сместить акцент с одаренности ребенка на саму личность одаренного ребенка.
2. Сместить акцент с наших проблем по поводу одаренных детей на самих одаренных детей.
3. Сместить акцент с процесса целенаправленного развития неких качеств или функций одаренности на процесс педагогической поддержки, создания условий для естественного роста и созревания одаренного ребенка, а внутри него и его одаренности.

Некоторые считают, талант есть - человек пробьется сам. Оказывается, нет - кто-то пробьется, а кто зачахнет, погаснет. Я считаю, что ближе к истине другое высказывание - «таланту нужно помогать – бездарности пробьются сами». Наша работа как раз и призвана поддержать, помочь одаренному ребенку раскрыться, поверить в свои силы. К одаренному ребенку необходимо относиться терпеливо, внимательно, бережно, как к ценности, понимая не только преимущества, но и трудности, которые несет с собой его одаренность. Родителям и учителям нужно оказывать детям необходимую помощь и эмоциональную поддержку путём поощрения их деятельности, внимательного и доброжелательного отношения к их мнению и проблемам.

Я поняла, что одаренность - не подарок судьбы, а тяжкий крест. И надо постараться помочь одаренным детям его нести.

Дарить подарки - это не только житейская традиция, но и элемент делового этикета. Но если выбрать подарок родным и близким сравнительно просто, то одарить коллег и партнеров - не такая простая задача. Этим символическим жестом мы демонстрируем им свое расположение, и тут очень важно никого не обидеть недостаточным вниманием, но также и не смутить избыточным.

Слишком дорогой подарок вызывает противоречивые чувства, а может и стать причиной неприятностей.

Достоверно известно, что один из...

Мужчины и женщины, как правило, не сознают, что их эмоциональные потребности различны. В результате инстинкт не подсказывает им, как поддерживать друг друга. Обычно мужчины вкладывают в отношения с партнершей то, что нужно и чего хочется мужчинам, а женщины - то, что нужно и чего хочется женщинам.

Каждый из них совершает ошибку, полагая, будто и у другого те же самые желания и потребности.

И мужчины, и женщины чувствуют одно и то же: вот я отдаю всего себя, а взамен ничего не получаю...

Это слово мы слышим по многу раз в день и в разных сочетаниях. Речь может идти и об экономической ситуации в стране (скажем, "финансовый кризис"), и о наших отношениях с детьми или коллегами ("кризис трех лет", "кризис отношений"), и о переживании горечи утраты ("личностный кризис").

Кризисы - это трагические периоды нашей жизни, когда становится ясно: так, как прежде, уже не будет. Нам кажется, что рухнула вся жизнь, а боль и чувство потери - все, что остается на нашу долю. И очень трудно...

Все гениальное - просто. Впервые услышав об изложенном ниже принципе, я понял, что я - далеко не гений. Сам я до него не додумался. И, видимо, не имел на это никаких шансов - слишком просто. И слишком гениально.

Искусство Очарования начинается с Искусства Делать Подарки

Такой вот простой принцип. Не поняли в чем, собственно, обещанная гениальность? Я тоже не сразу врубился. Но мне объяснили - подробно. Чего и вам желаю.

А не обвесили ли нас?

Обмани ближнего, и дальний приблизится...

Вы в сердцах шлепаете свою 2-летнюю дочь и чувствует себя ужасно виноватым после этого.

Умер близкий человек и вы испытывает чувство вины за то, что не всегда относились к нему с пониманием.

Ваш несовершеннолетний сын находится под следствием и вы чувствуете себя виноватой за то, что слишком были заняты собой и мало уделяли ему внимания.

Все из нас чувствуют себя виноватыми в какой-то момент нашей жизни, и это естественно для большинства людей.

Напомню, что «Чувство вины это...

Человек в чем-то похож на всех людей, в чем-то на некоторых людей, а в чем-то не похож ни на кого другого.

Приведенное выше высказывание западных исследователей Мюррея и Клакхорна оказалось на страницах не одного учебника для студентов, ссылку на него можно увидеть и на страницах научных работ и статей.

Оно лишь отражает объективную реальность схожести и различия живущих на земле людей, не более. А далее - далее возникает ряд вопросов, однозначных ответов на которые нет до сих пор ни у...

При установлении основных понятий учения об одаренности наиболее удобно исходить из понятия "способность".

Три признака, как мне кажется, всегда заключаются в понятии "способность" при употреблении его в практически разумном контексте.

Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого; никто не станет говорить о способностях там, где дело идет о свойствах, в отношении которых все люди равны. В таком смысле слово...

Уж кому-кому, а мужчине подарок придумать гораздо проще… гораздо проще… гораздо… эээ… а ведь и правда… хороший подарок мужчине выбрать сложнее.

Почему? Просто хотя бы потому, что:

Мужчины тупо используют меньше предметов в повседневном (и не столь повседневном...