Сценарий игровой конкурсной программы «Разноцветная игра» для детей младшего и среднего школьного возраста. Сравнительный анализ памяти детей
Утверждаю:
директор школы-интерната
А.М. Аксёнов
«_____»_________________2014г.
Составитель:
учитель-логопед
Мызникова Л.А.
Киреевск, 2014
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа представляет собой подбор игр и упражнений тренировочного характера, воздействующих непосредственно на психические качества ребёнка: память, внимание, наблюдательность, быстроту реакции, мышление. Именно игра помогает школьникам, испытывающим трудности в обучении, легко и быстро усваивать материал, оказывая благотворное влияние на развитие и личностно-мотивационную сферу.
Планирование работы проводилось с учётом результатов психологической, логопедической и педагогической диагностики, возрастных и индивидуальных особенностей детей по основным направлениям:
Формирование общеинтеллектуальных умений (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей, гибкость мыслительных процессов);
Развитие внимания (устойчивость, концентрация, расширение объёма, переключение, самоконтроль и т.д.);
Развитие памяти (расширение объёма, формирование навыков запоминания, устойчивости, развитие смысловой памяти);
Развитие пространственного восприятия и сенсомоторной координации;
Формирование учебной мотивации;
Развитие личностной сферы;
Формирование межполушарного взаимодействия с помощью кинезиологических упражнений;
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Программа содержит 4 уровня сложности. Каждый уровень состоит из 30 занятий, включающих в себя следующие модули:
Комплекс кинезиологических упражнений;
Разнообразные задания на развитие высших психических функций;
Работа по саморегуляции, реабилитации агрессивности и повышению мотивации к обучению с помощью ресурсов сенсорной комнаты.
Модуль 1. Кинезиологические упражнения.
Цель:
Развитие межполушарной специализации;
Развитие межполушарного взаимодействия;
Развитие межполушарных связей;
Синхронизация работы полушарий;
Развитие мелкой моторики;
Развитие способностей;
Развитие памяти, внимания;
Развитие речи;
Развитие мышления;
Устранение дислексии.
В приложении №1 представлено 5 комплексов кинезиологических упражнений.
Модуль 2. Задания на развитие высших психических функций.
Задания «Найди лишнее слово», «Найди общее название», «Раздели на группы» направлены на развитие вербально-логического мышления, то есть таких качеств, как способность к классификации, абстрагированию.
Задания «Допиши по аналогии», «Вставь слово (число)», «Развивай логику», «Вставь по аналогии», «Продолжи числовой ряд», «Выбери два главных слова», «Сделай равенство верным» направлены на развитие вербально-логического мышления-умения устанавливать связи между понятиями.
Задания «Вставь недостающее слово», «Из двух слов составь одно» направлены на развитие способности к объединению отдельных частей в систему.
Задание «Шифровальщик» направлено на развитие внимания, ассоциативной памяти.
Задания «Найди слова в слове», «Соедини половинки слов», «Анаграммы», «Слова рассыпались», «Восстанови слова» учат обобщать, анализировать, сопоставлять, развивают внимание, наблюдательность.
Задание «Какой фигуры не хватает?» способствует развитию у детей аналитических познавательных способностей. Это задание основано на диагностической методике «Прогрессивные матрицы Равена».
Задания «Нарисуй такую же фигуру», «Нарисуй по точкам», «Нарисуй такую же фигуру, но в зеркальном отражении», «Дорисуй вторую половину» направлены на развитие зрительно-моторной координации, развитие пространственного воображения, образного мышления, внимания, памяти. Учат ориентироваться на листе в клеточку.
Задание «Раскрась картинку» направлено на развитие внимания, наблюдательности, развивает навыки устного счёта.
Разработка конкретных занятий, включающих в себя развивающие задания, представлена в приложении №2. Задания распределены по четырём уровням сложности, каждый из которых включает 30 занятий.
Модуль 3. Работа по саморегуляции, реабилитации агрессивности и повышению мотивации к обучению с помощью ресурсов сенсорной комнаты.
1 блок. Повышение мотивации к проведению психологической диагностики, к коррекционно-развивающим занятиям.
Цель:
Повышение мотивации к диагностической процедуре;
Повысить эффективность адаптации ребёнка-сироты к новым условиям;
Снятие стрессового напряжения;
Обогащение словаря ребёнка новыми понятиями;
Повышение работоспособности;
Установление доверительных отношений.
2 блок. Работа по саморегуляции в сенсорной комнате.
Цель:
Создание условий для снятия мышечного и психического напряжения;
Развитие умения регулировать своё настроение, состояние, степень усталости и поведения;
Научить методам самовоспитания;
Побудить к ЗОЖ;
Повышение уверенности в себе;
Формирование адекватной самооценки;
Снижение уровня тревожности.
3 блок. Реабилитация агрессивности и аномального поведения.
Цель:
Помочь ребёнку освободиться от отрицательных эмоций, используя условия сенсорной комнаты;
Обеспечить правильный психологический подход к этой категории детей;
Профилактика страхов, непонимания в отношениях со взрослыми и сверстниками, нарушения учебно-воспитательного процесса из-за нарушения дисциплины агрессивного ребёнка;
Достижение комплексного подхода в адаптации в новых жизненных условиях жизнедеятельности детей-сирот с агрессивностью.
В приложении №3 представлено планирование занятий в сенсорной комнате по трём блокам.
Занятия по данной программе проводятся в течение всего учебного года с учащимися младшего и среднего школьного возраста 1 раз в неделю.
Уровень сложности заданий для каждого ребёнка определяется индивидуально, с учётом психологической, педагогической и логопедической диагностики, а также с учётом рекомендаций школьного ПМПк.
Занятия пронумерованы в соответствии с последовательностью их проведения.
Занятия проводятся индивидуально с детьми, испытывающими трудности в учебной деятельности.
Некоторые задания могут не ограничиваться во времени. Перед каждым заданием даётся краткая инструкция.
В конце каждого занятия предлагается таблица для оценки выполненных заданий. Детям следует оценить себя по пятибалльной шкале, а затем их оценивает педагог. Если ребёнок допустил ошибку, то педагог указывает на неё, а исправляет неправильный ответ сам ученик.
ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ-СИРОТ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
Учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает объективной сложностью, т.к. учащийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел, сталкиваясь при этом, естественно, с многочисленными трудностями.
Одни школьники преодолевают эти трудности относительно легко, другие - только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи - вообще без посторонней помощи не способны самостоятельно разрешить возникшие проблемы. Комплекс трудностей в учебной деятельности, приобретая устойчивость, дестабилизирует личность и ее внутренний мир, порождает внутриличностные противоречия между желаниями и возможностями, требованиями социума и собственными устремлениями. Внутриличностные противоречия могут перерастать во внутриличностные конфликты, которые, в свою очередь, усугубляют положение, усиливают негативные переживания внешних трудностей.
Особую остроту данная проблема приобретает в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что младший школьник только лишь окунается в атмосферу школьной жизни, учебная деятельность предъявляет к нему такие требования, которые не предъявлялись на предшествующих этапах его развития. Поэтому, сталкиваясь с трудностями, не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут их преодолеть, что и порождает разноплановые внутриличностные противоречия, которые, как правило, детьми не осознаются.
В ходе психологических исследований выявлены индивидуально - типические особенности младших школьников с трудностями в обучении в зависимости от эмоциональной внутриличностной напряженности и проведен анализ выраженности показателей трудностей учебной деятельности, интеллектуальных возможностей, индивидуально - характерологических особенностей у младших школьников выделенных групп: с позитивной внутриличностной напряженностью, негативной внутриличностной напряженностью, конфронтацией.
Для группы младших школьников с позитивной напряженностью характерно позитивное восприятие желаний, возможностей, долженствований. Внутриличностные противоречия между уверенностью в собственных силах, желаниями и необходимостью выполнения предъявляемых требований вызваны формальным восприятием учебной деятельности, с одной стороны, хорошими внутренними ресурсами, подкрепляемыми высокой самооценкой, высоким уровнем притязаний, с другой. Неразрешенные внутриличностные противоречия формируют в детях мечтательность, неумение контролировать свое поведение, во многом объясняют появляющуюся позитивную внутреннюю напряженность, сопровождающуюся страхом в ситуациях самораскрытия, при общении с учителем. У младших школьников с позитивной напряженностью внутриличностные противоречия находятся в латентном состоянии. Актуализация внутриличностных противоречий может произойти при условии дальнейшего сохранения трудностей, а пока, объективное содержании учебной деятельности не находит разрыва с личностным смыслом, который вкладывают для себя младшие школьники в процесс учения.
Для группы младших школьников с негативной внутриличностной напряженностью свойственны внутриличностные противоречия между желанием и долженствованием, желанием и возможностью, долженствованием и возможностями реализации потребностей, вызванные непониманием учебных задач, несформированностью приемов выполнения учебных действий, низким уровнем сформированности интеллектуальных функций, маленьким объемом знаний. Появляющиеся внутренние убеждения, постоянно находящиеся в противоречии с требованиями действительности, образуют негативную внутриличностную напряженность, что находит отражение в уверенности, спокойствии, решительности младших школьников.
В группе конфронтации разнообразное сочетание вариантов внутриличностных противоречий вызвано тем, что для них не характерна общая готовность к учению, они не вооружены еще способами работы. У младших школьников группы конфронтации хорошо развиты компоненты словесно - логического мышления, они достаточно хорошо умеют действовать по правилу, адекватно реагируют на тревожащие факторы среды, успешно вступают в контакты одноклассниками, но боятся не соответствовать ожиданиям окружающих. Доминирующими чертами личности у них выступают замкнутость, обособленность, равнодушие к окружающим.
Исследование показателей психической развития детей младшего школьного возраста (1-4 класс) показывает, что в закрытых учреждениях у детей обнаруживается преимущественно средний и низкий уровень психического развития. Лишь в единичных случаях отмечается наличие детей, общий уровень развития которых более высокий. В этих учреждениях является весьма значительной группа детей, имеющая низкий уровень психического развития – уровень "риска".
У учащихся первых – четвёртых классов обнаруживается неравномерность развития различных психических функций. Отмеченная "дисгармоничность" ярко проявляется при изучении интеллектуальной сферы. По уровню развития таких элементов логического мышления, как систематизация и понятийная классификация, дети, воспитывающиеся вне семьи, практически не уступаю своим "домашним" сверстникам, в то время как логическая операция обратимости, диагностируемая тестами, сформирована у них значительно хуже, чем у семилеток из массовых школ и даже у шестилеток из обычных детских садов. Также на значительно более низком уровне находится у детей из школы-интерната развитие наглядно-образного мышления.
Необходимое условие формирования мышления в младшем школьном возрасте – богатство и разнообразие чувственного опыта. Можно предположить, что именно скудость, ограниченность, конкретно-чувственного опыта у детей, воспитывающихся вне семьи, в детских учреждениях, в условиях, способствующих возникновению многократно описанных феноменов "госпитализма" отрицательно отражается на формировании наглядно-образного мышления, операции обратимости, а также сказываются на особенностях восприятия, что проявляется в примитивности рисунка.
Для психологии неоспоримо положение о том, что, формируясь в деятельности, любая форма мышления требует для своего развития практики решения задач, проблемных ситуаций и т.п. Подобная практика, богатая у ребенка, воспитывающегося в семье, чрезвычайно бедна у воспитанников детского дома. Ограниченность практики решения задач, бедность конкретно-чувственного опыта приводят к схематичности, абстрактности, рассудочности мышления ребенка, когда развитие формальных сторон интеллекта (классификация, систематизация) заменяет собой образное, конкретное, творческое познание мира.
На фоне низкого уровня наглядно-образного и некоторых элементов логического мышления классификационные формы мышления у воспитанников детского дома оказываются доминирующими. Это очень важно, поскольку в психологии существуют данные свидетельствующие, что путь развития мышления по классификационному типу в известном смысле тупиковый, препятствующий становлению творческой стороны мышления. В тех случаях, когда в дошкольном и младшем школьном возрасте у детей складывается классификационный тип мышления как доминирующий, он становится очень устойчивым и проявляется на протяжении всего школьного детства в способе усвоения знаний, в особенностях познавательной деятельности.
Характеристика готовности к школьному обучению не ограничивается особенностями интеллектуального развития. Важное значение имеет развитие произвольной саморегуляции поведения, благодаря чему ребенок может самостоятельно выполнять те или иные задания в соответствии с определенными требованиями. Для успешного осуществления учебной деятельности необходимо, чтобы требования, первоначально выдвигаемые учителем, в дальнейшем выступали как требования, которые ученик сам предъявляет к собственным действиям. Это предполагает достаточно высокую степень сформированности действий самоконтроля, наличие развернутого "внутреннего плана действий". В сравнении уровня развития данной стороны к готовности к школьному обучению у воспитанников школы-интерната и детей из семьи выявили следующие особенности произвольной саморегуляции у первых. Дети-сироты хорошо справляются с теми заданиями, в которых достаточно лишь последовательно выполнять прямые и элементарные указания взрослого. Их действия носят пошаговый характер: выполнение и самоконтроль следуют непосредственно за указанием педагога. В тех же случаях когда правило выполнения задания достаточно сложно и вводится не пошагово, а формируется до начала деятельности, а тем более когда ребенок должен ориентироваться на несколько таких правил, эффективность выполнения заданий воспитанниками школы-интерната становится неудовлетворительной. Последнее свидетельствует о сравнительно более низком уровне развития саморегуляции поведения у данной группы детей, нежели у их сверстников из обычных школ. Это прежде всего связано с несформированностью первоклассников детского дома механизмов опосредования действий внутренним планом.
Недостаточная развитость произвольности поведения у воспитанников школы-интерната на первый взгляд парадоксальна. Принято считать, что недостатки в развитии и самостоятельности, произвольности поведения детей вызваны гиперопекой, чрезмерной заботой со стороны окружающих взрослых. Дети, которые подобно воспитанникам школы-интерната, с раннего возраста живут в закрытых учреждениях, растут, скорее, в условиях гипоопеки, дефицита общения со взрослыми. В таких условиях, вынуждающих их быть самостоятельными, следовало, казалось бы, ожидать сравнительно высокого уровня развития у детей умения организовывать себя, планировать свое поведение и т.п. Однако такие элементы развития произвольности младшеклассников из детского дома сформировано в значительно меньшей степени, чем у их сверстников в семье. Таким образом ограниченное, преимущественно групповое общение детей со взрослыми на самом деле не предоставляет ребенку самостоятельности: твердый режим дня, постоянные указания взрослых – все это лишает детей необходимости самостоятельно планировать, осуществлять и контролировать свое поведение и, напротив, формирует привычку к пошаговому выполнению чужих указаний. Ребенок, воспитывающийся в семье, с одной стороны, естественно, оказывается в менее жесткой ситуации требований и контроля, а с другой – участвуя в сложной разнообразной деятельности вместе со взрослыми (собирая с дедушкой конструктор, помогая маме готовить еду), учится не только выполнять отдельные операции, но осваивает достаточно сложные программы планирования, организации деятельности, контроля. В семье усвоение всех этих сложных элементов деятельности, развитие внутреннего плана действий происходит не в ситуации специального обучения, а естественно включается в контекст привлекательных для ребенка видов деятельности. Такого разнообразия взаимодействия со взрослыми в различных деятельностях обычно лишены воспитанники учреждений интернатного типа, в результате чего у них оказывается недостаточно сформированными такие центральные элементы произвольной регуляции поведения, как планирование, самоконтроль и т.п.
Важнейшим источником развития произвольности поведения в дошкольном возрасте становится игра, а игра с правилами, ролевая игра развита у них в очень малой степени, т.е. и этот источник развития произвольности оказывается у воспитанников детского дома обедненным.
Сфера общения со взрослыми детей, как говорилось выше, характеризует напряженные потребности общения. На фоне стремления общения со взрослым и одновременно повышенной зависимости от взрослых особенно обращает на себя внимание агрессивность младших школьников к взрослым. Это не только подтверждает фрустрированность потребности к общению со взрослыми, но и говорит о неумении взять на себя ответственность за процесс общения, за то, как в нем складываются отношения, а также демонстрирует потребительское отношение к взрослым тенденцию ждать или даже требовать решения своих проблем от окружающих.
Агрессивные, грубые ответы, которые воспитанники школы-интерната адресуют взрослым и говорят о несформированности дистанции в общении. Становлению адекватных форм поведения ребенка в отношение к взрослому способствует нормальное протекание процесса идентификации с родителями, который в этом случае нарушен.
Парадоксальность ситуации состоит в том, что младшие школьники в детском доме стремятся в максимально степени быть послушными, дисциплинированными, стараются угодить взрослому. Ведь если в семье ребенок ощущает себя любимым, хорошим ценным для окружающих практически в независимости от своего поведения, то в детском учреждении интернатного типа положительное отношение взрослого ребенок должен, как правило, заслужить выполнением его требований, примерным поведением, хорошими отметками. Потребность в положительном отношении взрослого сталкиваются с глубоко фрустрированностью в потребности в интимно-личностном общении с ним, что в сочетании с неотработанностью адекватных форм общения со взрослыми создает чрезвычайно сложную, противоречивую картину этого общения.
Таким образом, в особенностях поведения детей младшего школьного возраста, воспитывающихся вне семьи, обнаруживается определенная специфика, которую стоит определять не как простое отставание в психическом развитии, а как качественно иной характер его протекания.
В учреждениях интернатного типа формируется определенный тип отклонения, который характеризуется недоразвитием внутренних механизмов опосредования, формирование которых как раз и создает возможность перехода от реактивного ситуационного к активному, свободному поведению. Это недоразвитие внутренних механизмов опосредования воспитанников детского дома компенсируется формированием защитных образований, местостановления произвольности поведения – ориентация на внешний контроль вместо умения самому справиться с трудной ситуацией – тенденция к аффективному реагированию, обиде, перекладыванию ответственности на других.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Анисимова Н.П., Винакова Е.Д. Обучающие и развивающие игры: 1-4 классы.-М.: Первое сентября, 2004.
Аршавский В.В. Межполушарная асимметрия в системе поисковой активности.-Владивосток, 1988.
Брагина Н.Н., Доброхотова Т.А. Функциональные асимметрии человека.-М., 1981.
Винокурова Н.К. Развиваем способности детей. 1-4 классы.-М.: Росмэн, 2002.
Волина В.В. Занимательное азбуковедение: Кн. Для учителя.-М.: Просвещение, 1991.
Волшебные картинки.-ИП Бурдина С.В. г.Киров, 2005.
Гилевич И.М., Забара Е.А., Ипполитова М.В. и др. Дети с отклонениями в развитии.-М., 1997.
Голубина Т.С. Чему научит клеточка.-М.: Мозаика-Синтез, 2001.
Голубь В.Т. Графические диктанты.-М.: ВАКО, 2006.
Дудьев В.П. Средства развития тонкой моторики рук у детей с нарушением речи.- Дефектология, №4, 1999.
Зак А.З. Как развивать логическое мышление? 800 занимательных задач для детей 6-15 лет.-2-е изд., испр. И доп.-М.: АРКТИ, 2003.
Игра-занятие «Умные клеточки-2».-Киров, ОАО «Радуга», 2004.
Королёва Е.В. Предметные олимпиады в начальной школе. Математика. Русский язык. Литература. Природоведение: методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений.-М.: АРКТИ, 2005.
Кочурова Е.Э. Дружим с математикой: Рабочая тетрадь для учащихся 1-4 классов общеобразовательных учреждений.-2-е изд., перераб.-М.: Вентана-Граф, 2007.
Крупенчук О.И. Рисуем по клеточкам.-СПб.: Литера, 2007.
Леонова Н.В. Лучшие развивающие игры для детей от 7 до 11 лет.-М.: ООО «ИД РИПОЛ классик», ООО «Издательство ДОМ. ХХI век», 2007.
Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников.-М.: Сфера, 2001.
Стоукс Г., Уайтсайд Д. Коррекция дислексических нарушений способности к обучению и интеграции головного мозга.-М., 1994.
Тетрадь с заданиями для развития детей. Рисуем по клеточкам. Части 1-4.-ИП Бурдина С.В. г.Киров, 2005.
Тетрадь для рисования. Развитие творческих способностей. Часть 1, 2. / Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В.-КОГУП «Кировская областная типография», 2005.
Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей / Методическое пособие, 1-4 класс. Курс «РПС».-3-е изд.-М.: Росткнига, 2007.
Узорова О.В., Нефёдова Е.А. 1000 упражнений для подготовки к школе.-ООО «Издательство Астрель», 2007.
Ундзенкова А.В., Колтыгина Л.С. Графемика.-Екатеринбург: «ЛИТУР», 2006.
Шанина Г.Е. Упражнения специального кинезиологического комплекса для восстановления межполушарного взаимодействия у детей и подростков: Учебное пособие.-М., 1999.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА, ИСПЫТЫВАЮЩИХ ТРУДНОСТИ В ОБУЧЕНИИ
Модуль 1
Комплекс кинезиологи-ческих упражнений
Модуль 2
Задания на развитие высших психических функций
Модуль 3
Работа в сенсорной комнате
Оборудование
1 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ
Комплекс 1
Допиши по аналогии.
Раздели на группы.
Нарисуй по точкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Найди слово в слове.
Шифровальщик.
Повтори фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Преврати одни слова в другие.
Вставь слово.
Нарисуй по точкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Восстанови порядок.
Нарисуй по точкам.
Найди слова в таблице.
Комплекс 1
Найди общее название.
Соедини половинки слов.
Нарисуй по точкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Замени одним словом.
Найди лишнее слово.
Нарисуй по точкам.
Блок 1 №5,6
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Замени одним словом.
Найди общее название.
Нарисуй по точкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Восстанови слова.
Выбери правильный ответ.
Нарисуй по точкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Подчеркни «наоборот».
Вставь числа.
Нарисуй по точкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди общее название.
Шифровальщик.
Нарисуй по точкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди лишнее слово.
Допиши по аналогии.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Допиши по аналогии.
Допиши «наоборот».
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди лишнее слово.
Восстанови слова.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Продолжи ряд слов.
Соедини половинки слов.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №2-3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди слова в таблице.
Найди лишнее слово.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №2-3
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 2
Допиши «наоборот».
Найди общее название.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №4-5
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Выбери правильный ответ.
Найди слово в слове.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №4-5
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди слова в таблице.
Найди лишнее слово.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №6-7
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 2
Выбери правильный ответ.
Найди общее название.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №6-7
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Вставь по аналогии.
Допиши по аналогии.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №8-9
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Найди лишнее слово.
Раздели на группы.
Раскрась картинку.
Блок 2 №8-9
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 3
Тренируй внимание.
Соедини половинки слов.
Раскрась картинку.
Блок 2 №10
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 3
Тренируй внимание.
Найди пару.
Раскрась картинку.
Блок 2 №10
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 3
Подчеркни «наоборот».
Найди слова в таблице.
Раскрась картинку.
Блок 3 №1.2
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 4
Преврати одни слова в другие.
Составь слова.
Раскрась картинку.
Блок 3 №2.1
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 4
Выбери правильный ответ.
Найди слова в таблице.
Раскрась картинку.
Блок 3 №2.1
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 4
Собери слова.
Шифровальщик.
Раскрась картинку.
Блок 3 №2.2
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 5
Допиши по аналогии.
Соедини выражения.
Раскрась картинку.
Блок 3 №2.3
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 5
Допиши по аналогии.
Вставь числа.
Раскрась картинку.
Блок 3 №3.1-3.2
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
Комплекс 5
Найди пару.
Найди слова в таблице.
Раскрась картинку.
Блок 3 №3.5-3.6
Лист с заданием, карандаш, ручка, цветные карандаши.
2 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ
Комплекс 1
Восстанови слова.
Найди слово в слове.
Найди пару.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Вставь по аналогии.
Слова рассыпались.
Развивай быстроту реакции.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Найди лишнее слово.
Найди слово в слове.
Допиши пословицу.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Соедини половинки слов.
Слова рассыпались.
Наоборот.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Найди лишнее слово.
Восстанови слова.
Составь новое слово.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 1 №6
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Составь новое слово.
Вставь по аналогии.
«Крылатые выражения».
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 1 №5,6
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Вставь по аналогии.
Найди лишнее слово.
Найди пару.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Подбери слово.
Тренируй логическое мышление.
Найди общее название.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди лишнее слово.
Проведи аналогию.
Составь новые слова.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Вставь по аналогии.
Развивай быстроту реакции.
Составь пару.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Вставь по аналогии.
Составь пару.
Превращение слов.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Составь пару.
Найди общее название.
Найди пару.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди общее название.
Раздели слова на группы.
Найди пару.
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди пару.
Найди общее название.
Нарисуй такую же фигуру.
Найди лишнее слово.
Блок 2 №2-3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Составь новые слова.
Найди лишнее слово.
Наоборот.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №2-3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди слова.
Слова рассыпались.
Найди общее название.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №4-5
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Вставь по аналогии.
Составь слова.
Продолжи числовой ряд.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №4-5
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Допиши определения.
Найди лишнее слово.
Нарисуй такую же фигуру.
Продолжи числовой ряд.
Блок 2 №6-7
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Шифровальщик.
Найди пару.
Допиши определения.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №6-7
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Найди общее название.
Восстанови слова.
Развивай логику.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №8-9
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Раздели слова на группы.
Найди пару.
Тренируй внимание.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №8-9
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Найди все слова в строчках.
Вставь по аналогии.
Впиши слова в квадрат.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №10
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Раздели слова на группы.
Составь слово.
Волшебный квадрат.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 2 №10
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Превращение слов.
Вставь по аналогии.
Шифровальщик.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 3 №1.2
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 4
Развивай логику.
Восстанови слова.
Анаграммы.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 3 №2.1
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Раздели слова на группы.
Шифровальщик.
Найди лишнее слово.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 3 №2.2
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Вставь по аналогии.
Найди лишнее слово.
Продолжи числовой ряд.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 3 №2.3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Раздели слова на группы.
«Крылатые выражения».
Развивай внимание.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 3 №3.1-3.2
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Найди общее название.
Слова рассыпались.
Развивай внимание.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 3 №3.3-3.4
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Слова рассыпались.
Вставь по аналогии.
Нарисуй такую же фигуру.
Блок 3 №3.5-3.6
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
3 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ
Комплекс 1
Проведи аналогию.
Шифровальщик.
Составь анаграмму.
Дорисуй по клеточкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Вставь недостающее слово.
Найди лишнее слово.
Найди слова в слове.
Потренируй память.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Проведи аналогию.
Шифровальщик.
Развивай внимание.
Дорисуй по клеточкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Потренируй логическое мышление.
Развивай память.
Найди слова в слове.
Нарисуй фигуру по клеточкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Найди общее название.
Развивай внимание.
Найди все слова в строчках.
Дорисуй по клеточкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Проведи аналогию.
Найди лишнее слово.
Развивай быстроту реакции.
Развивай внимание.
Блок 1 №5,6
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Тренируй внимание.
Найди лишнее слово.
Тренируй внимание.
Развивай быстроту реакции.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Проведи аналогию.
Найди общее название.
Получи новое слово.
Тренируй память.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Объедини слова по смыслу.
Найди общее название.
Развивай логическое мышление.
Развивай внимание.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Восстанови слова.
Найди лишнее слово.
Проведи аналогию.
Посмотри и запомни.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Восстанови рассказ.
Найди все слова в строчках.
Развивай внимание.
Выбери два главных слова.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди лишнее словосочетание.
Тренируй логическое мышление.
Дорисуй по клеточкам.
Вставь по аналогии.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Составь пропорции.
Расшифруй предложения.
Развивай логическое мышление.
4. Дорисуй по клеточкам.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди лишнее словосочетание.
Вставь букву.
Найди все слова в строчках.
Дорисуй по клеточкам.
Блок 2 №2-3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Составь слова.
Восстанови слова.
Найди лишнее слово.
Тренируй внимание.
Блок 2 №2-3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Составь анаграмму.
Нарисуй по клеточкам.
Шифровальщик.
Соедини половинки слов.
Блок 2 №4-5
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Проведи аналогию.
Нарисуй по клеточкам.
Закончи предложение.
Блок 2 №4-5
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди лишнее слово.
Восстанови слова.
Соедини половинки слов.
Нарисуй по клеточкам.
Блок 2 №6-7
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Проведи аналогию.
Восстанови рассказ.
Выбери два главных слова.
Нарисуй по клеточкам.
Блок 2 №6-7
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Составь пропорции.
Составь слова.
Из двух слов составь одно.
Нарисуй по клеточкам.
Блок 2 №8-9
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Развивай логическое мышление.
Продолжи числовой ряд.
Найди лишнее слово.
Нарисуй по клеточкам.
Блок 2 №8-9
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Найди общее название.
Нарисуй по клеточкам.
Восстанови рассказ.
Блок 2 №10
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Получи новое слово.
Проведи аналогию.
Развивай зрительную память.
Исправь ошибки.
Блок 2 №10
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Проведи аналогию.
Развивай зрительную память.
Развивай логическое мышление.
Нарисуй по клеточкам.
Блок 3 №1.2
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 4
Составь пропорции.
Найди лишнее слово.
Нарисуй по клеточкам.
Вставь недостающее слово.
Блок 3 №2.1
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 4
Найди слова в слове.
Тренируй логическое мышление.
Развивай внимание.
Нарисуй по клеточкам.
Блок 3 №2.1
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 4
Проведи аналогию.
Развивай логическое мышление.
Метаграммы.
Развивай зрительную память.
Блок 3 №2.2
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
«Двойные значения».
Найди общее название.
Найди лишнее слово.
Блок 3 №2.3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Развивай логическое мышление.
Найди лишнее слово.
Соедини половинки слов.
Нарисуй по клеточкам.
Блок 3 №3.1-3.2
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Развивай ассоциативное мышление.
Развивай быстроту реакции.
Нарисуй по клеточкам.
Составь слова.
Блок 3 №3.5-3.6
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
4 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ
Комплекс 1
Сделай равенство верным.
Вставь по аналогии.
Подбери выражения.
Какой фигуры не хватает?
Восстанови рисунок по коду.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Вставь недостающий слог.
Составь слова.
Найди антонимы.
Какой фигуры не хватает?
Восстанови рисунок по коду.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Вставь букву А.
Вставь недостающий слог.
Вставь по аналогии.
Какой фигуры не хватает?
Восстанови рисунок по коду.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Найди лишнее слово.
Найди названия животных.
Вставь пропущенное число.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такую же картинку.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Запиши одним словом.
Восстанови слова.
Проведи аналогию.
Какой фигуры не хватает?
Восстанови рисунок по коду.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Найди лишнее слово.
Какой фигуры не хватает?
Расшифруй.
Запиши одним словом.
Нарисуй такую же картинку.
Блок 1 №5,6
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Вставь недостающее слово.
Продолжи числовой ряд.
Получи новое слово.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 1
Восстанови слова.
Продолжи числовой ряд.
Найди антонимы.
Какой фигуры не хватает?
Восстанови рисунок по коду.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди похожие слова.
Запиши одним словом.
Найди пропущенные числа.
Какой фигуры не хватает?
Восстанови рисунок по коду.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Восстанови слова.
Расшифруй.
Проведи аналогию.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такую же фигуру.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Составь третье слово.
Допиши стихотворение.
Восстанови слова.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такой же замок.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Из двух слов составь одно.
Какой фигуры не хватает?
Проведи аналогию.
Сделай равенство верным.
Нарисуй такую же рыбку, но в зеркальном отражении.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Найди лишнее слово.
Какой фигуры не хватает?
Из двух слов составь одно.
Проведи аналогию.
Нарисуй такую же лису, но в зеркальном отражении.
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Получи новое слово.
Восстанови слова.
Продолжи числовой ряд.
Какой фигуры не хватает?
Восстанови рисунок по коду.
Блок 2 №2-3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 2
Восстанови слова.
Найди лишнее слово.
Анаграммы.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такого же крокодила, но в зеркальном отражении.
Блок 2 №2-3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Найди все слова в строчках.
Восстанови слова.
Продолжи числовой ряд.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такую же сову.
Блок 2 №4-5
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Восстанови слова.
Выбери два главных слова.
Составь анаграмму.
Нарисуй такую же лодку, но в зеркальном отражении.
Блок 2 №4-5
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Расшифруй.
Из двух слов составь одно.
Расставь знаки.
Какой фигуры не хватает?
Восстанови рисунок по коду.
Блок 2 №6-7
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Вставь недостающее слово.
Найди лишнее слово.
Составь анаграмму.
Нарисуй кабана в зеркальном отражении.
Какой фигуры не хватает?
Блок 2 №6-7
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Из двух слов составь одно.
Найди общее название.
Вставь по аналогии.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такую же картинку, но в зеркальном отражении.
Блок 2 №8-9
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 3
Вставь по аналогии.
Составь третье слово.
Соедини слоги.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такой же автомобиль, но в зеркальном отражении.
Блок 2 №8-9
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 4
Вставь по аналогии.
Какой фигуры не хватает?
Найди пропущенные числа.
Найди общее название.
Восстанови рисунок по коду.
Блок 2 №10
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 4
Вставь недостающее слово.
Вставь по аналогии.
Найди общее название.
Нарисуй вторую половину замка.
Какой фигуры не хватает?
Блок 2 №10
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 4
Найди общее название.
Найди пропущенные числа.
Какой фигуры не хватает?
Вставь недостающее слово.
Восстанови рисунок по коду.
Блок 3 №1.2
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 4
Найди общее название.
Вставь по аналогии.
Какой фигуры не хватает?
Восстанови рассказ.
Дорисуй вторую половину робота.
Блок 3 №2.1
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Анаграммы.
Грамматическая арифметика.
Вставь недостающее слово.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такого же лебедя, но в зеркальном отражении.
Блок 3 №2.1
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Грамматическая арифметика.
Найди слова в слове.
Найди лишнее слово.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такой же вертолёт, но в зеркальном отражении.
Блок 3 №2.2
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Найди животное.
Расставь знаки.
Проведи аналогию.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такую же змею.
Блок 3 №2.3
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Проведи аналогию.
Расставь знаки.
Закончи выражения.
Какой фигуры не хватает?
Нарисуй такого же жирафа, но в зеркальном отражении.
Блок 3 №3.1-3.2
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
Комплекс 5
Вставь недостающее слово.
Какой фигуры не хватает?
Проведи аналогию.
Составь цепочку слов.
Нарисуй такую же голову лошади, но в зеркальном отражении.
Блок 3 №3.5-3.6
Лист с заданием,
карандаш, ручка.
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
КОМПЛЕКСЫ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
МОДУЛЬ 1
КОМПЛЕКС 1
Глазодвигательные упражнения. Позволяют расширить поле зрения, улучшить восприятие. Однонаправленные и разнонаправленные движения глаз и языка развивают межполушарные взаимодействия и повышают энергетизацию организма, включают структуры мозга, контролирующие мышление, речь и поведение, активизируют процесс коррекции.
Движения по четырём направлениям и диагоналям. Упражнение совершается в медленном темпе (от 3 до 7с) с фиксацией в крайних положениях.
Движения по четырём направлениям и диагоналям с дыханием. На фазе глубокого вдоха сделать движение глазами, затем, удерживая в крайнем положении на фазе задержки дыхания, возврат в исходное положение с пассивным выдохом. Упражнение выполняется с легко прикушенным языком.
Движения глазами по четырём направлениям с привлечением движения языка (глаза и язык вправо-вдох, пауза, в исходное положение-выдох и т.д.).
«Восьмёрка». Упражнение для оптимизации навыков письма.
Закрыть глаза. Пальцами одной руки проведите перед глазами горизонтальную восьмёрку. Следуйте закрытыми глазами за движениями пальцев. Продолжайте рисовать, увеличивая размеры восьмёрки. Отдохните и откройте глаза.
КОМПЛЕКС 2
Двигательные упражнения. Развивают тонкую моторику. Чем больше задействуются мелкие мышцы тела, тем больше простраивается нервных путей между лобными отделами мозга и другими отделами, развивается межполушарное взаимодействие, снимаются непроизвольные движения (синкенезии).
Кулак-ребро-ладонь.
Три положения руки последовательно сменяют друг друга. Ребёнок повторяет 8-10 раз. Выполнение руками сначала поочерёдно, затем совместно.
Колечко.
Поочерёдно и как можно быстрее ребёнок перебирает пальцы рук, соединяя кольцо с большим пальцем все остальные по очереди в прямом и обратном направлении. Выполнение сначала руками поочерёдно, затем совместно. 8-10 повторений.
Лягушка.
Положить руки на стол. Одна рука сжата в кулак, другая лежит на столе ладонью вниз. По очереди менять положение рук. Совмещать с движением языка влево, вправо. 8-10 повторений.
Лезгинка.
Левая рука сложена в кулак, большой палец отставлен в сторону, кулак развёрнут пальцами к себе так, что большой палец указывает налево. Правая рука вытянутыми пальцами прикасается к мизинцу левой руки, ладонь смотрит вниз. После этого одновременно меняется положение правой и левой рук в течение 6-8 смен позиций с ускоряющимся темпом.
КОМПЛЕКС 3
Упражнения на дыхание.
Ныряльщик.
Исходное положение-стоя. Сделать глубокий вдох, задержать дыхание, при этом закрыть нос пальцами. Присесть, как бы нырнуть в воду. Досчитать до 5 и вынырнуть-открыть нос и сделать выдох.
Перекрёстные движения. Способствуют активизации вестибулярного аппарата и лобных долей мозга.
Ухо-нос.
Левой рукой взяться за кончик носа, а правой-за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо, нос и хлопнуть в ладоши. Поменять положение рук.
Мельница.
Рука и противоположная нога вращаются круговыми движениями сначала вперёд, затем назад, одновременно с вращением глаз вправо, влево, вверх, вниз. Время выполнения 1-2 минуты. Дыхание произвольное.
Перекрёстное марширование.
Медленно шагать попеременно касаясь то правой, то левой рукой до противоположного колена, чередовать с односторонними касаниями.
КОМПЛЕКС 4
Упражнения на дыхание. Улучшают ритмику организма, развивают самоконтроль и произвольность.
Кулачки.
Сжать пальцы в кулак с загнутыми внутрь большими пальцами. Сделать выдох, не торопясь, сжать кулак с усилием. Затем, ослабляя усилие, сделать вдох. Повторить 5 раз с закрытыми глазами.
Свеча.
Исходное положение-сидя за партой. Представьте, что перед вами стоит большая свеча. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь одним выдохом задуть свечу. А теперь представьте перед собой 5 маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и задуйте эти свечки маленькими порциями воздуха.
КОМПЛЕКС 5
Релаксация телесная.
Огонь и лёд.
По команде «огонь» - интенсивные движения телом, по команде «лёд» - замереть, сильно напрягая мышцы. Выполнить 6-8 раз.
Сорви яблоко.
Исходное положение-стоя. Представьте себе, что перед каждым из вас растёт яблоня с чудесными яблоками. Яблоки висят прямо над головой, но без труда их не удаётся. Посмотрите на яблоню, видите, вверху справа висит большое яблоко. Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки и сделайте резкий вдох. Теперь срывайте яблоко. Нагнитесь и положите яблоко в небольшую корзину, стоящую на земле. Теперь медленно выдохните. То же самое провести для левой руки.
Тряпичная кукла и солдат.
Исходное положение-стоя. Ребята, полностью выпрямитесь и вытянитесь в струнку, как солдат. Застыньте в этой позе и не двигайтесь. Теперь наклонитесь вперёд и расставьте руки, чтобы они болтались как тряпки. Станьте такими же мягкими и подвижными, как тряпичная кукла. Слегка согните колени и почувствуйте, как ваши кости становятся мягкими, а суставы очень подвижными. Теперь снова покажите солдата, вытянутого в струнку и негнущегося. Повторить 5-8 раз.
Кинезиологические упражнения должны проводиться в доброжелательной обстановке, так как наиболее эффективной является эмоционально приятная деятельность ребёнка. Занятия, проходящие в условиях стресса, не имеют интегрированного воздействия. Результативность занятий зависит от систематической и кропотливой работы: игры и тренинги могут быть как индивидуальными, так и групповыми. С каждым днём упражнения могут усложняться, объём заданий увеличиваться, наращиваться темп выполнения заданий. Происходит расширение зоны ближайшего развития ребёнка и переход её в зону актуального развития.
Необходимо учитывать следующее: выполнение стандартных учебных действий может прерываться кинезиологическими упражнениями, тогда как творческую деятельность прерывать нецелесообразно. В случае, когда учащимся предстоит интенсивная умственная нагрузка, требующая раскрытия интеллектуального потенциала и элементов творчества, кинезиологические упражнения рекомендуется применять перед началом работы. Это объясняется тем, что творческие виды деятельности, связанные с работой правого полушария и целостного восприятия, должны выполняться при полном погружении в проблему. Деятельность, связанная с логикой, знаками, чертежами и, следовательно, с работой левого полушария и дискретного восприятия, может быть прервана выполнением специальных упражнений.
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
1 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ
МОДУЛЬ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
2 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ
МОДУЛЬ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
3 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ
МОДУЛЬ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ №2
ЗАДАНИЯ НА РАЗВИТИЕ ВЫСШИХ ПСИХИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ
4 УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ
МОДУЛЬ 2
ПРИЛОЖЕНИЕ №3
ПЛАН РАБОТЫ ПО САМОРЕГУЛЯЦИИ, РЕАБИЛИТАЦИИ АГРЕССИВНОСТИ И ПОВЫШЕНИЮ МОТИВАЦИИ К ОБУЧЕНИЮ С ПОМОЩЬЮ РЕСУРСОВ СЕНСОРНОЙ КОМНАТЫ
МОДУЛЬ 3
Особенности развития и воспитания младших школьников
1.3 Развитие и воспитание детей младшего и среднего школьного (подросткового) возраста
Следующий возрастной этап, не менее важный в воспитании ребенка, -- младший школьный возраст. В этот период ребенок проходит сложный путь от новичка первоклассника, имеющего лишь слабое представление об учебном процессе, до ученика, освоившего ритм школьной жизни, овладевшего значительным багажом знаний. Постепенно сглаживаются различия между привычками и способом мышления, сформированными в ходе дошкольного воспитания детей, и новыми навыками общения и познания, которые возникают под влиянием школьного воспитания.
Под влиянием образовательно-воспитательного процесса в начальной школе развитие ребенка выходит на новый уровень. В первую очередь, интенсивно и в самых разных направлениях развивается познавательный интерес. Однако темпы развития ребенка в большей степени определяются особенностями воспитания детей, принятыми конкретным учителем. Ребенок приходит в школу с огромным стремлением познавать все новое, и воспитание, методы обучения и оценки успехов учащихся во многом определяют, разовьется этот интерес в дальнейшем или затормозится под влиянием недовольства учителя и плохих оценок. В это время у детей окончательно формируются склонности и задатки к отдельным видам искусства и областям знания. Поэтому воспитание детей в этом возрасте должно быть направлено не только на получение знаний опосредованно, от учителей или родителей, но и на формирование ряда умений, необходимых для самостоятельного обучения и работы с различными учебными материалами.
На начальном этапе школьного обучения воспитание ребенка зиждется на поддержании авторитета родителей и особенно учителя. Сила воздействия педагога на личность ребенка очень велика. Это период, когда воспитание и развитие тесно взаимосвязаны: уровень развития все еще является определяющим критерием в выборе методов обучения, и наоборот, от качества воспитания зависит интенсивность развития ребенка.
Воспитание детей в подростковом возрасте, с переходом из начальной в среднюю школу, ознаменовано тем, что ребенок постепенно выходит из-под влияния учителей и родителей. В этот период воспитание ребенка затруднено особыми физиологическими процессами, приводящими к повышенной возбудимости нервной системы и, как следствие, неуравновешенности поведения ребенка.
Для этого периода характерно обостренное чувство взрослости, стремление избавиться от опеки старших. Круг интересов подростка в большей степени определяется им самим, нежели является результатом влияния родителей. Именно в этом возрасте укрепляются дружеские связи со сверстниками, появляются новые авторитеты -- как в непосредственном окружении, так и среди известных людей или даже литературных и киногероев. В процессе воспитания детей в этот период важно проявлять чуткость и такт, уважение к индивидуальности и праву на самостоятельность каждого ребенка. Большую роль в этот период может сыграть пробуждение интереса к самовоспитанию, основанного, прежде всего на стремлении подражать любимым героям.
В основном, развитие ребенка завершается в старших классах. В это время сглаживается большая часть противоречий подросткового возраста. Снова усиливается роль учителя в воспитании ребенка -- теперь уже как наставника, помогающего сформировать у учащихся основы мировоззрения, реализовать свои склонности и интересы к определенным видам деятельности или профессиям.
Следует подчеркнуть, что в настоящее время выходит достаточно много методической литературы по данному вопросу. Зачастую в ней освещаются лишь отдельные стороны нравственно-патриотического воспитания детей в конкретных видах деятельности и нет стройной системы, отражающей всю полноту данного вопроса. Видимо, это закономерно, поскольку чувство патриотизма многогранно по содержанию. Это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение своей неразрывности с окружающим миром, и желание сохранять и приумножить богатство своей страны.
Задачами нравственно-патриотического воспитания дошкольников являются:
Воспитание у ребенка любви и привязанности к своей семье, дому, детскому саду, улице, городу;
Формирование бережного отношения к природе и всему живому;
Воспитание уважения к труду;
Развитие интереса к русским традициям и промыслам;
Формирование элементарных знаний о правах человека;
Знакомство детей с символами государства (герб, флаг, гимн);
Развитие чувства ответственности и гордости за достижения страны;
Формирование толерантности, чувства уважения к другим народам, их традициям.
Данные задачи решаются во всех видах детской деятельности: на занятиях, в играх, в труде, в быту -- так как воспитывают в ребенке не только патриотические чувства, но и формируют его взаимоотношения со взрослыми и сверстниками.
Немалое значение для воспитания у детей интереса и любви к родному краю имеет ближайшее окружение. Постепенно ребенок знакомится с детским садом, своей улицей, городом, а затем и со страной, ее столицей и символами.
Система и последовательность работы по нравственно-патриотическому воспитанию детей может быть представлена следующим образом:
Безусловно, настоящая схема не может передать всю полноту работы по данному вопросу. Все эти задачи присутствуют как бы внутри работы по нравственно-патриотическому воспитанию
Подростковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода как бы переплетаются черты детства и черты, во многом присущие юности, но еще находящиеся в стадии становления и развития. Вот почему подростка иной раз характеризуют как полуребенка и полувзрослого. Как полувзрослый он ощущает быстрый рост физических сил и духовных потребностей, как полуребенок он еще ограничен своими возможностями и опытом, чтобы удовлетворить все возникающие запросы и потребности. Этим объясняется сложность и противоречивость характера, поведения и развития подростков, что дает основание считать этот возраст в определенной мере трудным для воспитания.
"Отрыв" от детства и приближение к взрослому состоянию отчетливо проявляются в тех своеобразных чертах физического и духовного развития, которые отличают подростков от младших школьников. Прежде всего, по-иному протекает физическое развитие средних школьников. Оно характеризуется большей интенсивностью, неравномерностью и значительными осложнениями, связанными с началом полового созревания.
В частности, отмечается усиление активности гипофиза и щитовидной железы. Это стимулирует физический рост и способствует усилению обменных процессов в организме. Однако в физическом развитии наблюдается непропорциональность: конечности растут быстрее, развитие же туловища несколько отстает. Внешне это проявляется в том, что у подростков руки и ноги кажутся несколько удлиненными, а движения их отличаются угловатостью и некоторой неуклюжестью. Вместе с тем отмечается неравномерность в процессе самого роста: в отдельные периоды он то замедляется, то происходит слишком интенсивно. Этот процесс сопровождается окостенением скелета и уменьшением хрящевого вещества. Одновременно с этим развиваются мышечные ткани и, в частности, более тонкие волокна, что вместе с упрочением скелета придает подросткам большую физическую силу. При этом ряд ученых отмечают акселерацию (ускорение) этих процессов, которая выражается в том, что физическое развитие подростков в настоящее время происходит на 1--1,5 года быстрее, чем 30--40 лет назад.
Некоторые диспропорции наблюдаются также в развитии сердечно-сосудистой системы. Сердце растет быстрее, развитие же сосудов несколько отстает, что ведет к недостатку в притоке крови к отдельным органам и системам, к повышению кровяного давления и связанными с этим головными болями. Подростки отличаются большой подвижностью, повышенной резвостью, стремлением к деятельности и практическому приложению своих сил в труде, в поднятии тяжестей, в физических соревнованиях, а мальчики и в потасовках друг с другом. Но и мышцы, и кровеносная система еще окрепли недостаточно, поэтому подростки быстро устают, не в состоянии переносить длительное физическое напряжение, а чрезмерные физические нагрузки (например, прыжки в длину и высоту, перепрыгивание канав и других препятствий) нередко приводят к физическим травмам. Вот почему правильное дозирование физических нагрузок является важной задачей при организации практической деятельности подростков.
Необходимость постоянного внимания и создания благоприятных условий для физического развития подростков (организация ежедневной утренней гимнастики, спортивно-массовых мероприятий, подвижных игр, обеспечение достаточного пребывания на свежем воздухе и т.д.) обусловливается также гиподинамией (от греч. hуро -- приставка, которая используется в смысле "под" и указывает на понижение против нормы и dinamus -- сила, подвижность), то есть недостаточной подвижностью. Учение, требующее сидячего образа жизни, может приводить к застойным явлениям в организме, к недостаточному кислородному питанию, что отрицательно сказывается на физическом развитии учащихся.
Развитие мозга, дальнейшее структурное формирование нервных клеток и ассоциативных волокон создают предпосылки для совершенствования познавательной деятельности подростков. Поступление же в кровь гормонов, вырабатываемых органами внутренней секреции, вызывает то повышение, то понижение жизненного тонуса, то подъем, то упадок работоспособности и энергии, а также сопровождается чередованием то хорошего настроения, то ухода во внутренние переживания, то жизнерадостности, то пассивности. В периоды понижения настроения и упадка энергии у подростков могут появляться раздражительность, равнодушное отношение к учебе, ссоры с товарищами и конфликты с друзьями, а также многие недоразумения в отношениях с учителями и взрослыми.
Но и периоды подъема энергии и активности подростков приносят немало беспокойств. Нередко они сопровождаются озорством, шалостями, стремлением показать свою силу, физическое и моральное превосходство. Именно в такие периоды отдельные подростки проявляют "ложный героизм": тайком уходят из дому и устраивают в лесу "партизанские лагеря", организуют самовольные "путешествия" в другие города и т.д. Указанные "срывы" в поведении как раз и говорят о полудетскости и полувзрослости подростков, о недостаточном умении серьезно подходить к обдумыванию своих действий и поступков. Все это, безусловно, осложняет воспитание. Поэтому следует всячески щадить нервную систему подростков, проявлять особую чуткость и оказывать помощь в учебе в периоды снижения успеваемости с тем, чтобы случайной "двойкой" не убить охоты к учению.
Для подростков характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении нового материала (иной раз каверзных, "с хитринкой"), требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у них развивается абстрактное (понятийное) мышление и логическая память. Закономерный характер этой особенности их мышления и памяти проявляется только при соответствующей организации познавательной деятельности. Поэтому весьма важно обращать внимание на придание процессу обучения проблемного характера, учить подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способность к теоретическим обобщениям. Не менее существенной задачей является развитие навыков самостоятельной учебной работы, формирование умения работать с учебником, проявлять самостоятельность и творческий подход при выполнении домашних заданий.
Особое значение в организации учебной работы подростков имеет внутреннее стимулирование их познавательной деятельности, то есть развитие у них познавательных потребностей, интересов и мотивов учения. Следует иметь в виду, что стимулы не возникают сами по себе. Они формируются только тогда, когда учителя обращают специальное внимание на эту сторону работы, о чем уже шла речь в главе о сущности и закономерностях воспитания.
Иным, чем в младших классах, должен быть процесс нравственного воспитания. Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Они охотнее соблюдают правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. Вот почему глубокое разъяснение моральных норм и правил и формирование у подростков нравственных взглядов и убеждений должно составлять существенную особенность нравственного воспитания. Вместе с тем не теряет своего педагогического значения и тактично осуществляемая регламентация, а также контроль над поведением учащихся как меры, предупреждающие необдуманные поступки.
Весьма рельефными представляются личностные особенности подростков, связанные с их положением в коллективе сверстников, отношениями к учителям и взрослым, а также к самим себе. Подростки, как правило, отличаются коллективизмом, их привлекают общие интересы и совместная деятельность, хотя в периоды спада настроения и ухода во внутренние переживания у них замечается и некоторое стремление к обособлению.
Существенной возрастной чертой подростков является стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей. Основные пути к этому - хорошая учеба, общественная активность, проявление способностей в тех или иных видах деятельности, внешняя обаятельность и т.д. Если же тот или иной подросток не добивается достойного места в коллективе, он тяжело переживает свое положение. Вполне понятно, что учителям следует внимательно изучать взаимоотношения учащихся и помогать им укреплять свой престиж в коллективе.
Положение подростка в коллективе сказывается на его отношениях с учителями и взрослыми. Замечено, что в тех случаях, когда создается конфликтная ситуация и нужно сделать выбор между мнением учителя и мнением класса, подросток чаще всего придерживается мнения сверстников. Поэтому при разрешении острых вопросов учителю следует быть весьма осмотрительным и стремиться опираться на мнение коллектива учащихся.
Возрастающие интеллектуальные способности, общий духовный рост и расширение межличностных связей стимулируют развитие самосознания подростков, возбуждают мечты о своем призвании и будущем. Они сопоставляют себя со сверстниками, оценивают свои достоинства и недостатки. Но если о недочетах других они судят строго, то по отношению к себе они менее взыскательны. Это обусловливает необходимость развития у них самокритичности и побуждения к самовоспитанию.
Существенной особенностью воспитательной работы с подростками является профориентация. При ее проведении нужно учитывать то, что свое будущее учащимся этого возраста представляется обычно в романтически приподнятых тонах. Они мечтают о ярких профессиях и предпочитают стать космонавтами, летчиками, геологами, моряками и т.д. Производственные же профессии их привлекают меньше. Вот почему, поддерживая стремление подростков к яркой и достойной жизни, необходимо раскрывать перед ними героику и красоту повседневного труда в промышленности и сельском хозяйстве, ориентировать на работу в сфере материального производства.
У детей младшего школьного возраста необходимо развивать двигательные качества (ловкость, быстроту, равновесие, глазомер, гибкость, силу, выносливость и пр.). Чтобы ходить, бегать, прыгать, метать...
Анатомо-физиологические особенности учащихся общеобразовательных школ
В основе ловкости лежит развитие двигательного аппарата, т.е. высокоразвитое мышечное чувство и богатство временных связей в двигательной зоне больших полушарий головного мозга. Ловкость является функцией управления...
Анатомо-физиологические особенности учащихся общеобразовательных школ
Младший школьный возраст (детский) охватывает детей с 6 - 7 до 11 лет (I-IV классы) (Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов, 2000). Особенности возрастного развития...
Воспитание и развитие личности ребенка
Подрос-тковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода как бы переплета-ются черты детства и черты, во многом присущие юнос-ти...
Культурное развитие внимания
Четвертый этап развития внимания - второй-третий год жизни. Достаточно хорошее развитие указанной выше первоначальной формы произвольного внимания. На втором году жизни...
Методика проведения урока физической культуры и здоровья с учащимися 1-й ступени общего среднего образования
Младший школьный возраст (детский) охватывает детей с 6-7 до 11 лет (I-IV классы). Особенности возрастного развития. Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата...
Методика развития силовых способностей у детей младшего школьного возраста
Значительные и быстро растущие успехи в моторной работоспособности можно отметить в возрасте с 8 до 11--13 лет 33). Это та фаза развития, в которой уже знакомые формы движений заметно улучшаются...
Особенности физического развития детей
физическое развитие работоспособность дети Большую роль в физическом развитии детей среднего школьного возраста с нарушениями интеллекта играет правильное определение количества упражнений...
Правовое воспитание детей младшего школьного возраста
Развитие речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка
Развитие речи определяется потребностью ребенка в общении. На протяжении всего детства ребенок интенсивно осваивает речь. Развивающаяся речь в фонетическом и грамматическом периодах еще не отделена от неречевого поведения, т. е...
Социально-педагогическое обеспечение готовности к переходу в среднюю школу детей, воспитывающихся в учреждениях интернатного типа
Часто сталкиваясь в своей практике с трудностями, возникающими у детей, педагоги и психологи пытаются анализировать каждую конкретную ситуацию, учитывая при этом общие возрастные особенности ее участников...
Условия развития креативности младших школьников на уроках физической культуры
Младший школьный возраст (детский) охватывает детей с 6-- 7 до 11 лет (I--IV классы). Особенности возрастного развития. Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата...
Установление дисциплинарных норм и правил в детском колективе
Следующий возрастной этап, не менее важный в воспитании ребенка, -- младший школьный возраст. В этот период ребенок проходит сложный путь от новичка первоклассника, имеющего лишь слабое представление об учебном процессе, до ученика...
Физическое воспитание младших школьников
Выдающийся педагог В.О. Сухомлинский большое значение придавал деятельности школы, учителей, направленной на улучшение здоровья школьников, особенно учеников младших классов. Он считал...
Этическое поведение младших школьников
Слово дисциплина (disciplina) латинского происхождения и в переводе на русский язык имеет два значения. В одном случае оно означает учение, определенную систему знаний, например математическая дисциплина, лингвистическая дисциплина и т.д...
Для детей младшего школьного возраста, прежде всего, характерна чрезвычайная подвижность. Они нуждаются в частой смене движений, длительное сохранение статистического положения для них крайне утомительно. В то же время движения детей еще не организованы, плохо координированы, запас двигательных навыков у них не велик, они нуждаются в его пополнении и усовершенствовании. Относительная слабость мускулатуры и гибкость костей из-за большой прослойки хрящевой ткани могут привести к образованию плохой осанки и искривлениям позвоночника. Двигательный аппарат ребенка еще недостаточно окреп, что вызывает необходимость очень внимательного отношения к дозировке физических упражнений.
Внимание детей этого возраста крайне неустойчиво, они легко отвлекаются, им трудно продолжительное время сосредоточиваться на одном задании. Они легче воспринимают конкретный материал, живой образ для них гораздо ближе, нежели отвлеченное понятие.
Игра представляет естественную деятельность детей этого возраста. Их эмоции ярки и проявляются, открыто и непосредственно. В этом возрасте дети особенно жизнерадостны и доверчивы.
Учитывая все эти особенности детей, следует своеобразно выстраивать занятия со школьниками этого возраста.
Одна из задач: содействовать физическому развитию детей и совершенствовать основные двигательные навыки. Именно в этом возрасте важно выработать у детей устойчивую привычку прямо и стройно держаться, правильно и свободно двигаться в танцах.
Не менее важной задачей является развитие общей организованности детей, воспитание навыков общественного поведения, содействие организации дружного детского коллектива.
При учете этих учебно-воспитательных задач, наиболее подходящим для детей младшего школьного возраста содержанием занятий по хореографии является изучение детских, легких народных, массовых и бальных танцев, небольшая учебная подготовка, занятия ритмическим упражнениями и гимнастикой. Необходимо чередовать виды работы, помня о потребности этого возраста, в частой смене движения и о трудности для них статистических положений.
Длительность занятия не более 60 минут и строится по следующей схеме.
Занятия начинаются с организованного входа детей в зал, построенных по росту, маршем под музыку. Бодрые и четкие звуки марша, определенный рисунок общего движения создают у детей бодрое настроение и серьезное отношение к предстоящему занятию.
Обойдя зал, дети останавливаются в линиях к руководителю и делают поклон под музыку, приветствуя руководителя.
После поклона дети образуют круг и исполняют простые порядковые и ритмические упражнения, приучающие их внимательно слушать музыку и ритмично двигаться. Дети учатся вовремя начинать и заканчивать движения, двигаться согласно содержанию, характеру, скорости, ритмическому строению музыки. Ритмические упражнения строятся на естественных движениях и позволяют отрабатывать основные двигательные навыки - ходьбу, бег, прыжки.
Вся эта вводная часть занимает минут 8-10. Заканчивая ритмические упражнения, дети перестраиваются в линии и переходят к подготовительным танцевальным упражнениям.
Подготовительные танцевальные упражнения по классической системе танца, необходимые для правильного исполнения танцевальных движений, входят в каждое занятие. Они даются в ограниченном числе и небольшой дозировке и исполняются на середине, без станка. Эти упражнения трудны для детей младшего школьного возраста, из-за требования сохранять точную форму движения, а также из-за медленного темпа, в котором они исполняются. Поэтому заниматься ими следует не больше 10 минут.
Подготовительные танцевальные упражнения дают ребенку необходимые при изучении танцев знания: ребенок должен знать, с какого исходного положения начинается танец, как следует правильно выдвигать ногу при исполнении танцевальных движений, как нужно держать спину при выдвижениях ноги, при приседании, как нужно держать руку - открыв ее в сторону или приподняв над головой. Поэтому дети знакомятся с позициями ног (1-й, 2-й, 3-й), с позициями рук; учатся выдвигать ногу в сторону, вперед, позднее также назад; делают полуприседания, привыкая сгибать ноги в колене и вытягивать их; учатся делать прыжки на месте, сохраняя правильную осанку и мягко приземляясь.
При исполнении этих упражнений дети держат руки на поясе, так как положение 1-й или 2-й позиций для них сложно и обычно выполняется неправильно.
Дети делают подготовительные танцевальные упражнения по показу руководителя, причем им неоднократно напоминается о необходимости правильного и точного выполнения формы движения.
Выполняя прыжки, не следует делать одновременно всей группой. Выполняя поочередно каждой линией, легче проследить за каждым ребенком, а остальные дети, стоящие в других линиях, в это время отдохнут.
Закончив подготовительные упражнения, можно переходить к исполнению танцевальных элементов, комбинаций, этюдов. Эта часть занятия занимает 15-20 минут.
Танцевальные элементы могут исполняться по кругу (переменный ход, движение польки и т.д.) или же в линиях, вперед, назад, по диагонали.
Последняя часть урока, занимающая все оставшееся время, отводится играм, гимнастике, танцам. Игры строятся с введением танцевальных движений. Каждая игра имеет в своей основе какое-нибудь учебное задание - музыкальное, гимнастическое или организующее. Игровая форма этих заданий удовлетворяет потребность ребенка в свободном, самостоятельном выборе движений, коллективная форма игр позволяет ему ближе знакомиться со своими товарищами, приучает подчиняться общим правилам игры. Тщательно подобранная музыка помогает детям найти верный характер и ритм движений.
Закончить урок следует поклоном и организованным уходом из зала.
По подобному же плану проводится работа с мальчиками этого возраста. Занятия не имеют существенных отличий от работы с девочками. Несколько отличается самая манера движений: у мальчиков характер движения более энергичен и мужественен. При подборе тематики танцевальных этюдов и постановок, а также ритмических игр следует помнить о том, что интересы и увлечения мальчиков отличны от интересов девочек. Хорошо вводить моменты соревнования: кто сделает более ловко, кто прыгнет выше и т.д. Мальчикам нравится демонстрировать свою силу, они занимаются с большим увлечением, достигая хороших результатов.
Дети младшего школьного возраста отличаются большой пластичностью и податливостью. Они легко перенимают то, что им показывают. Но движения трудные для детей и выполняемые с большим напряжением, заучиваются механически и никогда не бывают естественными, свободными, выразительными. Их усвоение осуществляется поверхностно и непрочно, и дети получают не пользу, а вред от занятий. Профессор Е.Аркин, исследуя дошкольный возраст, отметил: "Нет ничего легче, как дрессировать ребенка, и в этом заключается великий соблазн и величайшая опасность для нормального развития детской индивидуальности".
При выборе танцевального репертуара также следует учитывать интересы и склонности детей данного возраста. Танец не должен выглядеть фальшиво.
Танцевальный язык для детского произведения, несомненно зависит от возможностей и способностей учащихся, Поэтому с точки зрения количества движений и их технической трудности они ограничены. Однако это не исключает необходимости создания качественного богатства движений, сочетающих в себе естественный импульс движений с условно танцевальным языком.
При постановке танца не нужно идти по линии наименьшего сопротивления и выбирать просто доступные детям движения. Нужно учитывать стиль, характер сочинения, какие комбинации могут включать в себя те или иные элементы классического танца, что может быть использовано из народных, современных танцев, оправдают ли себя в создаваемом образе наиболее доступные движения танцевального шага, бега, па польки, па вальса, па шассе, па балансе и другие, соединенные с изобразительной и выразительной пластикой комбинации разнообразных линий и поворотов корпуса. Специфика танцевального языка состоит в том, что, подобно лейтмотиву, может повторяться, варьироваться видоизменяться. Поэтому следует создавать не просто движения, а их динамическую картину (по аналогии с картиной звуков в музыке). В связи с этим, задачей балетмейстера является постоянное обогащение знаний в области своего искусства и музыки, с одной стороны, и возрастной психологии учащихся, с другой.
Создавая ситуацию игры, в работе с детьми младшего школьного возраста, на репетициях, и при исполнении танцев, не минуем залог детского сотворчества. В условиях игры они знакомятся с языком сценического танца. Сама условность танцевального языка воспринимается детьми как игра, имеющая правила. Детям дается возможность самим назвать качества танцевального образа по линии изобразительности, выразительности и формы. Содержание образа в сочетании его с условной формой вызывает комплексное ощущение действительности (цепь рефлексов) и постепенно становится такой же естественной, как сочетание слова и звука в песне. Отсюда делаются дальнейшие шаги, углубляющие и расширяющие представления детей о танцевальном образе и тех компонентах, из которых он складывается. Актерской и музыкальной выразительности, логики танцевального движения - его органичности, в сочетании с эстетическими правилами движений классического, народного и бального танца.
Отталкиваясь от многозначности танцевального образа, в детях развивается многообразие их духовных качеств, так как сфера человеческих переживаний, отраженных в искусстве, равно как и их осознание, является такой же достоверной, как и логические сведения, раскрытые наукой. Через искусство хореографии, через душевные волнения детям открывается красота жизни. Действительность для них приобретает в искусстве танца новую форму в виде чувственной информации, построенной на ощущении движения, и имеет назначение развивать творческий потенциал личности.
Дети среднего школьного возраста обычно составляют основное ядро хореографических коллективов.
Стремление этих детей к занятиям объясняется их возрастными особенностями. Они отличаются большой активностью и восприимчивостью, им свойственно стремление действовать и выполнять какие-то задания. Их привлекает участие в общей со своими сверстниками, живой и интересной творческой работе.
Занятия в хореографическом коллективе пользуется у них большой любовью. На занятиях получает удовлетворение их потребность в движении и живой деятельности, проявляется свойственная детям этого возраста жизнерадостность.
Физически они значительно развитее и сильнее детей младшего школьного возраста, им легче дается разучивание разнообразных танцевальных движений. Они занимаются с увлечением и настойчивостью. В занятиях дети находят удовлетворение своих индивидуальных интересов, так как весь процесс учебной и постановочной работы позволяет им творчески участвовать в создании танца.
Особое значение приобретает с детьми данного возраста содействие сплочению детей в дружный коллектив.
Коллективный строй занятий, совместное исполнение танцев перед зрителем, общая заинтересованность детей в успешном завершении и показе танцевальных постановок способствуют объединению детей в дружный коллектив, приучают детей к ответственности за общее дело, повышают требовательность каждого члена коллектива к самому себе и к работе в целом.
С детьми среднего школьного возраста занятия по танцу проводятся достаточно углубленно. К ним можно предъявить большую требовательность к точности выполнения движений и достигать сознательного отношения детей ко всему проходимому учебному материалу. Внимание у детей этого возраста достаточно устойчиво, восприимчивость более организованна, чем у младших школьников, они способны к более настойчивой работе над каждым заданием. Горячее желание детей научиться танцевать, их устремленность к достижению намеченных целей создают на занятиях атмосферу делового и серьезного настроения.
В содержание занятий с детьми среднего школьного возраста входят все те же разделы, которые включены в программу занятий с детьми младшего школьного возраста. В значительной мере изменяется степень сложности учебного материала и дозировка физической и умственной нагрузки. Кроме того, отдельные разделы получают иное значение, чем в работе с детьми младшей группы.
Значительно расширяется объем работы над тренировочными классическими упражнениями. Дети изучают их и у станка, и на середине. Упражнения даются в более сложной форме, потому что в этом возрасте дети способны к координированию одновременных движений рук, ног, головы, корпуса. Показываемые им движения они исполняют точно и отчетливо.
В группах этого возраста впервые вводятся тренировочные упражнения народного танца, точно так же проходимые и у станка, и на середине. При разучивании элементов народного танца необходимо провести беседу о стиле и характере движений народного танца, связывая их с особенностями жизни, быта, истории данной национальности. Разумеется, сведения, сообщаемые детям, должны быть согласованы с их общим развитием и знаниями, которыми обладают учащиеся данного класса. Детей нужно познакомить также с музыкой и песнями народа, танец которого они изучают, с национальными костюмами и орнаментом.
Большое значение приобретает работа над развитием творческих способностей детей. Дети этого возраста отличаются впечатлительностью и наблюдательностью, они с большой активностью относятся к созданию танцевального образа, в своей работе обнаруживают большую творческую изобретательность, фантазию, юмор.
Если в занятиях с детьми младшего школьного возраста творческие способности детей развивались в процессе игр самого разнообразного содержания, в занятиях с детьми среднего школьного возраста эта работа ведется в форме сочинения танцевальных этюдов, помогающих детям понять содержание танца, найти характерные черты танцевального образа, продумать все подробности действия, разворачивающегося в танце.
К своей творческой деятельности дети относятся с большой заинтересованностью. В самостоятельных работах они проявляют смелость, живость и непосредственность, присущие детям этого возраста. Они охотно сочиняют целый ряд вариантов на данную для этюда тему, внимательно прислушиваются к замечаниям и указаниям руководителя, с большим интересом просматривают и обсуждают этюды своих товарищей.
Вполне закономерно объединять работу над этюдами с прохождением музыкально- ритмических заданий. При продуманном и грамотном отборе музыкального сопровождения для этюдов вполне возможно на этом материале познакомить детей со всеми музыкальными понятиями, терминологией, средствами музыкальной выразительности, т.е. проделать ту работу, которая составляет одну из задач раздела ритмических упражнений. В то же время музыка помогает детям развить содержание этюда, распределить свои действия и движения в соответствии с содержанием и строением музыкального отрывка и придать выразительность танцу. В процессе этой работы дети привыкают музыкально и ритмично двигаться, что очень важно в танцевальной подготовке.
Проводя исследование, в группе данного возраста, в основу этюдов был взят ряд пьес из сборника "Детские пьесы для фортепиано" В.Косенко: "Дождик", "За бабочкой", "Купили медвежонка". Слушание и анализ этих пьес, составление детьми танцевальных этюдов, их просмотр и обсуждение содействовали музыкальному развитию детей; с другой стороны, такой ход работы помог детям сочинить содержательные и выразительные танцевальные сценки.
При работе над выразительностью исполнения танца большое значение имеет индивидуальный подход к каждому ребенку, помогающий развивать природные данные ребенка.
В возрасте 9-10 лет в хореографическом коллективе количество мальчиков значительно увеличивается, так как в более раннем возрасте они редко проявляют желание танцевать.
Мальчики, как и девочки, любят танец, в нем они стремятся найти применение своей энергии и активности. Их привлекает красота, сила, ловкость, разнообразие танцевальных движений. Они охотно и усердно занимаются, добиваясь во многих случаях отличных результатов. Но на первых порах танец не легко дается мальчикам: они в этом возрасте часто мешковаты и неповоротливы, они медленнее, чем девочки, осваивают танцевальные движения. Это задевает их самолюбие и может стать причиной прекращения занятий.
Мальчики не сразу начинают понимать значение тренировочных упражнений. Они сразу хотят танцевать и действовать, и задача педагога-хореографа - удержать их в коллективе, заинтересовать, вовремя подбодрить и поощрить. Необходимо проявить много инициативы и изобретательности, чтобы вовлечь мальчиков в занятия. В самые простые задания вкладывать близкий для мальчиков смысл, тем самым не только заинтересовывая их, но и лучше узнавать, выявляя способности и склонности каждого из них.
Таким образом, построение первых занятий с мальчиками должно несколько отличаться от первых занятий с девочками. Девочек с первых же занятий увлекает сам процесс обучения. Их не утомляет однообразие упражнений и требование точного выполнения движений. Они с большим удовлетворением исполняют тренировочные упражнения классического танца, чувствуя красоту правильного и точного движения. Они сознательно подходят к упражнениям, понимают, что это постепенно подводит их к изучению и исполнению танцев.
Мальчики же при поступлении в хореографический коллектив хотят сразу начинать с танца, считая, что танцевать совсем не трудно. Только через некоторое время они начинают понимать, что для хорошего исполнения танцев требуется серьезная и систематическая подготовка.
К увлечению мальчиков движениями, требующими силы, ловкости, выносливости, следует подходить осторожно. Недопустимо перегружать трудными утомительными движениями. Введенные в занятия без предварительной систематической подготовки, в чрезмерном количестве и в отрыве от танца сложные элементы (присядки, ползунки и т.д.) могут оказаться вредными для детей, составляя чрезмерную физическую нагрузку, и с другой стороны, плохо влияя на развитие художественного вкуса детей.
Увлечение голой техникой наносит вред детям, как мальчикам, так и девочкам, приводит к механическому исполнению танца и неверно ориентирует детей в самой сущности танцевального искусства. Даже в этом возрасте для детей должно быть ясным, что в танце всегда содержится определенное содержание, поскольку он является отражением мыслей, чувств, настроений.
Известную трудность в занятиях с детьми этого возраста представляет объединение мальчиков с девочками. Мальчики охотно изучают и исполняют танцы, предназначенные только для мальчиков. В танцах же с девочками мальчики в начале обучения оказываются слабее, что для них неприятно. Кроме того, в этом возрасте мальчики часто сторонятся девочек, не хотят становиться с ними в пары, брать за руку и т.д. Здесь необходимо провести большую воспитательную работу, чтобы создать между ними простые и дружеские отношения. Это достигается постепенно, с применением различных методических приемов, приводящих через некоторое время к желаемым результатам. Показ танцевальных достижений мальчиков девочкам и девочек мальчикам, объединение их в общей танцевальной постановке, беседы о совместном труде, о дружбе, о необходимости общих усилий для достижения хороших результатов - все это постепенно приведет к установлению правильных взаимоотношений. Создается полноценный детский творческий коллектив. Участие в танцах девочек вместе с мальчиками позволяет готовить интересный, красочный танцевальный репертуар. В то же время объединение детей полезно в воспитательном отношении.
Танцевальный репертуар для детей этого возраста достаточно разнообразен. В него входят народные танцы, требующие от исполнителей известной танцевальной подготовленности: казахские, татарские, узбекские танцы. Большой интерес представляют для них танцы с сюжетом.
Выбирая репертуар необходимо обратить внимание, чтобы содержание постановки не было чрезмерно детским, а также не превышало их танцевальные возможности. Нужно научить детей правильно, красиво, выразительно исполнять танцы, по своему содержанию и по форме отвечающие возможностям, запросам и интересам детей данного возраста.
Продолжительность занятия для детей этого возраста - два академических часа. Занятия проводятся два раза в неделю.
Приведенный ниже план занятий, представляет собой обычную, нормальную схему расположения различных видов учебного материала. В зависимости от обстоятельств (проведение беседы, подготовка к концерту и т.д.) эта схема может быть изменена; однако важно, чтобы изменения обычного хода занятий происходили по возможности редко, так как стройный и определенный ход занятий оказывает самое положительное влияние на общий порядок, на организованность и дисциплинированность детского коллектива, он создает спокойное и деловое настроение у учащихся.
Занятие для детей среднего школьного возраста начинается с построения, марша, построения на поклон и поклон руководителю. Затем проводятся порядковые и ритмические упражнения. Эта вводная часть урока занимает 8-10 минут.
Следующая часть урока - упражнения для развития техники танца. Экзерсис у станка, затем дети организованно переходят на середину зала и выполняют несколько упражнений на середине зала, далее следуют прыжки, растяжки. Наибольшего эффекта в занятиях было достигнуто при ведении одного занятия у станка, следующего на середине. Занятия тренировочными упражнениями занимают 30-40 минут. Они ведутся более интенсивно, чем в младшей группе, ускоряется темп упражнений, предъявляются более строгие требования к точности выполнения движений.
На занятиях с девочками больше места должно отводиться упражнениям классического танца. Упражнения для подготовки народного танца в группах девочек лучше проводить на середине, непосредственно смыкаясь с изучением танцевальных элементов и комбинаций намеченного к изучению народного танца. Работе над изучением танцевальных элементов отводится минут 12-15.
На занятиях с мальчиками подготовительные упражнения народного танца должны являться основой тренировки. Они исполняются и у станка, и на середине, притом в манере более энергичной и мужественной, чем в группе девочек. Изучение танцевальных элементов и комбинаций также необходимо связать с подготовкой определенного народного танца.
Остальная часть занятия отводится этюдной работе или разучиванию танцевальной постановки. Лучше, если этюды делать именно на тему танцевальной постановки, чтобы дети могли глубже освоить содержание, конкретнее понять образы разучиваемого танца.
Хорошо, разучивая с группой мальчиков танец, ввести различные народные игры, бытующие в той народности, танец которой разучивается. Так, например, при постановке казахского танца, рассказать детям содержание игр "Асык", "Казакша курес". Мальчики с большим удовольствием составляют этюды на темы этих игр. Эпизоды удачно сложившиеся в этюдах, могут войти в окончательный вариант казахского танца.
Следует заметить, что при постановке народных танцев, имеющих свой особый стиль и манеру исполнения, как, например, грузинские, молдавские, время подготовки и изучения значительно увеличивается, так как передать характер и техничное исполнение движений, свойственного данному народу, не всегда удается сразу.
Дети подросткового возраста, в большинстве своем, не являются новичками в коллективе. Они представляют собой дружный сплоченный коллектив, обладающий известной танцевальной подготовкой. Имеются все возможности проводить с этими детьми серьезную учебно-воспитательную работу, открывая в то же время для детей возможность получать от занятий хореографией большое удовольствие и удовлетворение.
Занятия выстраиваются в том же плане, как и с детьми среднего школьного возраста, но, в связи с особенностями психического и физического развития подростков, есть и изменения.
Мальчики и девочки в этом возрасте развиваются неравномерно: девочки начинают обгонять в развитии. Раньше у них начинается и половое формирование. В этом периоде подростки отличаются особой чувствительностью и повышенной возбудимостью, что должно чутко учитываться.
Переход к подростковому возрасту ведет к утрате детской непосредственности, отличающих младших школьников. Дети начинают проявлять подчеркнутую самостоятельность, острый интерес ко всему окружающему, их активность приобретает определенную целенаправленность. Однако активность эта имеет еще детские черты: поставив себе какую-нибудь задачу, подросток иногда быстро изменяет ей, увлекшись каким-нибудь другим делом.
В погоне за личными достижениями подростки иногда могут брать на себя непосильные задачи. Так занимаясь в хореографическом коллективе, подростков не удовлетворяют больше простые и доступные танцевальные движения.
Стремление мальчиков к исполнению чрезмерно трудных, непосильных для них движений, с которыми они знакомятся по выступлениям профессиональных танцоров, ведет к переоценке своих сил. Беседы и указания помогут понять бесполезность подобной механической отработки движений, не связанных ни с каким содержанием, заманчивых только своей технической трудностью.
Девочки этого возраста склонны увлекаться движениями классического танца и часто переоценивать свои возможности. Их влечет к сценической деятельности, появляется стремление выделиться. Чтобы успешно бороться с этими нездоровыми настроениями, необходимо проявить много такта и большое терпение.
Отличаясь повышенной чувствительностью, подростки болезненно воспринимают критику. Следует осторожно и очень конкретно указать на недостатки (несовершенство движений, неправильное понимание характера танца, заносчивость в отношениях с другими детьми и т.д.)
В этом возрасте отношения между детьми начинают принимать более сознательный и осмысленный характер. Проявляется умение владеть собой, сдерживать себя, приходить на помощь друг другу, уметь убедить другого, если он неправ и т.п.
У подростков дружеские отношения отличаются большей сознательностью: дружба устанавливается с меньшей доверчивостью, чем у младших, но отличается стойкостью и постоянностью, в ней проявляется перспектива длительной совместной деятельности.
Занятия с подростками следует проводить на более сложном материале, в значительно более быстром темпе. Учащиеся способны к более скорому усвоению танцевальных движений, а это позволяет знакомить их с более сложными комбинациями танцевальных движений.
Для учащихся этого возраста большой интерес представляют народные танцы, требующие особой яркости и четкости исполнения, те танцы, в которых рельефно отражается народный характер и особенно выразительны образы.
В репертуаре учащихся этого возраста большое место занимает казахский народный танец. Отличаясь разнообразием содержания, силой и яркостью образов, богатством рисунков и движений, он знакомит детей с народным творчеством, укрепляет любовь к родному искусству.
По мере приобретения танцевальных навыков и знаний подростки обнаруживают все возрастающий интерес к искусству танца. У них растет способность делать критические оценки, они проявляют самостоятельность в выражении своего отношения к предлагаемому им танцевальному репертуару. Отдельные небольшие танцы уже не удовлетворяют детей, они обнаруживают тяготение к танцам с действием, которое позволило бы более развернуто показать характеры и отношения действующих лиц.
Формы работы, представляющие наибольший интерес в занятиях с детьми этого возраста - танцы с сюжетом, хореографические этюды, танцевальный спектакль или мюзикл.
Хореографический спектакль - сложная и трудная форма работы, требующая большой подготовки. Тем не менее, создание развернутой танцевальной постановки способствует развитию творческих способностей детей, возрастает их заинтересованность, они проявляют более сознательное и самостоятельное отношение к исполнению танца.
Прежде всего, в работе над хореографическим спектаклем, очень важно, чтобы содержание спектакля было близко детям, а его объем и форма позволяли бы довести работу до конца, не переутомляя детей.
Работая над "крупными формами" детских танцевальных постановок, требуется специальная предварительная подготовка детей. Танцы с сюжетом и танцевальные этюды могут быть осуществлены лишь при умении детей выразительно и правдиво действовать. Умение это приобретается в процессе работы над этюдами. Сочиняя свои варианты отдельных эпизодов действия, дети глубже вдумываются в содержание эпизода, он приобретает для них более реальную и конкретную форму. В этой работе дети обнаруживают наблюдательность, вкус и творческие способности.
Ошибочным и неверным следует считать постановки профессиональных балетов, силами детей-подростков. Это дезориентирует детей, приучает их нетребовательно относиться к посредственному исполнению танцев, у них создается превратное представление о своих танцевальных достижениях, их начинает привлекать балетная сцена, так как они чувствуют себя артистами. На посредственном исполнении "балетов" невозможно воспитывать художественный вкус детей, уже не говоря о вредном для детей убеждении в своей "артистичности".
Кроме того, качественное осуществление постановки классического балета в условиях работы с детьми невозможно не только из-за технической трудности танцев, но также из-за недоступного и чуждого для них, особого стиля исполнения.
Построение занятия для подросткового возраста не отличается от построения занятия, детей среднего школьного возраста. Изменяется (усложняется) лишь подбор упражнений, танцевальных комбинаций, танцевальных постановок.
Наличие участников в коллективе старшего школьного возраста немногочисленно. Обычно из-за большой загруженности учебными занятиями школьного процесса, регулярное посещение хореографического коллектива представляет для них слишком большую нагрузку. В результате чего их приходится объединять с детьми среднего школьного возраста, что представляет собой определенные трудности.
Старшие школьники нуждаются в особом подборе репертуара, так как с ними могут быть разучены танцы, по своему содержанию и форме соответствующие их возрастному развитию. Для них необходимо включать дополнительный репертуар, что значительно усложняет работу в группе.
Для этого возраста интересны постановки, которые несут в себе, как техничные, так и смысловые нагрузки. Их увлекает молодежная тематика, где выражаются радость от сознания своей молодости, грации, ловкости. Реалии современности побуждают их к изучению и освоению новых направлений в хореографии, таких как, модерн, хип-хоп.
Разучивание дополнительных танцевальных постановок со старшими членами группы, требует особого планирования занятий.
В части учебно-тренировочной работы одни и те же задания даются всей группе. Однако старшим членам группы лучше дать отдельные тренировочные упражнения, которые имеют более сложную форму.
Одним из удобных приемов для проведения на занятии различного по своей трудности материала является исполнение упражнений на середине по линиям, когда каждая линия или некоторые линии получают разные задания. Например, стоящие в первом и втором рядах менее подготовленные учащиеся исполняют прыжки с переменой ног (changement de pied) из 5-ой позиции в 5-ю позицию, а старшие, занимающие места в третьем и четвертом рядах, делают это движение в комбинации с различными движениями классического танца, например, glissade, assemble и два прыжка с переменой ног.
Или же одни линии исполняют "веревочку" простую и с переступанием, другие - двойную и тройную "веревочку" и т.д.
В работе у опоры для старшеклассников также можно усложнить материал, включив в работу подъем на полупальцы.
Необходимо обязательное сообразование с возможностями детей-исполнителей, учитывая как их возраст, так и степень хореографической подготовки. То есть, во-первых, возможность ребенка понять идею произведения, предать и отразить мысли и чувства, выражаемые в танце. Во-вторых, необходимо учитывать возможность справиться технически с исполнением того или иного танца.
Любая постановка, как правило, делается для данного коллектива, в расчете на определенных исполнителей. Поэтому не всякую постановку можно без изменений перенести в другой коллектив. Наше исследование показало, что изменения приходится вносить не только в тех случаях, когда заимствуемые танцы и по содержанию, и по форме слишком трудны данной группе детей, но и тогда, когда эти танцы слишком легки для них.
Кратко формулируя требования к репертуару детских хореографических коллективов, мы вправе сказать, что постановки обязаны удовлетворять трем главным требованиям - идейности, художественности и доступности. Эти три качества взаимно связаны и взаимно обусловлены. При отсутствии хотя бы одного из них постановка уже не будет полноценной.
Критерием идейности произведения должна служить ценность основной его мысли, значимость ее для современного социального общества, ее воспитательное значение для детей.
Критерием художественности произведения должно служить, возможно, более точное соответствие между идеей и формой, при непременном условии, что идея эта будет ценной, чувства, пробуждаемые этим произведением высоко нравственны, а форма прекрасна и вместе с тем доступна детям.
Хорошее качество формы предполагает, что мысли и чувства, выражаемые в произведении, воплощены в правдивых, живых образах; действия, совершаемые действующими лицами, целесообразны; события развиваются в логической последовательности; композиция отличается строгостью и стройностью, т.е. продуманностью, сжатостью, отсутствием всего лишнего, а язык произведения (т.е. входящие в состав танца движения) характерен точностью, свежестью, яркостью, выразительностью, соответствием идейному замыслу.
Критерием доступности произведения должно служить соответствие между идейно-художественными требованиями и силами детей-исполнителей. Идея должна быть высокой, но в каждом конкретном случае надо считаться и с тем, понятна ли она детям данного возраста, испытывают ли дети те чувства, которые им необходимо выразить в постановке.
Решение всех этих вопросов зависит в каждом отдельном случае от конкретных условий - состава детского коллектива, его подготовки в области искусства танца и т.д.
Важно также помнить, что замысел постановки доходит до зрителей только через исполнителей. Поэтому показателем художественности исполнения будет служить естественность и выразительность танца. Это достигается, с одной стороны, благодаря правильному пониманию основной идеи постановки, а с другой благодаря уверенному владению нужными техническими средствами.
Следует указать ряд ошибок, которые не уместны в педагогической практике в работе с детьми разных возрастов.
Это механическое перенесение постановок для взрослых в детскую среду. Возьмем, к примеру, дуэты из "Лебединого озера". Каковы бы не были высокопоэтичны и прекрасны по форме эти дуэты, они недопустимы для детского исполнения потому, что представляют диалоги между влюбленными. Дети младшего и среднего школьного возраста еще не знакомы с теми чувствами и мыслями, которыми проникнуты эти дуэты.
Постановочная работа над подобными танцами неуместна и в воспитательном отношении. Она не может также развить творческие способности ребенка. Не понимая содержания танца, не понимая характера образа, дети привыкают копировать движения педагога, не осмысливая их, т.е. привыкают относиться к танцу формально.
Еще одна ошибка, которая может быть допущена в постановочной работе, это распределение детей по группам не из их возраста, а из степени умения танцевать. В таком случае невозможно обеспечить одинаковое понимание постановочного замысла детьми всей группы.
Правильное распределение детей по группам облегчает и выбор тем. Тематика детского хореографического коллектива должна планироваться в связи с учетом возрастных особенностей детей.
Освоение детьми танцевальных постановок и исполнение их перед зрителями представляет собой как бы итог пройденного в хореографическом коллективе за учебный год.
Весь процесс постановки танца предоставляет большие возможности для воспитания учащихся и для их художественного роста.
Танцевальная постановка и методика работы над постановкой должны определяться в первую очередь педагогическими задачами - воспитать сознательное отношение ребенка к изучаемому материалу, развить творческие способности ребенка, дать прочные и достаточные навыки в области танцевального искусства, а главное воспитать такую личность, которая будет соответствовать всем нормам и стандартам современного демократического общества.
Методика работы над постановкой включает в себя предварительную подготовку. Подготовительная работа содержит несколько этапов:
1. Выбор темы с учетом ее воспитательного значения для детей.
Определяя тему важно провести большую работу по сбору соответствующего материала, а также консультации у работников танцевального искусства.
2. Составление понятного, близкого детям и доступного для ихисполнения сценария.
3. Подбор музыкального произведения, отвечающего содержанию танцевальной постановки, а также при разработке отдельных эпизодов сценария, дающего возможность увязать действие и движение с музыкой.
Музыка помогает раскрыть содержание и образы танца. Поэтому необходимым требованием является художественность музыки и ее доступность для детей данного возраста.
В качестве музыкального сопровождения национальных танцев следует брать подлинные народные мелодии. И отдавать предпочтение тем обработкам, в которых народный характер бережно сохранен.
Для создания крупной хореографической постановки нужно по возможности пользоваться музыкой одного композитора, в крайнем случае, брать музыку композиторов, близких по стилю.
4. Предварительный отбор выразительных средств (движения, которые войдут в постановку) и форма постановки (примерная наметка рисунка) составляют следующий этап работы. Однако на практических занятиях с детьми иногда приходится заменять одни движения другими или менять рисунок танца, потому что почти невозможно в предварительной работе установить точную форму танца - она устанавливается окончательно лишь в процессе работы с данным коллективом.
5. Наметить краткую, содержательную, понятную и интересную беседу о содержании намеченной танцевальной постановки, о характере образов в ней отраженных, о взаимоотношении действующих лиц и т.д. Беседа, предшествующая постановке, должна быть живой и занимательной, чтобы у детей создалась яркая картина действия, развертывающегося в постановке.
6. Продумать оформление хореографической постановки. Сценический костюм в этом плане имеет большое значение, так как он содействует яркому донесению до зрителя танцевального замысла. Костюм воспитывает художественный вкус ребенка, поэтому нужно внимательно отнестись к его соответствию образу, к его краскам, изяществу, легкости и т.д. Костюм для народного танца, должен сохранять основные черты народного костюма и в то же время соответствовать возрасту.
Аксессуары и предметы, которыми дети будут пользоваться во время исполнения танца должны быть хорошо выполнены и приготовлены к началу работы над постановкой.
Правильное использование декораций также будет способствовать детям, безошибочно ориентироваться на сценической площадке.
Закончив подготовительную часть работы, следует приступить к практическим занятиям с детьми.
Эту работу следует начать с беседы о постановке, далее, прослушивание музыки и ее анализ, затем перейти к практическому показу отдельных движений и танцевальных комбинаций, входящих в танец, указывая на характер их исполнения.
Учебные занятия, по программе хореографического коллектива, должны продолжаться и проводиться параллельно с постановочной работой. Чем прочнее будут приобретенные на занятиях танцевальные навыки, тем легче в дальнейшем дети смогут пользоваться ими для раскрытия содержания того или иного танца.
Ответственным моментом работы является отделка танца. Достижение выразительного, точного и осмысленного исполнения танца требует кропотливого и настойчивого труда.
Укажем некоторые приемы, помогающие достигнуть качественного исполнения танца:
повторение отдельных частей танца и всей постановки; дополнительные пояснения о необходимости правдивого воспроизведения танцевального образа;
исполнение одной и той же роли несколькими детьми с критической оценкой образа, созданного каждым из них;
исполнение на занятиях танца в костюмах, сшитых для данного репертуара;
привлечение к просмотру постановки других педагогов с последующим обменом мнениями, дающими возможность сделать полезные для работы выводы.
В работе с детьми младшего школьного возраста первые танцевальные постановки должны носить учебный характер и являться одним из способов закрепления навыков и знаний в интересной для детей форме. В течение года следует подготовить одну, две постановки и для показа.
Для детей младшего школьного возраста, занимающихся в хореографическом коллективе, одной из первых трудностей является правильная ориентировка в пространстве.
Как при обучении рисованию детей учат правильно держать карандаш, бумагу, учат правильно проводить линии, составлять орнамент, так и в танцевальных занятиях нужно объяснить детям и научить их как правильно держаться, правильно двигаться, ориентироваться в пространстве, двигаться по определенной площадке в определенном рисунке (круг, прямые линии) запоминать изменение рисунка, переходить из одного движения в другое. Задачи эти решаются в первых танцевальных постановках детей младшего школьного возраста.
В качестве примера такой учебной постановки можно взять танец "Веселый дождик".
Танец состоит из очень простых движений, которые разучиваются детьми на занятиях. Довольно разнообразный рисунок танца очень полезен детям - он требует внимательного отношения к перестроениям.
В качестве музыкального сопровождения для этой композиции хорошо взять "Польку-шарманку" Д.Шостаковича, которая отличается легкостью, жизнерадостностью, весельем и вполне доступна пониманию детей этого возраста.
В этой постановке нет определенного сюжета. В состав танцевальных элементов входят только два движения: галоп и подскоки. Но разнообразные перестроения танцующих из прямой линии в полукруг, в пары и т. п., использующиеся в полном соответствии с характером и строением музыкального сопровождения, создают у детей первое впечатление законченного танца.
В процессе разучивания постановки детям нужно неоднократно указывать, что в танце при сохранении точности движений необходимо запоминать их последовательность и переход от одного движения к другому. Детям предлагается строго выдерживать рисунок танца; они должны понять, что малейшее отступление от рисунка искажает танец.
Рисунок танца уподобляется рисунку на бумаге. Эта аналогия понятна и доступна детям.
Детям поясняется, что разученные ими на занятиях отдельные движения до сих пор исполнялись каждым в отдельности, а теперь, в общем танце, эти движения должны быть согласованы с движениями других участников танца.
Перед началом разучивания танца дети знакомятся с музыкой. Им рассказывается, каким композитором написана музыка и как она называется. Хорошо обратить внимание детей на общий характер этой музыки, на различное звучание ее частей и на то, что в соответствии с изменениями в характере музыки должны меняться движения в танце. Это помогает детям понять, что построение танца должно быть органически связано с музыкой.
Учитывая неустойчивость внимания детей этого возраста, танец лучше разучивать небольшими частями, добиваясь точности исполнения движения, привлекая внимание детей к музыкальному сопровождению. По усвоении детьми первых частей танца можно переходить к последующим, постоянно возвращаясь к повторению разученного ранее.
Такие постановки, как танец "Веселый дождик", решающие учебные задачи, дают положительные результаты в развитии ребенка и облегчают дальнейшие занятия с детьми.
Знакомя детей младшего школьного возраста с репертуаром народных танцев, пришли к тому, что в первую очередь их нужно знакомить с танцем своей национальности, это им близко и знакомо.
Для работы взяли казахский танец. Встал вопрос, каким должен быть казахский танец для детей этого возраста, когда запас танцевальных движений еще очень ограничен, когда они еще не умеют терпеливо и настойчиво работать, когда внимание их отличается неустойчивостью. Наши наблюдения показали, что введение игровых моментов оживляют занятия, вызывают творческую инициативу детей, содействует выразительности их движений. В этом возрасте полезным также оказалось организующее воздействие ритмических игр, которые приучают детей слушать музыку, легко и быстро ориентироваться в группе, переключаться от общего движения к движению по индивидуальным заданиям.
Для закрепления движений казахского танца можно провести игру "Темирбай", "Айголек".
Приступая к постановочной работе в группе детей среднего школьного возраста, следует помнить, что в большинстве случаев дети этого возраста уже имеют элементарные танцевальные навыки. Полученные ими первоначальные навыки являются фундаментом для дальнейшей работы.
Составляя учебный план и подбирая репертуар танцев для разучивания с детьми этого возраста необходимо также учитывать возможности детей и их физическое развитие.
Чтобы не исказить подлинный характер танца, не снизить художественность исполнения, при выборе необходимо учитывать: содержание танца, доступность танцевальных движений, посильную физическую нагрузку (темп выбранного танца, его продолжительность и т.д.)
Дети этого возраста получают яркие и стойкие впечатления от окружающей их жизни: они активно участвуют общественной жизни школы, проводят лето в пришкольных и оздоровительных лагерях, посещают театры, концерты и т.д.
Учитывая интересы этого возраста лучше создавать танцевальные постановки, содержание которых было бы близко детям, отражало бы моменты из их жизни и способствовало бы развитию у детей наблюдательности и творческих способностей.
Такими постановками в этой группе нашего коллектива были: "Школьный вальс", "Достарым", "На уроке танца".
В нашу задачу входило также знакомство детей с танцевальным фольклором других народов и подбор танцев, по содержанию и по форме соответствующих школьникам данного возраста.
Нами был выбран "Татарский" танец, который по своему содержанию и танцевальным элементам вполне соответствовал возрасту и танцевальной подготовке, как девочек, так и мальчиков. Разумеется, занятия над движением велись с мальчиками в ином плане, чем с девочками. В исполнении движений мы добивались от них силы, мужественности, ловкости. Это достигалось путем введения отдельных элементов танца в упражнения у станка; танцевальные комбинации отрабатывались по линиям и с отдельными участниками.
В начале работы над постановкой мальчики смущались, боясь, что не смогут соразмерить свои движения с движениями девочек. В процессе постановки танца мальчики привыкли к совместным занятиям с девочками, и в дальнейшем у детей наладились простые дружеские отношения.
Постановочная работа в старших группах строится на основе репертуара народных, танцев, эстрадных, а также танцев современного направления (особенно любимых старшеклассниками).
Выбирая народный танец, мы внимательно подошли к его содержанию, построению фигур. Учитывали, что дети этого возраста только подростки и не всегда содержание народных танцев доступно для них. Изображение в танце отношений и чувств взрослой молодёжи в их исполнении кажется надуманным и неестественным.
Большой интерес в постановочной работе данной группы вызывают танцы современного направления, где участники принимают активное участие в их создании.
Нами был взят танец современного направления "хип-хоп". Старшеклассники с большим увлечением сочиняли и показывали придуманные ими движения и комбинации. Каждый из участников внёс в создание танца что-то своё.
Следующая постановка была на основе нового направления современного танца модерн. Хореографической постановке "На уроке джаз-модерна" предшествовал мастер-класс, проведённый доцентом, кандидатом искусствоведения, педагогом и хореографом современного танца ГИТИСа Никитиным В.Ю. во время поездки на международный конкурс в Болгарию (г. Варна).
Во время прохождения мастер-класса детьми были освоены азы нового танцевального направления: параллельность позиций, залигованность движений, свободная форма выражения пластики.
В основу сюжета вошел процесс урока. Строгий педагог проводит урок, во время того, как он выходит из класса, дети создают беспорядок: один берёт на себя роль учителя, подражая его образу, другие нарушают дисциплину, и тут…входит учитель…урок продолжается, теперь уже в совместной творческой деятельности педагога и детей.
В процессе всей постановочной работы мы наблюдали большую заинтересованность участников. Те дети, которые присутствовали на мастер-классе с большой увлечённостью и чувством ответственности объясняли танцевальный материал, вошедший в основу постановки танца. Детям было нетрудно создавать танцевальные образы, так как они были близки им. А на роль учителя выдвинули участницу, которая очень серьезно подходила к отработке каждого движения во время разучивания. Дети сам и увидели в ней образ учителя и без сомнения предложили свой выбор.
Проделанная постановочная работа в группах младшего, среднего и старшего школьного возраста помогла выявлению определенных методов и средств, позволяющих достичь хороших результатов как в отношении воспитательного воздействия на детей, так и в отношении художественного качества разучиваемых постановок.
Нравственное воспитание детей младшего и среднего школьного возраста (3-5 лет)
В младшем и среднем дошкольном возрасте открываются новые возможности для нравственного воспитания. Дальнейшее развитие мышления и речи детей способствует лучшему пониманию ими моральных требований, расширяет возможность словесного регулирования поведения дошкольников. Для младших дошкольников выполнение правил поведения связано в основном с потребностью получить одобрение взрослого.
В среднем дошкольном возрасте выполнение правил приобретает в сознании ребенка самостоятельную ценность. Дети проявляют большое внимание к выполнению правил поведения другими детьми. Педагог использует оценку поступков воспитанников для формирования их этических представлений и развития способности сравнивать свое поведение с нравственной нормой, что является важным фактором нравственного развития детей.
Игровая деятельность, сменяющая предметную открывает новые возможности для нравственного развития детей. Отражая в играх взаимоотношения людей, дети начинают глубже осознавать поведение взрослых, которое становится для них образцом. Общепринятые нормы отношений становятся через игру одним из источников морали дошкольников. В игре дети осваивают практику взаимоотношений со сверстниками, учатся согласованию действий, поведению в игровом «детском обществе». К пяти годам коллективные игры преобладают в игровом общении детей.
Дошкольники проявляют активное стремление к самостоятельности, к «деловому сотрудничеству» со взрослыми. Продолжает развиваться эмоциональная сфера дошкольников, их чувства становятся разнообразнее, укрепляется связь чувств с нравственными проявлениями детей.
К пяти годам ярко проявляется чувство гордости за правильно совершенный поступок, чувство стыда, раскаяния за совершенный проступок. Отношение к проведению норм поведения эмоционально окрашено. Но вместе с тем управление чувствами представляет для дошкольников большие трудности. Дети 3-5 лет еще очень импульсивны, их поведение часто определяется внешними обстоятельствами, настроением и требует постоянного руководства и разумного контроля со стороны взрослого.
В нравственном воспитании дошкольников младшего и среднего возраста задачи формирования нравственных чувств, навыков, привычек поведения и этических представлений решаются в единстве. Осуществление задачи воспитания нравственных чувств детей 3-5 лет связано с дальнейшим развитием любви к родителям и близким, привязанности к воспитателю, отзывчивости и сочувствия к сверстникам, а также любви к природе, детскому саду, родному городу. Развитие данных чувств обеспечивает основы формирования гуманного отношения детей к окружающему миру.
Одновременно решается задача воспитания нравственного поведения. Чувство дошкольника должно получить воплощение в конкретных поступках: помощь сверстнику, забота о маме, стремление к аккуратному обращению с игрушками. Воспитание поведения связано с формированием дружеского доброжелательного отношения ребенка со сверстниками: быть приветливым, спокойно общаться, не мешать, делиться игрушками, проявлять внимание к сверстнику.
Важное внимание уделяется задаче воспитания культуры поведения детей. Воспитывается привычка слушаться взрослых, выполнять их требования, быть вежливым. У детей младшего возраста воспитываются культурно-гигиенические навыки, привычка к вежливости. У детей средней группы вырабатывается привычка постоянно выполнять правила вежливого общения, культура совместной деятельности, воспитывается привычка бережно относится к вещам и игрушкам.
Ввиду того, что поведение у дошкольников только складывается, особое значение приобретает своевременное формирование самостоятельности, способствующей развитию детских взаимоотношений и нравственного поведения. В младшем и среднем дошкольном возрасте формируются также элементарные нравственные представления о правилах поведения, о хороших и дурных поступках. Воспитатель использует конкретные проявления детей в игровой и трудовой деятельности, чтобы раскрыть нравственный смысл их поведения: дружно ли играли, делились ли игрушками, уступали ли друг другу, помогали ли товарищам. Чтение рассказов и стихов, рассматривание картин, просмотр инсценировок, разговоры с детьми на нравственные темы - все это формирует первые нравственные представления.
Таким образом, задачи и содержание нравственного воспитания детей 3-5 лет направлены на постепенное формирование у них элементов нравственного поведения, чувств и сознания и затрагивают разные области их взаимодействия с окружающим: отношения со взрослым, со сверстниками, с предметным миром. Работа по нравственному воспитанию заключается в том, чтобы придать данным отношениям положительный, гуманистический характер, воспитать у ребенка привычку выполнять требования взрослого и постепенно сделать нравственные тенденции.
Цель : развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста, познавательного интереса, расширение кругозора и эрудиции.
Во время подготовительной работы и в ходе проведения программы детям предоставляется возможность убедиться в результативности совместных усилий, необходимости взаимопомощи, испытать радость отдействий сообща, что развивает чувство коллективизма и способствует сплочению кружковцев. Радужные атрибуты и разнообразные задания содействуют созданию атмосферы праздника и радостного оживления, визуализация (творческое представление) семи основных цветов и разноцветных картинок благотворно влияют на психическое и физическое здоровье детей.
Подготовительный этап:
- эмблемы команд (листики, капельки, ромашки и т. д.);
- по 20 -25 кружочков каждого цвета радуги;
- листочки разного цвета для цветиков-семицветиков, ножницы, клей:
- сделать кубик с гранями красного, оранжевого, желтого, зеленого, голубого,
синего цвета (все цвета радуги, кроме фиолетового);
- приготовить семь шаров, соответствующих цветам радуги;
- изготовить радугу;
- изготовить игровое поле в виде разноцветной горы.
Оформление
кабинета:
Кабинет оформлен разноцветными шарами (семь шаров висят на доске в виде радуги), на стене выставка рисунков детей, гирлянды из разноцветных шаров и т.д. На доске расположено игровое поле в виде разноцветной горы, над горой надпись: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан».
Дети распределены по командам, ведущий у доски, помощники с разноцветным кружочками в руках - их задача раздать кружочки детям за правильное выполнение заданий, за активность, оригинальность суждений, за любые хорошие поступки во время игры.
I этап. Радужная сказка.
Ведущий:
За окном лежит снег, а мы с вами совершим путешествие в лето, а если быть точнее, то в летнюю сказку. (интригующе).
Тихо! Не спугните сказочные чудеса... Я вам буду сказку рассказывать, а вы мне ее показывать. Жили-были веселые и трудолюбивые ребята в ГПД № 2. Девочки красивые да сердцем добрые. Мальчики сильные, как богатыри, да справедливые... И решили они отправиться в сказочное путешествие в Радужную страну. И были в Радужной стране удивительные чудеса. Первое чудо - это радуга, которая каждый раз после дождя появлялась на небе.
Второе - это радужные зайчики. Вы, наверное, слышали о солнечных, зайчиках, а это были радужные зайчики - разноцветные кружочки (помощники показывают кружочки).
А получить их можно только тогда, когда ребята сделают что-то хорошее, правильно ответят на вопросы или отгадают загадки. Ребята, отгадайте загадку и получите радужного зайчика.
Загадка: «После дождичка повисло в небе чудо-коромысло» Радуга. (отгадавший получает радужного зайчика).
Ведущий:
Но случилось в Радужной стране несчастье: погасла радуга-дуга. Девочки заплакали, а мальчики стали их утешать. И решили ребята новую радугу добыть. Отправились ребята на высокую радужную гору, где живет сказочная фея.
Путешествие начать мы можем только тогда, когда расшифруем волшебные слова, написанные на доске: «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан». Кто знает, что это за слова?
Дети отвечают. Затем хором произносят волшебные слова и ведущий открывает волшебную гору на доске. Ребята по порядку кидают разноцветный кубик и отвечают на вопросы радужных цветов. За правильные ответы ребята получают разноцветные кружочки.
ВОПРОСЫ
РАДУЖНЫХ ЦВЕТОВ.
КРАСНЫЕ ВОПРОСЫ:
1.
КТО НАПИСАЛ СКАЗКУ «КРАСНАЯ ШАПОЧКА»?
А) Братья Гримм;
Б) Шарль Перро
;
В) и Гримм, и Перро;
Г) Волшебник.
2. ЯДОВИТЫЙ ГРИБ С КРАСНОЙ ШЛЯПКОЙ – ЭТО?..
А) Подосиновик;
Б) Подберезовик;
В) Мухомор
;
Г) Сыроежка.
3. У КАКИХ ПТИЦ КРАСНАЯ ГРУДКА?
А) Снегири;
Б) Вороны;
В) Синицы;
Г) Голуби.
4. ЯГОДА КРАСНАЯ, ЯГОДА ВКУСНАЯ, РЕЖЬ, ДА СОЛИ. ЕШЬ, ДА
ХВАЛИ!
А) Земляника;
Б) Помидор;
В) Смородина;
Г) Малина.
5. ПОЧЕМУ ПТИЦЫ НЕ ЕДЯТ БОЖЬЮ КОРОВКУ?
А) Из-за пучеглазости;
Б) Кусается;
В) Быстро убегает;
Г) Из-за яркой окраски.
6. КРАСНАЯ ДЕВИЦА СИДИТ В ТЕМНИЦЕ. А КОСА НА УЛИЦЕ.
А) Василиса прекрасная;
Б) Морковь
;
В) Царевна Несмеяна;
Г) Свекла.
ЖЕЛТЫЕ ВОПРОСЫ:
1. ИЗ ЧЕГО ПЧЕЛЫ ДЕЛАЮТ МЕД?
А) Из сахара;
Б) Из пыльцы
;
В) Из овцы;
Г) Из росы.
2.
ЖЕЛТОПУЗИК - ЭТО. . . ?
А) Лягушка;
Б) Подушка;
В) Ящерица
;
Г) Цыпленок.
3. КРУГЛЫЙ ЖЕЛТЫЙ СКАЗОЧНЫЙ ГЕРОЙ?
А) Принц Лимон;
Б) Колобок
;
В) Круглишок;
Г) Репка.
4. КАКОЙ ОВОЩ ПОМОГ ЗОЛУШКЕ ПОПАСТЬ НА БАЛ?
А) Дыня;
Б) Тыква
;
В) Кабачок;
Г) Баклажан.
5.БЫЛ БЕЛЫЙ ДОМ, ЧУДЕСНЫЙ ДОМ,
НО
ЧТО -ТО ЗАТРЕЩАЛО В НЕМ.
ДОМ ТРЕСНУЛ И ОТТУДА –
ВЫХОДИТ ЖЕЛТЕНЬКОЕ ЧУДО!
(Цыпленок)
6. КАКОЕ РАСТЕНИЕ ПОЛУЧИЛО НАЗВАНИЕ «ЦВЕТОК СОЛНЦА»
А) Ромашка;
Б) Кукуруза;
В) Подсолнух
;
Г) Фасоль.
ЗЕЛЕНЫЕ ВОПРОСЫ;
1.
У КОГО ИЗ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ ЗЕЛЕНЫЕ ВОЛОСЫ ЛИСТЬЯ?
(Чиполлино)
2.
ЗЕЛЕНОГЛАЗКА - ЭТО. . .
А) Змея;
Б) Красавица из сказки;
В) Муха
;
Г) Лягушка.
3. КАКОЕ ХВОЙНОЕ ДЕРЕВО СБРАСЫВАЕТ НА ЗИМУ
ХВОЮ, КАК ЛИСТЬЯ?
А) Сосна;
Б) Лиственница
;
В) Ель;
Г) Игольница.
4. И В ЛЕСУ МЫ И В БОЛОТЕ,
НАС ВЕЗДЕ ВСЕГДА НАЙДЕТЕ:
НА ПОЛЯНЕ И ОПУШКЕ - МЫ ЗЕЛЕНЫЕ..... ?
(Лягушки)
5. ПОД ЛИСТОЧКОМ У ОГРАДКИ ЛЯГУШОНОК СПИТНА ГРЯДКЕ:
ВЕСЬ ЗЕЛЕНЫЙ, ПРЫЩЕВАТЫЙ, А ЖИВОТИК БЕЛОВАТЫЙ?
(Огурец)
6. НА ЖАКОМ МУЗЫКАЛЬНОМ ИНСТРУМЕНТЕ В
МУЛЬТФИЛЬМЕ ИГРАЛ КРОКОДИЛ ГЕНА?
А) Балалайка;
Б) Гитара;
В) Гармошка
;
Г) Скрипка.
ГОЛУБЫЕ
ВОПРОСЫ:
1. НАЗОВИТЕ САМОЕ БОЛЬШОЕ ЖИВОТНОЕ, ЖИВУЩЕЕ НА
ЗЕМЛЕ?
А) Слон;
Б) Гиппопотам;
В) Голубой кит
;
Г) Кашалот.
2. КТО ИЗ СКАЗОЧНЫХ ГЕРОЕВ ИМЕЕТ ГОЛУБЫЕ ВОЛОСЫ?
А) Золушка;
Б) Мальвина;
В) Машенька;
Г) Василиса Прекрасная.
3. Загадка: В ГОЛУБЕНЬКОЙ РУБАШКЕ БЕЖИТ ПО ДНУ
ОВРАЖКА?
(Ручеек)
4. В КАКОМ МУЛЬТФИЛЬМЕ ГЕРОИ ПОЮТ ПЕСНЮ
«ГОЛУБОЙ ВАГОН»?
А) Приключения Буратино;
Б) Крокодил Гена и Чебурашка
;
В) Колобок;
Г) Черепашки Ниндзя.
5. ГОЛУБОЙ ПЛАТОК, АЛЫЙ КОЛОБОК
ПО ПЛАТКУ КАТАЕТСЯ, ЛЮДЯМ УЛЫБАЕТСЯ.
(Небо, солнце)
ГОЛУБАЯ ШУБА ВЕСЬ МИР ПОКРЫЛА.
(Небо)
6. КАКОГО ЦВЕТА ШЛЯПА
У НЕЗНАЙКИ?
А) Красного;
Б) Черного;
В) Голубого
;
Г) Оранжевого.
ОРАНЖЕВЫЕ ВОПРОСЫ:
1. ОТ НАЗВАНИЯ КАКОГО ФРУКТА ПРОИЗОШЛО НАЗВАНИЕ
ЦВЕТА «ОРАНЖЕВЫЙ»?
А) Лимон;
Б) Апельсин
;
В) Мандарин;
Г) Яблоко.
2. Загадка:
« САМА РЫЖЕВАТАЯ, МОРДОЧКА ПЛУТОВАТАЯ,
ЕЙ НЕ
НАДО ПИРОЖКА, ЕЙ БЫ СКУШАТЬ ПЕТУШКА»
(Лисица)
3. НА КАКОЙ МУЛЬТФИЛЬМ БЫЛО ПОТРАЧЕНО МНОГО
ОРАНЖЕВОЙ КРАСКИ?
А) Золушка;
Б) Репка;
В) Рыжий, рыжий конопатый!
;
Г) Приключения Чипполино.
4. Загадка:
« ПО ВЕТКАМ СКАЧЕТ,
ДА НЕ ПТИЦА, РЫЖАЯ, ДА НЕ ЛИСИЦА.
Кто же это?»
(Белка)
5. У КАКОГО СЪЕДОБНОГО ГРИБА ШЛЯПКА КРАСНОВАТО-
ОРАНЖЕВОГО ЦВЕТА?
А) У белого;
Б) У подберезовика;
В) У подосиновика;
Г) У волнушки.
6.
Загадка:
«БЫЛ РЫЖИМ,
КУДРЯВЫМ
СТАЛ СЕДЫМ, БЕЛОБРЫСЫМ.
А ВЕТЕР ПОДУЛ - СТАЛ ЛЫСЫМ».
(Одуванчик)
СИНИЕ ВОПРОСЫ:
1. КАКИЕ ПТИЦЫ ОЧЕНЬ ЛЮБЯТ САЛО?
А) Голуби:
Б) Вороны;
В) Синицы;
Г) Снегири.
2.
Загадка:
«КОЛОСИТСЯ
В ПОЛЕ РОЖЬ.
ТАМ, ВО РЖИ, ЦВЕТОК НАЙДЕШЬ.
ЯРКО-СИНИЙ И
ПУШИСТЫЙ,
ТОЛЬКО
ЖАЛЬ, ЧТО НЕ ДУШИСТЫЙ».
Или
« СИНИЙ ЦВЕТОК - СЛОВНО НЕБО, В ПОЛЕ РАСТЕТ СРЕДИ
ХЛЕБА»
.
А) Колокольчик;
Б) Мышиный горошек;
В) Василек
;
Г) Огонек.
3. СИНЯЯ ПТИЦА СУЩЕСТВУЕТ:
А) только в сказках;
Б) в жизни (по-настоящему);
В) и в сказках, и в жизни (в Азии);
Г) не существует вообще.
4.
Загадка: «В СИНЕМ МЕШОЧКЕ БЕЛЫХ ПУГОВОК
ПОЛНО. ЧТО ЭТО?»
(Небо и звезды)
5. НАЗОВИТЕ СИНЕ-ФИОЛЕТОВЫЙ ОВОЩ?
А) Баклажан;
Б) Кабачок;
В) Тыква;
Г) Патиссон.
6.
ВЫСУШЕННЫЙ ОН НАЗЫВАЕТСЯ ИЗЮМОМ ИЛИ
КИШМИШЕМ?
А) Абрикос;
Б) Виноград
;
В) Яблоко;
Г) Груша.
II
Этап. Музыкальная пауза.
(Танец «Весёлые гонки»)
III Этап. Полянка цветиков-семицветиков.
Ведущий:
Вот, ребята, мы с вами попали на полянку цветиков-семицветиков. Красиво, когда кругом разноцветные цветики! Но все цветики на этой полянке одинаковые. Давайте посадим на этой полянке разные цветы красивые, волшебные.
У каждой команды на столе лежат разноцветные листочки. Давайте придумаем, вырежем и склеим и нарисуем цветы, которых на самом деле не существует. Это будут сказочные цветы.
Дети рисуют цветными карандашами и фломастерами, вырезают из цветной бумаги цветики. Через 5-7 минут цветики прикрепляют к доске и полу. Получилась полянка. Ведущий приглашает команды к путешествию.
IV Этап. Долина разноцветных шаров.
Ведущий
обращает внимание ребят на разноцветные шарики, которые
висят на доске. К каждому шарику прикреплено задание. Каждая команда поочередно выбирает шарик и отвечает на вопросы.
За правильный ответ дети получают радужные зайчики.
Варианты
вопросов на шарах:
Красный шар
- загадки, пословицы, сказки, песни со словами «красный»,
«красна», «красен».
Оранжевый шар
- ответ на вопрос «Когда небо бывает оранжевым?»
(при закате; при восходе; от салюта; если нарисовать оранжевое небо; если в небе парашюты оранжевого цвета и т.д.)
Желтый
шар
- ответы на вопрос «Когда снег бывает желтым?»
(когда тает; на солнце; если покрасить и т. д.)
Зеленый шар
- песни, загадки со словом «зеленый».
(песня про кузнечика; про елочку: загадки про огурец, стручок гороха, арбуз и т.д.)
Голубой шар
- песни, загадки со словом «голубой». Ответ на вопрос «Когда
небо бывает голубым?»
Синий
шар
- загадки со словом «синий». Ответ на вопрос «Почему у
маркиза Синяя Борода борода синяя?» (пролил синие чернила, покрасил в синюю краску и т.д.)
Фиолетовый
шар
- ответы на вопрос «Что бывает фиолетовым?»
(фиалка, одежда, небо, колпак гномика и т. д.)
Финал.
Вершина горы
Ведущий:
Ребята, вот мы и достигли вершины горы. И что же мы видим? Записку. (Достает записку)
Так, прочитаем ее…
«Милые ребята! Извините, меня нет дома.
Но радуга у вас будет –
У вac же есть радужные зайчики!..
Радужная Фея».
Ведущий: Знаете, ребята, что нужно сделать? Нужно сложить все наши радужные зайчики и я думаю, получится радуга, которую мы ищем. Смотрите: уменя есть прозрачная радуга, а у вас есть разноцветные радужные зайчики. Сейчас по очереди, по цепочке вы будете выходить, и прикреплять свои зайчики к прозрачной радуге. Помощники помогают детям прикрепить кружочки.
Ведущий:
Посмотрите, ребята, какая красивая и большая радуга у насполучилась! Могли бы мы поодиночке, каждый сам по себе составить такую радугу? Только когда каждый из вас отдал свои кружочки, заработанные в этом трудном путешествии, для общей радуги, она получилась красивой.
Вы не ленились, не ссорились, потому и получилось наше путешествие таким увлекательным и интересным. Вы молодцы! Вы были дружны и старательны! Будьте всегда такими, и тогда вам любые горы по плечу! И радужные и настоящие! (Песня «Радуга в небе»)
На этом наше радужное путешествие закончено. Спасибо за творчество! Счастья вам и успехов во всем!
-
17 апреля 2015Пенсия ребенка-инвалида: кто и как получает -
17 апреля 2015Простые модели вязанных жилеток для мальчика -
17 апреля 2015Что получат в августе работающие пенсионеры?
