Н. Н. КОЖУХОВА Л. А. РЫЖКОВА М. М. САМОДУРОВА в О СПИ ТА ТЕЛЬ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ Н. Н. КОЖУХОВА, л. А. РЫЖКОВА, М. М. САМОДУРОВА ВОСПИТАТЕЛЬ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ В ДОШКОЛЬНblХ УЧРЕЖДЕНИЯХ Учебное пособие Под редакцией с. А. Козловой Для студентов факультетов дошкольного образования высших педагогических учебных заведений УДК ББК 37.037.1(075.8) 74.1 .5я73 К58 ;" Введение Рецензенты: кандидат педагогических наук, заведующая лабораторией физического и гигиенического воспитания детей Центра «Дошкольное детство» им. А. В. Запорожца Е.А. Сагайдачная; кандидат педагогических наук, профессор, декан дошкольного факультета МГПУ Л. Г. Нuсканен Физическое воспитание является важнейшей частью системы воспитания человека. В свою очередь физическое воспитание как систему мероприятий, направленных на развитие растущего орга­ низма ребенка, его функций, можно считать приоритетной для всей воспитательной работы с детьми. Однако, как считают спе­ циалисты, эта система функционирует все еще недостаточно эф­ фективно и не обеспечивает в должной мере ни развития двига­ тельной активности, ни тем более психофизиологического разви­ тия ребенка. Серия «Дисциплины специализации» Одним из направлений совершенствования системы физиче­ ского воспитания детей является включение физической культу­ ры в специально организованный педагогический процесс, кото­ рый должен осуществляться грамотными специалистами-воспи­ тателями по физической культуре. Наиболее прогрессивную форму подготовки таких специали­ стов представляет собой специализация по физическому воспита­ нию на факультетах дошкольного воспитания педагогических выс­ Кожухова Н. Н. и др. К 58 Воспитатель по физической культуре в дошкольных уч- реЖдениях: Учеб. пособие для студ. высш. И сред. ner(. учеб. заве­ дений / Н. Н. Кожухова, Л. А. Рыжкова, М. М. Самодурова; Под ред. С. А. Козловой. - М.: Издательский цеllТр «Акаде­ мия», 2002. - 320 с. ISBN 5-7695-0873-6 ших и средних учебных заведений. Учебное пособие «Воспитатель по физической культуре в до­ школьных учреЖдениях», в котором нашли отражение новейшие достижения психологии и педагогики в этой области, поможет будущим специалистам освоить свою профессию, составить о ней представление с учетом современных психологических и педаго­ в учебном пособии рассматриваются вопросы теории и мстодики физи­ ческого воспитания детей дошкольного возраста, функции ВОСПlIтателя по физической культуре в дошкольном учреждении. Раскрываются особенно­ г.ических требований. В первой части книги предлагается программа курса, состав­ ленная с опорой на концепцию профессиональной подготовки сти развития моторики детей, обучения их движениям, СПОРТИВIIЫМ играм специалиста по физическому воспитанию детей дошкольного и упражнениям, дается характеристика и классификация физических уп­ ражнений; предлагаются различные формы работы по фИЗИ"I ССКО МУ воспи­ ской личности будущего педагога как субъекта педагогического танию и организации этой работы в дошкольных учреждениях. Особого внимания заслуживает Программа профессионалыlOЙ подго­ товки специалиста по физическому воспитанию дошкольников. Практические материалы, данные в приложении, могут использовать­ ся всеми, кого интересуют проблемы физической культуры детей. возраста. В основе концепции ISBN 5-7695-0873-6 © Кожухова н.н., Рыжкова Л.А., Самодурова М. М., 2002 © Издательский центр «Академия», 2002 идея формирования творче­ процесса. Согласно этой программе профессиональную подготовку спе­ циалиста по физическому воспитанию детей дошкольного возра­ ста следует вести по трем направлениям. Пер в о е УДК 37.037.1 (075.8) ББК 74 . 100.5я73 - н а п р а в Ji е н и е - собственная физическая и мо­ тивационная готовность к профессиональную деятельность. Это предполагает оптимальную двигательную подготовленность сту­ дентов в области гимнастики, спортивных игр и упражнений, овла­ дение системой знаний о физической культуре, а также формиро­ вание мотивационно-потребностной сферы будущих педагогов 3 интереса к занятиям, убежденности в их целесообразности и осо­ знанного отношения к двигательной деятельности. Содержание данного направления реализуется в процесс е ос­ воения техники выполнения физических упражнений (основы гим­ настики, подвижных игр). Богатые возможности для формирова­ ния основ профессиональной компетентности будущих специа­ листов дают занятия по физической подготовке студентов. Чтобы научить дошкольников различным двигательным действиям, пре­ дусмотренным программой, педагог должен уметь сам выполнять все основные движения. При этом в процессе выполнения студен­ тами легкоатлетических или гимнастических упражнений, спор­ тивных игр их внимание должно акцентироваться на методике обу­ чения детей данным упражнениям и играм. На занятиях по физи­ ческому воспитанию должно уделяться внимание и умению пода­ отметить, что в предмете «Психология ребенка дошкольного воз­ раста» в том виде, как он дается при профессиональной подготов­ ке специалиста по физической культуре, ряд вопросов изложен кратко, акцентируются только основные моменты, с которыми не­ избежно столкнется воспитатель по физической культуре. Изучение детской психологии начинается с психологической характеристики дошкольников, причем на передний план выдви­ гаются такие психические процессы, как самосознание, воля, эмоции, особое внимание уделяется общению ребенка со взрос­ лым. Формирование самосознания у дошкольников - одна из вос­ питательных задач, направленных на формирование личности ре­ бенка. К проблеме самосознания относится адекватная самооцен­ ка. Воспитателю по физической культуре следует максимально ис­ вать команды, руководить группой при различных построениях, пользовать имеющиеся у него возможности, чтобы сформировать перестроениях. у детей адекватное отношение к себе, умение максимально ис­ Формирование у студентов готовности и интереса к професси­ ональной деятельности осуществляется в курсе «Формирование мотивации к профессиональной деятельностИ», который включа­ ет в себя: привлечение студентов к участию в спортивно-массовой ра, участие в научных конференциях, посвященных проблемам боте; физического воспитания, где рассматриваются разнообразные точ­ ки зрения на проблему, представляются результаты и подводятся итоги самостоятельной работы студентов с литературой; участие в групповых дискуссиях; обучающие консультации, на которых преподаватель учит сту­ дентов актуализировать свои знания для решения возникающих проблем; деловые Развитие волевых качеств создает условия для нормального фун_ кционирования мышечной деятельности. Без волевых усилий не­ возможно выполнение сложных и трудных движений. Создание положительного эмоционального фона имеет исклю­ чительное значение на занятиях, в играх. Как правило, он форми­ руется у детей перед началом занятий и должен сохраняться на протяжении всего занятия. Воспитатель по физической культуре должен использовать все факторы, способствующие эмоциональ­ ности занятий, вызывающие радость у дошкольников, выполня­ ющих физические упражнения. Для этого надо повышать двига­ тельную активность, использовать игровые, соревновательные ме­ тоды и Т.Д. игры, в ходе которых воссоздается предметная среда профессиональной деятельности, моделируется соответствующая система отношений, отрабатываются профессиональные навыки будущего специалиста. Условно первое направление можно назвать подготовительным этапом. Второе и третье направления - основной этап подготовки ква-. лифицированных специалистов по физическому воспитанию де­ тей дошкольного возраста. В т о р о е н а п р а в л е н и е - предполагает получение студен­ TaMи глубоких знаний об анатомо-физиологических, морфо-фун­ кциональных и психологических особенностях дошкольников, знаний особенностей развития детей дошкольного возраста. Эти знания приобретаются при изучении дисциплины «Пси­ хология ребенка дошкольного возраста», основ здорового образа жизни и анатомо-физиологических особенностей детей. Следует 4 пользовать возможности своего организма, полностью раскрыть свои способности. Общение взрослого с детьми обогащает и преобразует их ком­ муникативные потребности и способности. Важнейшее значение для развития общения имеет опережающая инициатива взрослого в установлении и поддержании контактов с ребенком во время показа физических упражнений. Активность дошкольников во время выполнения физических упражнений определяется тем, как воспитатель соблюдает дидак­ тические принципы обучения - принципы сознательности, ак­ тивности, индивидуального подхода, развивающего обучения и т.д. Профессиональная компетентность специалистов по физиче­ скому воспитанию предполагает их готовность к реализации в своей деятельности современной концепции физического образования дошкольника - направленность воспитательно-образовательного процесса на укрепление здоровья, физическое и психическое раз­ витие, эмоциональное благополучие каждого ребенка. Доминиру­ ющей мотивацией современного физического воспитания дошколь- 5 ника должно быть формирование потребности в самосовершен­ ствовании своего организма, в укреплении здоровья средствами ЧАСТЬI физических упражнений, поскольку существует теснейшая связь ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ между деятельностью мышц и состоянием внутренних органов. Под влиянием физических упражнений изменяется характер деятель­ ности всех органов и систем организма, совершенствуется их стро­ ение. Уже в дошкольном возрасте сами дети должны получать на­ чальные знания о механизмах такого воздействия. В связи с этим новым и актуальным является т р е т ь е на - ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ДЕТЕЙ ДОllIКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА пр а в л е н и е в подготовке специалистов по физическому воспи­ TaHию - освоение методики формирования у детей представле­ ний о работе собственного организма. Это направление реализуется в рамках включенных в програм­ му подготовки специалиста по физвоспитанию дошкольников учеб­ ных дисциплин «Теория И методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста», «Гимнастика С методи­ § 1. Функции во спитателя по физической культуре дошкольников кой обучению>, «Подвижные игры с методикой обучения», « Спортивные игры с методикой обучения», «Спортивные упраж­ в первые семь лет жизни у детей формируются важнейшие дви­ нения с методикой обучения», «Организация работы по форми­ гательные навыки, закладываются основы здоровья, создаются ре­ рованию у детей представлений о функционировании своего орга­ шающие предпосылки всестороннего развития личности. Особую низма», «Организация работы по физическому воспитанию». роль играет в это время физическое воспитание, в процессе кото­ Во второй части учебного пособия раскрываются основные по­ рого происходит знакомство с наиболее рациональными способа­ нятия теории физического воспитания, дается теоретическое обо­ ми выполнения движений, положительно влияющих на работу - снование задач и средств физического воспитания, рассматрива­ органов и систем. Движения ется методика обучения детей физическим упражнениям, различ­ тельности организма, тренировка всех его систем и органов. Бла­ естественный стимул жизнедея­ ные формы организации физического воспитания в дошкольных годаря движению повышается общий жизненный тонус, возрас­ учреждениях. тают работоспособность, выносливость, устойчивость к болезням. В Приложении представлен практический материал, необхо­ димый для работы воспитателя по физической культуре детей дош­ Движение оказывает существенное влияние на развитие интел­ лекта ребенка. познакомить студентов и воспитателей с современными представлениями о физической Физическое воспитание дошкольников - сложный процесс. Усвоение техники выполнения физических упражнений первона­ чально осуществляется на специально организованных физкуль­ культуре детей дошкольного возраста, снабдить их необходимы­ турных занятиях, но в дальнейшем ребенок использует эти дви­ ми современными методическими материалами. жения в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности, кольного возраста. В целом назначение данного пособия - поэтому привычка действовать определенным образом успешно складывается только при тесном взаимодействии воспитателя по физической культуре, воспитателя группы и семьи. Для того что­ бы эта работа была эффективна, необходимо ясно представлять, какого рода отдача ожидается от каждого из них. При этом роль воспитателя по физической культуре представляется нам доста­ точно сложной и разнообразной. В первую очередь у специалистов, работающих в детских до­ школьных учреждениях, должно быть сформировано понима­ ние приоритетности физкультурно-оздоровительной работы, стремление постоянно привлекать внимание коллектива до­ школьного учреждения к состоянию здоровья, уровню физиче- 7 ской И двигательной подготовленности детей. Этот работник дол­ жен быть не просто воспитателем по физической культуре, но и в какой-то степени воспитателем воспитателей, знающим ана­ основы легкой атлетики, биомеханики; методику диагностики физического развития томо-физиологические и психологические особенности дошколь­ ников, имеющим знания по биомеханике движений, теории и ста, владеющим в совершенстве техникой выполнения движений. В его обязанности входит обеспечение грамотного планирования Он должен владеть следующими умениями: владеть техникой боте с детьми; дагогов дошкольного учреждения в сфере физического воспита­ Очень важна диагностика двигательного развития детей. Чтобы методику ознакомления детей с организмом человека; методику проведения всех типов физкультурных занятий. всей работы по физическому воспитанию в каждой возрастной ния. и двигательной подготовленности детей; методике физического воспитания детей дошкольного возра­ группе и систематическое повышение методического уровня пе­ принципы отбора физических упражнений ДЛЯ различных форм работы; осуществлять выполнения движений, используемых в ра­ грамотное планирование всей работы по физи­ ческому воспитанию в каждой возрастной группе; владеть профессиональной самооценкой, постоянно совер­ оценить исходное физическое состояние ребенка, наметить про­ шенствуя свое профессиональное мастерство; грамму дальнейшего развития жизненно важных двигательных владеть методами контроля за обеспечением достаточных и допустимых нагрузок как ДЛЯ всей группы, так и ДЛЯ отдельных умений и навыков, специалист по физическому воспитанию дол­ жен владеть методами диагностики. детей; Важнейшей стороной работы воспитателя по физической куль­ туре является определение направления воспитательно-образова­ тельного процесс а в ДОУ, т. е. выбор программ, которые обеспе­ чивали бы эффективные и рациональные формы организации жиз­ ни детей, способствующие укреплению их физического и психи­ анализировать полученные результаты двигательной подго­ товленности детей, развития физических качеств; формулировать задачи физического воспитания и определять первостепенные из них; ческого здоровья. Физкультурно-оздоровительная работа в дошкольном учреж­ раза жизни. Таким образом, в профессиональной деятельности воспитате­ ля по физической культуре можно выделить несколько направ­ лений: 1) 2) 3) 4) планово-прогностическое; контрольно-диагностическое; рой и спортом, двигательно подготовлен. Этот специалист должен знать: анатомо-физиологические и психологические особенности детей; задачи физического воспитания детей дошкольного возраста на современном этапе; закономерности формирования двигательных навыков и раз­ вития физических качеств у детей дошкольного возраста; методику обучения и воспитания детей средствами физиче­ ских упражнений; 8 по определенной системе, выбирая наиболее целесообразные сред­ ства, методы, формы работы, с учетом уровня развития детей; педагогические условия для успешного развития детей; обучение движениям, подвижным, спортивным играм на физ­ культурных занятиях; мотивационно-целевое; организационно- исполнительское. Воспитатель по физической культуре сознательно относится к своей профессии, любит детей, интересуется физической культу­ использовать в работе с детьми современное оборудование. Воспитатель по физической культуре организует: процесс фи:зического воспитания в дошкольном учреждении дении должна быть нацелена на поиск резервов полноценного физического развития детей и формирование основ здорового об­ уметь проводить диагностику двигательного развития детей; проведение всех форм активного отдыха детей; семинары, практикумы, консультации ДЛЯ воспитателей с целью повышения методического уровня их работы по физиче­ скому воспитанию; связь дошкольного учреждения с семьей по вопросам физи­ ческого воспитания, пропаганду среди родителей знаний по ос­ новам здорового образа жизни детей. Воспитатель по физической культуре в дошкольном учреждении несет ответственность за: жизнь и здоровье детей; выполнение про грамм по физическому воспитанию детей; правильную организацию всех форм работы по физическому воспитанию, обеспечение высокую двигательную активность де­ тей. § 3. Программа профессиональной подготовки специалиста по физическому воспитанию детей дошкольного возраста ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Про грамма составлена в соответствии с профессиональными требованиями, предъявляемыми к воспитателю по физической культуре сообразно целям и задачам отечественной оздоровитель­ ной физической культуры дошкольника. Программа составлена с учетом современных достижений в области психологии, педаго­ гики, медицины, методики ознакомления с социальной действи­ тельностью, теории и практики физического воспитания. Программа курса ориентирует студентов на изучение совре­ менных достижений отечественной науки и практики дошколь­ ного воспитания, формирование самостоятельности мышления и творческого подхода к профессиональной деятельности воспита­ теля по физической культуре. Освоение программного материала осуществляется в процессе лекционных, практических и семинарских занятий. В лекциях раскрываются основные научно-методические во­ просы курса. На практических занятиях студенты приобретают на­ выки методического руководства физическим воспитанием в до­ школьных учреЖдениях. Семинарские занятия утлубляют, конк­ ретизируют теоретические положения, изложенные на лекцион­ ных занятиях, проверяют знания студентов и закрепляют их, вы­ рабатывают умения изучать литературу, конспектировать ее, со­ ставлять планы и конспекты бесед, докладов, консультаций для родителей; на семинарах студенты приобретают умение устно из­ лагать конкретные темы курса. Программа рассчитана на 200 часов теоретических, практиче­ ских занятий и семинаров. Для контроля за качеством теоретической и практической под­ готовки студентов предусмотрено про ведение зачетов и экзаменов. ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН NQ п/п Количество аудиторных часов Названия разделов и тем Всего 1 2 3 Лекцион- Практиче- Семинар- ные ские ские 4 5 6 ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП Основы техники выполнения физических упражнений 1. Циклические движения и их разновидности, 6 3 3 2 1 1 техника выполнения 1. 1 10 Ходьба 11 Продолжение таблицы Продолжение таблицы 2 1 1.2 1.3 2. Бег Лазание 3 4 5 2 2 1 1 1 1 6 обеспечение двигательной 5.1 4 2 6 Метание 1 1 5.2 6 Прыжки с разбега Метание с разбега Упражнения в равновесии 3 3 2 2 2 1 1 1 1 1 1 показ и 4 2 2 5.3 2 2 1 1 1 1 5.1 5.2 Перестроения 5.4 душих специалистов по действующие на здоровье 2 ОСНОБные направления 1. психического раЗБИТИЯ ребенка дошкольного 4 1 2 Психическое раЗБитие Основные направления раЗБИТИЯ самосознания 1 1.3 Основные направления раЗБИТИЯ БОЛИ 1.4 турно-оздоровительной ОСНОВНОЙ ЭТАП Основы здорового образа жиЗllи и анатомо-физиологические особенности детей 2 1 1 1.5 Общение ребенка со взрослым 2. 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 Формирование у детей nредставлений о ФУlIкциОllироваllии своего оргаllиз.ма как 1. 2 2 ребенка 12 1 физическим упражнениям Ознакомление с клеткой организма 2. Анатомо-физиологиче- дошкольного возраста 1 естествеllllОЙ составляющей физической культуры Основные закономер- ские особенности детей 1 Психологические основы воспитания и обучения нений 4. 1 раЗБИТИИ Оздоровительный потен- ности роста и развития 5 Положительные эмоции и их роль Б психическом работы с детьми 3. 5 возраста 1.\ 1.2 па приоритета физкуль- циал физических упраж- 2 2 Психология ребенка дошкольного возраста 2 ведению в жизнь принци- 2. 1 ки и их профилактика зическими упражнения- раз жизни 2 Факторы, отрицательно ребенка. Вредные привыч- матических занятиях фи- Здоровье и здоровый об- 1 одежды и обуви 6. тию потребности в систе- 1. 1 Терморегуляция организ- терморегуляционном Формы работы по разви- ми, играми, спортом, про- возрастом. процессе. Гигиена физическому воспитанию 2. 1 ма. Функции кожи в Развитие мотивационно- потребностной сферы бу- 1 Гигиена дыхания Формирование мотивации nрофессиональной деятельности 1. 1 Дыхательная система, ее изменения с выполнение Построения 1 системы Строевые упражнения и их разновидности, 1 ." Особенности развития сердечно-сосудистой техника выполнения 3. 1 3.2 4. 5. 4 системы 2 2 Смешанные движения и их разновидности, 5 6 5 Особенности развития опорно-двигательной 3 3 Прыжки 4 активности детей техника выполнения 2.1 2.2 3. 3 Морфофункциональное Ациклические движения и их разновидности, 2 1 5. Ознакомление с кожным покровом человека 2 2 3. Ознакомление со скелетом и работой мышц 2 1 1 2 1 1 2 1 1 13 Продолжение таблицы 3 2 1 4. 4 Продолжение 6 5 1 2 ] ] 1. Ознакомление с работой органов д ыхания Ознакомление с работой органов пищеварения 7. Ознакомление с работой мозга, нервной системой 2 2 1 1 2. 3. 4. 1 1 2 1 1 5. Теоретические основы физического воспитания детей 2 2 Задачи физического вос- питания детей дошколь- 2 Средства физического Физическое воспитание детей раннего возраста 6. 2 1 1 4 1 2 Элементы акробатических 2 1 1 Принципы и методы закаливания 9. 14 6 4 4 14 6 4 4 1. 2 1 1 3 1 1 3. 4. 5. Игры-эстафеты 1. Оборудование площадок Малоподвижные игры 1 3 1 1 1 2. 2 1 1 2 2 2 1 1 2 1 1 3 1 1 1 3 1 1 1 2 2 1 1 1 1 2 1 1 2 1 1 2 2 4 6 6 2 3 1 1 1 3 2 1 1 1 1 1 1 1 2 1 6 1 1 1 1 6 1 спортивных игр с детьми дошкольного возраста Планирование как про- конечный результат 2 2 Содержание игр с элемен- методика проведения граммирование содержа- работы, направленной на 2 2 тами спорта: структура и Методическое руководст- ния и форм физкультурной ] ." Спортивные игры. Методика обучения 5-7 лет дошкольном учреждении 14 Народные подвижные игры и инвентаря для игр детей му воспитанию детей в 1 Методика обучения под- Контроль за организацией во работой по физическо- 12. История развития подвиж- вижным играм в разных дошкольном учреждении 11 . Элементы художественной развитии физического воспитания в 2 возрастных группах отклонения в физическом 10. 6 Упражнения на тренаже- ной игры 2. но-оздоровительной рабоимеющими та б."ilицы Подвижные игры. Методика обучения Особенности физкультур- ты с детьми, Ритмическая гимнастика гимнастики дошкольном учреждении 8. I 5 4 рудовании 12. Формы организации физического воспитания в Вольные упражнения рах инестандартном обо- физическим упражнениям 7. Дыхательная гимнастика 8. 1 Методика обучения детей дошкольного возраста Воспитание правильной 7. 9. 10. 11 . се физичес~ого воспитания 5. 6. Основы обучения, воспитания и развития в процес- Плоскостопие и его про- упражнений воспитания 4. Общеразвивающие упраж- филактика 2 ного воз раста 3. Основные движения осанки дошкольного возраста 2. Строевые упражнения нения Теория и методика физического воспитания и развития детей дошкольного возраста 1. Гимнастика в системе физического воспитания нием 6. 3 Гимнастика. Методика обучения Ознакомление с работой сердца и кровообраще- 5. I 2 2 1 1 3. 3.1 3.2 3.3 3.4 Игры с элементами спорта Баскетбол Футбол Хоккей с шайбой, мячом Бадминтон 1 1 1 1 15 Продолжение таблицы 2 1 3.5 Настольный теннис 3.6 Городки 3 1 1 4 5 1 1 Окончание таблицы 6 1 3. Лыжи. Методика обучения 1. 2. Коньки. Методика обучения 2 1 1 ния 2 1 5. 1 1 6. мероприятия, кружковая, чения 1 2 I 1 ния туристических похо- 2 2 ИНДИБИДУ- I I альная работа в дошколь- 1 Состав.ление конспектов организации и ПРОБеде- 1 Физкультурно - массовые секционная, Плавание. Методика обу- 7. Планирование работы по Велосипед, самокат. 2 1 физического воспитания чения Методика обучения 6. I ." Медико-педагогический физическому воспитанию 2 1 6 физического воспитания 4. 5. дорожкам. Методика обу- 1 5 сонала Б организации Скольжение по ледяным 4. 4 зичecKoгo Боепитания, контроль за организацией Санки. Методика обуче- 3. 2 1 3 Роль руководителей фивоспитателей, медпер- Спортивные упражнения. Методика обучения 1 2 ном учреждении Всего 200 90 80 30 Соотношение часов на освоение теоретического и практиче­ 2 2 ского материалов может быть изменено в связи с конкретными условиями данного учебного заведения. дов на лыжах и санках Состав.ление конспектов 8. организации и про веде- 1 1 ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 1 1 ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ния праздника на воде Консультации для роди- 9. телей Организация работы по формированию у детей nредставлений о своем организме 1. Программа и методика формирования у детей представ.лениЙ о своем I Основы техники выполнения физических упражнений 1. Циклические движения и их разновидности, техника выполнения 1 организме 2. 1.1. Ходьба Планирование работы по формированию у детей представ.лениЙ о СБоем I 1 организме Организация работы по физическому воспитанию 1. Организация работы по Основные понятия: ходьба, виды ходьбы, техника выполнения. Значение ходьбы. Виды ходьбы (обычная, на носках, на пятках, высоко поднимая колено, перекатом с пятки на носок, мелким и широким шагом и др.). Техника выполнения. Показ и выполнение учащимися упражнений по обучению разным видам ходьбы. физическому воспитанию в дошкольном образова- тельном учреждении. Ос- 2 1 Значение бега. Виды бега (обычный, на носках, высоко подни­ документы Материальная база физического воспитания в дошкольном учреждении 16 Бег Основные понятия: бег, виды бега, техника выполнения. новные нормативные 2. 1.2. 1 1 I мая колено, сильно сгибая ноги назад, мелким и широким шагом и др.). Техника выполнения. Показ и выполнение учащимися уп­ ражнений по обучению разным в f33f~JЗ:ам б6га. 17 4. 1.3. Лазание Основные понятия: динамическое, статическое равновесие. Основные понятия: лазание, ползание, перелезание, пролеза­ ние, Упражнения в равновесии Значение равновесия. видыI равновесия (динамическое, стати­ подлезание. Значение лазания. Виды лазания (ползание, перелезание, про­ лезание, подлезание). Техника выполнения. Показ и выполнение учащимися упражнений по обучению разным видам лазания. ческое). Техника выполнения упражнений в равн~}3есии. Выпол­ нение учащимися упражнений в равновесии (ходьба по гимна­ стической скамейке боком приставным шагом, ходьба по гимна­ стической скамейке приседая на одной ноге, а другую махом про­ 2. Ациклические движения и их разновидности, техника выполнения нося вперед сбоку скамейки; кружение парами, держась за руки; сохранение равновесия, стоя на одной ноге, руки на поясе и др.). 2.1. Прыжки Основные понятия: подпрыгивание, спрыгивание (прыжки в глубину), прыжки в длину с места, в высоту с места, через ска­ 5. Строевые упражнения и их разновидности, показ и выполнение 5.1. Построения калку. Значение прыжков. Виды прыжков: подпрыгивание, спрыгива­ ние, прыжки в глубину, прыжки в длину с места, в высоту с Основные понятия: построение, строй, шеренга, колонна, круг, полукруг, врассыпную. Показ и выполнение учащимися упражнений по обучению раз­ Понятия «строй;>, «строевые упражнения;>, «шеренга», «колон­ на;>. Значение строевых упражнений. Техника выполнения постро­ ным видам прыжка. ения в шеренгу, колонну, круг, полукруг, врассыпную. Показ и места, через скакалку и их характеристика. Техника выполнения. выполнение учащимися построений. 2.2. Метание Основные понятия: катание, бросание, ловля, метание, спосо­ бы метания. 5.2. Перестроения Основные понятия: перестроение. Значение метания. Виды метания (катание, бросание, ловля). Способы метания (из-за спины через плечо, прямой рукой сни­ в колонну по два, три, четыре; из колонны в круг или несколько зу, прямой рукой сбоку, прямой рукой сверху). Техника выполне­ кругов; из одной шеренги в две или несколько и др. ния. Показ и выполнение студентами упражнений по обучению разным видам метания и их способам. 3. Смешанные движения и их разновидности, техника выполнения 3.1. Прыжки с разбега Основные понятия: прыжки в длину с разбега, в высоту с раз­ бега. Виды прыжков (в длину с разбега, в высоту с разбега) их ха­ рактеристика. Техника выполнения. Показ и выполнение студен­ тами упражнений по обучению разным видам прыжков. Понятие «перестроение;>. Перестроение из колонны по одному Формирование мотивации nрофессиональной деятельности 1. Развитие мотивационно-потребностной сферы будущих специалистов по физическому воспитанию Основные понятия: мотив, мотивация, потребность личности, мотивационно- потребностная сфера. Характеристика основных категорий мотивации - потребность, интерес, система мотивов, мотивационно-ценностный компонент. Мотивационно-ценностный компонент отражает активно положи­ тельное эмоциональное отношение к физической культуре, сфор­ 3.2. Метание с разбега мированную потребность в ней, систему знаний, интересов, моти­ вов и убеждений, организующих и направляющих волевые усилия Основные понятия: метание. Техника выполнения. Показ и выполнение студентами упраж­ нений по обучению метанию с разбега. 18 личности, познавательную и практическую деятельность по овла­ дению ценностями физической культуры; нацеленность на здоро­ вый образ жизни, физическое совершенствование. 19 Особенности мотивации к физической культуре у будущих спе­ Здоровье как общественная и личная ценность. Определение циалистов (физическое совершенствование, имеющее цель занять здоровья. Компоненты здоровья. Критерии оценки состояния здо­ достойное место в своем окружении, дружеская солидарность, ровья: уровень физического развития, его гармоничность; соот­ дух соперничества или стремление выделиться), спортивный ин­ ветствие параметров функционального состояния основных си­ терес: процессуальный (внимание на процессе действия); игро­ стем жизнеобеспечения биологическому возрасту;. степень рези­ вой (занятия физическими упражнениями как средство развлече­ стентности (устойчивости, сопротивляемости) организма к внеш­ ния); профессиональный, связанный с необходимостью получе­ несредовым факторам и неблагоприятным воздействиям; хрони­ ческие заболевания. Пять групп здоровья. Факторы здоровья. Образ жизни - фактор здоровья. Образ жизни ния знаний и навыков для будущей профессии. Взаимосвязь инте­ реса к занятиям физической культурой с целью деятельности. Методика формирования у будущих специалистов потребно­ и три его составляющие: уровень жизни, качество жизни, стиль сти в осуществляемой деятельности, т. е. организация целенаправ­ жизни. ленного процесса физического воспитания дошкольников. Фак­ торы, способствующие повышению потребности дошкольников в Здоровый образ жизни, биологические и социальные принци­ пы. Роль воспитателя по физической культуре в создании у детей двигательной деятельности. ориентации на здоровый образ жизни. 2. Формы работы по развитию потребности в систематических 2. занятиях физическими упражнениями, играми, спортом, проведению в жизнь принципа приоритетности физкультурно­ оздоровительной работы с детьми Основные понятия: конференция, деловая игра, семинар, дис­ пут, круглый стол, выставка, туристский слет. Общая характеристика форм работы с учащимися по форми­ Оздоровительный потенциал физических упражнений Основные понятия: физическая культура, физические упражне­ ния, гиподинамия. Формы, средства и методы физической культуры, используе­ мые в реализации про граммы здорового образа жизни. Понятие здоровья, физической культуры в его формировании. Роль движений, двигательной активности в общем развитии poBaHию мотивов к профессиональной деятельности. Требования к формам работы (творческий характер, учет специфики каждой ребенка. формы, подготовка вариантов заданий, развитие умений и навы­ 3. ков будущих специалистов). Основные закономерности роста и развития ребенка Примерные формы работы со студентами по формированию мо­ Основные понятия: гетеродинамичность, гетерохронность, не­ тивационной готовности к профессиональной деятельности, раз­ равномерность развития, биологическая надежность, гармонич­ витию интереса к выбранной профессии и созданию положитель­ ность, акселерация, децелерация. ного отношения к Физкультурно-спортивным мероприятиям: встре­ Основные закономерности физического развития детского орга­ чи с учеными-исследователями, внесшими вклад в теорию и мето­ низма: интенсивность и неравномерность развития основных сис­ дику физического воспитания детей дошкольного возраста, посе­ тем организма в первые шесть лет жизни. Единство и взаимосвязь щение районных, городских, окружных Физкультурно-спортивных мероприятий, деловые игры, круглые столы, выставки, изучение физического и психического развития. Характеристика периодов развития: новорожденный, грудной, литературы по разным вопросам физического воспитания, диспу­ ясельный, дошкольный, младший школьный, подростковый, ты, конференция. Единство и взаимосвязь всех форм работы. юношеский. Понятие о физиологической зрелости. Акселерация и децелерация. ОСНОВНОЙ ЭТАП Основы здорового образа жиЗllи и анатомо-физиологичес"ие особенности детей 1. Здоровье и здоровый образ жизни Основные понятия: здоровье, компоненты здоровья, факторы здоровья, образ жизни. 20 4. Анатомо-физиологические особенности детей дошкольного возраста Основные понятия: мышечная система, сократительная способ­ ность мышц, костная ткань, рост, развитие скелета. Рост и развитие скелета. Анатомические особенности мышеч­ ной системы у детей. Слабость развития сухожилий, связок, суста- 21 вов. Развитие мышц брюшного пресса. Особенности строения кост­ ной системы. 5.4. Терморегуляция организма. Функции кожи в терморегуляционном процессе. Гигиена одеЖдЫ и обуви Анатомо-физиологические особенности строения желудочно­ кишечного тракта у детей. Развитие желез внутренней секреции. Влияние гормонов на рост и развитие ребенка. Физиологические основы полового воспитания. 5. Морфофункциональное обеспечение двигательной активности детей 5.1. Особенности развития опорно-двигательной системы Основные понятия: терморегуляция. Строение и функции кожи, возрастные особенности. Значение кожи в регуляции теплоотдачи. Химическая и физическая термо­ регуляция, ее механизмы в поддержании температуры тела. Тер­ морегуляция в период НОВОРОЖденности. Гигиенические требования к детской одеЖде и обуви. 6. Факторы, отрицательно действующие на здоровье ребенка. Вредные привычки и их профилактика Основные понятия: опорно-двигательный аппарат, гиподина­ мия, развитие скелета, осанка. Структуры и системы, обеспечивающие двигательную функ­ цию. Значение опорно-двигательного аппарата. Особенности рос­ та и развития скелета в онтогенезе. Стадии развития скелета. Значение мышечной системы, строение и свойства попереч­ но-полосатой мышечной ткани. Строение скелетных мышц, их классификация. Последовательное развитие различных групп ске­ летных мышц. Потребность детей в движении, нормы суточной активности ребенка в разные возрастные периоды. Гиподинамия и ее профилактика. Последствия гиподинамии. Причины и динамика детского травматизма, профилактика травматизма в детских учреЖдениях. Основные понятия: курение, алкоголизм, токсикомания и нар­ комания, «группа риска». Курение - персональное загрязнение воздуха. Главные токсич­ ные канцерогенные вещества в дыме сигарет, их влияние на орга­ низм. Факторы, способствующие курению. Профилактика куре­ ния, коррекция. Алкоголизм как болезнь, характеризующаяся патологическим влечением к алкоголю. Воздействие алкоголя на организм челове­ ка. Ранние симптомы алкоголизма. Похмельный, или абстинентный, синдром - основной при­ знак алкоголизма. Профилактика алкоголизма, психологическая коррекция. 5.2. Особенности развития сердечно-сосудистой системы Основные понятия: сердечно-сосудистая система. Развитие сердечно-сосудистой системы в онтогенезе. Тренировка сердечно-сосудистой системы средствами физической культуры. Токсикомания и наркомания. Понятие о токсинах и наркоти­ ках, их действие на организм человека. Признаки формирования наркомании: психическая зависимость; толерантность (адаптация, привыкание к дозе). Стадии развития наркомании. Виды нарко- и токсикомании. Социальная опасность и последствия, для здоровья. Антинаркотическая работа в учебных заведениях. Понятие о «группе Дыхательная система, ее изменения с возрастом. Гигиена дыхания риска». Профилактика и коррекция наркомании и токсикомании. Основные понятия: органы дыхания, жизненная емкость лег­ Психология ребенка дошкольного возраста 5.3. ких, частота дыхательных движений, минутный объем дыхания. Значение дыхания. Органы дыхания. Строение и функции. Ме­ ханизм вдоха и выдоха. Типы дыхания, изменения с возрастом. 1. Основные направления психического развития ребенка дошкольного возраста Значение внешнего дыхания. Жизненная емкость легких (ЖЕЛ). Частота дыхательных движений (ЧДД) и минутный объем дыха­ ния. Гигиеническое значение воздушной среды в помещениях детс­ ких учреЖдений. Воздушный режим, тепловой режим. Санитарное состояние помещений. 22 1.1. Психическое развитие Основные понятия: наследственные особенности, психическое развитие, режим дня. Наследственные особенности и ПРИРОЖденные свойства орга­ низма как предпосылки психического развития. 23 Режим дня как первое социальное средство организации жиз­ ни ребенка. Особенности проявления внимания. Основные направ­ вычек: к физической и гигиенической культуре, к сдержанности. ления развития внимания в дошкольном возрасте. ния Особенности развития восприятия. Роль самостоятельной ходьбы и ориентировки в собственном теле, в освоении пространствен­ ных отношений. Особенности проявлений памяти. Основные направления раз­ вития памяти. Основные направления развития воображения дошкольника. Основные направления развития мышления дошкольника. Роль речи в физическом и психическом развитии детей. Фор­ мирование представлений о собственном теле. Роль сознания в образовании у детей двигательных навыков. Условия развития произвольных движений и действий у ре­ бенка от РОЖдения до трех лет, их значение для психического развития. 1.2. Взаимосвязь развития воли с развитием произвольности поведе­ и деятельности, самосознания, самооценки, самоконтроля. Условия волевого развития в дошкольном возрасте. 1.4. Положительные эмоции и их роль в психическом развитии Основные понятия: эмоции, динамика и дифференциация чувств, аффект, страх, содержание чувств, эмоциональное неблагополучие. Особенности развития эмоций и чувств в дошкольном детстве. Условия развития эмоций и чувств в разном возрасте. Влияние условий и характера выполнения деятельности на развитие чувств. Эмоциональное неблагополучие детей и его причины. 1.5. Общение ребенка со взрослым Основные понятия: общение, средства общения, формы обще­ Основные направления развития самосознания Основные понятия: самосознание, самооценка, самоконтроль, половая идентификация, образ Я, активность, новая внутренняя ния со взрослым. Функция и роль общения в психическом развитии. Ведущие мотивы общения. Основные средства общения. Особенности об­ щения ребенка с воспитателем. Отношение дошкольника к лич­ ности воспитателя. позиция. Основные направления развития самосознания у дошкольни­ ков. Особенности развития самооценки и самоконтроля. Осозна­ ние себя во времени. Половая идентификация и осознание своей индивидуальности. Осознание своего места в системе обществен­ ных отношений. Особенности познания детей воспитателем. Стиль отношения к детям и стиль руководства детским коллективом. Условия опти­ мального педагогического общения. 2. Психологические основы воспитания и обучения физическим упражнениям Новая внутренняя позиция как итог развития самосознания у Основные понятия: обучение, воспитание. дошкольников. Условия И пути развития самосознания и самооценки в разном возрасте в разных видах деятельности. Воспитание и обучение как специально организованные спо­ собы передачи общественного опыта. Условия эффективного вос­ Роль социального окружения в формировании самосознания: общение со взрослыми, сверстниками, взаимодействие с «руко­ питания и обучения. Взаимосвязь обучения и развития. Обучение в творным» миром вещей. деленной системой знаний, период формирования практических 1.3. Основные направления развития воли Основные понятия: воля, волевое действие, волевые качества, физическом воспитании - это начальный этап овладения опре­ умений и навыков. Основное содержание обучения - освоение технических элементов конкретного вида физических упражне­ ний. Воспитывающий характер процесса обучения. произвольность поведения. Основные направления развития воли в дошкольном возрасте. Становление волевого действия. Развитие целеустремленности дей­ Формuрованuе у детей nредставленuй о фУ1l1сцuонuрованuu своего органuз.ма как естественной составляющей физuческой культуры ствий, способности к целеполаганию. Волевые усилия при выпол­ 1. нении действий, преодолении препятствиЙ. Особенности оценки ребенком полученных результатов. Развитие волевых качеств: самостоятельности, настойчивости, смелости, целеустремленности, инициативности и волевых при- 24 Ознакомление с клеткой организма Основные понятия: клетка, размножение, микроб, микроскоп, организм. 25 Я, как и все люди, состою из разных клеточек. Эти клеточки живые. Они двигаются, дышат, питаются, размножаются, под­ держивают чистоту, выбрасывают отходы, мусор, " сами себя ле­ ный всезнающий мозг. Внутри грудной клетки находятся ранимое чат, передают важнейшую информацию, защищаются от злых мик­ ной мозг, благодаря позвоночнику я могу выполнять разнообраз­ робов. Все клетки очень разные, и каждая выполняет свою работу. ные движения: Внутри моего черепа, как в надежной коробке, спрятан неж­ сердце и воздушные легкие. Позвоночник надежно прячет спин­ поднимать и опускать голову, на!9IОНЯТЬСЯ впе­ Клетки, выполняющие одинаковую работу, объединяются в се­ мьи (сообщества). Клетки - это «КИРПИЧИКИ», из которых строит­ ред-назад, в разные CTOPOl:fbI, прогибаться, лазать, бегать, пры­ ся мой организм. Клетки очень маленькие, их можно увидеть только ловища и рук, он очень хрупкий и малейшая травма может приве­ с помощью очень сильного увеличительного прибора (микроско­ сти к тяжелым последствиям: инвалидности и полной неподвиж­ ности. В костях таза, как в надежной чаше, удобно разместились па). Мои клетки круглые сутки работают без сна и отдыха, поэто­ му они быстро погибают, но вместо них вырастают такие же но­ гать... Хотя мой позвоночник и выдерживает тяжесть головы, ту­ почки, мочевой пузырь, половые органы и кишечник. Только бла­ вые клетки. Благодаря этому мой организм постоянно «ремонти­ годаря скелету мое тело такое стройное, а не похоже на бесфор­ руется». менную массу. Мои кости соединены очень подвижно, и я могу выполнять 2. Ознакомление с кожным покровом человека Основные понятия: кожа, тело, перегревание, переохлаждение, осязание, боль. различные движения. Но сами кости двигаться не могут, их двига­ ют мышцы, которые прочно прикреплены к скелету. Мышцы - как упругая резина. Они могут сжиматься и разжиматься. Только благодаря моим мышцам я могу петь, смеяться, моргать, дышать, Я весь, все мое тело покрыто кожей. Кожа -"- это естественная крутить головой, жмуриться, прыгать, размахивать руками. М" ыш­ одежда моего тела. Платье, брюки могут порваться, износиться, цы заставляют работать и мои внутренние органы: сердце, желу­ стать мне малы, а кожа всегда новенькая и всегда впору. Моя кожа док, кишечник. Мышцы очень любят работать и не любят ленить­ растет вместе со мной. Она не только меня одевает, но и надежно ся. Чтобы мои мышцы были сильные, крепкие, я всегда буду дру­ защищает от перегревания (выделяется пот), от переохлаждения (я дрожу). жить с утренней зарядкой, со спортом, буду много трудиться и больше двигаться. Мои кости очень прочные, но при резком ударе, неудачном Моя кожа мягкая, эластичная, очень чувствительная. С помо­ щью кожи я могу получить много важных сведений об окружаю­ прыжке, падении они могут сломаться. щих нас предметах (осязание). Кожа очень чувствительна к боли. Чтобы сохранить свое здоровье и здоровье окружающих меня Боль очень важна, она информирует меня о грозящей опасности людей, я должен (и буду) вести себя осторожно и предвидеть и о разных «неполадках» В моем организме. Я - хозяин своей последствия своих поступков. кожи. Здоровая, красивая кожа - не подарок судьбы (природы). Только я сам могу сделать ее старой, грязной или сохранить юной, 4. свежей. Ознакомление с работой сердца и кровообращением Основные понятия: сердце, кровь, сосуды, артерии и вены, 3. Ознакомление со скелетом и работой мышц клетки. у меня, как и у всех людей, есть сердце. Оно находится внутри, Основные понятия: кости, скелет, внутренние органы, череп, его нельзя увидеть, но можно почувствовать и услышать. Мое сер­ мозг, сердце, легкие, позвоночник, кости таза, почки, мочевой дце размером с мой кулак. Оно постоянно стучит и никогда не пузырь, половые органы, кишечник, мышцы. отдыхает. Мое сердце очень интересно и умно устроено. Оно похо­ у каждого человека внутри есть кости, но они не просто раз­ бросаны внутри тела. Кости составляют очень изящную, легкую и же на мощный насос и гоняет кровь по всему телу. Кровь не про­ подвижную конструкцию, которая называется скелет. Кости бы­ длинные трубочки вают большие, маленькие и совсем крохотные. Внутри скелета торая оплела, опутала все тело. Сосуды делятся на артерии и вены. сто «плескается» внутри моего тела, - она заключена в длинные­ сосуды. Сосуды похожи на густую сеть, ко­ спрятаны мои внутренние органы; они очень ранимы и поэтому Двигаясь по организму, кровь выполняет много полезной, важ­ нуждаются в защите. И мой чудесный (умный) скелет защищает ной и необходимой для моей жизни работы. Кровь состоит из раз­ их от ударов и других вредных воздействий из внешнего (окружа­ ных клеток. Одни клетки крови (красные) разносят по всему орга­ ющего) мира. низму чистый воздух, материал для «строительства», топливо, 26 27 питание и забирают вредный углекислый газ, отходы еды, топли­ годность и вкус пищи. Зубы тщательно пережевывают ее (чем об­ ва, стройматериалов. Другие клетки (белые) защищают меня от легчают работу желудку), слюна превращает пищу в гладкий, вредных микробов, грязи и заразы. Есть еще такие важные клетки (фиолетовые), которые «заде­ скользкий комок и убивает вредных микробов. По пищеводу пища попадает в желудок. Мой желудок вырабатывает сок, который даже лывают» ранку и не дают крови вытекать из организма. Большая твердые частички пищи растворяет до жидкой кашицы, и сам потеря крови может привести к очень серьезным осложнениям и находится в постоянной работе: стенками он мнет, перемешивает опасна для жизни. Поэтому важно вовремя остановить кровь. Пройдя очень сложный путь по всему организму, кровь «засо­ и растирает находящуюся в нем еду. ряется», но у меня внутри есть два «санитара», которые очищают откуда сразу же попадает в длинный тоннель, который называет­ - кровь от всего вредного и ненужного, В ся «кишка». Здесь пищевые частички проходят дополнительную почках превращаются в мочу, которая затем выходит наружу. обработку и пища превращается в питательные вещества: белки, Сердце одинаково устроено у всех людей. У меня оно так же болит и так же радуется, как и сердце другого человека. жиры и углеводы. Через стенки кишки питательные вещества вса­ 5. это почки. «Отходы» Только хорошо переваренная пища может выйти из желудка, Ознакомление с работой органов дыхания сываются в кровь. Так мой организм питается. За качеством пита­ тельных веществ следит моя печень. Толстая кишка, как заботли­ вая хозяйка, про водит заключительную обработку пищевых ос­ Основные понятия: легкие, воздух, трахея, бронхи, вдох - вы­ дох, кислород, углекислый газ. татков: всасывает воду и производит полезные для моего организ­ ма витамины. И только потом уже никому не нужные отходы тол­ стая кишка выбрасывает наружу. Вот какие чудесные превраще­ Я умею дышать, а помогают мне в этом легкие. Чтобы попасть ния проходит пища внутри моего организма. внутрь меня, воздух проходит долгий путь. В носу воздух согрева­ Чтобы мой желудок не доставлял мне неприятных ощущений, ется и очищается от большого количества микробов, потом через я должен очень внимательно относиться к тому, что я ем и как я горло попадает в воздушный тоннель (трахею, бронхи) и в легкие. ем. Чтобы зубы не болели, я должен тщательно и заботливо уха­ Мои легкие, как грозди винограда, где вместо виноградин воз­ живать за ними, беречь их, чистить два раза в день, не разгрызать душные пузырьки, похожие на воздушные шарики. Легких два­ твердых предметов. право е и левое. Благодаря легким я дышу. Они работают непрестанно, и днем и ночью. Легкие дышат не сами, им помогают мышцы грудной клетки, в которой они находятся. Вдох наполняются воздухом, Легкие - выдох - мои воздушные шарики - воздух выталкивается наружу. мои добрые и заботливые помощники. Они обеспечива­ ют мой организм необходимым для жизни кислородом и выводят вредный углекислый газ. Мои легкие очень ранимы, и я должен знать, как не навредить 7. Ознакомление с работой мозга, нервной системой Основные понятия: мозг, голова, спинной мозг, позвоночник. Самый главный мой помощник - мозг. Он находится в голове. Он строгий, но добрый и внимательный и очень умный. Первей­ ший помощник головного мозга живет в позвоночнике - это спин­ ной мозг, он отвечает за работу моих мышц. А в каждой точке моего организма находятся его (головного мозга) разведчики, им, не сделать им больно. Болезнь, травма легких может привести которые все видят, все слышат, все чувствуют и постоянно пере­ к серьезным осложнениям для моего здоровья и даже для моей дают в мозг сообщения о состоянии определенного участка или жизни. органа моего тела. Мой мозг мгновенно принимает решения и одновременно отвечает сразу всем. Мое тело с радостью подчиня­ 6. Ознакомление с работой органов пищеварения Основные понятия: пища, желудок, язык, зубы, пищевод, киш­ ка, белки, жиры, углеводы, печень. Чтобы я мог жить и быть здоровым, мне надо хорошо питаться. Пища должна быть разнообразной, богатой витаминами. Внутри у меня, как и у всех людей, есть желудок - это место, где перева­ ривается пища. Но прежде чем дойти до желудка, пища должна пройти тщательную проверку и обработку. Язык определяет при- 28 ется его приказам, и благодаря этому сохраняются моя жизнь и здоровье. Чтобы обеспечить слаженную, бесперебойную работу, мозг разделен на отделы, которые отвечают за сообщения от каж­ дого органа. Мой мозг ничего не забывает, он накапливает и пе­ рерабатывает полученную за день информацию. Помимо того что мозг управляет всем моим организмом, он помогает мне запоминать события моей жизни, фильмы, книги. С помощью мозга я могу мыслить, решать задачи. Вот какое уди­ вительное «создание» живет у меня внутри! 29 Чтобы мой мозг хорошо, без сбоев, работал, я должен помо­ гать ему, заботиться о нем. нений в его жизнедеятельности, о способах укрепления собствен­ ного здоровья. Воспитательные задачи: воспитание потребности в ежеднев­ Теория и методика физического воспитания и развития детей ных физических упражнениях, интереса к физической культуре и дошкольного возраста спорту, разностороннее развитие детей в процессе физического воспитания. 1. Теоретические основы физического воспитания детей дошкольного возраста Комплексный подход к решению оздоровительных, образова­ тельных и воспитательных задач. Основные понятия: здоровье, физическая культура, физичес­ кое развитие, физическая подготовка, физическая подготовлен­ ность, физическое совершенствование, физическое образование, двигательная деятельность, спорт. Место и роль физической культуры в общей системе воспита­ ния детей дошкольного возраста. Отечественная наука о физичес­ ком воспитании. Идеи п. Ф. Лесгафта о физическом воспитании 3. Средства физического воспитания Основные понятия: целостный двигательный режим, психоги­ гиенические, эколого-природные факторы, движения, физичес­ кие упражнения. Общая характеристика целостного двигательного режима: психогигиенические факторы (общий режим труда и отдыха, подрастающего поколения. Развитие его взглядов в трудах В. В. Го­ риневского, Е. А. Аркина. питание, гигиена одежды, обуви, физкультурного оборудования Вклад Л. и. Чулицкой, Е. Г. Леви- Гориневской, А. И. Быковой физиологический и психологический комфорт ребенка, учет его и т.д.); важнейшие условия реализации этого фактора - полный в создание системы физического воспитания детей. Современ­ ные исследователи физического воспитания дошкольников и их индивидуальности; роль в развитии теории и методики физического воспитания: М. ю. Кистяковская, Н. А. Метлов, А. В. Кенеман, Т. И. Осокина, ловека, источник его здоровья, физического и двигательного раз­ эколого-природные факторы (природа - среда обитания че­ вития; солнце, воздух и вода; специальные упражнения, развива­ Е. Н. Вавилова, Д. В. Хухлаева, А. Д. Удалая, Е. А. Тимофеева и ющие слух, зрение, обоняние, осязание; разнообразные способы многие другие. движений в естественной природной среде); экология окружаю­ Система физического воспитания в современных дошкольных учреждениях. Принципы построения системы физического воспитания: оздоровительная направленность, разностороннее развитие лич­ ности, гуманизация и демократизация, индивидуализация, един­ ство с семьей. щей среды; движения, физические упражнения, производимые ежеднев­ но в различных видах деятельности (бытовая деятельность, леп­ ка, рисование, и др.); физические упражнения - специфическое средство физи­ ческого воспитания. Классификация физических упражнений. Научный подход к раз­ 2. Задачи физического воспитания детей дошкольного возраста Основные понятия: комплексный подход к решению задач фи­ зического воспитания. работке целостного двигательного режима, отвечающего возраст­ ным и индивидуальным особенностям двигательной активности каждого из детей. Базисная программа развития ребенка-дошкольника «Истоки» . Обусловленность задач физического воспитания детей дошколь­ Анализ структуры, содержания и дидактических принципов пост­ ного возраста анатомическими и психофизиологическими особен­ роения программы по физическому воспитанию. Ознакомление с ностями их организма. Оздоровительные задачи: укрепление здоровья, совершенство­ вание функций и систем организма, закаливание, формирование опорно-двигательного аппарата, воспитание правильной осанки, повышение работоспособности организма. Образовательные задачи: формирование двигательных навыков и развитие физических качеств, получение дошкольниками эле­ ментарных знаний о своем организме, о роли физических упраж- 30 альтернативными программами 4. . Основы обучения, воспитания и развития в процессе физического воспитания Основные понятия: двигательные умения, двигательный навык, физические качества, наглядный метод, словесный метод, прак­ тические методы, имитация физических упражнений, звуковые и 31 наглядные ориентиры цеЛОстное ражнение метод круго" воиV , упражнение, расчлененное уп- тренировки. 6. Взаимосвязь умственн Методика обучения детей дошкольного возраста физическим упражнениям дового воспитания в про~~~~еН;:~~~~~НфНОиГзО, эстетического и тру­ ями. ическими упражнени- Понятия о двигательных навыках формирования двигательных навыковИir:~:~~еЗф~~~мерности честв. Этапы обучения физическим упражнениям еских ка- Ос:~~~~~~~И;а~~~~~Т:ф~~~~~~~~ i~звития Физ~~еских качеств. честв у детеи ДОШкольного Основные понятия: строевые упражнения, общеразвивающие упражнения, основные движения; подвижные ИГрВI, игры с эле­ ментами спортивных игр, спортивные упражнения. Строевые упражнения Общая характеристика строевых упражнений. Значение и место возраста. строевых упражнений в процессе физического воспитания до­ Об;:~~~И:::ч~::и: оу~~::нх:~~~~еристика методов и приемов школьников. Наглядный метод. Приемы об. ному методу· показ Ф учения, относящиеся к нагляд- . изических упражнени v ~;~л~.звуковые ориентиры, наГЛядные ПОС~б:~~~~~:~~рв::е:::;= Словесный метод Прие обучения: название ~ мы, относящиеся к словесному методу ния, напоминание oц~~e:a~" объяснение, пояснение, указа­ рассказы, считалк~ стихи" приGОСЫ к детям, беседа, сюжетные Практические M~T " аутки, игровые зачины. ражнений без измене~~~ : приемы обучения: ВЫПолнение уп- нений в игровой и соревнова~е~~~~~еф~;::, :~~вде~ренугиоевоуи~ртаж- НИровки. Соотношение методов и Виды строевых упражнений. Техника выполнения. Методика обучения строевым упражнениям детей в разных возрастных груп­ пах: организация детей, приемы обучения, музыкальное сопро­ вождение. Основные движения Характеристика основных движений. Виды основных движений: ходьба, бег, прыжки, лазание, метание. Специфика воздействия каждого из основных движений на развитие ребенка. Техника ос­ новных движений и ее особенности в дошкольном возрасте. Методика обучения основным движениям детей разных возра­ стных групп. Использование подготовительных и подводящих уп­ ражнений. Общеразвивающие упражнения "ре- б растных групп в зависимост;~~~~ОВ о учения ~етей разных воз- :~~вп~~~:~в::~ности. Комплексное~~~~~~~~:~~ ~~:::BO~~";~= Общая характеристика. Значение и особенности общеразвива­ ющих упражнений, их классификация. Применение общеразвива­ ющих упражнений в разных формах работы по физическому вос­ питанию. Правила записи общеразвивающих упражнений. Требования к составлению комплексов. Подбор общеразвива­ ющих упражнений в разных формах работы по физическому вос­ питанию и для детей разных возрастных групп. Использование предметов и снарядов. Музыкальное сопровождение упражнений в разных возрастных группах. Методы и приемы обучения общеразвивающим упражнениям. Организация детей. Обучение правильному дыханию. Подвижные игры Характеристика подвижной игры как средства и метода физи­ ческого воспитания и общего развития ребенка. Классификация подвижных игр. Методика проведения: подготовка к игре, организация детей, объяснение содержания и правил игры, распределение ролей, раздача атрибутов, руководство процессом игры, подведение ре­ зультатов игры. Особенности организации и методики про ведения подвижных игр 32 в различных возрастных группах и смешанных по возрасту группах. 2 З ак аз 1441 33 Особенности проведения подвижной игры в разных формах работы с детьми. Игры с элементами спорта Городки, настольный теннис, бадминтон, баскетбол, хоккей, футбол. Характеристика и содержание спортивных игр. Спортивный инвентарь для этих игр, условия и место проведения. Предупреждение травм. Особенности методики проведения игр с элементами спорта. Спортивные упражнения Общая характеристика спортивных упражнений; их значение и виды. Зимние спортивные упражнения: катание на санках, сколь­ жение по ледяным дорожкам, катание на коньках, ходьба на лы­ жах. Летние спортивные упражнения: плавание, езда на велосипе­ де, катание на самокатах, роликовых коньках. Музыкально-рит­ мические упражнения (элементы аэробики). Условия для занятий спортивными упражнениями. Оборудова­ ние для спортивных упражнений. Особенности средств и методов обучения детей дошкольного возраста спортивным упражнениям. ,7. Формы организации физического воспитания в дошкольном учреждении Основные понятия: физкультурное занятие, утренняя гимнасти­ ка, физкультминутка, физкультурный досуг, физкультурный празд­ ник, день здоровья, каникулы в дошкольном учреждении, экскур­ сия, прогулка, самостоятельная двигательная деятельность, домаш­ нее занятие, секционная и кружковая работа, активный отдых. Характеристика форм организации физического воспитания: физкультурные занятия; физкультурно-оздоровительная работа в течение дня (утренняя гимнастика, физкультминутки, подвиж­ ные игры, физические упражнения на прогулке, закаливающие мероприятия); активный отдых (физкультурные досуги, праздни­ ки, дни здоровья, каникулы); самостоятельная двигательная дея­ тельность; домашние задания по физкультуре; индивидуальная и дифференцированная работа (с детьми, имеющими отклонения в физическом и двигательном развитии); секционно-кружковые за­ нятия; профилактические и реабилитационные мероприятия (по плану врача). Специфическое назначение каждой формы физи­ ческого воспитания. Взаимосвязь различных форм физического воспитания. Физкультурные занятия Значение физкультурных занятий как основной формы физи­ ческого воспитания. Структура и содержание занятий. Значение и задачи каждой части. Требования к подбору упражнений. Типы и формы проведения физкультурных занятий. Способы организации 34 детей в разных возрастных группах при выполнении физических упражнений: фронтальный, групповой, посменный, индивиду­ альный. Общая и моторная плотность физкультурных занятий. Осо­ бенности контроля за выполнением упражнений. Дозировка на- грузки. Темп выполнения упражнений. ." Особенности содержания и методики проведения физкультур­ ных занятий в смешанной по возрасту группе. Своеобразие подбо­ ра упражнений и организация детей. Дозировка нагрузки. Особенности содержания и методики проведения физкультур­ HtIX занятий на воздухе. Зависимость содержания занятий от кли­ матических условий и конкретных задач обучения. Использование стационарного физкультурного оборудования, естественных природных условий. Медико- педагогический контроль за состоянием здоровья де­ тей на физкультурных занятиях. Индивидуальная работа с отдель­ ными детьми и занятия с небольшими группами. Ее значение и содержание в зависимости от психологических и анатомо-физио­ логических особенностей детей. Своеобразие организации индивидуальной работы в разных возрастных группах. Приемы обучения, дозировка нагрузки с уче­ том подготовленности занимающихся. Стимулирование двигатель­ ной самостоятельности. Утренняя гимнастика Значение утренней гимнастики, ее задачи. Структура и содер­ жание утренней гимнастики. Типы утренней гимнастики. Подбор упражнений. Составление комплексов. Методика про­ ведения утренней гимнастики с детьми разных возрастных групп: организация детей, приемы руководства физическими упражне­ ниями. Темп выполнения физических упражнений, контроль за дыханием. Дозировка физической нагрузки - количество упражнений, их повторность, общая длительность утренней гимнастики. Особенности подбора упражнений для утренней гимнастики на воздухе и в смешанной по возрасту группе. Использование музыки и песни при проведении утренней гим­ настики. Физкультминутки Проведение физкультминуток на занятиях по рисованию, леп­ ке, развитию речи и др. Специфика подбора физических и танце­ вальных упражнений для физкультминутки. Типы физкультминуток. Методика проведения: организация детей, приемы руковод­ ства, темп выполнения, дозировка нагрузки, длительность. Подвижные игры Подбор и дозировка игр с учетом педагогических задач, време­ ни года, условий дошкольного учреждения, содержания преды- 35 дущей деятельности, подготовленности детей и времени проведе"" ния. Повторность и вариативность игр. Индивидуальная работа с детьми Значение и задачи: стимулирование детей к двигательной ак­ Физкультурные праздники Значение физкультурных праздников в решении задач физи­ ческого воспитания. Содержание и план построения физкультурного праздника: тивности, самостоятельным играм и упражнениям; помощь в ус­ выбор места проведения; составление сценария и программы; ис­ воении материала на занятиях; исправление дефектов осанки и пользование литературно-художественного материаЛа; подбор игр, плоскостопия. Группы здоровья. Особенности работы по физичес­ игровых заданий, а1тракционов, музыкального оформления; под­ кому воспитанию в каждой группе. готовка Распределение детей по характеру физической подготовленно­ зрелищных номеров, сюрпризов и подарков, празднич­ ного оформления. средним и низким показателем основных Организация и методика проведения физкультурного празд­ видов движения, физических и волевых качеств. Коррекционная работа с детьми данных групп. ника. Торжественное начало. Роль ведущего и его помощников. сти: дети с высоким, Деление детей по степени двигательной активности: дети со сред­ ней, большой и малой подвижностью. Их характеристика. Методы работы с детьми, имеющими разную степень подвижности. Организация детей. Методические приемы проведения физи­ ческих упражнений. Дозировка нагрузки. Продолжительность ин­ дивидуальных занятий. Наблюдение за самочувствием детей. Самостоятельная двигательная активность детей Важность ее для физического развития детей раннего и до­ школьного возрастов. Обеспечение целесообразного двигательно­ го режима. Критерии оценки двигательной активности. Основные моменты, предусматривающие руководство самосто­ Приемы руководства играми и соревнованиями. Проведение зре­ лищных номеров, экспромтов. Сюрпризные моменты. Дозиров­ ка физической и психической нагрузки. Награждение победи­ телей. Прогулки и экскурсии Прогулки и экскурсии за пределами участка детского сада, их значение. Выбор маршрута и способа передвижения (пешком, на велосипеде, на лыжах). Использование естественных условий для совершенствования движений и физических качеств детей. Подго­ товка спортивного инвентаря. Методика проведения прогулок, малых турпоходов, экскур­ сий. ятельной двигательной деятельностью: организация физкультур­ Организация детей. Регулирование их двигательной активности. но-игровой среды, закрепление в режиме дня специального вре­ Преодоление препятствий, обеспечение страховки. Организация мени для самостоятельной двигательной деятельности, владение кратковременного отдыха или привала. опосредованными методами активизации движений детей. Дни здоровья и каникулы Значение, содержание дней здоровья и каникул. Особенности режима в эти дни. Специфика их проведения в разное время года. Организация самостоятельной двигательной активности, тури­ Развитие интереса к самостоятельным играм и упражнениям. Регулирование физической нагрузки. Обеспечение безопасности детей. Задания на дом. Роль родителей и воспитателей в органи­ зации помощи детям, в проявлении у них творчества и инициа­ стических походов, подвижных игр, упражнений, конкурсов и тивы. других форм физического воспитания. Методика их про ведения в разных группах дошкольного учреждения. Активный отдых Физкультурные досуги Содержание и специфика физкультурныIx досугов. Их место в Домашние задания по физкультуре Это одна из форм работы с родителями - коллективной, диф­ ференцированной, индивидуальной. Особенности домашних заданий и критерии их оценки. Помощь режиме дня. Подбор упражнений с учетом возраста детей и места проведения. Составление программ, подготовка атрибутов, игру­ родителей в разучивании упражнений. шек, деталей костюмов. дении. Единство форм физкультурной работы в дошкольном учреж­ Варианты досугов. Методика про ведения физкультурных досугов с детьми разных возрастов: организация, приемы руководства играми и игровыми заданиями. Особенности содержания, организации и методики проведе­ ния физкультурных досугов В смешанной по возрасту группе. 36 8. Принципы И методы закаливания Основные понятия: закаливание, терморегуляция. Определение закаливания как комплексной системы воспита­ тельно-оздоровительных воздействий. Разработка проблемы зака- 37 ливания в исследованиях Г. Н. Сперанского, И. М. Саркизова-Се­ разини и др. Физиологическая основа закаливания. Понятия фи­ Изучение индивидуальных физических нагрузок с помощью зической и химической терморегуляции, ее возрастные особен­ пробы дозированной мышечной нагрузки (проба Мартинэ- Куша­ ловского). ности. Основные принципы закаливания (систематичность, по­ степенность, учет индивидуальных особенностей и др.) . Средства Подсчет частоты сердечных сокращений (пульсометрия) и рас­ и методы закаливания. пределение физической нагрузки в каждой части Фи:зкультурного Нетрадиционные методы закаливания (ходьба босиком по сне­ гу, обливание ледяной водой, купание в проруби и др.). Условия эффективного научно обоснованного закаливания детей. Правила закаливания в бассейнах и саунах. Особенности закаливания детей занятия. Физиологическая кривая занятия. Внешние признаки утомления - один из показателей физи­ в домашних условиях. ной плотности, шагометрия. ческой нагрузки. Оценка двигательной активности: вычисление общей и мотор­ Гигиенические и санитарные условия для проведения физкуль­ 9. Особенности Физкультурно-оздоровительной работы с детьми, имеющими отклонения в физическом развитии Основные понятия: коррекция, плоскостопие, осанка, ожире­ ние. Основные виды отклонений в физическом развитии детей до­ школьного возраста. Плоскостопие. Причины его развития. Методы диагностики. Профилактика плоскостопия, средства и методы коррекции. Осанка, причины ее нарушения. Методы диагностики. Сред­ турных мероприятий. Анализ и оценка состояния физического воспи­ тания в дошкольных учреждениях Это одна из задач инспектирования. Подготовка воспитателя к проверке: самоанализ результатов работы за год, предоставление документации (перспективного плана коррекционно- профилактической работы на год - диагно­ стической карты здоровья, результатов физического и двигатель­ ного развития детей, плана-системы Физкультурно-оздоровитель­ ных мероприятий в группе, календарного плана работы). ства и методы коррекции. Избыточная масса тела. Факторы, влияющие на изменение массы тела. Методы диагностики. Средства и методы коррек­ 11. Методическое руководство работой по физическому воспитанию детей в дошкольном учреждении ции. Нарушения зрения. Профилактическая работа по предупреж­ Основные понятия: методический кабинет, методическое руко­ дению нарушений зрения. Средства и методы коррекции. Гимна­ водство, педагогический опыт. стика для глаз. Основные направления руководства работой по физическому воспитанию. Создание необходимых условий для работы с детьми по физическому воспитанию. Организация работы методического кабинета (подбор литературы и методических материалов по фи­ Отклонения в нервно-психическом развитии ребенка. Факто­ ры, их определяющие. Психолого-педагогическая диагностика. Средства и методы коррекции. Психогимнастика. зическому воспитанию дошкольников, обобщение опыта работы 10. Контроль за организацией физического воспитания в дошкольном учреждении Основные понятия: медико-педагогические наблюдения, дози­ рованная мышечная нагрузка, пульсометрия, внешние признаки утомления, общая и моторная плотность занятия, шагометрия. Врачебно-nедагогический ским воспитанием контроль за физиче­ детей лучших педагогов дошкольного учреждения, разработка и оформ­ ление учебно-методической документации в помощь воспитате­ лям, оформление выставок по проблемам физического воспита­ ния). Организация повышения квалификации педагогов в области физического воспитания. Изучение и обобщение передового пе­ дагогического опыта. Руководство работой воспитателей по пропаганде педагогиче­ Роль врачебно-педагогического контроля за физическим вос­ ских знаний среди родителей (консультации, тематические вы­ питанием детей - в успешном решении задач их физического воспитания. Сущность врачебно-педагогического контроля и ставки, родительские конференции, дни открытых дверей и т.д.). функции его участников: заведующего, врача или медицинской нием и школой в содержании работы по физическому воспита­ сестры. 38 Установление преемственности между дошкольным учрежде­ нию (в программах дошкольных учреждений и начальных классов школы). 39 12. Планирование как программирование содержания и форм физкультурной работы, направленной на конечный результат Основные понятия: планирование, диагностическая карта. Значение rшанирования работы в дошкольном учреждении. ВИдЫ планов: перспективный план укреrшения здоровья, физического Перестроение из одной шеренги в две и обратно. Техника вы­ полнения поворотов прыжком, переступанием. Размыкания, смы­ кания, передвижения. Практическое проведение игровых упражнений на закрепле- ние различных построений и перестроений. и двигательного развития детей; план-система Физкультурно-оз­ 3. доровительных мероприятий в группе; общий годовой rшан до­ школьного учреждения; калеНдарный план; план-конспект физ­ культурного занятия. Требования к rшану: информативность, краткость, точность, Гимнастика. Методика обучения Гимнастика в системе фи"зическоro воспитания Основные понятия: гимнастика, гимнастическая терминология, страховка, Основные движения Основные понятия: беговые упражнения, техника выполнения, подготовительные и подводящие упражнения. удобство в работе. 1. ." помощь. Ходьба Самостоятельное выполнение учащимися разных ВИдов ходьбы. Выполнение ходьбы с заданием в разных построениях и направле­ ниях. Игровые упражнения на закреrшение разных видов ходьбы: «Шишка-камешею>, «За первым, за последним» и др. Бег Отработка учащимися практических навыков бега. Специаль­ ные беговые упражнения с введением дополнительных заданий. Бег с высокого старта. Бег с низкого старта. Методика обучения Гимнастика в системе физического воспитания, Предмет и за­ дачи гимнаст-ики. История развития и становления гимнастики. Методические особенности гимнастики. Гимнастическая терминология. Характеристика гимнастиче­ ской терминологии. Способы и правила образования терминов. Пра­ вила сокращения. Запись гимнастических упражнений. Причины травматизма на занятиях гимнастикой и основные меры его предупреждения. Характеристика травм и их профилак­ тика. Врачебный контроль и самоконтроль: первичный, повтор­ ный, дополнительный. Страховка и помощь на занятиях гимна­ беговым упражнениям на разных этапах разучивания. Игровые упражнения на закрепление разных видов бега: «Один-двое», «Встань первым», «Будь внимательным» и дp~ Использование разнообразных средств звукового сопровожде­ ния, обеспечивающих ритмическое выполнение бега в соответ­ ствующем темпе. Прыжки Самостоятельное проведение учащимися разных видов прыж­ ков: подпрыгивание, спрыгивание, прыжок в длину, в высоту, с места, с разбега, через скакалку. Подготовительные и подводя­ стикой. щие упражнения к освоению техники выполнения прыжков. Ме­ Музыкальное сопровождение занятий гимнастикой. Гимнастика в дошкольных учреждениях и начальных классах школы. Задачи и содержание обучения гимнастике в дошкольно­ тодические приемы обучения прыжкам с учетом возраста и сте­ образовательных учреждениях и школе. 2. Строевые упражнения Основные понятия: команды, распоряжения, смыкания, раз­ пени сформированности двигательного навыка. Игровые упраж­ нения на закреrшение прыжковых упражнений: «Через ручеею>, «Кто дальше», «Не ошибись» и др. Разные способы выполнения прыжков через короткую скакалку. Подводящие упражнения к обу­ чению прыжкам через длинную скакалку. Метание Отработка учащимися практических навыков в разных видах мыкания. метания (катание, бросание, ловля) и способов метания. Игро­ Освоение команд: «Становись!», «Разойдись!», «Смирно!», «Вольно!», «Равняйсь!», «Направо!», «Налево!», «Кругом!», «На вые упражнения на закрепление разных способов метания: «Коль­ цеброс», «Попади в цель» и др. месте шагом марш!», «Прямо шагом марш!», «Группа, стой!». Использование распоряжений в работе с детьми младшего до­ школьного возраста. Построение в несколько кругов, в шахматном порядке, в не­ сколько шеренг. 40 Лазание Самостоятельное выполнение учащимися разных видов лаза­ ния (ползание, пролезание, подлезание, перелезание, влезание) и лазания разными способами. Лазание по канату. Подводящие упражнения к выполнению лазания по канату. Подбор и выполне- 41 ние комбинационных заданий, сочетающих ползание и лазание с другими видами основных движений. Упражнения в равновесии Практическое выполнение учащимися упражнений в равнове­ сии. Усложнение упражнений в равновесии в зависимости от воз­ растной группы. Игровые упражнения на развитие равновесия: «Пройди, не упади», «Юные гимнасты» и др. Составление комплексных заданий, включающих в себя раз­ ные виды ходьбы, бега, упражнений в равновесии, прыжков как обязательных элементов физкультурных занятий и утренней гим­ настики. 11] 4. 11 Общеразвивающие упражнения Основные понятия: исходное положение, стойка, комплекс общеразвивающих упражнений. Под руководством преподавателя учащиеся осваивают исход­ ные положения рук, туловища, ног. Упражнения с использовани­ ем различных предметов и пособий (массажные коврики, шесты, обручи, скакалки, веревки, султанчики, гимнастические палки, погремушки, кубики, гимнастическая скамейка, гимнастическая Типы дыхания. Особенности дыхания у дошкольников. Системы дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой, К. П. БутеЙко. Методика использования упражнений на формирование пра­ вильного дыхания у детей дошкольного возраста. Составление ком­ плекса дыхательной гимнастики. 8. Основные понятия: акробатические упражнения, подводящие упражнения, 5. Плоскостопие и его профилактика Основные понятия: плоскостопие, стопа. страховка. Значение акробатических упражнений для разностороннего развития детей дошкольного возраста. Использование акробати­ чecKиx упражнений в работе с детьми дошкольного возраста. Ин­ дивидуальный подход при разучивании элементов акробатиче­ ских упражнений (группировки, перекаты, стойка на лопатках, кувырки, мостик) . Методика обучения основным акробатическим упражнениям. Подводящие упражнения к овладению элементами акробатиче­ ских упражнений. Страховка при выполнении акробатических уп­ ражнений. Практическое выполнение элементов акробатических упражнений. лестница, набивной мяч и т.д.). Составление комплексов обще развивающих упражнений, ре­ шающих частные задачи физического воспитания. Элементы акробатических упражнений 9. Вольные упражнения Основные понятия: вольные упражнения. Значение вольных упражнений. Использование вольных упраж­ нений в работе с детьми дошкольного возраста. Методика разучивания комплекса вольных упражнений. При­ емы, повышающие активность детей при выполнении вольных Причины возникновения плоскостопия. Степень уплощения стопы. Методика обследования детей. Упражнения на профилак­ упражнений. Составление и практическое проведение комплексов тику плоскостопия. вольных упражнений. 6. 10. Воспитание правильной осанки Основные понятия: правильная осанка, нарушения осанки, профилактика, лордоз, кифоз, сколиоз. Понятие правильной осанки. Причины нарушения осанки. Лор­ доз. Кифоз. Сколиоз. Причины их возникновения. Упражнения на формирование правильной осанки, их практическое проведение. Индивидуальная работа с детьми по профилактике нарушения Ритмическая гимнастика Основные понятия: ритмическая гимнастика. Значение и место элементов ритмической гимнастики в работе с детьми дошкольного возраста. Задачи гимнастики. Методика составления, разучивания и проведения комплекса ритмической гимнастики. Контроль за нагрузкой. Использование музыки при проведении ритмической гимнастики. осанки с использованием нестандартного оборудования. 7. Дыхательная гимнастика Основные понятия: тип дыхания, дыхательная гимнастика, пра­ 11. Упражнения на тренажерах и нестандартном оборудовании Основные понятия: тренажер, нестандартное оборудование, гимнастические мячи, гимнастические модули. вильное дыхание. 43 42 Значение тренажеров в физическом воспитании детей. Виды тренажеров. Упражнения на тренажерах и не стандартном обору­ «С КОЧКИ на КОЧКУ», «Наседка И цыплята», «Найди свое место», «Что спрятано» и др.). Подбор и планирование игр в режиме дня на неделю для детей довании. Упражнения на гимнастических мячах. Составление комплек­ сов упражнений с использованием гимнастических мячей. Гимна­ стические модули. Их место на занятиях гимнастикой. 12. l-й и 2-й младших групп. Организация и проведение спортивного досyr:а с использова­ нием подвижных игр для детей 2-й младшей группы. Элементы художественной гимнастики Методика проведения подвижной игры в сред­ дошкольном возрасте Написание конспектов сюжетных и бессюжетных игр для де­ нем Основные понятия: художественная гимнастика, танцевальные упражнения. тей среднего дошкольного возраста. Проведение и анализ преподавателем и учащимися подвижных Элементы художественной гимнастики в работе с детьми до­ игр для детей средней группы «<Пилоты», «Цветные автомобилю>, школьного возраста. Методика обучения основным элементам. Танцевальные упражнения. Методика обучения танцевальным уп­ пару», «Зайка серый умывается», «Пастух И стадо», «Кегли», «Коль­ «Птички и кошка», «У медведя во бору», «Ловишкю>, «Найди себе цеброс», «Найди, где спрятано», «Кто ушел»). Использование раз­ ражнениям. нообразных приемов руководства подвижной игрой в целях обес­ Подвижные игры. Методика обучения 1. печения быстрой организации детей и создания интереса к игре. Подбор и планирование подвижных игр в режиме дня на неде­ История развития подвижной игры лю для детей средней группы. Организация и проведение спортивного досута с использова­ Основные понятия: подвижная игра. нием подвижных игр для детей среднего дошкольного возраста. Создание П. Ф. Лесгафтом теории и методики подвижных игр. Методика проведения подвижной игры в стар­ шем дошкольном возрасте Написание конспектов сюжетных и бессюжетных игр для де­ Игра как упражнение, при помощи которого ребенок готовится к жизни, игра - ценнейшее средство всестороннего развития лич­ ности ребенка. «Теория прибавочных раздражителей» П.Ф. Лес­ гафта, его отрицание роли поощрения, наказания, упражнений на гимнастических снарядах и соревнований. тей старшего дошкольного возраста. Проведение подвижных игр для детей старшего дошкольного возраста (<<Мышеловка», «Мы веселые ребята», «Ловишкю>, «Ка­ Дальнейшее творческое развитие теории подвижной игры русель», «Гуси-лебеди», «Затейники», «Караси и щука», «Пробе­ П. Ф. Лесгафта в работах его последователей В. В. Гориневского и Е. А Аркина в новых исторических условиях. Исследования науч­ на полу», «Попади В обруч» и др.). Руководство игрой на разных ги ТИХО», «Встречные пробежки», «Хитрая лиса», «Не оставайся ных и практических работников в области игры А И. Быковой, этапах обучения. М. М. Конторович, Л. И. Михайловой, Т. И. Осокиной, Е. А Ти­ мофеевой, Э. Я. Степаненковой и др. точек с сюжетными подвижными играми и составление схем игр. Составление вариантов подвижных игр учащимися. Подбор кар­ Придумывание загадок к сюжетным подвижным играм. Проведе­ 2. ние спортивных досугов для детей старшего дошкольного возра­ Методика обучения подвижным играм в разных ста с использованием подвижных игр. возрастных группах Подбор и планирование подвижных игр в режиме дня, на не­ Основные понятия: сюжетные, бессюжетные подвижные игры, делю для детей старшего дошкольного возраста. варианты подвижных игр, планирование подвижных игр. Методика проведения подвижной шем дошкольном возрасте игры в Написание конспектов сюжетных и бессюжетных подвижных игр для l-й и 2-й младших групп. Проведение сюжетных и бессюжетных игр в l-й и 2-й младших группах «<Бегите ко мне», «Птичка И птенчики», «Принеси иг­ РУШКУ», «Кот и МЫШИ», «Трамвай», «По ровненькой дорожке», 44 3. млад­ Народные подвижные игры Основные понятия: народная игра, зачин, считалки, певалки, сговорки. Значение народных подвижных игр. Классификации народных игр. Народные игры, их своеобразие, особенности (зачин, счи­ талки, певалки, сговорки). Руководство народными играми. 45 I~ Написание конспектов народных игр для детей старшего до­ 2. школьного возраста. Практическое проведение народных игр (<<Ворота», «Бояре», Содержание игр с элементами спорта: структура и методика проведения спортивных игр с детьми дошкольного возраста «Каравай», «Лапта», «Горелки», «Молчанка», «Фанты» и др.). Подбор карточек народных игр. Составление опорных карт-схем I I il:1 по народным играм. Составление сценария праздника «Проводы зимы», «Весна-красна» С использованием народных игр. .. Основные понятия: игры с элементами спорта, подводящие и подготовительные упражнения. Содержание спортивных игр с упрощенными правилами, иг­ ровых упражнений с учетом возраста детей. Цель игр, участники, 4. судейство. Время и счет игры. Структура и методика проведения в Игры-эстафеты ДОУ занятий со спортивными играми, методика обучения при­ Основные понятия: игра-эстафета. емам игр. Последовательность изучения приемов игр, сочетание Игры-эстафеты, их место в работе с детьми старшего до­ их в игровых действиях. Игры и игровые упражнения, способству­ ющие овладению приемами игр. Определение ошибок, их исправ­ школьного возраста. Виды и классификация эстафет (простые и сложные, по требованию к выполняемым заданиям, по характеру ление. перемещения, по способу действия участников, по тематике, с 3. учетом вида упражнений). Организация и методика руководства Игры с элементами спорта играми -эстафетами. Составление и проведение игр-эстафет для детей старшего дош­ 3.1. Баскетбол кольного возраста. Составление опорных карт-схем игр-эстафет. Подбор и плани­ Основные понятия: баскетбол, техника перемещений, стойки, рование игр-эстафет и сочетание их с подвижными играми в ре­ повороты, перемещения, жиме дня на неделю. Общеразвивающие и специальные упражнения. Упражнения для развития двигательных качеств (с предметами и без предметов). Организация и проведение физкультурных досугов «Веселые старты» с использованием игр-эстафет. остановки. Обучение технико-тактическим приемам. Техника перемещений: бег обычный, с ускорениями по пря­ 5. мой, с изменением направления. Скорости. Остановки. Повороты, Малоподвижные игры прыжки вверх, толчком двумя и одной ногой. Стойка нападающе­ Основные понятия: малоподвижная игра. го и защитника, перемещение приставными шагами. Малоподвижные игры, их значение, место в режиме дня детей дошкольного возраста. Использование малоподвижных игр в раз­ ных формах работы. Практическое проведение малоподвижных игр «<Колечко», «Те­ лефоН», «Летает - не летает», «Камешек», «Соломинки», «Море волнуется», «Найди И ПРОМОЛЧи», «Узнай по голосу», «Кого не стало», «Найди, где спрятано» и т. п.) . Игры и игровые упражнения: «СалКи», «Два мороза», «Вызов номеров»», «Команда быстроногих», «Бегуны», «По кочкам», «Удочка». Техника владения мячом: держание мяча, передача мяча на месте, в движении, прыжками (двумя руками от груди, сверху, снизу, одной рукой от плеча). Ловля мяча: на месте, в движении, прыжке. Двумя руками на уровне груди, высокого мяча, низкого мяча. Подвижные игры и игровые упражнения: «Играй-играй, мяч не теряй», «Сделай фигуру», «Вызов по имени», «Подвижная цель», «Мяч - водящему», «Поймай мяч», «3а мячом», «Обгони Спортивные игры. Методика обучения 1. Оборудование площадок и инвентаря для игр детей 5-7 лет мяч», «10 передач», «Успеть поймать», «Гонка мячей по кругу», «Займи свободный КРУЖОЮ>. Ведение мяча: прямолинейное изменение направления, с из­ Основные понятия: площадка, инвентарь. менением скорости, со сменой рук. Требования к оборудованию площадок, инвентарю для спортив­ Игры и игровые упражнения: «Мотоциклисты», «Скажи, ка­ кой цвет», «Вызови по номерам», «Ведение мяча парами», «Ло­ ных игр детей дошкольного возраста. вец с мячом», «Эстафета С ведением мяча» . 46 47 Броски мяча в корзину: бросок двумя руками от груди, двумя руками сверху, одной рукой от плеча, с места после ведения и остановки. Сочетание приемов: ловля - ведение, ведение - передача, лов­ ля-ведение-бросок, ловля-передача и т.д. Игры И игровые упражнения: «Мяч В корзину», «5 бросков», «Бросание в парах», «Метко В корзину», «Чья команда больше». Тактика игры: действия игрока без мяча и с мячом, держание игрока без мяча и с мячом. Групповые и командные взаимодействия в нападении и за­ Ведение шайбы толчками, без отрыва клюшки, обводка стоек. Бросок шайбы, удар по шайбе, остановка шайбы крюком, ногой. Передача шайбы друг другу. Игры и игровые упражнения на снежной утрамбованной площадке и на льду. Катание на коньках. Игры: «Елочка», «Петрушка на льду», «Во­ ротики», «Змейка», «Фонарики», «Цапля», «Игры с шайбой (мя­ чом»>, «Проведи шайбу», «Передай шайбу», «Защита крепости», «Загони льдинку», «Не ПРОПУСТИ». Исходя из местных условий и контингента учащихся, реко­ щите. Игры и игровые упражнения: «Минибаскетбол», «Мяч - лов­ цу», «Защита крепости». «Мяч - капитану», «Борьба за мяч», «Кру­ говой баскетбол», «Зонный баскетбол». 3.2. Футбол Основные понятия: вратарь, мяч. 1. Держание клюшки. Общеразвивающие и специальные упражнения. Упражнения мендуется включать в программу хоккей с мячом. 3.4. Бадминтон Основные понятия: волан, ракетка. 1. Общеразвивающие и специальные упражнения. Упражнения для развития двигательных качеств (без предметов, с малым мя­ чом). для развития двигательных качеств (с предметами, без предме­ 2. тов). Держание ракетки, передвижения: повороты, прыжки, рыв- 2. Практические действия. Перемещение: бег, стартовый бег, бег спиной вперед, прыжки толчком одной, двумя ногами. Техника владения мячом. Удар внутренней стороной стопы, носком, остановка катяще­ гося мяча внутренней стороной стопы и подошвой, ведение внеш­ ней стороной подъема, носком. Ведение с изменением направления скорости, обводка стоек. Приемы игр вратаря: ловля катящегося, летящего мяча. Вбрасы­ вание мяча в игру. Игры и игровые упражнения: «Жонглер», «Попади В центр», «Встречная эстафета», «Змейка», «Подвижный круг», «Не давай мяч водящему», «Снайперы», «Сбей булавы», «С мячами - пара­ МИ», «Двумя мячами по воротам», «Мяч ногами по кругу». Тактика игры: индивидуальные и групповые действия (2 х 2), (3 х 2), (3 х 3). Подвижные игры и игровые упражнения: «Минифутбол», «Под­ вижный квадрат», «Борьба за мяч» . 3.3. Хоккей с шайбой, мячом Основные понятия: клюшка, шайба, мяч. 1. Общеразвивающие и специальные упражнения. Упражнения для развития двигательных качеств (с предметами, без предме­ тов). 2. 48 Обучение практическим приемам. Обучение практическим приемам: ки, остановки, бег спиной вперед. Способы держания волана. Имитационные удары слева, справа, сверху. Подачи: короткая, высоко-далекая, плоская. Игры с воланом без ракетки: «Не роняй», «Удержи волан», «Осаль воланом», «Перебрось из руки в руку», «Забрось волан в баскетбольное кольцо», «Волан навстречу волану». Игры с воланом и ракеткой: «Отрази волан», «Загони волан в круг», «Волан по кругу», «Круговая лапта с воланом», «Попади В кольцо или щит». Тактика одиночной игры; выбор места, умение применять раз­ личные удары, изменять направление полета волана, силу удара. Выполнение подач по заданию в различные зоны площадки. Взаимодействие в парной игре. Игры: «Волан через сетку», «Кто ловчее», игра по упрощенным правилам. 3.5. Настольный теннис Основные понятия: ракетка, мяч. 1. Общеразвивающие и специальные упражнения. Упражнения для развития двигательных качеств (без предметов, с малым мя­ чом). 2. Обучение практическим приемам: Держание ракетки, стойка игрока. Передвижения игрока: выпады, шаги, броски, прыжки. 49 Способы торможения: плугом, полуплугом, упором, упором Подача и удары без вращения, с нижним и верхним вращением. Игры и игровые упражнения: «Не дай мячу скатиться», «Пройди С мячом», «Поймай мяч С пола на ракетку», «Балансирование с мячом», «С ракетки на ракетку», «От пола на ракетку», «Загони мяч В обруч», «Попади в обруч», «Местами меняЙся». Индивидуальная и парная игра. Игры и игровые упражнения: «Мяч О СТОЛ», «Загони мяч на СТОЛ», «Игры на столе с сеткой». палки, падением, боковым соскальзыванием. Повороты в движении: упором, из упора на параллельных лыжах, перестynанием. Методика обучения способам передвижения на лыжах детей­ дошкольников с учетом их ahatomo-физиологичесКих особенно­ стей. Содержание базисной программы развития ребенка-дошколь- ника «Истоки» по обучению ходьбе на лыжах, организация инди­ видуальных, по подгруппам и фронтальных занятий. Требования, предъявляемые к занятиям. Подготовка педагога к занятию. Оцен­ З.6. Городки Основные понятия: бита, стойка, фигуры, городки. 1. ка уровня умений и навыков детей и овладение техникой ходьбы Общеразвивающие и специальные упражнения для развития на лыжах. Организация прогулок, походов на лыжах, зимнего празд­ ника на лыжах, игр и развлечений. Подготовка места для занятия. двигательных качеств. 2. Обучение практическим приемам: Захват биты (глубокий, мелкий, умеренный). 1. Общеразвивающие и специальные упражнения для детей до­ школьного возраста. Упражнения для развития силы, быстроты, Стойка, бросок плечевой, локтевой, с пола, с полynола. ловкости, выносливости, имитационные движения на месте, в Знакомство с построением фигур. движении. Методика их проведения. Стойка лыжника, движения рук в попеременном двухшажном ходе. Специальные подготови- Игровые упражнения: «Метко В цель», «Меткий стрелою>, «Попади В цель», «Одной битой». Выбор места, выбивание отдельных городков, фигур с пола, с полупола. , 5 фигур, 10 фигур, 15 фигур. В итоговую оценку входят знания теории и методики обуче­ владение упражнения для развития мышечных групп с амортиза­ торами, набивными мячами. Скользящий шаг, переменные и од­ новременные ходы без палок и с палками. Игра в городки с выбиванием ния, . тельные приемами техники и тактики игры в спортивные игры в объеме программы учебного заведения и дошкольного уч­ 2. Методика обучения дошкольников строевым приемам. По­ строение в одну шеренгу, в колонну с лыжами в руках и на лыжах. Выполнение строевых приемов: «Равняйся», «Смирно», поворо­ ты налево и направо, кругом. Перенос лыж, передвижение к ме­ реждения. Выполнение заданий по учебной практике и домашних сту занятий на лыжах и с лыжами. Повороты на месте «переступа­ заданий, знание упрощенных правил игры. нием», «звездочкой», прыжком. Спортивные упражнения. Методика обучения 1. Лыжи. Методика обучения Основные понятия: подъемы, спуски, торможение, повороты в движении. Лыжи, их значение и место в режиме дня в ДОУ, в семье. Виды лыжного спорта и их краткая характеристика. Исторический об­ зор развития лыжного спорта. Общая характеристика, место и значение лыжной подготовки в системе физического воспитания. Классификация и терминология передвижения на лыжах. Лыжи в ДОУ. Лыжный инвентарь, хранение, уход. Обувь, одежда лыжника в зависимости от температуры воздуха. Требования, предъявляемые к технике подъемов, спусков, торможения. Способы подъемов: скользящий, елочкой, полуелочкой, ле­ сенкой, комбинированный. Способы спусков: с высокой, основной, низкой стойки. 50 З. Способы ходов. Использование их в работе с детьми до­ школьного возраста: попеременный, двухшажный, одновременные бесшажный и одношажный, комбинированный, двухшажныЙ. 4. Подъемы. Использование их в работе с дошкольниками: ком­ бинированный, елочкой, полуелочкой, лесенкой. 5. Спуски с высокой, основной и низкой стойки, использова­ ние их в работе с дошкольниками. 6. Торможения: плугом, полуплугом, упором, упором палки, боковым соскальзыванием, падением. 7. Повороты в движении: переступанием, плугом, упором, из упора на параллельных лыжах. Совершенствование техники в раз­ личных условиях скольжения. 8. Игры на местности. 9. Проведение физкультурных занятий по обучению ходьбе на лыжах для детей разных возрастных групп. Игры на лыжах. Для младших дошкольников: «Пройти по кру­ гу», «ВоротикИ», «Чем дальше, тем лучше», «Кто первый повер­ нется», «Не наскочи», «С горки В присядку». Для старших до- 51 школьников: «Шире шаг», «Конькобежец на лыжах», «Кто быст­ рее», «Слалом», «Лесная карусель», «Догонялки», «Восьмерка», нирование занятий по обучению катанию на коньках. ними предмет», «На одной лыже». «Кто дальше», «Нарисуй на льду елочку», «Догони меня», «При­ «Встречная эстафета», «Попробуй догонИ», «Следопыты», «Под­ 2. Коньки. Методика обучения Основные понятия: посадка, равновесие, торможение, конько­ бежец, подготовительные, подводящие, имитационные упражне­ ния. Скольжение на ледяных дорожках. Роликовые коньки с мето­ дикой обучения. Коньки. История создания и развития конько­ бежного спорта. Проведение физкультурных занятий для дошкольников. Пла­ Игры на коньках. Для младших дошкольников: «Пружинка», неси игрушку», «Кто сумеет сделать кружок». Для старших до­ школьников: «Попрыгунчики», «Фонарики», «НаперегонкИ», «Слалом на коньках», «Шажки-малютки», «Шаг-великаю>, «Найди себе пару», «Не поднимай ног», «Бег по кругу вдвоем», «Ласточ­ ка», «Смельчаки», «Сделай фигуру», «Ловишки С приседанием», «Снег И лед», «Зима И Лето», «Собери скорей», «Чья команда быстрее соберется», «Перебежки тройками», «Гонки парами», «Волчою>, «Капуста». Коньки для детей дошкольного возраста. Место занятий в ре­ 3. жиме дня. Понятие о технике бега на коньках. Общие требования к тех­ нике бега на коньках, ее особенности. Техника бега по прямой, по повороту, со старта, финиширование. Методика обучения тех­ нике бега на коньках. Последовательность обучения, этапы формирования двигатель­ ного навыка. Особенности обучения детей дошкольного возраста. Меры предупреЖдения травм и обморожений. Нормы организа­ ции работы по обучению катанию на коньках. Структура занятий, задачи и содержание отдельных частей за­ нятия. Организационно-методические требования к проведению занятия. Плотность занятия. Использование игр и развлечений на льду. Допустимые нагрузки и эмоциональность занятия. Роль ру_ ководителя по физическому воспитанию в организации строи­ тельства катка, изготовлении инвентаря. Общеразвивающие упражнения и специальные упражнения для овладения техникой бега на коньках. Соотношение общеразвива­ ющих и специальных упражнений, применяемых на занятиях с дошкольниками в зависимости от задач и возраста занимающихся. Упражнения для развития и совершенствования быстроты, коор­ динации движений, гибкости, выносливости. Подготовительные, подводящие, имитационные упражнения для овладения техни­ кой бега на коньках. Овладение техникой бега на коньках. Подводящие и имитаци­ онные упражнения в помещении, на открытом воздухе для овладе­ ния техникой бега на коньках по прямой, по повороту, со старта. Посадка - высокая, средняя, низкая. Равновесие при сколь­ жении на двух и одном коньке. Техника бега по прямой, по поворотам, со старта. Техника финиширования. Повороты в движении. Торможение. Ознакомление с элементами фигурного катания. Проведение игровых упражнений, игр на льду для дошкольников. 52 Санки. Методика обучения Основные понятия: саночный спорт, санки. Общая характеристика. Виды санок. История возникновения саночного спорта. Саночный спорт в системе физического воспи­ тания. Использование санок в ДОУ. Методика обучения. Приемы обучения, предупреЖдение и ис­ правление ошибок, усложнение заданий, дозировка физической нагрузки. Характеристика игр на санках. Особенности методики проведения занятий с детьми разных возрастных групп. Устрой­ ство горки. Поведение детей на горке. Составление конспектов за­ нятий на воздухе с использованием упражнений на санках. Со­ ставление развлечений для дошкольников с использованием са­ нок. Составление консультаций для родителей. Игры и забавы с санками. Для младших дошкольников: «Сан­ ный круг», «Санная путаница», «Попрыгунчики около саною>, «Парное катание», «Санный поезд», «Оленьи упряжки», «Чук И Гею>, «Веселые троЙкИ». Для старших дошкольников: «Успей пер­ вым», «Гонки саною>, «Быстрые упряжки», «Два по два», «Хоро­ вод С санками». 4. Скольжение по ледяным дорожкам. Методика обучения Основные понятия: техника скольжения, разбег, отталкивание, скольжение, ледяная дорожка. Значение и место скольжения в режиме дня. Техника скольже­ ния, разбег, отталкивание, скольжение. Требования к оборудова­ нию места для скольжения. Методика обучения скольжению по ледяным дорожкам. Требо­ вания, предъявляемые к занятиям. Индивидуальная работа в зави­ симости от возраста и навыков детей. Оценка изменений уровня умений и навыков детей в овладении скольжением. Организация игр и соревнований. 53 Общеразвивающие и специальные упражнения. Методика обу­ чения разбегу: согласованное движение рук и ног, наращивание скорости. Отталкивание. На первом этапе - удобной ногой, далее - од­ ной и другой ногой поочередно. Скольжение. Составление планов занятий с использованием скольжения по ледяным дорожкам. Планирование спортивных досугов и празд­ Оказание помощи потерявшему сознание человеку. Очищение рта от посторонних предметов, удаление воды из легких. Основ­ ные способы искусственного дыхания «изо рта в рот», «изо рта в нос», на спине и др. Дальнейший уход после восстановления ды­ хания. Организация и методика работы по плаванию с детьми: подготовка мест для занятий; учебный инвентарь и нестандартное оборудование при обуче­ ников с использованием скольжения по ледяным дорожкам. нии детей плаванию; цель». воде, массовых купаний; Игры: «Достань игрушку», «Поезд», «Через ворота», «Мячом В 5. Велосипед, самокат. Методика обучения Основные понятия: велосипед, самокат. Велосипед. Ист

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому и социально-личностному развитию детей № 21 «Искорка», г.Бердск

Роль воспитателя в процессе непосредственно образовательной деятельности по физической культуре

В первые семь лет жизни у детей формируются важнейшие двигательные навыки, закладываются основы здоровья, создаются решающие предпосылки разностороннего развития личности. Особую роль играет в этом физическое воспитание.

Физическое воспитание дошкольников – сложный процесс. Усвоение техники выполнения физических упражнений первоначально осуществляется на специально организованных занятиях физической культурой, но в дальнейшем ребёнок использует эти движения в повседневной жизни, в самостоятельной деятельности, поэтому привычка действовать определённым способом успешно складывается только при тесном взаимодействии инструктора по физической культуре, воспитателя группы и семьи.

В последние годы большинство воспитателей стало принимать позицию стороннего наблюдателя, нежели помощника инструктора по физической культуры во время образовательной деятельности. Проанализировав данную ситуацию, я пришла к выводу, что это стало возможным, благодаря тому, что в последнее время в детские сады в большинстве случаев приходят работать воспитателями люди, имеющие не специальное дошкольное образование, а любое другое педагогическое. Соответственно, они не владеют методикой физического воспитания детей дошкольного возраста.

Инструктор по физической культуре во время образовательной деятельности работает в сложных условиях: спортивный зал имеет большие размеры, высокая двигательная активность детей требует строгой организации, в противном случае она может привести к конфликтам и травмам. Поэтому роль воспитателя группы на занятиях имеет большое значение. Он, как и инструктор по физической культуре несёт ответственность за жизнь и здоровье детей; следит за порядком, за соблюдением правил поведения при выполнении упражнений, осуществляет страховку при выполнении детьми сложных упражнений. Должен знать методику выполнения упражнений, так как неправильное выполнение упражнения может привести к травме или к отрицательному эффекту. Должен следить, чтобы дети переодевались перед занятием в спортивную форму, так как посещение занятий не в спортивной форме может привести к травме и нарушению норм гигиены.

Воспитательная сила личного примера педагога обусловлена психологическими особенностями детей дошкольного возраста: подражательностью и конкретностью мышления. Дети безотчётно склонны подражать движениям, манере держаться… Педагог всегда должен помнить, что он воспитатель – и на занятиях и в спортивном зале. Он воздействует на ребёнка всем: своим мировоззрением, внешним обликом, манерами, поведением и.т.д. Поэтому, воспитатель должен посещать занятия в спортивной форме, так как это требуется от детей; должен владеть техникой выполнения движений, используемых в работе с детьми. Если ребёнок неправильно выполняет упражнение, воспитатель должен потихоньку поправить его, а при необходимости объяснить и показать, как выполнять упражнение. При этом нужно учитывать возрастные особенности детей при предъявлении требований к качеству выполнения упражнений. Ведь предъявляя требования, которые невозможно выполнить при всём своём желании, в силу определённых физиологических особенностей данного возраста, ребёнок начинает огорчаться, теряет интерес к образовательной деятельности, что влечёт за собой потерю самого главного – мотивации.

Моторная плотность должна составлять не менее 70-85% от времени непосредственно образовательной деятельности по физической культуре. Поэтому для выполнения основных видов движений, группа делится на подгруппы. С одной группой работает инструктор по физической культуре, а с другой воспитатель группы. Чтобы справится с этой работой, воспитатель должен владеть методикой и техникой выполнения упражнений, об этом уже говорилось выше. Так же для поддержания должной моторной плотности основные виды движения можно выполнять поточным способом, если идёт закрепление материала. При этом инструктор по физической культуре контролирует один участок потока, а воспитатель группы другой.

Так как детей нельзя оставлять одних без присмотра, то воспитатель должен организованно привести группу в спортивный зал и увести в группу после занятия. Во время образовательной деятельности может возникнуть необходимость вывести ребёнка из спортивного зала и это должен сделать воспитатель группы, чтобы не оставлять детей одних в зале.

Дети осваивают новые упражнения быстрее в тех группах, воспитатели которых принимают активное участие в образовательной деятельности по физической культуре и при подготовке к ней.

Литература

1. Кожухова Н.Н. и др. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 320с.
2. Степаненкова Э.Я. Методика физического воспитания – М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. – 96с.
3. Э.Й. Адашкавичене. Спортивные игры и упражнения в детском саду. – М.: Просвещение, 1992. – 159с.

Инструктор по физической культуре Ваганова Е.В.

По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Данная консультация представляет собой подборку дидактических игр, используемых в процессе НОД по формированию элементарных математических представлений, и реализацию их в процессе НОД....

Роль воспитателя в процессе непосредственно образовательной деятельности по физической культуре

Консультация для воспитателей.Роль воспитателя в процессе непосредственно образовательной деятельности по физической культуре...

Кожухова Н.Н., Рыжкова Л.А., Самодурова М.М.

В учебном пособии рассматриваются вопросы теории и методики физического воспитания детей дошкольного возраста, функции воспитателя по физической культуре в дошкольном учреждении. Раскрываются особенности развития моторики детей, обучения их движениям, спортивным играм и упражнениям, дается характеристика и классификация физических упражнений; предлагаются различные формы работы по физическому воспитанию и организации этой работы в дошкольных учреждениях.
Особого внимания заслуживает Программа профессиональной подготовки специалиста по физическому воспитанию дошкольников.
Практические материалы, данные в приложении, могут использоваться всеми, кого интересуют проблемы физической культуры детей.

Другие файлы:

Государственный стандарт содержания образования по физической культуре. Порядок проведения экзамена по физической культуре в общеобразовательных школа...

Организация инновационной деятельности в детских дошкольных учреждениях. Проявление инновационного потенциала работников системы дошкольного образован...

В книге освещены особенности возникновения, распространения и течения острых кишечных инфекций, а также меры их профилактики. Анализируются возможные...

Психологическое развитие ребёнка в дошкольном возрасте. Распределение времени дошкольников в детских дошкольных учреждениях: сон, питание, прогулки. О...

Особенности государственной политики РФ о содержании и воспитании детей в дошкольных образовательных учреждениях. Основные типы образовательных учрежд...

Анализируя литературу по физическому воспитанию детей дошкольного возраста, руководствуясь опытом работы педагогов – исследователей: Л.Д.Глазыриной, Н.Н.Кожуховой, Ж.К.Холодова и др. – были определены особенности физического воспитания детей дошкольного возраста.

Основной особенностью физического воспитания дошкольников является игровая форма проведения физкультурных занятий. Она является одной из интересных и распространенных форм детской деятельности. Основное воспитательно-развивающее значение игровых занятий в том, что они служат естественной формой передачи детям необходимого объема знаний в области физической культуры. С целью оптимизации двигательной активности детей в условиях дошкольных учреждений большое внимание уделяется вопросам организации и руководства подвижными играми на занятиях по физической культуре.

В процессе игр дети совершают множество движений. При этом проявляется их быстрота реакции, ловкость, выносливость, смелость, решительность, находчивость и самостоятельность. Единство оздоровительных, образовательных и воспитательных задач, многообразие средств и методов, разнообразие форм организации физкультурных занятий – все это благоприятно сказывается на физическое воспитание детей дошкольного возраста.

Приобщение ребенка к физкультуре с ранних лет, важно не только с точки зрения укрепления здоровья, но и для развития физических качеств, для выработки привычек занятиям спорта.

Дошкольный возраст – это важнейший период формирование человеческой личности, период, когда закладываются основы физического здоровья. То, что упущено в детстве, трудно наверстать. Это обязывает дошкольных работников углубленно работать над проблемами физического воспитания детей.

Библиографический список

Адашкявичене, Э.Й. Спортивные игры и упражнения в детском саду [Текст] / Э.Й.Адашкявичене. – М.: Просвещение, 1992 – 159 с.

Глазырина, Л.Д., Овсянкин, В.А. Методика физического воспитания дошкольного возраста [Текст] / Л.Д.Глазырина, В.А.Овсянкие. – М. : Гуманит. изд. центр Владос, 2001. – 176 с.

Доскин, В.А., Голубева, Л.Г. Растем здоровыми: Пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры [Текст] / В.А.Доскин, Л.Г.Голубев. - М. : Просвещение, 2002. - 110 с.

Железняк, Ю.Д., Минбулатов, В.М. Теория и методика обучения предмету «Физическая культура» [Текст] / Ю.Д.Железняк, В.М.Минбулатов. – М. : Издательский центр «Академия», 2006. – 272 с.

Кенеман, А.В., Хухлаева, Д.В. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / А.В. Кенеман, Д.В.Хухлаева. - М. : Просвещение, 1985. – 271 с.

Кожухова, Н.Н. Воспитатель по физической культуре в дошкольных учреждениях: Учеб. Пособие для студ. высш. сред. пед. учеб. заведений [Текст] / Н.Н.Кожухова. – М. : Издательский центр «Академия», 2002. – 320 с.

Кожухова, Н.Н., Рыжкова, Л.А. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного возраста [Текст] / Н.Н.Кожухова, Л.А.Рыжкова. – М. : «Владос», 2003. – 192 с.

Осокина, Т.И. Физическая культура в детском саду [Текст] / Т.И. Осокина. – М. : Просвещение, 1986. – 304 с.

Пензулаева, Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей дошкольного возраста (3-7 лет) [Текст] / Л.И.Пензулаева. – М. : Гуманит. изд. центр Владос, 2001. – 128 с.

Погадаев, Г.И. Физкульт – Ура! Физическая культура дошкольников [Текст] / Г.И. Погадаев. – М. : Школьная пресса, 2003. – 96 с.

Степаненкова, Э.Я. Теория и методика физического воспитания и развития ребенка 2-е издание, Издательский центр «Академия» 2006.-368с

Степаненкова, Э.Я. Методика физического воспитания [Текст] / Э.Я.Степаненкова. – М. : Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2005. – 96 с.

Степаненкова, Э.Я. Физическое воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. [Текст] / Э.Я.Степаненкова. – М. : Мозаика – Синтез, 2006. – 96 с.

Тарасова, Т.А. Контроль физического состояния детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для руководителей и педагогов ДОУ [Текст] / Т.А.Тарасова. – М. : ТЦ Сфера, 2005. – 176 с. (Приложение к журналу «Управление ДОУ»)

Фомина, А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду [Текст] / А.И.Фомина. – М. : Просвещение, 1984, - 159 с.

Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ: из опыта работы авт.- сост. О.Н. Моргунова [Текст] / О.Н.Моргунова. – Воронеж: ТЦ «Учитель», 2005. – 127 с.

Холодов, Ж.К., Кузнецов, В.С. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст] / Ж.К.Холодов, В.С. Кузнецов. – М. : Издательский центр «Академия», 2004. – 480 с.

Хухлаева, Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях [Текст] / Д.В.Хухлаева. – М. : Просвещение, 1984. – 208 с.

Чабовская, А.П. Гигиена детей раннего дошкольного возраста [Текст] / А.П.Чабовская. – М. : Просвещение, 1971, - 192 с.