Библиотека
материалов

Мир, окружающий ребенка, -

это прежде всего мир природы с безграничным

богатством явлений, с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе, вечный источник детского разума.

В. Сухомлинский

1. Пояснительная записка

Дискуссия о том, каким должен быть детский сад будущего ведется много лет. Педагоги спорят, отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, предлагают дать дошкольному учреждению новаторские названия. Мы же считаем, что лучшего названия, чем детский сад, нельзя придумать.

Детский. Счастливое и беззаботное детство, мама и любимая игрушка, первые занятия и выступления, первые друзья и, конечно, первые успехи. Нет человека, который бы не улыбнулся, перелистывая старые фотографии, где он изображал моряка или космонавта. Нет человека, который спокойно пройдет мимо игрушки из детства.

Сад. Великий русский писатель А.П.Чехов говорил: «Неужели с каждой вишни в саду, с каждого листка, с каждого ствола не глядят на вас человеческие существа, неужели вы не слышите голосов». Цветущий весенний сад с молодыми побегами, новыми саженцами играет всеми оттенками белого цвета. Сад – это наше будущее, это будущее всей страны, это дети, которые познают мир с открытой душой и сердцем. И то, как они будут относиться к этому миру, будут ли рачительными хозяевами, понимающими природу, во многом зависит от взрослых, направляющих их воспитание.

Человек и природа… Философы, поэты, художники всех времен и народов отдали дань этой вечной и актуальной теме. Проблема экологического образования сегодня волнует - ученых, педагогов, общественность. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную научную картину мира, представление о месте человека в этом мире, об особенностях взаимоотношений в этом мире?

В теоретических основах экологического воспитания дошкольников представленных в различных психолого-педагогических исследованиях (И. А. Хайдурова, П. Г. Саморукова, Н. Н. Кондратьева С.Н. Николаевой, Н.А. Рыжовой, А.В. Староверова и др., указывается на необходимость максимально использовать данный период времени, воспитывая у детей осознанно правильное отношение к природе, которое рассматривается не только как сово купность экологических знаний, но и эффективная деятельность с их участием. Активная позиция детей - показатель степени экологи ческой воспитанности и культуры подрастающего поколения.

II . Актуальность данной темы состоит в том, что

Дошкольное детство – начальный этап формирования личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период формируются познавательные, эстетические, нравственные качества, накапливается эмоционально-чувственный опыт общения с объектами природы. Важны вопросы формирования гуманного отношения детей к природе. Они интегрируются с задачами развития речи, движений. Игровых умений, общения, овладения продуктивными видами деятельности при осуществлении процесса экологического воспитания ребенка. Знания, которые ребенок получает при этом, приводят к процессу становления осознанно-правильного отношения к природе.

Важно научить детей смотреть и видеть, знать и любить и, конечно, беречь природу. Возможно, через полтора-два десятилетия подрастет поколение, достойное нового века и нового тысячелетия.

В природе все взаимосвязано. У нее свои законы. Человек своей деятельностью много десятилетий необдуманно вторгается в природу, не соблюдая ее законов. Он разрушает и перестраивает все так, как ему выгодно. Потребительское, нерациональное природопользование привело к серьезным экологическим проблемам.

Нерациональное природопользование – это деятельность людей, не беспокоящихся о сохранение природных ресурсов, это хищническое потребление богатств матушки-Природы для получения максимальной прибыли. Это, не что иное, как отсутствие взгляда в будущее и беспечное отношение к своим детям и внукам. Прямым следствием этого являются глобальные экопроблемы, касающиеся всех уголков нашей планеты.

Пришло время задуматься о том, что ждет нас впереди. Наблюдается тенденция к ухудшению здоровья людей, а особенно детей, не смотря на передовые технологии в медицине.

Выход из сложившейся ситуации можно найти только в том случае, если человечество осознает проблему экологического кризиса и обретет новое мировоззрение, новый взгляд на взаимодействие общества с природой и изменит практику жизнедеятельности.

Путь к формированию такой личности – это дальнейшее развитие экообразования. Изменить мировоззрение взрослого человека практически невозможно. Только у подрастающего поколения можно сформировать экосознание. Тогда человек будет считать себя частью природы.

В «Стратегии устойчивого развития России» особо подчеркивается необходимость формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь детей. С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании» созданы предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. «Указ Президента РФ по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития», соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического образования, первой ступенью которой является дошкольное образование.

Мой практический опыт показывает, что в этом направлении существует ряд проблем.

1. Еще не выработан единый подход к целям и задачам экологического образования дошкольников как первой ступени непрерывного экологического образования, отбору его содержания;

2. Недостаточно разработана система критериев и диагностика результатов, не определены пути и условия экологического образования в ДОУ.

3. Существует на сегодня острое противоречие между потребностью общества в гражданах с высоким уровнем экологической культуры и неготовностью системы образования и государства в целом обеспечить их обучение и воспитание, в том числе и в организации экологического образования дошкольников:

между имеющимся уровнем достижения науки, передового педагогического опыта и реальным содержанием работы по экологическому воспитанию внутри общеобразовательного комплекса;

между существующей зоной развития ребенка и содержанием работы по экологическому воспитанию;

между необходимостью развития учебно-воспитательной работы

и повторяемостью, однообразием форм преподнесения экологических знаний.

Выше перечисленные факторы определили выбор экологического воспитания как приоритетного направления в моей педагогической деятельности, а также обозначили необходимость систематизации работы по данному направлению и введения новых форм экологического воспитания интегрированной направленности, способствующих развитию нравственных качеств личности, повышению экологической культуры, несущей практический и духовный опыт социального прогресса, как отдельной личности так и общества в целом.

Моя работа по экологии основывается на ряде программ:

примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.В. Веракса, Т.С. Комарова, М.А.Васильевой;

«Детство» под редакцией В. И. Логиновой, Т. И. Бабаевой;

«Юный эколог» С. Н. Николаева;

«Наш дом – природа» Н. А. Рыжова;

«Мы» Н. Н. Кондратьева;

«Семицветик» В. И. Ашиков, С. Г. Ашикова и др.

Важной составляющей перечисленных образовательных программ является работа, направленная на экологическое развитие дошкольников, на развитие их индивидуальности.

В настоящее время нет единой точки зрения по вопросу, с какого возраста следует начинать экологическое образование ребёнка? Как утверждает М. А. Шаргаев «Необходимо начинать экологическое обучение и воспитание человека с его утробного развития… детей надо учить, начиная… даже не с грудного возраста, а намного раньше». Р. Левина отмечает, что экологическое образование дошкольников может «начинаться с момента их прихода в дошкольное учреждение», то есть с 2-3 лет.

Однако в содержании и методике экологического образования детей младшего и старшего дошкольного возраста существуют значительные различия, обусловленные, прежде всего, их психофизиологическими возможностями.

Экологическое воспитание реализуется через несколько разделов основной общеобразовательной программы - разделов «социальный мир», «развитие речи», «физическое развитие», в соответствии с поставленными на год задачами, а также через игровую и продуктивную деятельность в процессе ежедневной воспитательно-образовательной работы в группе.

В основе организации педагогической деятельности лежат здоровьесберегающие технологии: технология личностно-ориентированного обучения, с применением индивидуально-дифференцированного подхода, технологии ТРИЗ (при составлении сказок, на занятиях по изобразительной деятельности), метод проектов (при организации исследовательской работы).

Методы и приемы, применяемые в экологическом воспитании - разнообразны, при этом всегда учитываются возрастные и психологические особенности дошкольников, т.к. это способствует наибольшему успеху в усвоении детьми учебного материала и устойчивому интересу к своей деятельности.

Формирование экологической культуры личности – сложный и длительный процесс. Необходимо научить детей экологически целесообразному образу жизни. Работа в этом направлении должна начинаться уже с младшего дошкольного возраста, когда в детях закладывается фундамент познавательной активности. Однако часто расширения объёма содержания знаний приводит к перегрузке, что в первую очередь отражается на детях.

Складывается своего рода противоречие между желанием «больше дать ребёнку» и действительными психологическими и физическими возможностями дошкольника.

Это нацелило на поэтапное расширение объёма знаний в различных областях, интегрируя их.

Проблема , которая возникла по данной теме, заключалась в выявлении нетрадиционного подхода к организации занятий по экологическому воспитанию дошкольников.

Проблематика обусловила выбор названия моей темы по самообразованию «Экологическое образование дошкольников через игровую и познавательную деятельность»

Цель: создание системы нетрадиционных подходов в экологическом образовании дошкольников, направленное на становление у детей научно-познавательного, эмоционально-нравственного, практически-деятельностного отношения к окружающей среде, на формирование основ экологической культуры личности дошкольников.

Задачи:

Формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника через интегрированный подход

Развитие познавательного интереса к миру природы

Формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и самого ребенка поведения, умений наблюдать за природными объектами и явлениями

Воспитание гуманного, эмоционально-положительного отношения к миру природы и окружающему миру в целом. Развитие чувства эмпатии к объектам природы

Формирование психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения. Развитие творческих способностей детей

Расширение экологической развивающей среды.

Пропаганда экологических знаний среди родителей через различные формы работы

Работа строилась с учетом ряда принципов:

- принцип экологической воспитанности выражается в гуманно-ценностном отношении к природе, основными проявлениями которого служат: доброжелательность к живым существам, эмоциональная отзывчивость, интерес к природным объектам, стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, создавать необходимые для их жизни условия.

- принцип гуманизации – обеспечение физического, психического и социального благополучия каждого ребёнка. Построение содержания методов и форм занятий в соответствии с опытом и уровнем знаний детей, направленностью их личности, структурой интересов.

Вся экологическая работа строится на основе создания положительных эмоций от общения с природой, со сверстниками (чувство радости, сопереживания, оказание помощи другим), победы над своим неумением; пониманием того, что ребёнок делает что-то важное и нужное.

- принцип демократизации – Обеспечение права педагогу свободного выбора форм, средств и методов работы с детьми. Это гарантирует адекватность избранных форм, средств и методов с задачами экологического образования дошкольников.

- принцип региональной специфики предполагает обучение дошкольников с учетом климатогеографических условий как одного их факторов экообразования.

- принцип социализации ребёнка – вовлечение дошкольника в речевую и двигательную активность, в совместное решение экологических задач в процессе игр-занятий, чтобы это стало составной частью системы действий всей группы.

- принцип вариативности – предполагает использование различных технологий экологического развития дошкольников в зависимости от задач образовательного процесса, предпочтений детей, особенностей развивающей среды, желания родителей.

- принцип индивидуализации предполагает такую организацию учебного процесса, при которой индивидуальный подход к каждому ребёнку играет главную роль.

- принцип развивающего характера образования направлен на развитие всей целостной совокупности качеств личности ребенка и происходит в зоне ближайшего его развития. Этот принцип предполагает вовлечение ребёнка в экологическую деятельность с использованием наглядно-дидактических игр и упражнений, что способствует обогащению речи, воображения, памяти, мышления ребёнка.

- принцип единства с семьей предполагает соблюдение единых требований ДОУ и семьи в вопросах экологической подготовленности дошкольника.

Изучение природы с дошкольниками я запланировала в три этапа:

I этап.

Средняя группа - Интегрированный подход к развитию речи и экологических представлений: «Развитие речи + экология»

II этап.

Старшая группа - Интегрированный подход к развитию двигательных навыков и экологических представлений: «Природа + движение».

III этап.

Подготовительная группа - Старшие дошкольники – исследователи и защитники природы.

1. Технология опыта

I – этап. Интегрированный подход к развитию речи и экологических представлений:

«Развитие речи + экология» (средняя группа)

Как точно отметил К.Д. Ушинский: «Логика природы есть самая полезная и доступная логика для детей». Действительно, природа – это богатейшая кладовая, неоценимое богатство для интеллектуального, нравственного и речевого развития ребенка. Она своим многообразием, красочностью и динамичностью привлекает малышей, вызывает в них массу радостных впечатлений, развивает любознательность. Впечатления от родной природы, полученные в детстве, надолго остаются в памяти, создают прочную основу для дальнейшего ее познания.

Мир, окружающий ребенка, - это, прежде всего мир природы с безграничным богатством явлений, с неисчерпаемой красотой, и именно природа является вечным источником детского разума. Чтобы совершенствовать мысль и слово ребенка, необходимо обогащать его впечатления яркими образами природы, т.к. все, что есть в речи логического, проистекает из наблюдений человека за природой, а сама логика есть не что иное, как отражение в нашем уме взаимосвязи предметов и явлений природы.

На то, что созерцание природы является единственно подлинным фундаментом человеческого познания, а ее познание протекает в единстве с овладением речи, указывал И.Г. Пестолоцци.

Стержневой идеей содержания образования является ведущая роль культурной языковой среды, отношение к родному языку как к достоянию нации, как к воздуху, которым дышат и живут люди. Действительно, язык непрерывно вбирает в себя и бережно хранит несметные сокровища исторического опыта целых поколений, следы жизни каждого из них и голос родной природы.

П.А. Вяземский подчеркивал, что язык есть исповедь народа, в нем слышится природа, его душа и быт. Д.С. Лихачев, слова с корнем «род» (природа, родник, родина, народ, родной, родинка, родители) называл родниками родимой природы.

К.Г. Паустовский мечтал о словаре «природных» слов с разделами «слова лесные», «полевые», «луговые», о временах года, метеорологических явлениях, реках и озерах, растениях и животных. Он считал, что в русском языке для всего существующего в природе, есть много хороших слов и названий, и чтобы убедиться в этом, необходимо изучать емкий и меткий язык народа – неиссякаемый источник его мудрости.

Сегодня очень важен вопрос защиты и сохранения естественных связей ребенка с традициями культуры слова как способами взаимодействия с природой, чтобы дети, - как отмечал К.И. Чуковский, - не чувствовали себя иностранцами в области родного языка, бездушно повторяющими речевые штампы. Универсальность художественного языка помогает ребенку глубже почувствовать и понять традиции взаимодействия общества с природой.

В процессе общения с природой рождается, развивается и крепнет бесценное свойство человеческой личности, как и наблюдательность, любознательность, что в свою очередь порождает массу вопросов, требующих ответов, которые можно найти с помощью наблюдений, логических задач. Это способствует расширению словарного запаса, практическому овладению навыками словообразования. Развивается связная речь. При этом дети практически овладевают навыками словоизменения: согласование слов в роде, числе, падеже.

Таким образом, в процессе систематических, целенаправленных наблюдений в природе, работы на занятиях, при рассматривании картин, использовании художественной литературы у ребенка расширяется кругозор, развивается любознательность, зрительная, слуховая и вербальная память, совершенствуются мыслительные процессы. Дети учатся думать и отвечать на вопросы, аргументируя свои высказывания, а это позитивно влияет на развитие связной речи, овладение сложными предложениями. Например: «Появились насекомые, потому что стало тепло».

Наблюдательность рождает в ребенке привычку делать выводы, развивать логику мысли, четкость и красоту речи. Ребенок с помощью взрослых учится находить и определять словом причинную и временную зависимость, последовательность, взаимосвязь предметов и явлений природы. Умение аргументировано, доказательно излагать мысли способствует формированию реалистического мировоззрения, совершенствуется умение сопоставлять, сравнивать, делать выводы, создаются предпосылки для формирования таких качеств связной речи, как достоверность, доказательность, последовательность, четкость, выразительность. В процессе ознакомления с природой малыш учится рассуждать, рассказывать, описывать, что является одним из ведущих и решающих факторов успешного обучения в школе, адаптации ребенка в обществе сверстников, в постоянно меняющемся социуме.

Дети 4-5 лет еще далеки от школы, но так, кажется на первый взгляд. Ведь багаж знаний накапливается постепенно.

В своей работе при отборе содержания учитываю научность и доступность понятий. На каждом возрастном этапе первоначальные представления углубляю, насыщаю содержанием, постепенно перехожу в понятия, которые превращаю в знания. Таким образом, естественнонаучные знания у своих воспитанников формирую по схеме:

« ПРЕДСТАВЛЕНИЯ-ПОНЯТИЯ-ЗНАНИЯ».

Реализую принцип « СПИРАЛИ», когда дети, возвращаясь к тем или иным объектам и явлениям природы, идут из года в год по восходящей, углубляю и расширяю естественнонаучные представления и понятия, постигая более сложные приёмы и методы.

В связи с этим поставила цель работы с детьми на данном этапе:

Развитие речи детей через закрепление и расширение экологических представлений

Для реализации поставленной цели выделены задачи:

Продолжать накапливать багаж экологических представлений детей с позиции осознанно-правильного отношения к природе

Направлять познавательную активность детей, совершенствуя и развивая речь

Развивать творческие способности, отражая полученные знания в продуктивных видах деятельности, в играх

Формировать способность делать выводы, умозаключения, развивать коммуникативные способности

Учитывая особенности данного возраста, вся моя работа с детьми на данном этапе осуществлялась через – Интегрированный подход к развитию речи и экологических представлений: «Развитие речи + экология»

Поскольку игра - наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер детей, я подобрала игры, которые позволили развить у ребят положительные качества. Игры стимулируют умственную активность ребёнка, расширяют круг его интересов. Играя с растениями с животными, ребёнок учится распознавать настроение живого существа, его своеобразие, что способствует формированию чуткости и душевной отзывчивости ребёнка. Это такие игры как: «Береги свои игрушки»; «Зайчик в беде», « В гости к бабушке на дачу». «Живой котёнок - это не игрушка». Игры на воображение: «Мы - большие киты», «Мы лягушки», «Мы стайка рыб». Развить положительные эмоции по отношению к природе помогают игры-превращения, направленные на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы. А так же Эколого-психологические тренинги: «Мы – гусеницы», «Жук вверх ногами», «Люди и божья коровка», «Природные человечки». Используя оригинальную программу «Эко тренинг», я формирую у детей «Экологическое чувство»; чувство сопричастности всему живому, прививаю детям этическую и моральную ответственность перед каждым живым существом, будь то растение или животное. Кроме того, занятия эко тренингом дают заметный оздоровительный эффект, снимают психологическую напряженность и настраивают на доброжелательное отношение ко всему живому. Положительный эмоциональный фон занятий помогает снимать у детей стрессы и агрессивность, вызванные оторванностью от естественной среды.

Занятия эко тренингом не требуют каких-либо специальных условий. Для детей достаточно прогулки в парк или на участок. Общение ребенка с объектами природы придает яркую эмоциональную окраску его повседневной жизни, обогащает его опыт познания других и самопознания, формирует сострадание к живому существу, желание заботиться о нем, радость и восхищение от взаимодействия с природой, т.е. положительную мотивацию на отношение к природе. Я – добро – любовь – терпение – мир.

Провела Сюжетно-ролевую игру « У наших кукол праздник»

Цель: закрепить знания об особенностях строения ёлки, сравнить живую ёлку и искусственную. Для этого на участке установили искусственную ёлку. Дети с родителями готовили украшения для ёлки. Во время игры, дети увидели главные различия: живая ель имеет корни, которые питают её соками земли. Ей нужен воздух, потому что она дышит. Ей нужно солнце, потому что, солнце даёт свет и тепло. А искусственную елку сделали из пластмассы, у неё есть ствол, но нет корней, она не пахнет, не растёт. Акция «Ёлочка».

Игра - сказка « Путешествие маленькой капельки» позволила закрепить знания о свойствах воды (прозрачная, чистая, грязная). Подвести малышей к пониманию того, что без воды не могут жить растения, рыбы, птицы, звери и человек.

Для проведения этой игры была проведена большая предварительная работа

Цикл наблюдений за рыбками в аквариуме

Рассматривали чистую и грязную воду, холодную и горячую.

Был проведен эксперимент «Правильно ли мы расходуем воду? »

После игры, дети стали следить за тем, сколько воды они тратят, когда умываются и какая вода бежит из крана, чистая или грязная. Этим самым формирую у детей привычку разумно использовать ресурсы (воду).

В конце года провела занятие «Путешествие по реке – Зея». Дети увидели, что у реки два берега (левый и правый), вдоль реки растут деревья (они живые). На берегу лежат камни, песок. Закрепили свойства песка и камня (они не живые). Увидели, что река приносит пользу человеку (на реке стоит плотина). Сделали вывод, что человек использует природные ресурсы, поэтому должен бережно, относиться к ним.

Ведущим приёмом является беседа, Именно беседа помогает детям понять причинно-следственные связи, сформулировать выводы, сделать обобщения, выявить нравственную позицию ребёнка в его отношениях к животным, растениям, людям. Речь должна быть мягкой, доброжелательной, выразительной, главное эмоциональной. Прежде чем обратить внимание моих воспитанников, на какой- либо объект природы, подбираю вопросы, обращаюсь к поэтическим образам (стихи, загадки, пословицы). При знакомстве с опоэтизированной природой детям легче и доступнее даётся возможность почувствовать прелесть, неповторимость природы, уяснить её значение в жизни человека, они учатся сравнивать. Как отражено одно и то же природное явление в разных поэтических строках. Читая стихи о лесе у разных авторов С. Погореловский, «Лес», И. Бунин « Листопад», А.С. Пушкин « Уж небо осенью дышало», И. Суриков « Первый снег», подвожу детей к мысли, что лес красив во все времена года. Дети начинают понимать эту красоту, наслаждаться ею и передают свои впечатления в слове и рисунке. На зимней прогулке предлагаю подумать, правильно ли зимнюю погоду называют сказочной, волшебной. Размышляя над этим, дети открывают для себя столько удивительного в привычном и обыденном: оказывается, сугробы имеют причудливую форму, напоминающую притаившихся зверей. Предлагаю понаблюдать за облаками. На что они похожи? Дети начинают фантазировать.

Художественно-творческая деятельность, слушание, чтение и рассматривание книг с рисунками помогает детям закрепить полученные знания, умения и навыки, расширяют их продуктивные созидательные возможности в мире.

Действительно хороших и интересных книг для детей очень много, невозможно прочитать их все даже за большой период дошкольного возраста. Поэтому я подбираю конкретные художественные тонкости, исходя из развивающего потенциала. И в соответствии с особенностями возраста, с тем чтобы дети увидели в книге источник удовлетворения своей любознательности и интереса к окружающему, почувствовали красоту и выразительность художественного слова. В. Бианки: «Чьи это ноги?», «Чей нос лучше?», «Приключения муравьишки». Особое внимание уделяю чтению сказки В. Бианки «Сова», в которой наиболее ярко показано, что нарушение одного звена в экосистеме ведет к изменению всей экосистемы. Стихотворения Ф. Тютчев, Г. Ладейщиков, И. Бунин, М. Дружинина, а. Плещеев, Н. Некрасов и т.д. художественное слово помогает развивать воображение, образное мышление, формирует эмоционально-ценностные установки по отношению к разным аспектам действительности (природному и рукотворному миру, миру человеческих отношений).

Методическое пособие Л.П. Молодовой предусматривает воспитание у детей экологической культуры через фрагменты праздников.

В практической работе я использую её методику. Дети любят активно участвовать в праздниках и играх. Подготовка к любому празднику требует большой работы. Чтобы дети могли свободно отвечать на вопросы героев сценок, и была возможна импровизация. В игровой форме сообщаю сведения по экологии. Так в средней группе провела развлечения: «Птицы наши друзья». «Человек животным друг». «Праздник цветов».

Репетиции и заучивание наизусть требуют многократного повторения правил поведения в природе. Человек - друг животного, друг сильный, умный и справедливый. Эту истину дети усваивают с детства. Поэтому праздники формируют знания о животных, птицах, растениях... развивают эмоционально-положительное отношение к ним и воспитывают нравственное поведение в природе.

Возраст 4-5 летних детей самый сложный в детском саду. Время занятий увеличивается, дети очень не усидчивы, быстро устают, не могут подолгу концентрировать свое внимание на учебном материале. Поэтому стало необходимым так построить занятие, чтобы максимально удержать внимание детей, их интерес. Мне приходилось не только строить занятия в игровой форме, варьировать виды и формы организации детей на занятии, но и быть всегда эмоциональным, артистичнымым, а также использовать максимум наглядности (дидактические игры, раздаточный и демонстрационный материал), отрывки из сказок, сюрпризные моменты. Также использовала динамические, релаксационные паузы, пальчиковые игры, игры-хороводы, речь с движением и т.д.

Ребенок стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «Зачем?», «Как?», «Почему?». При развитии творческих способностей путем придумывания и моделирования сказок, в рассматривании картин (если сюжет предполагает выйти за рамки увиденного), в речевых и других играх – память ребенка активизируется, накапливаются приемы и операции мыслительной деятельности, а значит и развития речи. Ведь все происходящее ребенок озвучивает. Он вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти выход, чтобы ответить на вопрос. У детей формируется любознательность, они могут решать элементарные задачи, пытаются анализировать получившиеся результаты и, главное, выражать свои мысли.

Важную роль в получении знаний играет педагог, окружающий мир, развивающая среда, а также пополнение знаний в старшем дошкольном возрасте через установление закономерностей путем собственных логических рассуждений. Но для того, чтобы добиться от детей таких рассуждений в старшем возрасте, необходимо провести кропотливую работу по накоплению знаний, умений и навыков, начиная с младшего и среднего дошкольного возраста. Для того, чтобы ребенок в дальнейшем мог свободно общаться и рассуждать, необходимо расширить словарный запас, развивать связную речь. Постоянно пополнять багаж знаний детей, знакомить с новыми экологическими понятиями.

Для выявления знаний детей встала необходимость проведения диагностики . Изучив и проанализировав имеющуюся методическую литературу, определила основные критерии развития речи и экологических представлений у дошкольников данного возраста.

Процесс проведения интегрированных занятий строился с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей группы.

Перед тем, как приступить к проведению занятий, были поставлены конкретные задачи:

Проанализировать существующие подходы к пониманию интегрированного обучения (развитие речи – экология)

Определить основные принципы данной интеграции

Определить содержание знаний для определенного возрастного этапа, создать систему перспективного планирования интегрированных занятий

Проанализировать особенности проявления познавательной активности детей на таких занятиях

Наработать практический материал: конспекты занятий, картотеку игр, макеты, наглядно-демонстрационный материал, мини экологический музей

Тематика интегрированных занятий такова, что, с одной стороны, учитывается программа детского сада по развитию речи и экологии и возрастные возможности детей, а с другой – дают максимально возможные представления с учетом личного опыта и зоны ближайшего развития детей. Разнообразие тем побуждает детей к эмоциональным переживаниям, к речевой коммуникации как средству самовыражения.

Главным условием проведения интегрированных занятий является обязательное применение наглядности: картин, муляжей, игрушек, сказочных героев, макетов, альбомов и реальных объектов. Ведь основа содержания познавательной деятельности - есть чувственное познание.

Важно уделять большое внимание обогащению зрительного опыта детей еще и потому, что полученные образы у дошкольников крайне неустойчивы и легко изменяются.

Усвоение материала происходит тем глубже и полнее, чем более эмоционален ребенок, чем радостнее его переживания.

Развитие речи – очень важный раздел. Чтобы преподнести его детям, необходимо педагогу владеть определенным объемом знаний: иметь чистую (в звуковом отношении), правильную, грамотную, образную речь, знать детскую литературу, уметь составлять увлекательный рассказ по картине и дать речевой образец, уметь правильно и логично поставить вопросы для ребенка, обладать талантом доверительного разговора со своими воспитанниками. Поэтому девиз работы остается неизменным: «Доверяй детям, и они будут доверять тебе!». Занятия по развитию речи объединены с обучением грамоте. Также идет приобщение детей к художественной литературе. Это способствует накоплению и расширению экологических знаний. Любимым занятие детей стало сочинение экологических сказок, где они сами выступают в роли героев, с которыми происходят занимательные истории при встрече с природой . Работа эта велась еще с младшей группы. Слово «сказка» стало для детей завораживающим, разнообразие тем неисчерпаемо. Придуманные сказки с удовольствием рассказывались детьми своим мамам и папам. Сказка стала настоящим другом для ребят, она сопровождала их повсюду.

Каждое утро в группе начинается со встречи с очередной сказкой – это создает доверительную и добрую атмосферу в моем общении с детьми. Для составления сказок использую разнообразные схемы, картинки, модели, игры, для того чтобы детям было легче составить свои сказки. Детям предлагала начало сказки: Дело было зимой, испекла бабка колобок…. Дети начинали придумывать свою сказку, затем мы выпускали книжку под названием « Новые приключения колобка». Составление сказок - наиболее интересный приём. « Сказка ложь, да в ней намёк - добрым молодцам урок!», эти слова мы знаем с детства. Действительно, сказка не только развлекает, она ненавязчиво воспитывает, знакомит ребёнка с окружающим миром, добром и злом. Она - универсальный учитель. Сказку обсуждаем, обыгрываем, придумываем своё продолжение, переделываем её на новый лад, ставим по сказкам кукольный театр.

Перспективное планирование (Приложение № 5 ) составлено по тематическому принципу. В качестве основных тем выступают времена года. Содержание занятий основывается на разделе «Экология», который интегрируется с развитием речи. Главным направлением выступает развитие связной речи, но не менее важны такие аспекты, как развитие грамматической структуры речи, фонематического слуха, подготовка к обучению грамоте. Все эти направления также были включены в диагностику речевого развития детей средней группы в начале учебного года и планируются к включению в диагностику в конце учебного года.

Реализация впечатлений, знаний о природе, проявление эмоционального состояния детей закреплялось в различных продуктивных видах деятельности (лепка, рисование, аппликация, игры, инсценировки, сказки). Это помогает детям реализовывать свой творческий потенциал, поскольку они сочиняют, фантазируют, думают, познают законы природы и премудрости родного языка.

Развивается познавательная активность детей, т.к. вопросы задания требуют активизации речевого ответа и применения опыта реальной жизни в нестандартной ситуации интегрированного занятия. Целью таких занятий является: познавательное развитие детей, развитие их коммуникативных способностей. Была сделана книжка – малышка «Речевые игры по экологии». Развивать речь и мышление с помощью такой книжки было удобно в любое время, даже на прогулке.

Не менее важным является создание мотивации при проведении интегрированных занятий, где учитываются интересы, желания и способности детей: «Чем вы хотите заняться?», «Что вам интересно, о чем бы вы хотели узнать?». «У тебя получится и ты сможешь … Давай вместе попробуем, и вы увидите…» - такие вопросы, беседы с дошколятами помогают в формировании направленности личности, активной мотивации деятельности ребят.

Одним из направлений воспитательно-образовательной работы по экологии и развитию речи является совместная деятельность ДОУ и родителей.

Все мероприятия, проводились во взаимосвязи и сотрудничестве с родителями. Они были главными помощниками и активными участниками в подборе материалов для занятий, мини - музея, фоторепортажей.

Все родители с пониманием отнеслись к проводимой в группе работе по экологии, и проблемы развития речи волновали каждого.

Именно благодаря активности и заинтересованности со стороны родителей, проводимой планомерной работе, дети накопили достаточно хорошие знания. Работа по развитию речи осуществляется в тесном сотрудничестве с учителем-логопедом ДОУ.

Интегрированный подход к проведению занятий по экологии и развитию речи нашел отклик в деятельности и полноправном сотрудничестве детей и родителей. Содержательная сторона совместной деятельности помогает осуществить поставленные цели и задачи по второму этапу уже в первой половине года.

Работа в старшей группе велась по теме экологического развития детей в ходе интегрированных занятий через движение. Процесс осуществления данной работы выражен в двух направлениях:

Формирование здорового образа жизни, осознанного отношения детей к своему здоровью;

Повышение уровня экологического сознания, познание природы через многообразие форм двигательной активности.

Интегрированные занятия, включающие в себя разнообразные игровые упражнения и игры, являются естественной формой передачи детям необходимого объема знаний из области экологического воспитания. Одним из важнейших компонентов физкультурно-игровой среды является вариативность.

Для реализации творческих замыслов ребенку необходима свобода, и он находит ее, используя такую среду, которую может самостоятельно организовать и изменить по своему усмотрению.

В ДОУ создана многофункциональная физкультурно-игровая среда: физкультурный, музыкальный зал, природные уголки, фитобар, экологическая тропа и тропа здоровья (на участке и в ближайшем парке). Имеются все условия для успешной реализации запланированных мною задач по ознакомлению детей с природой через движение.

II – ий этап. Интегрированный подход к развитию двигательных навыков и экологических представлений: «Природа + движение».

(старшая группа)

На данном этапе ведущая роль отводится оптимизации режима двигательной активности детей с учётом их психического и физического развития. Предметом пристального внимания стали вопросы физического и экологического воспитания детей, и это не случайно, т.к. ухудшение здоровья дошкольников, отмечаемое в последние годы, во многом зависит от их экологического воспитания.

В процессе разных форм двигательной активности дети учатся самостоятельно ставить перед собой задачи и находить наиболее рациональные решения; получать разнообразные знания об окружающем мире.

Интегрированные занятия второго этапа решают экологические и физкультурно – оздоровительные задачи .

Поддерживать и развивать устойчивый интерес детей к природе.

Расширять знания о неповторимости и многообразии объектов живой и неживой природы.

Формировать потребность в здоровом образе жизни через совершенствование разных видов движений, применять игровые упражнения в ежедневной активной деятельности.

Перспективный план (Приложение №7) занятий допускает возможность повторять и варьировать любое из занятий в течение года в зависимости от индивидуальных возможностей детей.

Оптимизация режима двигательной активности детей была достигнута за счёт внесения наряду с физкультурно-оздоровительными мероприятиями (утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения на прогулке, гимнастика после дневного сна, учебные занятия по физкультуре) занятий, направленных на синтез разных видов деятельности. Через движение ребёнка решаются задачи по формированию ознакомления с природой довольно успешно!

Любая двигательная активность только тогда обретает характер внутренней жизненно необходимой потребности, когда становится сознательной и произвольной и параллельно с развитием моторной сферы, обогащением двигательного опыта детей особое внимание обращается на развитие их познавательной активности.

Важным звеном в реализации задач второго этапа является работа с родителями. Разработан перспективный план работы с детьми и родителями на год.

Составление перспективного плана работы с родителями позволило вести работу систематически и последовательно.

Анкетирование, проведённое в начале учебного года, показало заинтересованность родителей в проводимой педагогом экологической работе. Родители пожелали продолжить сотрудничество.

Диагностика уровня знаний детей проводилась в начале и конце учебного года.

Диагностика показателей уровня знаний воспитанников по экологическому развитию (начало года).

Высокие результаты диагностики обусловлены тем, что процесс познания в ходе занятий и других форм обучения был основан на любознательности и пытливости детей, которые в свою очередь возникают и реализуются в условиях новизны и необычности поля деятельности. Познавательный интерес, возникающий в двигательной деятельности, заставлял детей активно стремиться к познанию, искать разные способы и средства удовлетворения, «жажды знаний», развивая их творческую активность.

Интеллектуальное развитие детей без надлежащего учёта физического и психо-эмоционального состояния невозможно. Необходимо воспитать у детей потребность в здоровом образе жизни. Большое значение для детского здоровья имеет организация здоровье формирующего пространства.

В своей работе использую следующие здоровье формирующие технологии

Технология обучения здоровому образу жизни;

Здоровье сберегающие педагогические технологии;

Коррекционные технологии.

Укреплению здоровья детей способствует закаливание воздухом и водой. Закаливание воздухом включает воздушные процедуры после сна, световоздушные ванны во время прогулок в теплое время года. Закаливание водой предусматривает умывание прохладной водой; провожу полоскание рта (после каждого приёма пищи) хождение босиком по массажным коврикам, мокрым солевым и сухим дорожкам. Точечный массаж стоп, дети выполняют при хождении по насыпанным пуговицам разной величины. Ежедневно совместно со старшей медицинской сестрой проводим сеансы фитотерапии.

В целях оздоровления воздушной среды в помещениях детского сада проводим регулярные односторонние и сквозные проветривания. Снижению риска распространения заболеваний передающихся воздушно-капельным путем, способствует обработка помещений аппаратом «Кварц».

Провела Проект «Физкульт - Ура» и «О здоровье - всерьёз»

Проведение проекта «О здоровье – всерьез» позволило укрепить здоровье детей. Родители получили информацию о здоровом образе жизни. Для этого было проведено анкетирование родителей. Результаты анкеты показали, что 67%-родителей считает, что их ребенок болеет часто, при этом только 50%-родителей сами ведут здоровый образ жизни, закаляют детей в домашних условиях, играют в спортивные игры во время прогулок. Но детям нравится бегать, прыгать, играть с мячом. Поэтому родителям была предложена консультация «Как сделать спортивное оборудование из подручных материалов для занятий дома». Это позволило привлечь родителей самим заняться спортом. Родители познакомились с «Кодексом здоровья», и теперь будут бережнее относиться к своему здоровью и здоровью своих детей. Информационный стенд «Ай - болит», который мы сделали для родителей, расширит кругозор. Совместное творчество, детей и родителей показало, что заниматься спортом это еще и интересно. Можно не только фотографироваться, но и рисовать рисунки на память.

Все мероприятия с детьми проходили в игровой форме, что способствовало эмоциональному благополучию. Для этого приобрела спортивный инвентарь, изготовила массажные коврики, султанчики, сшила уздечки. Провела развлечение «Угадай сказку», прочла «Айболита» К.И.Чуковского. Использование сказка терапии помогло нам в разрешении личностных и межличностных проблем, расширении знаний о мире. Когда, рисовали на тему «Где есть витамины?» закрепили классификацию «Овощи», «Фрукты», «Мясные» и «Молочные» продукты. Все лето у детей был девиз «Солнце, воздух и вода. Наши лучшие друзья». Закаливающие процедуры: обливание ног, полоскание полости рта после еды, солнечные ванны, экскурсии, развлечения помогли достичь положительных результатов. Презентацию проекта я оформила в виде Коллажа «Как я провел лето». Родители и дети увидели, что нужно вести здоровый образ жизни и тогда не будет причин для плохого настроения, и все будут здоровы.

В начале проекта «Физкульт – Ура!» родителям была предложена анкета «Путь к здоровью, силе и бодрости». Результаты анкетирования показали, что родители занимаются спортом, привлекают детей к спорту, играют с детьми во время прогулок в подвижные игры. Аэробика, езда на велосипеде, игра в футбол, гандбол. Физическим развитием ребенка больше занимаются папы, это составило – 50%; мамы и другие члены семьи – 50%. Все опрошенные считают, что спорт помог укрепить здоровье: Детям – 75%, родителям – 25%. Но печально то - что только - 25% семей имеют дома спортивный уголок. На вопрос: Какую практическую помощь могут оказать родители при создании спортивного уголка на участке, ответили так: Сварочные и плотницкие работы – 50%, материальную и физическую помощь – 50%. Родители заинтересованы в физическом развитии детей в детском саду, поэтому весной с помощью родителей будем оборудовать на участке спортивный уголок. Родители понимают, что занятия спортом укрепляют здоровье детей и взрослых. Так же родителям были предложены высказывания и афоризмы о здоровье, которые убедили родителей больше времени уделять своему здоровью и здоровью своих детей. Мониторинг посещаемости детьми дошкольного учреждения показал, что заболеваемость за период с сентября по ноябрь снизилась на 7 %, но посещаемость детьми детского сада не увеличилась по причине родителей.

Вывод: Системный мониторинг посещения детьми дошкольного учреждения показал, что внедрение здоровье формирующих технологий выявил положительную динамику: Снизилась заболеваемость на 7%. Отсутствие позитивной динамики произошло за счет непосещения детьми детского сада по причине родителей.

Доктор медицинских наук И.М.Ахметзянов пишет: «...В частности, на занятиях по перечисленным дисциплинам следует формировать у будущих педагогов и руководителей понимание того, что в условиях дальнейшего роста техногенного загрязнения окружающей среды доля экологического фактора в ухудшении здоровья населения и в первую очередь - детского, значительно возрастает. Широко распространенное сегодня формальное возложение основной вины за неблагоприятные изменения в состоянии здоровья на конкретного индивидуума ошибочно. Понятно, что человек (тем более ребёнок), находящийся в неблагоприятных экологических условиях вынужденный употреблять некачественную воду, не обеспеченный рациональным питанием, даже при большом желании не имеет возможности соблюдать здоровый образ жизни...»

Вывод: Системный мониторинг посещения детьми дошкольного учреждения показал, что внедрение здоровье формирующих технологий выявил положительную динамику:

Снизилась заболеваемость на 7%;

Повысилась посещаемость на 8%.

Дети принимали участие в городских спортивных соревнованиях «Весёлые старты – 2014». Получили грамоту за победу в номинации «Самые смелые».

Саяпин Никита и его семья, в городском конкурсе «Папа, мама, я – спортивная семья» занял, третье призовое место в награду получили - медали за 3 место.

Одной из форм организации учебно-воспитательного процесса является экскурсия. Во время экскурсий я стараюсь дать детям экологические знания и привить нормы экологического поведения.

Экскурсии делают детей физически сильнее и выносливее. Моя задача состоит в том, чтобы сформировать представление о парке (лесе) как о сообществе живой и неживой природы, в котором все друг другу нужны; учу правильно вести себя в парке (не нарушать покой его обитателей): продолжаю воспитывать интерес к природе, умение видеть ее красоту; формирую представление о лесе как о доме, в который человек приходит в гости (в лесу человек отдыхает, любуется красотой, собирает ягоды, грибы). Осенью мы наблюдали, как постепенно пожелтели и начали опадать листья. Детям нравилось ходить по шуршащему под ногами пестрому ковру. Они собирали опавшие листья, сравнивали их по цвету, размеру и форме. Сочетания ярко- красного, желтого и оранжевого цветов радовало ребят.

Для закрепления знаний во время экскурсий я организовывала дидактические игры: «С какого дерева этот лист?», «Встань около дерева (березы, сосны, ели...)», «Узнай по цвету», «Узнай по форме». Летом в парке провела «Праздник цветов», где дети превращались в цветы, а потом на полянке искали такие же. Дети запомнили, что рвать цветы нельзя, они любовались ими, лучше запоминали названия частей растений: стебель, корень, лист, цветок. Наблюдение за одним и тем же объектом в разное время года дает возможность увидеть изменения, происходящие в природе. Экскурсии и прогулки на природу имеют особую специфику воздействия на эмоциональный опыт личности дошкольников. Чтобы дети ярче, интенсивнее чувствовали и представляли себе, как плохо зимой живется птицам, я использую образную форму рассказа, уточняю, что нелегкая жизнь птиц видна на примере их поведения (нахохлившиеся, унылые и грустные). Дети заинтересованно относятся к такому рассказу, охотно описывают свое отношение к зимующим птицам.

Умение детей всматриваться, вслушиваться в окружающий мир важно для развития эмоционального и морального потенциала личности. Поэтому, проводя экскурсии на участке и в парке, я использовала игры: «Кто первый заметил?», «Кто первый услышал?» и другие. Они помогали детям отыскивать занимательные факты и явления. Еще В.А. Сухомлинский, размышляя о том, с чего необходимо начинать знакомство детей с окружающим миром, пришёл к выводу, что начинать нужно с воспитания гуманности - чувства тревоги за не накормленного щенка, не политый цветок. Ещё В.А. Сухомлинский писал: «Маленький человек должен любить всё живое, ведь только доброта открывает ребёнку и детскому коллективу радость взаимопонимания». В целом здоровье формирующие технологии воспитывают личность с насущной потребностью в здоровом образе жизни.

Вывод: Здоровье формирующие технологии: пальчиковая, утренняя гимнастика, гимнастика пробуждения, ходьба по массажным коврикам, умывание, подвижные игры в группе и на улице – позволили укрепить здоровье детей, развить чувство самоконтроля, само регуляции, умение осознать свои эмоции и действия. Игра терапия была направлена на стабилизацию здоровья детей и снятия негативных проявлений личности. Изготовленное нестандартное оборудование вызвало большой интерес к выполнению упражнений. Созданные условия для развития двигательных умений каждого воспитанника, дали положительные результаты. Из беседы «Как можно укреплять здоровье?» , занятия «Твое тело» и развлечения «Спорт ребятам очень нужен, мы со спортом крепко дружим», дети, узнали о строении человеческого организма и частях тела. Чтобы расти здоровым, нужно правильно питаться, употреблять в пищу молочные, рыбные, мясные продукты. Есть фрукты и овощи. Заниматься спортом, соблюдать правила личной гигиены. Чтение художественной литературы помогло установить связь между сказочными событиями и реальной жизнью. Дети получили положительные эмоции, стремление и желание к участию в праздничных выступлениях. Выпуск стенгазеты помог обратить внимание родителей на то, что от их поступков зависит здоровье детей. Совместные мероприятия родителей с детьми повысили интерес к спорту.

Одним из важнейших элементов физкультурно-игровой среды группы явилась её вариативность. Использовались крупные и мелкие (пластиковые) мячи, верёвки, скакалки, кегли, массажные дорожки, деревянная лестница и др.

Интегрированные занятия, включающие в себя разнообразные игровые упражнения и игры, служат естественной формой передачи детям необходимого объёма знаний из области экологического воспитания и физической культуры. Для педагогов детского сада провела открытое занятие «Предание старины глубокой».

На занятии дети ещё раз увидели насколько русский народ, силён и отважен. Что только сила, смелость и храбрость воинов помогают защитить свою Родину. Работа, проводимая в старшей группе, завершает второй этап экологической направленности. Такое (поэтапное) планирование помогло добиться хороших знаний по экологии у детей, повысился профессиональный уровень педагога.

В подготовительной группе планировала продолжить работу по экологическому воспитанию детей, выбрав тему «Старшие дошкольники – защитники природы!» Примерный перечень ведущих рубрик:

Уроки доброты

Уроки мышления

Экологические акции

Зелёный патруль

Лаборатория юного эколога

- «Панорама добрых дел» и т.д.

I II – этап. Старшие дошкольники исследователи и защитники природы.

(подготовительная группа)

Невозможно заставить ребёнка полюбить природу,

но научить видеть её красоту и значимость

можно и необходимо!

Е. Шаталова

Тема работы в подготовительной группе «Старшие дошкольники - исследователи и защитники природы» стала завершающим звеном в экологическом развитии детей на протяжении трех лет.

Цель работы: сформировать у детей подготовительной группы основы экологической культуры личности. Расширить знания об экологической ответственности, навыки природоохранного поведения.

Формировать у детей умение применять на практике знания о приспособляемости животных и растений к условиям жизни, понимать причинно – следственные связи в природе.

Развивать умение решать проблемные ситуации, закреплять знания о правилах поведения в экосистемах.

Использовать опыты для проверки предположений, самостоятельно ставить познавательную задачу и находить пути её решения. Учить делать выводы, развивать способность к оценке и самооценке.

Вся работа проводилась последовательно и поэтапно в соответствии с ранее составленным планом.

Для пополнения профессиональных знаний, была подобрана и изучена методическая литература по исследовательской и природоохранной деятельности старших дошкольников.

Актуальность работы с детьми по вышеуказанной теме заключается в том, что у детей подготовительной группы начинают формироваться знания по природоохранной деятельности, основы экологической культуры. Они действительно хотят стать защитниками природы. Если в младшем и среднем дошкольном возрасте дети наблюдали и изучали явления окружающего природного мира, то в подготовительной группе они с уверенностью применяют полученные знания на практике. Они – самые старшие в детском саду, пример для малышей, образец гуманного отношения ко всему живому на планете.

В начале учебного года была проведена диагностика знаний детей по экологическому воспитанию.

Перед детьми (по итогам диагностики) были поставлены конкретные задачи:

Совместное сочинение экологических сказок для пополнения сборника «Экологические сказки для детей и взрослых»

Реконструкция лаборатории юного эколога.

Проведение уроков доброты, уроков мышления.

Проведение экологических занятий, игр, тренингов, выставок и экспозиций.

Коллекционирование.

Работа с детьми проводилась параллельно тесному сотрудничеству с родителями. Они были нашими помощниками и соратниками. Понимали всю значимость деятельности детей и педагога по охране природы.

При формировании основ естественно-научных и экологических понятий, экспериментирование можно рассматривать как метод, близкий к идеальному. Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. За использование этого метода обучения выступали такие классики педагогики, как Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и многие другие.

Главное достоинство метода эксперимента заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе эксперимента идет обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения. Опыты чем-то напоминают фокусы, они не обычны, а главное ребята все проделывают сами. В процессе эксперимента даю детям доступную естественнонаучную информацию, подвожу их к умению самостоятельно делать элементарные выводы. Возможность общаться между собой - это обогащает их жизненный опыт. Помогает детям самостоятельно познавать окружающий мир. Дети учатся анализировать результаты наблюдений и делать выводы о закономерностях и взаимосвязях в природе.

В группе провела эксперимент «Круговорот воды, или путешествие капельки». Цель эксперимента – показать, как вода переходит из одного состояния в другое.

Показываю, детям как вода закипает в чайнике, и из чайника идёт пар. Пар – это очень маленькие капельки воды. Объясняю детям, что так же, как вода испаряется из чайника, она испаряется и из моря, озёр и рек. Задаю вопрос: Куда направляется пар? Что происходит с паром, когда он поднимается вверх? Во, что превращается пар? (Он превращается в маленькие капельки воды, так получается облако). Из облака идёт дождь. Выходит, что капли вернулись туда же, откуда начали своё путешествие – в море, озеро, реку, как бы описав круг. Так, дети узнали, что это явление и называется – круговорот.

Во время эксперимента «Воздух невидимка» поставила перед, детьми задачу: - Как доказать, что…(воздух не имеет цвета, запаха, веса).

В подготовительной группе провела эксперименты: «Птицы и нефть», «Делаем цветные льдинки». Перед детьми стояла задача: - Предсказать, что получится, если…

Решение задач осуществлялось в двух вариантах:

Дети проводили эксперимент, не зная его результата, и таким образом приобретали новые знания;

Дети вначале предсказывали результат, а затем проверяли, правильно ли они мыслили.

Очень тесно связаны между собой экспериментирование и развитие речи. Это хорошо прослеживается на всех этапах эксперимента. Необходимо отметить двусторонний характер этих связей. Умение четко выразить свою мысль (т.е. достаточно развитая речь облегчает проведение опыта, в то время как пополнение знаний способствует развитию речи). Связь детского экспериментирования с изобразительной деятельностью тоже двусторонняя. Чем сильнее развиты изобразительные способности ребенка, тем точнее будет зарегистрирован результат природоведческого эксперимента. В то время чем глубже ребенок изучит объект в процессе ознакомления с природой, тем точнее он передаст его детали во время изобразительной деятельности. Для обоих видов деятельности одинаково важны развитие наблюдательности и способность, регистрировать увиденное. Дети в своих рисунках отображают действительность, поэтому поощряю самостоятельную деятельность. Для этого в группе есть центр ИЗО деятельности.

Наблюдение - ведущий метод в воспитании экологической культуры. В.А. Сухомлинский считал необходимым вводить малыша в окружающий мир природы так, чтобы каждый день он открывал в нем для себя что-то новое, чтобы рос исследователем, чтобы каждый его шаг был путешествием к истокам чудес в природе, облагораживал сердце и закалял волю.

Случайные наблюдения и эксперименты. Случайные эксперименты специальной подготовки не требуют. Они проводятся экспромтом в той ситуации, которая сложилась на тот момент, когда дети увидели что-то интересное в природе, в «Уголке природы» или на участке. Однако это не значит, что случайные эксперименты проводить просто. Отсюда следует, что подготовкой к случайным экспериментам является постоянное самообразование по всем разделам биологии, географии и землеведения. Кроме того, от меня требуется постоянная психологическая готовность разглядеть в природе новое и интересное. Это значит, что, гуляя с детьми и выполняя свои многообразные обязанности, следя за поведением детей и предупреждая все возможные ЧП, я должна одновременно выискивать в природе явления, которые могут заинтересовать детей, пополнить багаж их знаний или просто доставить удовольствие, вызвать положительные эмоции.

С воспитанниками наблюдаем за погодой. Ветром, дождем, снегопадом, деревьями, птицами, насекомыми и т.д. Вышли с ребятами на улицу, они заметили следы на снегу. Спрашиваю, чьи это следы? Как живётся, птицам зимой? Дети отвечают, что птицам трудно зимой, поэтому необходимо зимой вешать кормушки и подкармливать птиц, чтоб потом летом они могли уничтожать вредных насекомых. Дети из коробок сделали кормушки, и теперь каждый день кормят птиц. Провела развлечение « Птицы - наши друзья », где закрепила название птиц, умение классифицировать, использовала игры для развития воображения, учила бережно относиться к птицам. Другой раз рассказываю о весеннем солнышке. Трудится оно с утра до вечера, спешит, пробуждает и траву и цветы, и деревья от зимнего сна, радует солнышко, птичек и людей. После этого читаю стихотворение Ф.Тютчев « Весенние воды».

Начинаются летние грозы. Дети боятся грома, сидят на веранде притихшие. Стараюсь доступно объяснить им и это явление природы.

Помогает мне в этом стихотворение В. Орлова «Тучи»

Дети улыбаются, и каждый раз в непогоду говорят: «Тучи ссорятся, а небо, недовольное ссорой, хмурится, темное, как вечером». Во время дождя замечаем, что птички не поют, спрятались от дождя: прислушиваемся, как шумит дождь, стучат его капли по крыше веранды. Представление, наполненное в результате наблюдений, помогают детям решать различные умственные задачи. Использую логические задачи, рассказы двух типов: «Закончи рассказ», «Найди ошибку и исправь ее». Например: Предлагаю детям прослушать рассказ и найти в нем ошибку. Наблюдая за детьми, я каждый раз убеждаюсь, что радость общения с природой делает их жизнь эмоционально богаче. Поэтому ежедневно в прогулку, включаю разнообразные трудовые действия в природе (покормить птиц, подгрести снег к стволам деревьев, полить цветы, собрать сухие ветки, шишки). Привлекая детей к тесному общению с природой, к познанию мира, растений и животных, я способствую активному развитию у детей таких качеств, как доброта, терпение, трудолюбие и милосердие.

Результат экспериментирования.

Цель: Дать детям реальное представление о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.

Задачи:

Совершенствовать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения;

Активизировать мыслительные процессы;

Стимулировать развитие речи;

Развивать творческие способности;

Формировать трудовые навыки и навыки по укреплению здоровья;

Воспитывать бережное отношение к живой и не живой природе.

Результаты экспериментирования показали, что дети научились устанавливать общие закономерности природных явлений и процессов. Сравнивая два объекта или два состояния одного и того же объекта, могут находить не только разницу, но и сходство. Это позволило им начать осваивать приемы классификации. Поэтому им надо чаще задавать вопрос «Почему?». И сами они становятся «почемучками». Появление вопросов такого типа свидетельствует об определенных сдвигах в развитии логического мышления. В ходе экспериментирования дети выдвигают гипотезы, проверяют их и умеют отказаться от неё, если она не подтвердилась.

Дети научились делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, самостоятельно формируют выводы, а также дают яркое, красочное описание увиденного, выполняют зарисовки. Благодаря накоплению личного опыта, действия детей стали более целенаправленными и обдуманными. Знания, почерпнутые не из книги, а добытые самостоятельно, всегда являются осознанными и более прочными. Однако сказанное не может быть отнесено ко всем детям. Рядом с ребенком, владеющим высокой культурой экспериментирования, находятся ровесники с низкой культурой экспериментирования. В таком случае нужно терпеливо обучать детей навыкам экспериментирования, т.к. степень овладения определяется условиями, в которых воспитывается человек, а также индивидуальными особенностями ребенка.

Дошкольный возраст – самоценный этап в развитии экологической культуры личности. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается его эмоционально - ценностное отношение к окружающему миру, формируются основы нравственно-экологических позиций личности. Традиционно в дошкольном воспитании в общий процесс освоения природы включается элемент её познания, выработка гуманного отношения к ней и осознанного поведения в природной среде. Эколого-социальная ситуация сегодняшнего дня выдвигает перед нами задачу поиска универсальных средств экологического воспитания детей до школы в современных условиях. Одним из таких средств может стать метод проектов. Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Он зародился в конце XIX века в США. Его называли так же методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюси, а так же его учеником В. Х. Киль Патриком. Дьюси предлагал строить обучение на активной основе, через сознательную активную деятельность ученика. Киль Патрик охарактеризовал метод проектов как деятельность, выполненную, от всего сердца с высокой степенью самостоятельности детей, объединённых общим интересом.

Специфика метода проектов заключается в том, что педагогический процесс накладывается на процесс взаимодействия ребенка с окружающим миром, педагогическое воздействие осуществляется в совместной деятельности взрослого и детей и опирается на их личный опыт.

Проблемное обучение - прием, позволивший мне разрешить возникшее противоречие, а способом введения его в педагогический процесс стал метод проектов. При проблемном обучении ребенок систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, происходит активизация мыслительной деятельности, формирование подвижности и вариативности мышления. Проблемная ситуация служит также и мотивационным условием, и эмоциональным средством воздействия на личность ребенка. Активное включение детей в исследовательский и творческий виды деятельности побуждают к сотрудничеству, поддерживают их стремление контактировать с педагогом. Особое значение имеет создание доверительной обстановки, внимание со стороны взрослого к любым познавательным проявлениям детей. Дошкольник получает удовольствие от интеллектуальных усилий, у него появляется уверенность в собственной компетентности. Дети активно соучаствуют в процессе отбора информации, поиска путей решения проблемы, при этом внутри проекта, на каких-то этапах могут осуществлять исследовательскую, продуктивную, игровую деятельности, но все они являются связанными между собой компонентами единого плана, исполнение которого ведет к созданию общего продукта. Появление материального социально значимого продукта является обязательным условием проектной деятельности с детьми. Такой комплексный подход является более продуктивным и время сберегающим, нежели отдельное развитие на занятиях. В процессе грамотно организованного проектирования личность ребенка формируется как бы исподволь, незаметно для дошкольника, увлеченного решением актуальной проблемы, положенной в основу проекта.

Педагогический опыт показывает, что ребенок лучше усваивает то, что является его личной целью. Проектирование образовательной деятельности является актуальным в настоящее время. Работа по проектам помогает реализовать принцип интеграции образовательных областей и может быть направлена на организацию игровой, познавательно-исследовательской, коммуникативной, продуктивной детской деятельности. Метод проектов соответствует комплексно-тематическому принципу построения образовательного процесса, так как предполагает погружение ребенка в определенную тему или проблему.

Особую педагогическую значимость метода проекта я вижу в том, что:

Он, являясь методом практического целенаправленного действия, открывает возможность формирования собственного жизненного опыта ребенка;

Это метод, идущий от детских потребностей и интересов, то есть позволяет создать систему интересов, в том числе и выбор интересных и значимых для ребенка тем;

Проект - продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей. Каждый проект, включает в себя такие методы, как наблюдение, опытническая работа, моделирование, эксперименты, а так же творческую деятельность.

В своей работе я применяла разные типы проектов:

Познавательно-исследовательский проект «Путешествие, капельки» целью которого, было: познакомить детей с водой, как веществом, с его свойствами и превращениями, показать огромное значение в жизни человека и всего живого.

Еще один исследовательский проект «Мы - друзья природы».

Цель: Воспитание бережного, внимательного отношения к природе;

Задача: помочь детям разобраться, какие действия человека приводят к негативным последствиям.

Информационный проект «Животные нашего края»

Цель: Обогатить знания детей о животных и растениях нашей местности,

Немаловажное значение в реализации проектов играют родители. Для этого я провела консультации, оформила информацию на стендах на темы: «Роль игры в экологическом воспитании», «Правила поведения в природе». Особенно заинтересовал родителей проект на тему: «Природа родного края». Участие родителей в создании и реализации проектов пробуждает интерес к познанию своих детей, повышает их педагогическую компетентность, активизирует участие в воспитательно-образовательном процессе. В процессе работы над проектами я взаимодействовала и с общественными организациями: библиотекой, музеем.

В своей работе использую метод Моделирования. Метод моделирования имеет развивающее значение, так как открывает у ребёнка ряд дополнительных возможностей для развития его умственной активности, в том числе и при ознакомлении с окружающим миром. Для становления ребёнка как субъекта деятельности, важно предоставить ему возможность самостоятельно находить информацию адекватно цели. Познавать и использовать освоенные способы действий. Одним из эффективных средств, обеспечивающих успешность познания, является использование детьми моделей и активное участие, в процессе моделирования.

Цель моделирования в экологическом воспитании – обеспечение успешного усвоения детьми знаний, об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях существующих между ними.

Использование метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста позволяет решить следующие задачи:

развить у детей умственную активность, сообразительность, наблюдательность, умение сравнивать;

учит вычленять главные признаки предметов,

классифицировать объекты, выделять противоречивые свойства объекта;

наглядно увидеть, понять связи и зависимость в окружающем мире;

способствует развитию речевых навыков, психических процессов и в целом интеллектуальному развитию дошкольника.

В дошкольном обучении применяю разные виды моделей:

Предметные – в них воспроизводятся конструктивные особенности, пропорции, взаимосвязь частей каких-либо объектов. Это могут быть технические игрушки, в которых отражен принцип устройства механизма; модели построек. Например: с детьми старшего возраста сделали глобус (из папье-маше на мяче). Такой глобус позволил дать информацию о Земле постепенно и небольшими порциями: в течение учебного года приклеивали материки, обозначали государства, города, моря, которые так или иначе оказались в поле зрения детей, наносили печатными буквами их названия.

Предметные модели – они помогают воспроизводить структуру и особенность, внутренние и внешние взаимосвязи реальных объектов и явлений. Это разные предметы и конструкции (аквариум, домашние животные, лес, пустыня, круговорот воды в природе, космос и другие).

Предметно-схематические модели. В них существенные признаки, связи и отношения представлены в виде предметов-макетов. Например: полоски бумаги разных оттенков зеленого цвета, я использовала при абстрагировании цвета листьев растений. Изображение геометрических фигур на карточке – при абстрагировании и замещении формы листьев; полоски бумаги разной фигуры (гладкая, бугристая, шероховатая) – при абстрагировании и замещении характера поверхности частей растений – листьев, стеблей и т. д. Модель для ознакомления с комнатными растениями (автор Н.И.Ветрова).

А модель – макет, предложенная С.Н.Николаевой, для усвоения понятия «мимикрия», помогла детям понять значение покровительственной окраски животных. В работе использовала модели потребностей растений в свете, тепле (автор Н.А.Хайдурова);

Графические модели (графики, схемы и т. д.) передают обобщённо (условно) признаки, связи и отношения явлений. Примером такой модели стал календарь погоды, который ведут дети, используя специальные значки-символы для обозначения явлений в неживой и живой природе. Например: при формировании понятия «рыбы» в старшей группе использовали модель, в которой отражены существенные, наглядно воспринимаемые признаки данной систематической группы животных: среда обитания, своеобразное строение конечностей (плавники), форма тела, покров тела, жаберный способ дыхания, в которых проявляется приспособление рыб к водной среде обитания. Графические модели – были использованы мной, для того, чтобы обобщённо (условно) передать признаки, связи и отношения природных явлений. Это всевозможные календари погоды. Таблицы фиксации продолжительности дня, модели года. Модели, отражающие существенные наглядно - воспринимаемые признаки данной системы. Группы (модели «Рыбы», «Птицы», Насекомые», «Звери», «Живое» и др.)

Особое место в работе с детьми занимает также использование в качестве дидактического материала мнимо таблиц.

Вывод: используя данные методы (наблюдение, экспериментирование, проектная деятельность, моделирование) у детей повысился уровень знаний и умений по экологическому образованию. Дети научились взаимодействовать в группе, стали ближе и чувствительнее к миру природы. Вышли на более высокий уровень общения и взаимодействия с взрослым - партнерские отношения, развилась способность к самостоятельному поиску решения проблемы и анализу результата. Обогатилась предметно - развивающая среда в группе и на участке. Таким образом, эти методы способствовали развитию познавательно-исследовательской деятельности старших дошкольников. Воспитанники приобрели нравственно-ценностный опыт отношения к миру, что придает их деятельности гуманный характер. Ведущим личностным достижением ребёнка становится подлинно гуманное отношение к величайшей ценности – Жизни.

Свою деятельность дети продолжили дома, что нашло большой эмоциональный отклик и благодарность со стороны родителей.

В течение года была обновлена и пополнена исследовательская лаборатория юного эколога. Приобретены новые материалы, предоставлены родителями колбы, пробирки, мензурки, зеркала и др. для опытов.

Опыты и исследования проводились в соответствии с планом воспитательно-образовательной работы. Иногда диапазон опытов выходил за рамки плана, т. к. желание и интерес детей требовали этого. Некоторые лабораторные исследования запечатлены в фотографии. Это ещё раз доказывает, что любознательность и наблюдательность детей не знают границ. Они – настоящие исследователи и следопыты. Ведь девиз всей работы: «Исследуем! Изучаем! Познаём!»

В конце учебного года также была проведена диагностика знаний детей по экологии: результаты высокие.

В подготовительной группе дети проявили свои лучшие качества по бережливому отношению детей к объектам природы, смогли увидеть самоценность и хрупкость живых организмов, красоту и неповторимость явлений окружающего мира. Это стало самым большим достижением. Ведь шли мы к этому в течение четырёх дошкольных лет долго и кропотливо. Шаг за шагом познавали законы Великой Природы.

Работа с родителями - одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной работы. Так как только совместная работа педагогов и родителей даст положительный результат.

Цель: Установление с родителями сотруднических отношений. Достижение этой цели происходит путем решения конкретных задач:

Расширения представлений родителей о психофизическом развитии ребенка;

Мотивирование родителей на изучение проблем ребёнка, укрепление их веры в его потенциальные возможности;

Освоение родителями традиционных и нетрадиционных методов воспитания;

Реализация совместных мероприятий.

Итак, решение задач сотрудничества требует, чтобы я изучала семьи. Их воспитательные возможности. Вовлекала родителей в образовательную работу детского сада.

Для этого я использую такие формы работы:

Родительское собрание;

Родительские конференции;

Постоянный информационный стенд;

Консультации;

Тематические папки;

Тематические выставки;

Информационный листок;

Записки;

Беседы;

Анкетирование;

Акции;

Проектная деятельность.

Эта работа построена на принципах сотрудничества с семьями.

Индивидуально-дифференцированный подход

(корректная адресная помощь семье в ситуации кризиса, взаимоподдержка в рамках родительского сообщества);

Доверительные, равно партнерские отношения между педагогами и членами семей воспитанников;

Уважение норм и ценностей семьи.

Целенаправленно, систематически применяю наглядно информационные средства в целях ознакомления родителей с содержанием и методам воспитания детей, оказываю практическую помощь семье. Наглядная информация в виде стендов и уголков, освещает педагогический процесс, не предусматривающий непосредственного контакта педагога и родителей, поэтому форма и способ подачи имеет не меньшее значение, чем её содержание. Основные уголки по педагогическому просвещению - настенная и настольная тематическая информация.

Постоянный информационный стенд, где расположены:

Характеристики возрастных психологических особенностей детей

Сетка занятий

Режим дня

Правила для родителей

Уголок творчества «Сказочный замок»

Медицинский уголок «Ай - болит»

Всегда привлекает внимание родителей уголок творчества детей «Сказочный замок» с индивидуальными рисунками, аппликациями, и конечно коллективными работами. Ребёнок - художник, наблюдая за природой, выражает в творчестве свое видение происходящих в ней явлений. Я помогаю ребёнку «открыть глаза» на видимый им мир, реализуя основной методический принцип - одухотворение природных явлений. Экология природы и экология культуры - грани одной проблемы: «Сохранение в человеке человечности». Этому способствуют тематические выставки в масштабах детского сада и групповые. На тематической выставке представляются детские работы, поделки, так же изготовленные детьми и родителями.

В медицинском уголке «Ай - болит» были предложены консультации: «Лечение чесноком», «Целебные свойства сосны и берёзы», «Обретём потерянный рай», «Роль и место игры в экологическом воспитании»..

Что способствует укреплению здоровья народными средствами.

Родители приносят - лук, чеснок для профилактики простудных инфекций. Информацию об особенностях семейного воспитания, характере и способах взаимодействия с ребёнком получаю через анкетирование. Так в подготовительной группе предложила, родителям анкету «Роль семьи в экологическом воспитании дошкольников».

Конечно, очень важно привлекать к проблемам экологии и экологическому воспитанию детей, их родителей. С взрослыми работать сложно, чем с дошкольниками. У родителей столько своих сиюминутных проблем, что какие-то, на их взгляд, отвлеченные экологические проблемы не вызывают особого интереса. Поэтому в первую очередь, показываю, насколько тесно вся наша жизнь, здоровье детей связаны с экологической ситуацией. Результаты анкетирования показали, что 73% родителей дали положительный ответ на все предлагаемые вопросы, и только 27% отрицательные.

В анкете родители показали свое отношение по данному вопросу. Они считают, что имеют достаточно информации о природе родного края, чтобы отвечать на вопросы детей, что обязательно необходимо знакомить детей с природой. Совместные выезды на природу очень редки, в основном это происходит в летний период года. На вопрос: хотели бы Вы принять участие в туристических походах совместно с воспитателями и педагогами ДОАУ? 50 % родителей дали положительный ответ.

Таким образом, взаимодействие с родителями направлено на приобщение семьи к экологическим проблемам и вовлечение их в совместную с детским садом эколого-оздоровительную работу с детьми. Дети много времени проводят на участке. Для родителей провела Мастер – класс по теме «Украшения для участка» . Родители приняли в нём активное участие. Наш участок стал ещё краше. Дети с большим удовольствием ухаживают за цветами, и отдыхают, любуясь их красотой . Взаимодействие с родителями в целях повышения качества воспитания устанавливается на родительских собраниях. Обсудить с родителями проблему формирования экологической культуры взрослых и детей помогло родительское собрание на тему «Любите землю – Матушку».

Опыт работы показал, что ключевая форма работы с семьей - индивидуальная беседа. Беседу о ребенке провожу индивидуально с родителями. Такие беседы - первые шаги к добрым, доверительным отношениям.

Взаимодействие с родителями в целях повышения качества воспитания подвергается периодической оценке.

Проблема экологического образования волнует всех учёных общественность, педагогов. Чему и как учить детей, чтобы сформировать у них на доступном им уровне современную картину мира. Мы так много взяли у природы, что не можем ждать от неё милости. Поэтому настало время осознать, что взаимоотношения человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экологического мировоззрения у всех людей, повышения их экологической грамотности и культуры.

Результаты:

Дети овладели прочными экологическими знаниями. При последовательности и систематичности процесса обучения у дошкольников сформировались основы экологической культуры.

Сформировался уровень осознанно-правильных представлений об объектах и явлениях живой и неживой природы, уровень экологической воспитанности.

Значительно улучшились показатели по развитию речи – связная речь (начало года) высокий уровень 44 %, (конец года) – 54 %. Дети умеют свободно строить предложения, отвечать на вопросы, значительно обогатился словарь.

Дошкольники проявляют любознательность, интерес ко всем явлениям природы, желание быть полезными и нужными для тех, кто в этом нуждается, проявляя свои лучшие нравственные качества.

Дети проявляют целеустремленность, желание участвовать в экспериментальной и практической деятельности в природе, получили развитие психические процессы: память, внимание, мышление дошкольников. Они умеют адекватно оценивать свои поступки, делать выводы и находить выход из сложившейся ситуации.

Повысился уровень педагогической грамотности родителей по вопросам экологического образования, активная позиция взаимодействия ДОУ и семьи дала высокий результат.

У детей сформирован стойкий интерес, стремление участвовать в практической деятельности экологического направления в будущем.

Дети, родители и педагоги ДОУ активно участвуют в акциях «Спасти и сохранить», «Спасем землю от мусора», «Зеленая планета» и др.

Используя данные методики и современные технологии дети, успешно освоили учебную программу по возрастам:

Обогатился словарный запас детей;

В своей речи используют сложные предложения, умеют вести диалогическую беседу;

Самостоятельно составляют рассказы по образцу, из личного опыта, по сюжетным картинкам;

Владеют различными навыками рисования, лепки, аппликации;

Имеют представления о родной стране, о государственных и народных праздниках;

У детей сформированы представления о математических понятиях;

Заключение. Таким образом, на основе полученных положительных результатов можно утверждать, что гипотеза об эффективном развитии экологической культуры личности путём нетрадиционного (поэтапного) подхода к выбору форм, методов экологического воспитания, подтверждена.

Опыт работы Еровенко Г. М.

Найдите материал к любому уроку,

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

«Опыт экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста»

Уколовой Светланы Александровны.

Введение………………………………………………………………………. 3 стр.

Глава I . Теоретические аспекты экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………… 7 стр.

1.1. Экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста: цели, задачи, подходы к содержанию……………………………………………. 7 стр.

1.2.Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………………. 17 стр.

1.3.Методы и формы организации экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………. 22 стр.

Глава I I . Опыт работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………. 35 стр.

2.1.Диагностика уровня экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………... 36 стр.

2.2.Формирование экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста ……………………………………………………..... 50 стр. 2.3. Анализ результатов проведенной работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста…………………………………… 62 стр.

Заключение………………………………………………………………...... 66 стр.

Библиография………………………………………………………………. 68 стр.

Введение

Экологическое воспитание дошкольников - это не просто дань «модному» направлению в педагогике, это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При общении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания.

Напряженная экологическая обстановка на всем земном шаре требует, чтобы экологическое воспитание и образование на всех уровнях формировало у обучающихся представления об окружающем мире как о среде, которая, предоставляя разнообразным живым существам разнообразные условия для плодотворной активности, является при этом средой с очевидными пределами ресурсов и возможностей.

Интерес к экологической проблематике не случаен. Он обусловлен тревожащим человечество экологическим кризисом и его последствиями, а также поиском новых путей выхода из него. Однако технократическое мышление настолько сильно, что экологический кризис представляется как нечто внешнее по отношению к человеку, а не как то, что заключено в нём самом. Поэтому формирование экологического сознания, экологической культуры и мировоззрения личности в целом должно стать первостепенной задачей экологического образования и воспитания .

В «Концепции дошкольного воспитания» указывается о том, что в дошкольном возрасте закладывается позитивное отношение к природе, к себе и окружающим людям. В реализации данной задачи педагоги должны ориентироваться на воспитательный потенциал окружающей среды. Идея современной комплексной экологии активно внедряется в практику воспитания дошкольников .

Из рекомендаций Парламентских слушаний «Проблемы экологического воспитания и образования в России» от 22.09.98г.: « Считать экологическое воспитание детей дошкольного возраста приоритетным звеном в системе непрерывного экологического воспитания, необходимым условием устойчивого развития страны, развития и совершенствование обеспечения преемственности между всеми сферами социального становления личности (семья - детский сад - школа - ВУЗ - профессиональная деятельность)» .

Основы экологического воспитания могут быть заложены лишь в процессе общения с природой, и педагогически грамотно организованной деятельности. Важно, чтобы в процессе экологического воспитания приобретение знаний, умений и навыков не являлось самоцелью, а способствовало формированию основ экологической культуры, поведения, позволяющего без вражды, терпеливо относиться к чужому мнению. Экологическое сознание ребёнка постепенно поднимается на более высокий уровень, если создаётся интерес, установка на восприятие природы, занятия затрагивают чувства ребёнка, вызывают сопереживания.

Важно, чтобы ребёнок мог оценить поведение человека в природе, высказать своё суждение, мнение, а также понять и принять позицию другого. Примерно на 5 году жизни более отчётливо начинают выявляться элементы экологического сознания ребёнка: интерес к природе, к определённым видам деятельности, эмоциональные реакции, более глубокие оценки поведения в природе. С шестого года жизни формируется способность к мотивированной оценке поведения в природе.

Многими исследователями отношение к природе рассматривается, как особая часть, или элемент, целостного отношения к реальному миру. Поскольку свойства личности проявляются и формируются только в отношениях, изучение отношений является основным в педагогической диагностике экологического воспитания. Особый интерес в этом направлении представляют работы А.Н.Захлебного, И.С.Матрусовой, А.П.Мамонтовой, Л.П.Печко, В.А.Сухомлинского и др., которые рассматривают различные аспекты экологического воспитания детей в учебно - воспитательном процессе .

Таким образом, экологическое воспитание детей дошкольного возраста является социальным заказом общества. Дошкольное учреждение уже сегодня присуще особое видение мира, как объекта его постоянной работы. Формирование экологического сознания - важнейшая задача, которая стоит перед педагогами в настоящее время. Именно в дошкольном возрасте необходимо начинать экологическое воспитание, т.к. в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Теоретические основы экологического воспитания представлены в различных психолого - педагогических исследованиях (И.А.Хайдурова, П.Г.Саморукова, Н.Н.Кондратьева и др.), в монографии Николаевой С.Н. «Общение с природой начинается с детства» (Пермь. 1992) .

Методика экологического воспитания в дошкольном учреждении значительно моложе, чем достижение зрелого возраста методики развития речи, музыкального, художественного, физического воспитания. Поэтому такая проблема, как экологическое воспитание детей дошкольного возраста является острой и важной.

Несмотря на то, что существует множество программ экологической направленности таких, как комплексная программа «Детство» парциальных «Мы». «Наш дом - природа», «Юный эколог» и др., практическая реализация данных программ в ДОУ продолжает оставаться проблемной. Поиск в данном направлении и определил цель исследования : выявить и описать педагогический опыт экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования : процесс экологического воспитания у детей старшего дошкольного возраста.

Предмет исследования : педагогический опыт экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Изучить теоретические и методические основы проблемы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

2.Выявить, описать, систематизировать опыт работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, диагностирование, анкетирование.

База исследования: МДОУ детский сад комбинированного вида № 9 «Березка» г. Углич Ярославской области.

Глава 1. Теоретические аспекты воспитания основ экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста.

1. Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста: цель, задачи, подходы к содержанию.

Экология как наука существует несколько десятков лет. Не удивительно, что экология стала очень популярной в последние тридцать лет, когда во многих странах люди на себе почувствовали, что ухудшение состояния окружающей среды отрицательно влияет на здоровье людей и качество жизни.

Это коснулось буквально всех компонентов окружающей среды. В городах воздух стал загрязненным - из-за обилия автомобилей, выбросов промышленных предприятий, повышения плотности застройки, уменьшения площади парков и скверов. Ухудшилось качество воды в реках: появились нефтяные разводы на поверхности воды, многие реки и озера «зацвели» и даже купание в них стало невозможным, в воде появились соли тяжелых металлов, радиоактивные вещества, ядохимикаты. Уменьшилась площадь лесов, а сами леса, особенно вблизи населенных пунктов потеряли свою привлекательность: стали исчезать сосновые и дубовые рощи, липы, клены. Их вытеснили другие, менее привлекательные породы - ольха, кустарники. Резко обеднели флора и фауна.

Разумеется, люди стали бить тревогу. Наиболее активная часть стала называть себя «зелеными», экология стала популярной. Неизбежно расширились границы экологии. Говорят о «социальной экологии», «инженерной экологии», «политической экологии», «экологии культуры» и даже «экологии семьи». Во-первых, термин «экология» оказался очень удачным, его действительно можно трактовать расширительно. Он произошел из двух греческих слов: oikos (ойкос) - дом или жилище, logos (логос) - изучение или наука. Термин оказался удачным лингвистически, им стали обозначать вообще качество жизни в отношении состояния окружающей среды (экологически благоприятный район, экологическое благополучие).

Во-вторых, человек - тоже живой организм, часть биосферы. Он находится во взаимоотношении с окружающей средой и влияет на ее состояние, причем за последние столетия это влияние стало определяющим. Поэтому человеку свойственно рассматривать экологию как «обслуживающую» его благополучие дисциплину. Экология должна, с этой точки зрения, дать ответы, как сохранить окружающую среду в максимально ненарушенном, естественном состоянии. Экология - это наука, изучающая системы живых организмов, их отношения с окружающей средой и зависимости между различными формами жизни. В сознании большинства людей слово «экология» связано еще и с понятиями «тревога», «защита», «сохранение» .

Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды.

Как самостоятельное направление в педагогике экологическое воспитание и образование получило распространение в мире с начала 70-x годов XX в. и было выдвинуто ЮНЕСКО и программой ООН по охране окружающей среды в разряд основных средств гармонизации взаимодействия человека и природы .

В 70 -80-е годы велось изучение влияния природоведческих знаний на развитие ребенка, поиски путей их систематизации, обучение возможностей усвоения дошкольниками существующих в природе взаимосвязей, воспитание положительного отношения к природе, желание трудиться, заботиться о живых существах, беречь природное окружение (П.Г.Саморукова, В.Г.Грецова, С.Н.Николаева, Н.Ф.Виноградова, Н.Н.Кондратьева и др.).

В 90-е годы - разработка целей, задач содержания экологического образования дошкольников, путей его реализации в детском саду (С.Н.Николаева, Н.Н.Кондратьева, А.М.Федотова, Н.А.Рыжова, Н.Н.Вересов, В.И. Ашиков и др.) [ 27].

Сегодня в педагогической науке используется разная терминология «экологическое воспитания» и « экологическое образование»

Экологическое образование - непрерывный процесс воспитания, обучения, самообразования и развития личности, направленный на формирование норм нравственного поведения людей Экологическое воспитание - это процесс непрерывного, систематического и целенаправленного формирования эмоционально-нравственного, гуманного и бережного отношения человека к природе и морально-этических норм поведения в окружающей среде (Проект ФЗ «Об экологической культуре») .

По мнению Маханевой М.Д., главной целью экологического образования является формирование экологической культуры, под которой понимают совокупность экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности.

Основные задачи экологического образования:

воспитание любви к природе через прямое общение с ней, восприятие ее красоты и многообразия;

формирование знаний о природе;

развитие сопереживания к бедам природы, желание бороться за ее сохранение .

Анализируя задачи, мы отмечаем, что на первом месте стоит задача воспитания, а уже только потом формирование знаний. Третья задача-это задача нравственного воспитания, а нравственное воспитание неизбежно соприкасается с экологическим воспитанием личности.

По мнению Рыжовой Н.А., экологическое образование есть «непрерывный процесс обучения, воспитания и развития ребенка, направленный на формирование его экологической культуры, которая проявляется в эмоционально-положительном отношении к природе, окружающему миру, в ответственном отношений к своему здоровью и состоянию окружающей среды, в соблюдении определенных моральных норм, в системе ценностных ориентаций» .

Для достижения данной цели необходимо решение следующих задач:

— формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

— развитие познавательного интереса к миру природы;

—формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

—воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом; развитие чувства эмпатии к объектам природы;

— формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

—формирование первоначальной системы ценностных ориентаций (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общения с природой);

— освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

— формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

— формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде .

На наш взгляд, большинство задач направлены на формирование и воспитание гуманного бережного и эмоционально-положительного отношения ребенка к окружающему миру.

Экологическое воспитание дошкольников - это процесс формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение возникает во взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и действенных компонентов. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения, отмечает С. Н. Николаева .

Экологическое воспитание предполагает, прежде всего, формирование у ребенка эмоционального, бережного отношения к природе, способность видеть ее красоту, а не детальное знание особенностей каждого вида животного или растения. Образование в области окружающей среды утверждает представление о целостности окружающей среды, используя междисциплинарный подход и обучение в режиме решения проблем.

Экологическое воспитание взаимодействует с нравственным воспитанием личности. Задача нравственного воспитания заключается не просто в достижении знаний нравственных норм, а, главное, в формировании убеждений, мотивов и поступков. Защита жизни на Земле от экологической катастрофы становится самой важной проблемой современности, и осознанию этой проблемы следует уделять внимание с раннего детства.

“Экологическое воспитание детей”, с точки зрения В.Г.Фокиной, предполагает: воспитание гуманного отношения к природе, формирование системы экологических знаний и представлений, развитие эстетических чувств, участие детей в посильной для них деятельности по уходу за растениями и животными , Г.В.Кирикэ в своей работе отмечал, что понятие «экологическое воспитание» применительно к детям дошкольного возраста по своему содержанию шире, чем природоохранительная работа в детском саду, чем воспитание бережного и заботливого отношения к природе. Экологическое воспитание дошкольника « можно рассматривать как процесс формирования осознанного гуманно-деятельного отношения к природе, которое проявляется в поведении детей. Оно формируется на основе: осознания детьми связей и зависимостей, существующих в природе, влияние деятельности человека на природу, понимание необходимости охраны природы и гуманно-деятельного отношения к живым существам» .

Мы разделяем позицию Николаевой С.Н.,” что экологическое воспитание это формирование экологической культуры - осознанно правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии; к людям, охраняющим и созидающим ее, а также создающим на ее основе материальные богатства и духовные ценности. Это также отношение к себе как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды; осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой” .

Цель экологического воспитания - становление начал экологической культуры у детей, развитие экологического сознания, мышления, экологической культуры у взрослых (воспитателей, родителей), их воспитывающих.

Рассматривая «экологическое воспитание» и «экологическое образование» можно сказать, что одно невозможно без другого. « Сущность экологического воспитания и образования заключается в «обретении каждым человеком чувства природы, умения вникать в ее мир, в ни чем незаменимую ценность и красоту; понимании, что природа есть основа жизни и существования всего живого на земле; диалектической неразрывности и взаимообусловленности природы и человека» .

За последнее время были созданы программы двух типов: комплексные, направленные на всестороннее развитие детей, и парциальные, обеспечивающие одно или несколько направлений воспитания и развития.

Цель программы: Обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного .

В данной программе есть раздел «Ребенок открывает мир природы», где одной из главных задач в реализации программы становится воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности. В системе формирования отношений детей к природе большое место занимает развитие познавательного интереса к природе, а также эстетических чувств, связанных с ее красотой .

Раздел «Ребенок открывает мир природы» предполагает знакомство детей с самыми разными явлениями из жизни растений, животных, их сообществ. Программа включает четыре содержательных блока для каждого возраста: сведения о растениях, животных как представителях живого в мире природы (особенности внешнего строения и жизненных функций, связь живых существ со средой обитания, их неповторимость); механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания, их неповторимость; механизмы приспособительной взаимосвязи живых организмов со средой обитания (свойства различных сред, представления о группах животных, проживающих в однородной среде); знания о росте, развитии и размножении знакомых детям растений и животных (представления о последовательных изменениях организмов, цикличности процесса); знания экосистемного характера (дети знакомятся с растениями и животными, проживающими в одном сообществе, их взаимосвязанностью) .

Положительным аспектом программы является включение в познавательную деятельность природоведческого содержания и характера - общение, моделирование, экспериментирование. Что позволяет детям удовлетворить свою любознательность, стремление к исследованию окружающего мира.

Цель программы: сформировать такие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремленность, умение поставить перед собой задачу и добиться ее решения .

В программе есть раздел: «Ребенок и окружающий его мир», в котором рассматриваются вопросы взаимосвязи между живым и неживым, о том, что окружает ребенка. Одна из задач данной программы - формирование активного и бережно уважительного отношения к окружающему миру.

Подраздел «Мир природы» программы « Радуга» является составляющей познавательного развития детей, в рамках которого им дают информацию, развивают познавательные процессы. Таким образом, мы считаем, что в программе « Радуга» большое значение отводиться познавательному развитию детей, т. е. больше соответствует разделу «Ознакомление с окружающим», что не позволяет в полной мере раскрыть вопросы экологического воспитания. Данная программа, на наш взгляд, направлена на психическое развитие ребенка и становление его личности.

Цель программы: развитие умственных и художественных способностей детей дошкольного возраста .

Программа направлена на развитие у детей умственных и художественных способностей и детских видов деятельности. Поэтому при разработке программного материала в первую очередь учитывалось, какие средства решения познавательных и творческих задач должны быть усвоены детьми, и на каком содержании эти средства могут быть усвоены эффективно.

В основных направления программы отводится место ознакомлению с природой, оно направлено на уточнение, расширение и систематизацию представлений детей о взаимосвязи растений и животных с внешней средой. Познавательный материал включает в себя представления о живой и неживой природе, растениях и животных; о различных факторах внешней среды и их влияние на жизнь растений и животных; о многообразии растительного мира и различных экосистем; о связях и взаимосвязях. На наш взгляд, раздел «Ознакомление с природой» в полном объеме не ставит задач экологического воспитания детей. В основном дается познавательный материал и обучение простейшим формам символического отражения объектов природы, их состояния, изменения, взаимосвязи в природе .

Наряду с комплексными в 90 - е годы создано значительное количество парциальных программ , в том числе, направленных на экологическое воспитание дошкольников.

Одной из первых в стране появилась парциальная программа «Юный эколог», автор С.Н.Николаева, созданная на основе собственной концепции экологического воспитания дошкольников. При отборе содержания программы использовался биоцентрический подход: в центре изучения лежит закон изучения природы, человек часть природы. Основным содержанием экологического воспитания, по мнению С.Н.Николаевой является формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве .

Программа «Юный эколог» снабжена полным пакетом программно-методических материалов, что позволяет педагогам успешно внедрять ее в практику работы дошкольных учреждений.

« Мы»,

Цель: формирование экологической воспитанности, развитие начал экологической культуры.

В основу содержания положено постепенно расширяющееся представление о живом организме. Во всех разделах знания выступают как ведущий фактор развития у детей экологического сознания. Программа «Мы» Н.Н.Кондратьевой предлагает традиционные виды детской деятельности - наблюдение, моделирование, труд в природе, игру, изодеятельность и конструирование, с ними автор связывает проявления у детей экологической и общечеловеческой культуры.

На наш взгляд, программа и ее содержание способствуют развитию личности ребенка, формированию экологического сознания и поведения, экологической воспитанности.

ПрограммаН.А.Рыжовой « Наш дом - природа»нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5 - 6 лет, с целостным взглядом на природу, с понимание места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде и своему здоровью. Н.А.Рыжова особое внимание уделяет формированию целостного взгляда на природу и место человека в ней. «У детей формируются первые представления о существующих в природе взаимосвязях и на их основе - начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к окружающей среде, к своему здоровью» .

Таким образом, проанализировав комплексные программы «Детство», «Радуга», «Развитие» следует вывод, что не все программы на наш взгляд уделяют особое внимание экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста. В программе «Радуга» и «Развитие» в большей степени формируют у детей познавательный интерес, но при этом уделяется недостаточное внимание экологическому воспитанию.

Мы разделяем позицию авторов коллектива кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И.Герцена программы «Детство», где значительное место отводится экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста и формированию экологической воспитанности ребенка через приобщение к экологической культуре общества.

Среди парциальных программ мы принимаем точку зрения Николаевой С.Н. «Юный эколог»,по мнению которой формирование экологической культуры детей дошкольного возраста является осознанно правильным отношением их непосредственно к явлениям, объектам живой и неживой природы, которые составляют их непосредственное окружение в этот период жизни; к людям, охраняющим и созидающим ее, а также создающим на ее основе материальные богатства и духовные ценности. Это также отношение к себе как к части природы, понимание ценности жизни и здоровья и их зависимости от состояния окружающей среды; осознание своих умений созидательно взаимодействовать с природой .

Из всего вышесказанного, мы приходим к выводу, что:

Экологическое воспитание - это воспитание нравственности, духовности, интеллекта. Все составляющие подобного комплексного подхода к экологическому воспитанию в условиях дошкольного учреждения существуют не обособленно, а взаимосвязано. Так, гуманное отношение к природе возникает в процессе осознания того, что окружающий нас мир неповторим, уникален, нуждается в нашей заботе, и закрепляется в процессе практической деятельности с детьми по уходу за комнатными растениями и обитателями живого уголка ;

- обзор ряда отечественных программ экологического образования дошкольников демонстрирует большую творческую активность специалистов - понимание экологических проблем планеты, необходимости их решения, ценности природы и жизни на Земле во всех ее проявлениях, необходимости изменения и тактики введения человечества на планете, способов ее взаимодействия с природой. А для этого нужно интенсивное экологическое образование всех людей, начиная с дошкольного детства. Во многих программах использовался биоцентрический подход к отбору содержания. Это позволяет подвести детей к элементарному пониманию проблемы взаимоотношения человека с окружающей средой и впоследствии деятельности людей.

1.2.Возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста

Переход детей в старшую группу связан с изменением психологической позиции детей: они впервые начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Воспитатель помогает дошкольникам понять это новое положение. Он поддерживает в детях ощущение «взрослости» и на его основе вызывает у них стремление к решению новых, более сложных задач познания, общения, деятельности.

« …Мы можем научить малышей тому, что умеем; мы готовимся к школе, - такие мотивы охотно принимаются старшими дошкольниками и направляют их активность» .

Опираясь на характерную для старших дошкольников потребность в самоутверждении и признании их возможностей со стороны взрослых, взрослый должен обеспечивать условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Он постоянно должен создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставить перед ними все более сложные задачи, развивать волю, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливать на поиск новых, творческих решений.

Старший дошкольный возраст - самоценный этап в развитии экологической культуры человека. В этот период закладываются основы личности, в том числе позитивное отношение к природе, окружающему миру. В этом возрасте ребенок начинает выделять себя из окружающей среды, развивается эмоционально-ценностное отношение к окружающему, формируются основы нравственно-экологических позиций личности, которые проявляются во взаимодействиях ребенка с природой, в осознании неразрывности с ней. Благодаря этому возможны формирование у детей экологических знаний, норм и правил взаимодействия с природой, воспитание сопереживания к ней, активность в решении некоторых экологических проблем. При этом накопление знаний у детей дошкольного возраста не является самоцелью. Они - необходимое условие выработки эмоционально-нравственного и действенного отношения к миру.

К старшему дошкольному возрасту перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя психическая жизнь и внутренняя регуляция поведения, становление которых связано с целым рядом новообразований в психике и сознании старшего дошкольника. Условия жизни в данный период стремительно расширяются: рамки семьи раздвигаются. Ребенок открывает для себя мир человеческих отношений, разных видов деятельности и общественных функций людей. Он испытывает сильное желание включиться в жизнь взрослого, активно в ней участвовать.

Изменение образа жизни ребенка, формирование новых отношений с взрослыми и сверстниками, и новых видов деятельности приводит к дифференциации функций и форм речи в старшем дошкольном возрасте. Возникают новые задачи общения, заключающиеся в передаче ребенком взрослому своих впечатлений, переживаний, рассуждений. Появляется новая форма речи - сообщения в виде монолога, рассказа о пережитом, увиденном, о проделанной работе.

В старшем дошкольном возрасте усложняются связи мышления и речи. Складывается интеллектуальная функция речи, выступающая орудием мышления. Слово фиксирует результат познавательной деятельности, закрепляя его в сознании ребенка. В общении со сверстниками развивается диалогическая речь, включающая указания, оценку, согласование действий. В конце дошкольного возраста возрастает число внеситуативных контактов, складывается новая форма общения внеситуативно-деловая .

Говоря о ценностных ориентациях личности, всегда подразумевается определенная направленность, ведущие жизненные мотивы, подчиняющие себе другие. К 6-7 годам вырабатываются механизмы этих соподчинений (Н.М. Матюшина). На основе соподчинения мотивов у ребенка появляется возможность сознательно подчинять свои действия отдаленному мотиву

Таким образом, поведение ребенка превращается во внеситуативное личностное, теряет свою непосредственность. Оно направляется идеальной, мыслимой мотивацией (К.М. Гуревич). Иерархия мотивов является той психологической основой, на которой формируются воля, произвольность и направленность личности дошкольника.

Исследования психологов (Е.Субботский и др.) показывают, что на грани шестилетнего возраста в сознании ребенка происходят важные перемены, начинается перелом, результатом которого является прочное и окончательное преобладание естественно-причинного подхода к объяснению мира. Это очень важный момент, от которого зависят уровень знаний, глубина интересов, направленность личности, будущая мировоззренческая позиция ребенка.

В старшем дошкольном возрасте вопросы, мотивом которых является стремление к познанию окружающего мира, сферы морали и ценностей увеличиваются и становятся главенствующими .

Психологи С. Д. Дерябо и В. А. Ясвин отмечают в своих исследованиях, что особенности субъективного отношения к природе у старших дошкольников в большой степени определяются особенностями мышления, свойственными данному возрасту. В. А. Ясвин в своем исследовании отмечает, « в современном обществе преобладает прагматизм - природу рассматривают лишь с позиции пользы и вреда, человек противопоставляет себя другим живым существам, считает себя «выше, значительнее» их» . Новым типом отношения к природе должно стать субъектно - этическое (партнерское) отношение к природе. С помощью такого типа отношения может быть решена проблема формирования осознанного отношения к природе. Важное место в формировании гуманного отношения детей к природе занимает организация эмоционально - чувственного опыта общения детей с природой, нравственно - положительных этических переживаний ребенка: заботы, сострадания, ответственности, желания помочь живому существу, уверенности в правоте своих поступков .

Отношение к природе является важным показателем экологической культуры. Психологи (С.Л.Рубинштейн, А.Н.Леонтьев, В.Н.Мясищев) рассматривают категорию отношения в аспекте личности, как ее проявление. Отношение всегда имеет эмоциональную окраску, оно субъективно и находит свое выражение в поступках, в практических действиях, деятельности. Значимой характеристикой отношения является осознанность, которая формируется на основе знаний и сопряжена с переживаниями. Психологи отмечают сложный характер связей между знаниями и эмоциями: отношение не может зародиться на основе знаний - к нему должен подключиться личностный смысл, понимание, осознание объективности происходящего. С.Н.Николаевой и И.А.Комаровой установлено, что экологическому подходу более других отвечает характеристика отношения, как осознанно - правильная. При этом под правильным понимается такое отношение, которое сложилось на знании конкретных экологических зависимостей, существующих между любым живым организмом и средой его обитания. Без учета потребностей конкретного растения, животного невозможно правильное, а значит, гуманное взаимодействие с ним. Под осознанным подразумевается то, что ребенок владеет пониманием экологических зависимостей на вербальном уровне: он может сам сказать, пояснить, почему так надо поступать, или понимает слова взрослого, который ему объясняет, просит, запрещает. При этом имеется в виду, что эмоциональный аспект отношения присутствует в нем как обязательный, так как он обеспечивает весь процесс его формирования.

Критериями сформированности осознанного и гуманного отношения к природе являются следующие:

понимание необходимости бережного и заботливого отношения к природе, основанное на ее нравственно - эстетическом и практическом значении для человека;

освоение норм поведения в природном окружении и соблюдение их в практической деятельности и быту;

проявление активного отношения к объектам природы (заботы, умения оценивать действия других людей по отношению к природе).

Таким образом, формируя гуманное отношение к природе, необходимо исходить из следующего: главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны. Поэтому забота о природе, есть забота о человеке, о его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку.

Все эти глубокие изменения психики ребёнка-дошкольника происходят не сами по себе, а под определённым влиянием воспитания и обучения. Родители и воспитатели, знакомя ребёнка с окружающим, сообщая ему новые знания и умения, организуя и направляя его деятельность, обогащая опыт ребёнка, вместе с тем развивают его психику, формируют его личность, развивают определённые психологические черты. Всесторонне воспитывая дошкольника, расширяя у ребёнка запас представлений о простейших явлениях природы и общественной жизни, развивая у него умение, самостоятельно мыслить о простейших закономерностях окружающей действительности, приучая его действовать в соответствии с простейшими требованиями и правилами, формируя у него любовь к знанию и к серьёзной, общественно-полезной деятельности,— педагог создаёт необходимые предпосылки для перехода ребёнка к школьному обучению, для полноценного участия его в жизни школы .

Учитывая возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста необходимо отобрать такие методы и формы работы по экологическому воспитанию, чтобы ребенок мог не только получать определенные знания о природе, не только любоваться ее красотой, но и мог прочувствовать, «пропустить» через себя, обрести субъективное отношение к миру природы.

1.3. Методы и формы работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.

В 70-х годах в дошкольной педагогике начались исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой (И.А.Хайдурова, С.Н.Николаева, Е.Ф.Терентьева) и неживой (И.С.Фрейдкин и др.) природы. В исследованиях, посвященных живой природе в качестве ведущей была выбрана закономерность, которой подчиняется жизнь любого организма, а именно зависимость существования растений и животных от внешней среды. Эти работы положили начало экологическому подходу в ознакомлении детей с природой .

В исследованиях Н.Н. Кондратьевой, А.М. Федотовой, И.А. Хайдуровой и других доказано, что детям 5-7 лет доступны экологические знания о растениях, животных, человеке как о живых существах, о связях и зависимостях в мире природы и между человеком и природой; о многообразии ценностей природы - оздоровительной, познавательной, нравственной, эстетической, практической; о том, что природа является средой обитания для человеках.

В современных исследованиях Р.С. Буре, С.Н. Николаевой, Л.М. Маневцовой, В.Г. Фокиной и др. отмечается, что в осуществлении задач экологического воспитания, в основу должны быть положены знания и представления. Показано многообразие методов и приемов, стимулирующих познавательные интересы детей, их желание больше узнать о потребностях живых существ, чтобы научиться правильно ухаживать за ними и в меру своих сил принимать участие в охране природы в целом .

В исследованиях С.Н. Николаевой раскрыты формы и методы работы с детьми среднего и старшего дошкольного возраста: « …это циклы наблюдений за растениями и животными в уголке природы и на участке, ведение различных календарей, занятия (простые и комплексные), целевые прогулки, экскурсии игровые обучающие ситуации с использованием игрушек и литературных персонажей. Указанные формы и методы эффективны для обеих возрастных групп» .

Говоря о методах и формах работы по экологическому воспитанию необходимо знать значение этих слов.

Ме тод (от греч. méthodos — путь исследования или познания, теория, учение), совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения действительности, подчинённых решению конкретной задачи .

Метод с точки зрения экологического образования, отмечает С.Н. Николаева, способ совместной деятельности воспитателя и детей, в ходе которого осуществляется формирование экологических знаний, умений и навыков, а также воспитание отношения к окружающему миру .

Форма «есть внутренняя организация содержания» .Это есть способ организации воспитательного процесса.

Слово forma в переводе с латинского означает наружный вид, внешнее очертание. Организация эффективного обучения и воспитания возможна только при знании и умелом использовании разнообразных форм организации педагогического процесса .

Таким образом, понятие "метод" характеризует содержательную, или внутреннюю, сторону учебного процесса. Форма обозначает внешнюю сторону организации воспитательного процесса и отражает характер взаимосвязи участников педагогического процесса .

Одна и та же форма может применяться в различных методах обучения, и наоборот.

Методы экологического образования и воспитания бывают: наглядные, практические, словесные. Все три группы методов используются в обучении на протяжении всего дошкольного возраста, так же, как сосуществуют основные формы мышления. Каждая из выделенных групп методов предполагает включение приемов различного характера (наглядный показ образца, способа действия, вопрос, объяснение, игровые приемы - имитация голоса, движения и т. д.), в результате чего в каждом методе в различных сочетаниях используются все три формы мышления при ведущей, определяющей роли одной из них.

Основным методом в экологическом воспитании детей является наблюдение. С его помощью ребенок не только познает внешние параметры объектов природы (окрас, строение, запах и др.), но и приобретает различные навыки, направленные на познание или практическое преобразование природы (труд по уходу за растениями и животными, изодеятельность и рассказы детей на основе наблюдений).

Наблюдения способствуют формированию осознанно-правильного отношения к природе. Многообразие явлений природы, окружающей дошкольников, создает для воспитателя условия для организации наблюдений. Общая педагогическая цель при этом заключается в том, чтобы пробудить интерес, познавательную активность детей, развить их наблюдательность, желание и умение смотреть на окружающий мир. При таком подходе наблюдение становится целостным педагогическим процессом и совместной деятельностью педагога и детей. При этом действия педагога направлены на планирование и организацию наблюдения, на решение воспитательно - образовательной задачи, а умственные усилия детей - на полноценное восприятие объекта, на получение нужной информации. При такой деятельности наблюдение становится методом экологического воспитания, посредством которого формируются конкретные экологические знания об объектах и отношение к ним. Наблюдение развивает у детей разные оттенки отношения к природе: познавательный интерес, эстетические переживания, сочувствие .

Для формирования осознанно - правильного отношения к природе посредством наблюдения имеет значение деятельность моделирования - ведение календаря природы и отражение в них результатов наблюдений. Педагог учит дошкольников самостоятельно заполнять страницы календаря, правильно пользоваться символикой. Большое значение имеет то, что эта деятельность протекает в течение всего учебного года. Отношение, возникающее у старших дошкольников к наблюдению и моделированию его результатов - это познавательное отношение к природе и интерес к учебной деятельности, а это очень важно для развития личности ребенка.

Важный метод экологического воспитания - словесный, его правильное использование в разных формах работы с детьми. Наибольшее значение имеет беседа - это последовательная цепочка вопросов помогающих понять причинно - следственные связи, сделать обобщения, выводы. Использование словесного метода обусловлено сущностью общения желанной для детей деятельностью. Учебный диалог способствует выработке осознанно - правильного отношения к природе, если педагог правильно подбирает слова, выстраивает высказывания, объясняет. Именно беседа выявляет нравственную позицию ребенка в его отношениях с животными, растениями, людьми.

Особое место в экологическом воспитании детей старшего дошкольного возраста отводится развитию трудовых умений и навыков при ознакомлении с природными объектами. На природе следует продолжать воспитывать положительное отношение к труду, желание трудиться. В старшем дошкольном возрасте у детей необходимо формировать представления о том, что животные, растения в детском саду, дома, т.е. вне природных условий, не могут жить без помощи человека; формировать ответственное и бережное отношение к окружающему, организуя конкретные действия (подкармливать птиц зимой, поливать, рыхлить землю у растений, убирать мусор на участке т.д), выполнять индивидуальные и коллективные поручения; воспитывать самостоятельность в случае необходимости ухаживать за растениями (поливать), животными (кормить, поить). Особое значение приобретает оценка деятельности детей, которые могут анализировать выполнение своих действий и действий товарищей. Задача воспитателя - направить детей, прежде всего на положительную оценку, хотя необходимо подчеркнуть и недостатки, если они имелись в работе .

Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым существам является желание детей принимать активное участие в уходе за ними. Важно, чтоб они понимали, что уход направлен на удовлетворение потребностей растений и животных и что каждый организм живет, растет, развивается, если для него имеются соответствующие условия. Общение с живыми существами способно пробуждать в детях душевность, бескорыстие, доброту, гуманность, т.е. духовность нравственного порядка.

Огромное значение в работе с детьми играет игра. Освоение детьми представлений экологического характера осуществляется легче, если в процессы познания природы включаются игровые обучающие ситуации, элементы сюжетно - ролевой игры.

Игровая деятельность, приносящая детям большое удовольствие, легко и быстро вызывает положительное отношение к ее содержанию. И.А. Комарова и С.Н. Николаева разработали различные игровые обучающие ситуации (ИОС) - специальные формы сюжетно - ролевой игры, насыщенные экологическим содержанием. Они специально создаются педагогом для решения конкретной задачи на экологических занятиях, экскурсиях Хороший результат дают такие типы ИОС:

ИОС с привлечением игрушек - аналогов (игрушек изображающих объекты природы - растений, животных);

ИОС с использованием кукол - персонажей сказок, сюжет которых связан с природой: различные варианты игры в путешествие («туристический поход», «экскурсия на Северный полюс» и т. д.).

Игра, специально организованная воспитателем для процесса познания природы с успехом выполняет функцию метода экологического воспитания, которая облегчает детям усвоение экологических знаний и формирует осознанно - правильное отношение к природе и, к их содержанию .

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста, предполагает использование не только разнообразных методов, но и форм работы. В педагогической деятельности используются следующие формы: фронтальные, групповые, индивидуальные.

Основная роль в формировании системы первоначальных естественно - научных представлений, понятий и знаний отводится занятиям. В экологическом воспитании детей занятия выполняют совершенно определенную и очень важную функцию: чувственные представления детей, получаемые повседневно, могут быть качественно преобразованы, - расширены, углублены, объединены, систематизированы. Однако они будут успешными и эффективными только в том случае, если у детей сформирована познавательная мотивация на основе интереса к природе.

В настоящее время благодаря телевидению, компьютеру и книгам дети больше узнают о разнообразных объектах и явлениях природы, у них возникают разные вопросы об окружающем мире. Поэтому, нам педагогам, необходимо построить занятие таким образом, чтобы, с одной стороны ответить на интересующие детей вопросы, а с другой - обеспечить усвоение ими необходимых знаний, приобщить детей к систематической и творческой деятельности.

Николаева С.Н. выделяет основные типы экологических занятий, которые принципиально отличаются друг от друга дидактическими задачами, логикой построения, ходом организации и проведения, - занятия первично-ознакомительного, углубленно-познавательного, обобщающего и комплексного типов.

Занятия первично-ознакомительного типа. Занятия посвящаются ознакомлению детей с видами животных, растений, условиями их жизни и обитания, которые не представлены в ближайшем природном окружении и не могут быть познаны через наблюдения.

Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Обучение детей на таких занятиях осуществляется через рассматривание картин и беседу. Нередко их компонентами становятся также чтение детской литературы, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильма или слайдов, рассказ воспитателя.

Занятия первично-ознакомительного типа со старшими дошкольниками значительно сложнее, чем занятия в другой возрастной группе. С ними можно рассматривать картины природы, далекие от их опыта, выходить за пределы изображенного сюжета, рассматривать одновременно несколько картин - этому способствуют и некоторый уже сложившийся опыт детей, и имеющихся у них круг представлений.

На занятиях первично-ознакомительного типа с детьми можно рассматривать живые объекты природы, но только в том случае, если они оказались в детском саду случайно, поселились ненадолго.

Занятия углубленно-познавательного типа. Содержание занятий направлено на выявление и показ детям связи между растениями, животными и внешней средой, в которой они нуждаются. Тематика таких занятий определяется рядом конкретных зависимостей, которые, как показали исследования и практика детских садов, доступны пониманию и усвоению старшими дошкольниками. Это занятия, посвященные ознакомлению детей с зависимостями жизни и роста растений от факторов внешней среды, например ростом овощных культур, садовых растений, их сезонными изменениями и пр. Это занятия по ознакомлению детей с приспособленностью животных к среде обитания, например с маскировочной окраской животных, со способами их передвижения, защиты от врагов. Очень результативны разнообразные виды опытнических работ, имеющих целью формирование представлений о маскировочной окраске животных.

Занятия углубленно-познавательного типа активно способствуют умственному воспитанию дошкольников. Дети обучаются умению устанавливать причинно-следственные связи, логично рассуждать, делать выводы. Все это обеспечивает интенсивное развитие мышления дошкольника.

Занятия обобщающего типа. На занятии обобщающего типа воспитатель ставит цель выделить ряд значимых признаков (существенных и характерных) для группы знакомых объектов и на их основе формирует обобщенное представление. Практика обучения показывает, что обобщения должны строиться на конкретных различных знаниях, систематически приобретаемых детьми на протяжении всего дошкольного возраста, а также получаемых в процессе многократных наблюдений за объектами в природе.

В старшем дошкольном возрасте все конкретные занятия могут быть суммированы, обобщены. Появляется возможность показать дошкольникам единство форм в живой природе. Содержанием обобщенных представлений могут быть закономерно меняющиеся явления: рост и развитие растений, сезонные изменения в природе. На протяжении ряда лет дети наблюдают, как растут комнатные растения, овощи на огороде, цветы на клумбе. Накапливается большое количество ярких, разнообразных представлений. На их основе можно сформировать обобщенное представление о том, что растение развивается из семени, оно растет, цветет, образует новые семена. Для его роста нужны определенные условия: свет, тепло, влага, хорошая почва.

Обобщающие занятия позволяют интенсивно развивать интеллект детей - умения сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы.

Занятия комплексного типа. Комплексные занятия в рамках одной темы решают разные задачи развития детей и строятся на разных видах деятельности. Эти занятия можно проводить во всех возрастных группах, но особенно они полезны со старшими дошкольниками.

В области экологического воспитания комплексные занятия могут быть использованы в разных возрастных группах. Например, в конце осени с детьми старшей группы обычно проводится игровое занятие, на котором формируется представление об осеннем сезоне. Комплексное занятие на эту тему может состоять из нескольких частей и включать разную деятельность.

Такое комплексное занятие, если оно правильно организовано, по времени может выходить за рамки обычного занятия - смена деятельности не вызовет усталости и скуки. Тем более что по своему усмотрению воспитатель может в подходящий момент использовать музыку в записи, сделать веселую физкультминутку .

Большое значение в экологическом развитии детей придается экскурсиям, где происходит ознакомление с многообразием органического мира, проводятся наблюдения за объектами и явлениями природы в разные времена года; дети учатся ориентироваться на местности.

Как отмечает Маханева М.Д, особое внимание при проведении экскурсии важно уделить организации деятельности детей: «Следует приучать детей к мысли, что они идут в гости к природным обитателям, в их большой дом, а поэтому должны следовать тем заповедям, которые необходимо выполнять гостям природы. Главнейшая из них - соблюдение тишины» (Л.П.Симонова). Следующая немаловажная заповедь - терпеливость (умение длительное время наблюдать за растениями и животными). Третья заповедь - это внимательность (следует учить детей находить взаимосвязи в природе, проверять народные приметы, прогнозировать последствия поведения людей) .

В старшем дошкольном возрасте дети с интересом занимаются опытнической деятельностью. Опыт способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развитию наблюдательности, мыслительной деятельности. Проводятся опыты с предметами неживой природы, растениями и животными, они могут быть связаны с трудом в уголке природы и на огороде, могут включаться в занятия. В каждом опыте раскрывается причина наблюдаемого явления, дети рассуждают, сравнивают, устанавливают причинно-следственные связи, делают выводы. Опыты повышают интерес к предметам и явлениям, создают эмоциональную обстановку, вызывают чувство радости, восторга.

Природоохранные акции - это общественно - значимые мероприятия, направленные на сохранение объектов природы . Они направлены, прежде всего, для формирования у детей и взрослых экологической культуры, экологического сознания, экологического мировоззрения. Это могут быть такие акции, как: «Голубой патруль», «Птичья столовая» и т.д.

Огромный вклад в работу по экологическому воспитанию вносят праздники. Очень важным фактором является возрождение народных традиций (обычаев, обрядов), а также решается целый ряд задач: нравственных, эмоциональных, эстетических. Это такие праздники, как «ОСЕНИНЫ», праздник «РУССКОЙ БЕРЕЗКИ».

В работе по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста можно использовать в детском саду кружки. В кружках дети могут ставить опыты, собирать наглядный материал, который может использоваться на занятиях, рисовать, мастерить, делать поделки из природного материала т. д.

Следовательно, все вышеперечисленные методы и формы работы по экологическому воспитанию способствуют всестороннему развитию детей, расширению кругозора, развитию наблюдательности и сенсорики, установлению причинно-следственных связей, развитию разных форм речи - диалогу, описанию, объяснению, рассказу . В результате дети начинают понимать, что:

Объекты и явления взаимосвязаны и представляют собой единое целое;

Окружающий мир не является чем-то статичным, он постоянно изменяется.

Интенсивное изменение окружающей жизни, активное проникновение научно-технического прогресса во все ее сферы диктуют педагогу необходимость выбирать более эффективные средства обучения и воспитания на основе современных методов и новых интегрированных технологий.

Одной из перспективных технологий, способствующих решению этой проблемы, является «метод проектов». Основываясь на личностно-ориентированном подходе к обучению и воспитанию, она способствует развитию познавательного интереса к различным областям знаний, формирует навыки сотрудничества.

Под «проектом» понимается самостоятельная или коллективная творческая завершенная работа, имеющая социально значимый результат. В основе проекта лежит проблема, для ее решения необходим исследовательский поиск в различных направлениях, результаты которого обобщаются и объединяются в одно целое.

«Метод проекта» деятельности можно использовать в работе со старшими дошкольниками. Этот возрастной этап характеризуется более устойчивым вниманием, наблюдательностью, способностью к началам анализа, синтеза, самооценке, а также стремлением к совместной деятельности. В проекте можно объединить содержание образования из различных областей знаний.

Тематика и содержание проектов для детей старшего дошкольного возраста могут быть очень разнообразны: игровые, творческие, познавательные.

По продолжительности проекты могут быть краткосрочными (от 1 занятия до 1 дня) и длительными (от 1 недели до 3 месяцев).

Используя «метод проектов» в работе со старшими дошкольниками, необходимо помнить, что проект — продукт сотрудничества и сотворчества воспитателей, детей, родителей, а порой и всего персонала детского сада. Поэтому тема проекта, его форма и подробный план действия разрабатываются коллективно. На этапе разработки педагогами содержания занятий, игр, прогулок, наблюдений, экскурсий и других видов деятельности, связанных с темой проекта, важно тщательно продумать и организовать в ДОУ предметную среду таким образом, чтобы она являлась «фоном» к эвристической и поисковой деятельности.

К организации поисковой и творческой деятельности детей необходимо подключать родителей и родственников, так как один ребенок с этой деятельностью не справится. По теме проекта воспитатель предлагает детям задания (альбом с рисунками редких растений, плакат в защиту животных, гербарий полевых цветов, фотографии местных зимующих птиц и т.д.). Ребята вместе с родителями на свое усмотрение выбирают задание. Прежде чем раздать задания, воспитатель должен их тщательно продумать. Важно, чтобы они были не слишком трудоемкими и выполнялись с «желанием и радостью», а в случае необходимости воспитатель мог предоставить справочный, практический материал или порекомендовать, где его можно найти.

Последний этап проекта — защита — всегда самый зрелищный. На защиту можно пригласить гостей, родителей, малышей. Именно на этот момент приходится наивысшая точка эмоционального накала, и ее необходимо усилить социальной значимостью проекта. Следует объяснить, для кого и для чего он создавался и зачем он нужен. Форма защиты проекта должна быть яркой, интересной и продумана так, чтобы высветить и продемонстрировать вклад каждого ребенка, родителя, педагога.

Работа над проектом имеет большое значение для развития познавательных интересов ребенка. В этот период происходит интеграция между общими способами решения учебных и творческих задач, общими способами мыслительной, речевой, художественной и другими видами деятельности. Через объединение различных областей знаний формируется целостное видение картины окружающего мира. Коллективная работа детей в подгруппах дает им возможность проявить себя в различных видах ролевой деятельности. Общее дело развивает коммуникативные и нравственные качества.

Дидактический смысл проектной деятельности заключается в том, что она помогает связать обучение с жизнью, формирует навыки исследовательской деятельности, развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать, работать в коллективе. Такие качества способствуют успешному обучению детей в школе [ 19].

Чтобы полноценно осуществлять экологическое воспитание детей, система работы в детском саду должна сочетаться с работой семьи в данном направлении. Только опираясь на семью, только совместными усилиями мы можем решить нашу главную задачу - воспитание человека с большой буквы, человека экологически грамотного. Ведь именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, приобщает к активной деятельности, показывает пример отношения к объектам растительного и животного мира. При общении с родителями нужно донести до них мысль о том, формирование основ экологического воспитания необходимо начинать с себя. Важно быть образцом для подражания, авторитетом.

Одной из самых современных моделей работы образовательного учреждения с семьей является организация деятельности семейных клубов, занятия в которых построены на основе уважения к чувствам, желаниям и взглядом каждого. Процесс формирования экологических ценностей сложен и проблематичен, поскольку зависит не только от содержания экологического воспитания в детском саду, но и от реальной жизненной обстановки. Поэтому важно на занятиях семейных клубов не давать рецептов поведения в природе, а постепенно, посредством заданий и вопросов подводить ребенка к собственным выводам и заключениям .

Таким образом, мы пришли к выводу:

Существование целого ряда экологических проблем в нашей стране, да и во всем мире диктует необходимость проведения работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста. Ведь именно этот возраст является одним из важнейших этапов формирования личности, ее ценностной ориентации в окружающем мире, в этот период закладывается позитивное отношение к природе, предметному миру, к себе и другим людям;

Формы и методы организации детей по экологическому воспитанию самые разнообразные, выбор их зависит от воспитательно-образовательных задач, программного материала и возраста детей, а также от местных условий и природного окружения.

В основе содержания экологического воспитания лежит формирование у ребенка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его и с которыми он знакомится в дошкольном детстве

Глава II . Опыт работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.

На основе выводов, сделанных в I главе, нами были определены задачи практической части исследования:

Определить уровень экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Формирование экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.

Проанализировать результаты проведенной работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.

Для решения поставленных задач нами была определена база исследования - муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 9 г. Углича Ярославской области.

Цель программы: Обеспечение всестороннего развития личности ребенка в дошкольный период: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного, - через соответствующую его возрастным особенностям развивающую среду .

В данной программе есть раздел «Ребенок открывает мир природы», где одной из главных задач в реализации программы становится воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности. В системе формирования отношений детей к природе большое место занимает развитие познавательного интереса к природе, а также эстетических чувств, связанных с ее красотой .

Таким образом, в программе экологическое воспитание и образование является значимым направлением, задает ориентиры и является одним из условий работы в данном направлении.

Работа по экологическому воспитанию проводилась в старшей логопедической группе, возраст детей от 5 - 6 лет (Приложение № 1).

2.1.Диагностика экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Для решения первой задачи была разработана диагностика экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста в условиях логопедической группы. За основу разработки нами был взят подход Хабаровой Т.В., Шафигуллиной Н.В. , который позволяет выявить три составляющих экологического воспитания: знания, умения, отношение, что соответствует требованиям программы развития и воспитания детей «Детство».

Цель: Выявить уровень экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста.

Задачи:

1.Выявить характер представлений детей о природе.

2.Определить характер отношения детей к природе.

3.Уровень владения трудовыми навыками и умениями по уходу за объектами природы.

Для осуществления диагностики использованы различные методы: наблюдения, беседы по картинкам, задания, настольные игры, разбор ситуаций, трудовые поручения.

Выявление представлений о животных.

Цель: Выявить представления ребенка о животных.

Методика диагностики.

1.Приготовьте картинки с изображением животных четырех разных групп; дидактическую игру «Зоологическое лото»; модели понятий «птицы», «звери», «рыбы», «насекомые», «животные».

Беседа по картинкам:

Составь и распредели на группы «рыбы», «птицы», «насекомые», «звери» (зоолог).

Найди (подбери) модели к этим группам животных (эколог).

Почему ты объединил животных в одну группу? (эколог)

Что происходит с рыбами (птицами и др.) зимой, весной, летом? (эколог)

Почему это происходит? (эколог)

Критерии оценки:

1балл - ребенок узнает и называет 5-10 видов животных, ошибки допускает в распределение по группам, не видит взаимосвязи между изменениями в природе и внешнем облике зверей, поэтому располагает карточки случайным образом. Не может объяснить взаимосвязь между животным и сезонными изменениями.

2 балла - ребенок узнает и называет 10 - 15 видов животных, допуская 3-4 ошибки в распределении по группам. Помещает карточки в нужное место, опираясь на наводящие пояснения педагога, может повторить ход рассуждений: разделяет картинки на группы и выявляет характерные признаки групп. Ребенок испытывает небольшие затруднения при определении связи между внешним видом диких животных и временем года.

3 балла - ребенок правильно узнает и называет 15- 20 видов животных и распределяет их по группам. Легко помещает карточки с животными в нужную экосистему и свободно объясняет, какие признаки помогли ему определить ее: свободно делит карточки на группы и объясняет, по каким признакам происходило разделение, называет среду обитания. Ребенок легко определяет взаимосвязь между внешним видом животного и сезонными изменениями в природе.

2.Дидактическая игра «Кто, где живет?»

Внимательно посмотреть на животных и по их внешнему виду определить, кто из них, где живет. Поместить их в нужное место на картине.

Составь пары: для каждого живого существа, изображенного на картинке, подобрать соответствующую картинку с изображением среды обитания, объяснить свой выбор.

Разложи все карточки: рыбы, звери, птицы, насекомые. Объяснить по каким признакам их разделили.

В какой среде они живут: в воде, на небе, на суше.

Критерии оценки:

1балл - ребенок интуитивно размещает картинки верно, но не может пояснить, что во внешнем облике животного говорит об этом, не имеет четко выраженных представлений о признаках различных групп животных и среде их обитания. Вызывает затруднение располагать карточки по группам, не может объяснить по каким признакам разделил.

2балла - ребенок, с помощью педагога, помещает картинки в нужное место, подбирает животному соответствующую среду обитания. Испытывает небольшие затруднения в объяснение данного выбора.

3балла - ребенок самостоятельно располагает картинку животного в соответствии со средой обитания. Располагает карточки по группам и объясняет свой выбор.

Выявление представлений о растениях .

Цель : Выявить представлений ребенка о растениях.

Методика диагностики

1.Приготовить картинки с изображением растений цветника, огорода, луга, леса, поля; комнатные растения; картинки с изображением стадий роста и развития гороха (фасоли); карточки «травы», «кустарники», «деревья», «растения».

Беседа по картинкам:

Назови это растение?

Где оно растет?

Нарисуй (или разложи) картинки по порядку: как растет горох (фасоль)?

Что нужно делать, чтобы растения хорошо росли?

Назови и покажи растения, которые любят много света и влаги.

Почему они любят много света и влаги?

Что бывает с растениями (огорода, леса и др.) зимой, весной, летом?

Почему это происходит?

Разложи растения по группам: «растения», «деревья», «кустарники», «травы»

1 балл - ребенок различает и называет 5-10 растений, допуская ошибок. С помощью педагога вычленяет характерные и существенные признаки растений. Знает лишь некоторые потребности растений (во влаге, в пище). Обобщающие понятия вызывают затруднения.

2 балла - ребенок различает и правильно называет 10 -15растений, допуская 3-4 ошибки. Правильно и самостоятельно вычленяет характерные признаки растений, а под руководством взрослого существенные. Знает потребности растений. Владеет обобщающими понятиями.

3 балла - ребенок различает и правильно называет 10-20 и более травянистых и комнатных растений, деревьев и кустарников, владеет обобщающими понятиями. Вычленяет характерные и существенные признаки растений. Правильно классифицирует растения по существенным основаниям. Имеет представления об основных условиях роста растений. На вопросы отвечает самостоятельно, правильно, подробно.

2.Дидактическая игра «Путаница»

Материал: картинки со схематичными изображениями основных частей растения (корень, стебель, листья, цветок)

1.Расположить части растения правильно. Объяснить, почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому. Назвать каждую часть растения. Рассказать, зачем растению нужны листья, стебель, корень, цветки.

Критерии оценки:

1 балл - ребенок правильно располагает части растения, но путается в названии частей, затрудняется с объяснением их функций;

2 балла - ребенок располагает части растения правильно, знает названия частей растения, их функции и потребности. Необходимые объяснения делает с незначительной помощью педагога.

балла - ребенок знает основные части растения, их функции, правильно их называет и объясняет.

Выявление представлений о живом и неживом мире.

Цель: Выявить представления ребенка о живом и неживом мире, о приспособленности живых существ к среде обитания.

Методика диагностики.

1.В ходе индивидуальной беседы положить перед ребенком 10 картинок с изображением объектов живой (животные, растения, человек), неживой природы (солнце, дождь), а также предметов, созданных человеком (дом, самолет), и предложить выбрать картинки с изображением живого.

Беседа по картинкам:

1.Объясни, как ты узнал, что все это живое?

2.Почему ты считаешь, что (называется конкретное животное или растение) живой?

3.Что нужно животным (растениям), чтобы выжить?

Критерии оценки.

2.Для выявления представлений о приспособлении живых существ к среде обитания ребенку предлагается картинка-схема с условным изображением среды обитания (воздух, вода, земля) и картинки животных (рыбы, птицы, земноводные). Создается проблемно-игровая ситуация: «Правильно ли Незнайка расселил животных, почему? Помоги животным и посели их так, чтобы им хорошо жилось». Дополнительно задаются вопросы: «Могут ли люди прожить без природы? Зачем нужны животные, растения? Могут ли они исчезнуть? Хорошо ли будет, если они исчезнут, почему?

Критерии оценки.

1 балл - ребенок различает «живое», «неживое» с помощью педагога, допуская множество ошибок. Затрудняется выделить характерные признаки «живого».

2 балла - ребенок различает «живое» «неживое» с небольшой помощью педагога. Не всегда уверен в выборе ответов.

3 балла - ребенок самостоятельно различает объекты «живой» и «неживой» природы, точно и самостоятельно описывает характерные признаки.

В разделе «экологические представления» 6 заданий. Минимальное количество набранных баллов - 6, если ребенок набирает по 2 балла, то12 баллов, и максимальное количество набранных баллов - 18.

Таким образом, нами были определены границы:

6 баллов - низкий уровень;

12 баллов - средний уровень;

18 баллов - высокий уровень

Выявление характера отношений ребенка к природе.

Задание 1.

Цель: Выявить характер отношения ребенка к животным, растениям в естественных условиях.

Методика диагностики.

Наблюдение за отношением детей к живым объектам природы в группе, на участке детского сада, во время прогулок и экскурсий.

При уходе за комнатными растениями, цветами на клумбах;

При изготовлении кормушек для птиц, их подкормке;

Отношение к животным на улице (собака, кошка);

При уборке участка от веток, мусора;

При появлении первых цветов на участке;

Во время экскурсии в лес, на реку поведение детей:

Критерии оценки:

балл - ребенок не проявляет отношения к природным объектам.

балла - ребенок проявляет пассивное отношение к объектам природы.

Балла - ребенок самостоятельно ухаживает за объектами природы.

Задание 2.

Цель: изучить особенности отношения ребенка к животным и растениям в специально созданных условиях.

Методика диагностики

Проводится наблюдение за отношением детей к живым существам в уголке природы. Созданные условия могут заключаться в том, что некоторые из живых существ нуждаются в помощи (растения - в поливе, удаление пыли; животные в кормлении, чистка аквариума), для чего приготовлены необходимые средства. В группе также размещаются материалы для занятия другими видами деятельности (изобразительной, игровой и т. п.). Это позволяет создать для детей ситуацию выбора деятельности либо с природными объектами, либо другой. Для осуществления диагностики в комнату приглашают двоих детей и предлагают каждому заняться тем, чем они хотят. Если ребенок не догадывается о необходимости оказания помощи живому, его внимание привлекается к состоянию объектов с помощью наводящих вопросов:

Как себя чувствует живой объект?

Как ты это узнал?

Как ему можно помочь?

Хотел бы ты помочь животному и растению?

Почему ты хочешь ему помочь?

Критерий оценки:

1 балл - проявление гуманного отношения у ребенка ситуативно. На поставленные вопросы отвечает с помощью педагога. Ребенок не проявляет интереса к заданию и предпочитает игру. Не имеет желание оказать помощь растению или животному.

2 балла - ухаживает за животными и растениями с помощью взрослого. На вопросы отвечает с незначительной помощью педагога. Ребенок выполняет задания достаточно самостоятельно, но некачественно. К проявлению негативного отношения к природе чаще пассивен.

3 балла - бережно, заботливо относится к природе, нетерпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Самостоятельно и с интересом ухаживает за растениями и животными. На вопросы отвечает самостоятельно, подробно, правильно. Готов оказать помощь в случае необходимости.

В разделе «отношение к природе» 2 задания.

Таким образом:

2 балла - низкий уровень;

4 балла - средний уровень;

6 баллов - высокий уровень:

Изучение степени освоения ребенком трудовых навыков и умений по уходу за природными объектами.

Цель: Выяснить, выделяют ли дети предмет труда, его особенности, значимые для предстоящего трудового процесса.

Методика диагностики.

Предложить ребенку отобрать два растения из уголка природы, которые нуждаются в поливе, рыхлении, очистке от пыли, и объяснить, почему он выбрал именно эти растения.

Критерии оценки:

1 балл - не выделяет предмет труда с его особенностями; выполняя трудовые действия, следует указаниям взрослого.

2 балла - ребенок с помощью педагога выделяет предмет труда, его особенности/

балла - ребенок самостоятельно выделяет предмет труда, его особенности. п

Цель . Выяснить, умеют ли дети принимать цель труда, поставленную взрослым. Выявить характер мотивации труда.

Методика диагностики.

Воспитатель дает ребенку задание обеспечить уход за комнатными растениями. Предлагает разную мотивацию, начиная с наиболее сложной:

Познавательная («Хочешь сегодня подежурить в уголке природы и узнать, как правильно ухаживать за растениями, чтобы они хорошо росли?»);

Практическая («Помоги мне (или дежурному), пожалуйста, полить растения, рыхлить их, убрать с них пыль»);

Игровая (Незнайка не знает, как ухаживать за растениями. Хочешь его научить?»)

Каждая следующая мотивация предлагается лишь в том случае, если ребенок не принимает предшествующую.

Критерии оценки:

1 балл - качество выполнения трудовых действий и качество результатов низкое. От некоторых заданий отказывается.

2 балла - отдельные трудовые операции осуществляет достаточно самостоятельно, но некачественно, некоторые - при помощи взрослого.

балла - выполняет задания с желанием. Выделяет предмет труда, его особенности, значимые для предстоящего процесса. Способен предвидеть результат труда.

В разделе «умение осуществлять деятельность с природными объектами» 2 задания, таким образом:

2 балла - низкий уровень;

4 балла - средний уровень;

6 баллов - высокий уровень:

Диагностика состояла из 10 заданий, если за каждое задание ребенок получал по 1 баллу, то он набирал 10баллов. Это минимальное количество баллов. Ребенок набирал 20 баллов, если за каждый ответ получал по 2 балла, и 30 баллов, если ребенок набирал за ответы максимальное количество баллов.

Поэтому, мы определи шкалу по уровню экологических представлений:

от 0 до 10 низкий уровень;

от 11 до 20 средний уровень;

от 21 до 30 высокий уровень:

Для подтверждения нашего решения нами был использовали метод математической обработки Сидоренко Е.В:

1 шаг - определение размаха выборки (R) Для этого из максимального элемента выборки вычитают минимальный.

R =x max -x min, где (x - min и max число набранных баллов)

X max= 24(максимальное количество набранных баллов ребенком)

X min = 10(минимальное количество набранных баллов ребенком)

R =14(разница между максимальным и минимальным количеством баллов)

2 шаг - определение ширины интервала группирования данных(h) - количество баллов между уровнями.

Для этого сначала надо найти объем выборки(это число детей принимавших участие в обследовании (n)

k1=3 k2=2, выбирается целое число k между k1 и k2

h =R: k (разницу в баллах делим на целое число)

h = 14:3 =4,6 =5

3шаг - определение границ интервалов группирования данных.

Так как, ширина интервала 5, то левая граница первого интервала будет 10.

Получилось 5 уровней:

Низкий уровень 0-10 баллов;

Ниже среднего 11-15 баллов;

Средний 16-20 баллов;

Выше среднего 21-25 баллов;

Высокий 26-30 баллов.;

Таким образом, у нас определились промежуточные уровни, которые более объективно показывают уровень экологических представлений у детей старшего дошкольного возраста.

Низкий уровень (0 -10 баллов) - ребенок называет 5-10 животных, растений допуская ошибки. Интуитивно размещает картинки верно, но не может пояснить, что во внешнем облике животного говорит об этом, ребенок не имеет четко выраженных представлений о признаках различных групп животных и среде их обитания. Ребенок не видит взаимосвязи между изменениями в природе и внешнем облике зверей, поэтому располагает карточки случайным образом. С помощью педагога вычленяет характерные и существенные признаки растений. Обобщающие понятия вызывают затруднения. Ребенок, с помощью педагога, располагает части растения, затрудняется с объяснением их функций; знает лишь некоторые потребности растений (во влаге, в пище), моделями не владеет; ребенок не различает «живое», «неживое». Не выделяет характерные признаки «живого». Безучастное отношение к природе. Не владеет умениями осуществлять трудовую деятельность с природными объектами.

Ниже среднего (11 - 15) - ребенок называет 10-15 животных, но допускает 3-4 ошибки. Помещает карточки в нужное место, может повторить ход рассуждений, но не выявляет характерные признаки групп. Ребенок испытывает затруднение при определении связи между внешним видом животных и времени года. Правильно располагает части тела, знает части растений, но с помощью педагога объясняет их функций. Ребенок, с помощью педагога, различает «живое», «неживое». Затрудняется выделить характерные признаки живого. Отношение к природе ситуативное. Выполняет трудовую деятельность с устными указаниями педагога.

Средний уровень (16 - 20 баллов) - ребенок называет 10-15 животных, растений допуская 2 - 3 ошибки. Помещает карточки в нужное место, опираясь на наводящие пояснения педагога, может повторить ход рассуждений. Разделяет картинки на группы и выявляет характерные признаки групп с помощью педагога. Ребенок испытывает небольшие затруднения при определении связи между внешним видом диких животных и временем года. Правильно вычленяет характерные признаки растений, а под руководством взрослого существенные. Владеет обобщающими понятиями. Ребенок располагает части тела растения правильно, знает названия частей растения, но иногда затрудняется с объяснением функций и потребностей. Необходимые объяснения делает с незначительной помощью педагога. Ребенок различает «живое» «неживое» с небольшой помощью педагога. Отношение к природе устойчивое. Имеет полное представление о трудовых процессах с природными объектами и выполняет самостоятельно.

Выше среднего (21-25) - ребенок правильно называет 10-15 животных и растений. Помещает карточки в нужное место и может объяснить свой выбор. Разделяет картинки на группы и выявляет характерные признаки. Может определить взаимосвязь между внешним миром животного и сезонными изменениями. Правильно и самостоятельно вычленяет характерные признаки растений, а с помощью взрослого существенные. Ребенок знает части растений, может объяснить функции и потребности. Ребенок различает «живое» «неживое» и может описать характерные признаки «живого». Проявление гуманного отношения к природе. К проявлениям негативного отношения к природе чаще всего пассивен. Трудовые процессы с природными объектами выполняет самостоятельно, но не постоянно.

Высокий уровень (26-30 баллов) - ребенок правильно называет 15-20 животных и растений. Легко помещает карточки с животными в нужную экосистему и свободно объясняет, какие признаки помогли ему определить ее: свободно делит карточки на группы и объясняет, по каким признакам происходило разделение, называет среду обитания. Ребенок легко определяет взаимосвязь между внешним видом и сезонными изменениями в природе. Вычленяет характерные и существенные признаки растений. Правильно классифицирует растения по существенным основаниям. Ребенок знает основные части растения, их функции, правильно их называет и объясняет. Имеет представления об основных условиях роста растений, знает модели для их обозначения. На вопросы отвечает самостоятельно, правильно, подробно. Ребенок самостоятельно различает объекты «живой» и «неживой» природы, точно и самостоятельно описывает характерные признаки. Бережно, заботливо, гуманно относится к природе, не терпим к другим детям и взрослым в случае нарушения ими правил общения с природой. Владеет трудовыми умениями, достигая хороших результатов.

Диагностика проводилась с детьми логопедической группы. В группе 14 детей, из них: 9мальчиков и 5 девочки.

Такой состав детей группы выражен тем, что на протяжении многих лет прослеживалась тенденция в том, что у мальчиков нарушение речи встречается чаще, чем у девочек. В связи с тем, что в городе специализированных логопедических групп немного и 5 детей (девочка Лера и 4 мальчика Никита, Данил, Вова, Данил) поступили в старшую логопедическую группу из других детских садов, и поэтому возраст детей в старшей логопедической группе неоднородный (самому младшему - 5 лет, 5 месяцев, самому старшему- 6 лет).

Начальная диагностика была проведена в середине года (Приложение №2, №2-а).

При проведении диагностики было выявлено, что некоторые дети показали при выполнении заданий промежуточные результаты. Поэтому нами были введены 2 уровня: ниже среднего и выше среднего.

Так в разделе «экологические представления» низкий уровень - 14%(2 ч) ниже среднего- 57%(8 ч), средний - 7%(1 ч), выше среднего - 22% (3 ч). При этом если взять разделы: животные, растения, живой и неживой мир, то мы увидим, что дети имеют достаточно представлений о животном мире - в сумме 57 балла, меньше о растительном -38 баллов и живом и неживом мире - 38баллов. Такие результаты объясняются тем, что у детей этой группы выставлен диагноз - системное недоразвитие речи, следовательно, беден словарный запас, страдает связная речь, поэтому детям было легче отвечать на вопросы, где не требовалось особого словесного объяснения и использовался иллюстративный материал (в разделах мир животных и растений), а раздел живой и неживой мир требовал от детей словесного объяснения и пояснения, почему ребёнок считает так а не иначе, или полного и развёрнутого ответа на вопрос. В ходе диагностики детям были заданы вопросы зоологического, ботанического, природоохранного и экологического характера. Результаты показали, что вопросы экологического характера были для детей более сложные, чем вопросы ботанического и зоологического характера. Вызвали затруднение вопросы на классификацию растительного и животного мира, дети затруднялись в выборе, путались или просто молчали. Это закономерно, так как дети получают больше информации о животных из художественной литературы, мультфильмов, у многих есть домашние животные дома. Вопросы природоохранного характера не вызвали затруднения в ответах, дети знают как ухаживать за растениями и животными, но на практике свои знания не всегда применяют. Мы пришли к выводу, что у детей недостаточно сформированы экологические представления.

Проанализировав результаты в разделе «отношение детей к природным объектам» мы получили: низкий уровень - 50%(7 ч), ниже среднего - 7%(1ч), средний - 36% (5 ч), выше среднего -7% (1ч). Это объясняется тем, что в ходе наблюдений за детьми проявление гуманного отношения выделяется лишь в отдельных ситуациях.

По результатам раздела «умение осуществлять детальность с природными объектами» - низкий уровень составил - 43%(6ч), ниже среднего -14% (2ч), средний - 36%(5ч), выше среднего- 7%(1ч). В нашей группе больше мальчиков они очень подвижные, поэтому они любят выполнять различные трудовые поручения, особенно на прогулке (поливать цветы, подметать листья, чистить снег на участке), но это порой происходит неосознанно, у девочек же наоборот прослеживается пассивность.

Проанализировав каждый раздел в отдельности нами была составлена диаграмма (Приложение № 3)

Таким образом, уровень экологического воспитания на начало обследования составил (Приложение № 3а).

Нами была сделана сравнительная таблица результатов диагностик психолога, учителя-логопеда, воспитателя (Приложение 4). Диагностическое обследование детей психологом показало, что развитие психических процессов у детей находится в пределах возрастной группы (высокий - 28% (4 человека), средний - 50% (7 человек). Низкие показатели по развитию логического мышления - 53%, умение понимать последовательность событий - 49%, не устанавливают причинно - следственные связи 36% детей, путаются в названии времен года 21 %, что сказывается и на результатах речевой диагностики и диагностики по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Результаты диагностического обследования детей учителем-логопедом воспитателем практически совпадают. Наиболее низкие по развитию связной речи детей: низкий уровень -21%(3 человека), ниже среднего -21% (3 человека), средний -28% (4 человека), выше среднего-28% (4 человека).

По результатам диагностик психолога и учителя логопеда, мы увидели, что на низком уровне находятся те показатели, которые необходимы в экологическом воспитании детей (логическое мышление, установление причинно-следственных связей, последовательность событий, развитие связной речи).

Подведя итог комплексной диагностики, перед нами встала задача по созданию условий для экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста, расширению и обогащению знаний детей о животном и растительном мире, о ценности природы, установлению причинно-следственных связей, развитию словаря, связной речи детей, выявлению уровня отношения к природным объектам и способам взаимодействия с ними.

2.2. Формирование экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста.

На основе полученных данных нами была выстроена система работа по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, которая включала в себя несколько направлений работы: создание условий для экологического воспитания детей, работа с детьми, взаимодействие с родителями, взаимодействие с социумом (Приложение № 5).

В работе педагога с детьми старшего дошкольного возраста одним из важных условий является создание предметно - развивающей среды в группе, которая должна способствовать:

Оздоровлению ребенка;

Формированию нравственных качеств;

Эколого - эстетическому развитию;

Экологизации различных видов детской деятельности.

Организация предметно - развивающей среды должна обеспечивать реализацию целей и задач программы «Детство», возрастным особенностям детей.

Предметно - развивающая среда включает в себя:

Уголок природы, где дети знакомятся с растениями и условиями, необходимыми для их роста и развития, для наблюдений и труда в природе. В уголке собраны разные виды растений: светолюбивые и тенелюбивые, влаголюбивые и засухоустойчивые, с разным размножением - для формирования представлений о потребностях растений в условиях среды (свете, воздухе, благоприятной температуре), приобретают навыки ухода за живой природой и воспитание бережного и заботливого отношения к ней. Для правильного ухода за комнатными растениями, мы с детьми наклеили на цветочные горшки символические знаки, обозначающие особенности растений (засухоустойчивые, влаголюбивые и др.). В уголке ведется календарь наблюдений, где дети отмечают погоду и ее изменения (Приложение №6).

Сад - огород на окне, для того, чтобы у детей закреплялись практические навыки по уходу за растениями в зимний период. В нем дети сажают рассаду петрушки, укропа, лука; выращивают рассаду цветов: бархатцы, астры, а потом пересаживают на клумбы (Приложение № 7).

Мини - лаборатория, в которой собраны: колбы и пробирки разных размеров, магниты, воронки, песок, глина, коллекция камней, перьев, ракушек, шишек. В ней дети занимаются опытно - экспериментальной деятельностью, как с педагогом, так и самостоятельно, в ходе которой у них обогащаются представления о свойствах и значении различных материалов, предметов, явлений. Подобрана картотека опытов. Проводятся опыты: «Фильтрация воды», « В какую почву лучше посадить растение», «Какой бывает вода» и т. д. (Приложение № 8).

Экологическая тропа на участке детского сада. Она выполняет познавательную, развивающую, эстетическую и оздоровительную функции. Для ее создания мы исследовали территорию ДОУ, отметили интересные места (Приложение 9). Малая экологическая тропа включает в себя:

Уголок леса, где растут деревья (береза, дуб, клен); кустарники (смородина, сирень); есть муравейник; (лекарственные растения (мать - и - мачеха, одуванчик лекарственный, лопух), это дает возможность детям наблюдать за одними и теми же объектами в разное время года.

Огород, где мы с детьми выращиваем различные овощи: картофель, морковь, свеклу, укроп т. д. Дети ухаживают за растениями огорода: поливают, рыхлят почву. Осенью собираем урожай, дети видят результаты своего труда.

Цветочные клумбы, разбитые вместе с детьми и родителями. Родители и дети принесли различные виды цветов, которые подобрали так, чтобы наши клумбы радовали нас цветами с мая по октябрь (тюльпаны, нарциссы, флоксы, бархатцы и т.д.)

Для знакомства с ближайшим природным окружением педагогами был разработан маршрут: в березовую рощу, сосновый бор, пруд, на реку Волга. Особенно мы любим ходить на берег реки Волги в разное время года. Любуемся ее красотой, наблюдаем и отмечаем изменения в ней. Свои впечатления и эмоциональное состояние дети отображают в продуктивной и речевой деятельности (рисунки, аппликация, поделки, рассказы) (Приложение № 10).

Увлеченность и интерес побудил нас к созданию в ДОУ мини - музея « Волга - матушка» (Приложение № 11). В сборе информации приняли участие педагоги и родители ДОУ; сотрудники историко - художественного музея, библиотеки и станции юннатов; фотоматериал предоставила редакция «Угличской газеты». Музей посещают дети, родители, гости детского сада, педагоги проводят занятия по изучению родного края. Была проведена большая краеведческая, поисково-исследовательская работа. Основу музея составляют подлинные предметы и материалы, фотографии, копии, макеты. В сборе экспонатов активно участвовали и педагоги, и дети и родители. Совместная деятельность вылилась в реализацию проекта «Мы-Волжане». В результате проектной деятельности музей обогатился методическим и практическим материалом: конспектами занятий, рассказами, фотографиями, рисунками. Весь собранный материал нами был распределен и систематизирован по разделам «История реки Волги», «Современная река». «Река Волга - труженица и кормилица», «Флора и фауна реки Волги».

Неотъемлемой частью экологического воспитания является привитие нравственных качеств у детей старшего дошкольного возраста, которые являются непреходящими ценностями. Для работы с детьми нами создано методическое пособие «Азбука нравственности», в котором от А до Я собран материал на все нравственные категории: добро-зло, мужество-трусость т. д. - это конспекты занятий для детей старшего дошкольного возраста, здесь же рекомендован литературный и иллюстративный материал по нравственно-патриотическому воспитанию детей.

Создав условия для экологического воспитания детей, мы отобрали те методы и приемы, которые наиболее эффективны для экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В детском саду ведется тематическое планирование, все темы связаны между собой логически и вместе представляют целостную картину. Например, «Зимующие птицы» (проводим занятия, беседы, продуктивную деятельность и т д.), «Шаги весны» (занятие, беседы о весне, о том, как мы готовимся к встрече птиц), «Комнатные растения» (занятие « Как помочь комнатному растению», «Растения в нашем уголке природы») дети уточняют представления о комнатных растениях, о том, как за ними надо ухаживать). В перспективном плане работы по экологическому воспитанию с детьми своей группы мы прописываем наблюдения, проводимые с детьми, опыты, труд в природе, труд в уголке природы, чтение произведений, работу с родителями и социумом (Приложение № 12).

Значимым методом в работе по экологическому воспитанию мы считаем наблюдение. Наблюдаем мы с детьми за всем, что нас окружает, наблюдения планируются как в перспективных планах, так и в ежедневных планах воспитателя. Наблюдения проводятся в уголке природы: за комнатными растениями, за посадкой лука, петрушки, семян цветов. Так, например, в уголке природы мы поставили веточки березы и стали наблюдать и отмечать когда появились первые листочки. Посадив луковицы тюльпанов, мы с детьми сначала решали на какое окно поставить тюльпаны и почему? (на окне на южной стороне много света и тепла, а на окне, которое выходит на запад холодно и мало света). Для эксперимента мы нескольким тюльпанам создали парниковый эффект и закрыли их пленкой. Детям было интересно и они, приходя в группу, утром подбегали и смотрели, где быстрее вышли ростки. Наблюдения зарисовывали и отмечали в уголке природы. Наблюдая за комнатными растениями, дети отмечают, где им лучше расти, какие цветущие, кому требуется уход и т. д. На участке мы проводим наблюдения за сезонными изменениями, за работой дворника. На территории нашего детского сада много разных видов деревьев, поэтому мы наблюдаем круглый год (цветение черемухи, сирени, тополиный пух, красные гроздья рябины). Дети очень любят собирать желуди на участке и «носики» клена, красивые листья для поделок и аппликации. Проводятся наблюдения за первыми весенними цветами, за цветами на клумбах и т. д.

Как мы уже знаем, основная роль в формировании системы первоначальных естественно - научных представлений, понятий и знаний отводится занятиям.

Мы знаем, что дети старшего дошкольного возраста имеют специфические возрастные особенности: неустойчивое внимание, преобладание наглядно - действенного мышления, повышенную двигательную активность, стремление к игровой деятельности. Поэтому намного эффективнее проводить нетрадиционные занятия: путешествие, занятие - сказка, викторину, игру, интегрированные занятия, занятия с использованием ИКТ (Приложение №13). В детском саду собрана медиатека, где подобран материал «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы», «Времена года», создан проект «В мире животных». Подобраны игры и упражнения для фронтальных и индивидуальных занятий. Методический материал используем и на занятиях по развитию речи, ознакомлению с окружающим.

Детям интересны занятия с участием героев, в гости приходит Незнайка, доктор Айболит или прилетает воробушек. Дети им с удовольствием рассказывают о животных, растениях, о правилах поведения в лесу, на реке.

На занятиях по ознакомлению с окружающим некоторые дети испытывают трудности в составлении рассказа. А ведь речь - это отражение мышления. Мы на занятиях используем схемы, с помощью которых дети могут составить рассказ о животном, птице, насекомом. Чтобы составить рассказ по схеме, детей познакомили с символами, которые ассоциируются с тем или иным понятием, обсудили значение каждого символа. Используя схемы, дети научились составлять рассказы, и некоторые дети могут рассказывать самостоятельно, не прибегая к помощи взрослых.

На занятиях используем литературные произведения В. Бианки, так как они доступны и привлекательнее для детей, достоверно отражают экологическую специфику природных явлений. На основе его сказок и рассказов можно воспитывать любовь и уважение к природе, учить понимать природу, ее законы и особенности, например, занятие «Для чего нужны хвосты», «Лесные домишки», а «Синичкин календарь» знакомит детей с сезонными изменениями в природе. Детям интересны рассказы Ирины Гуриной «Как появляется бабочка», «Как появляется лягушка» и т. д., где дети знакомятся со строением и развитием животного и растения, выявляют причинно-следственные связи и закономерности, а так же уточняют правила поведения в природе.

Неотъемлемой частью экологического воспитания является игра. Дидактические игры экологического содержания - способствуют уточнению и расширению и закреплению знаний о растениях и животных, позволяют в игровой форме запомнить название растений, животных, птиц и т. д. (Приложение № 14).

Нами была создана игра «Путешествие по городам на Волге» (Приложение № 15).

Цель: Дать детям представления о городах Ярославской области, расположенных на Волге. Воспитывать любовь к своему родному городу, краю.

Дети в эту игру играют с удовольствием так, как к ней прилагаются те предметы, какими знаменит тот или иной город, например, город Мышкин, прилагается герб города, мышка, валенки. Детям очень коротко и доступно рассказывается про город. Так же предлагаются во время путешествия различные экологические задачи, проблемные ситуации, дети повторяют правила поведения на реке и т. д.

В группе большое количество настольно-печатных игр, направленных на экологическое воспитание, развитие связной речи, памяти, внимания: «Кто где живет», «Экологическое лото», «Почемучка», «Букашки» (по мотивам В. Бианки «Муравьишка спешит домой»), «Занимательная зоология» и т.д.

В своей работе мы широко используем экологические упражнение и как на занятиях, так и в повседневной деятельности. Они способствуют формированию нравственной позиции ребенка, например:

Упражнение «Выпусти бабочку».

Рассуждая с детьми о жизни и ее главном признаке - свободном обмене информации с внешним миром, воспитатель работает с рисунком, на котором в закрытой наглухо банке изображена бабочка.

После беседы о бабочках и их красоте, пыльце на крыльях и бережном их отношении, хрупкости и жизненном цикле превращений предлагается раскрасить насекомое. Когда работа завершена, дети отвечают на вопрос, что теперь будет бабочкой, насколько интересной окажется ее жизнь Они очень быстро замечают, что банка закрыта, и бабочка обречена. Начинается поиск решений, и все сходятся на одном, ее надо выпустить. Но как? (дети предлагают различные варианты) Педагог предлагает использовать ластик, крышка банки исчезает, и бабочка вылетает.

«Стоит на берегу город. В нем огромный автомобильный завод. Автомобили делают красивые, удобные, людям на радость. Из Волги берут воду для завода, а отработанную, с красками, вредными порошками, сливают в Волгу. Но за то автомобили очень хорошие. Что хорошо, что плохо?» (Приложение №15-а).

Такие упражнения заставляют ребенка рассуждать, мыслить, находить правильное и верное решение.

Экологическое воспитание является частью патриотического воспитания. Любовь к Родине это одно из самых сильных чувств, без которого человек не может ощущать своих корней. Поэтому важно, чтобы ребенок уже в дошкольном возрасте почувствовал причастность к своей Родине, личную ответственность за землю и ее будущее. Поэтому экологическое воспитание основывается на использовании местного краеведческого материала.

Совместно с детьми на территории детского сада была создана малая экологическая тропа. Во время прогулок по тропе организуются наблюдения, беседы, игры, дети сталкиваются с проблемными ситуациями, в ходе рассуждений находят правильное решение проблемы (например: почему после дождя на дорожке появляется много червей).

Наш город Углич стоит на реке Волге, у нас есть много исторических, красивых мест. Познавательный интерес детей к природному окружению был очень велик, и возникла идея создания большой экологической тропы, которая выходит за территорию детского сада. Так в процессе прогулок и экскурсий за территорию ДОУ, объектами большой тропы стали:

Березовая роща;

Сосновый бор;

Берег реки Волги.

Особенно детям нравиться бывать на берегу реки Волги, на которой стоит наш древний Углич. Привлекает река детей своей красотой, мощью, широтой, простором Нами был проведён конкурс рисунков «Волга - матушка», где дети проявили все свои знания и умения и изобразили Волгу во всей ее красе: широкую, красивую, с белыми теплоходами, с чайками, Волгу «рабочую» с баржами и шлюзом.

Детьми старшего дошкольного возраста был создан альбом «Волга лазами детей», где каждая иллюстрация рассказывала нам о реке («От истока до устья», «Водные обитатели»,). Дети не только совершенствовали навыки в рисовании, аппликации, но закрепляли приобретенные ими знания, вспомнили правила поведения на воде, а так же рассуждали, что и кто может нанести вред реке. Альбом получился ярким и красочным и его можно использовать на занятиях как иллюстративный материал.

Весь собранный материал, рисунки, альбом нашли свое место в мини-музее нашего детского сада «Волга-матушка». Обстановка музея, предметы старины создают неповторимую атмосферу, которая способствует соприкосновению ребенка с историей и культурой родного края, а также способствует развитию нравственных качеств ребенка. Первыми посетителями музея, конечно же, стали дети детского сада и их родители. В музее мы проводим с детьми занятия по патриотическому, нравственному, экологическому, художественно-эстетическому развитию.

Одной из интересных методов работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста является проектная деятельность. Метод проектной деятельно представляет педагогу возможность систематизировать обучение и воспитание дошкольников, строить работу с учетом того, что личность ребенка самоценна. Этот метод представляет большой интерес для детей, так как спецификой проектной деятельности является комплексный и интегрированный характер, включающий в себя разные виды деятельности. Так одним из ярких и интересных событий стал проект «Цветочная поляна», в котором вместе с детьми принимали участие и родители. Реализация проекта проходила в несколько этапов:

1 этап - создание схемы участка, где нанесли объекты благоустройства и озеленения.

2 этап - обсуждение и утверждение плана работ.

3 этап - реализация идей.

4 этап - презентация проекта.

В ходе работы над проектом на участке появились красивые клумбы, уголок отдыха, оборудованный лавочками и столиком, дорожка из пеньков, новая песочница. Совместный детско-родительский проект по итогам жюри был признан лучшим и занял первое место.

Нами был создан проект «Волга - матушка» (Приложение 16), который включил в себя богатейший материал о Волге. Участниками проекта были педагоги, дети, родители, социальные партнеры.

Работа по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста невозможна без участия родителей. Ведь именно семья дает первый опыт взаимодействия с природой, приобщает детей к трудовой деятельности, показывает пример отношений к объектам растительного и животного мира.

Для формирования экологической воспитанности у детей старшего дошкольного возраста необходима разработка системы сотрудничества и взаимодействия ДОУ с родителями. Такая система включает определенное содержание, методы и формы работы. Поэтому в разработку перспективного плана вошли такие разделы, как работа с родителями и социумом.

В работе с родителями были использованы различные формы работы:

1. Анкетирование.

2. Наглядная пропаганда: папки - передвижки «Наедине с природой», «Войди в природу другом» и т.д., тематические ширмы «Берегите птиц», «Цветы - земной красоты - начало».

3. Экологическая газета «Интересное рядом».

4. Родительское собрание «Экологическое воспитание детей».

5. Беседы и консультации: «Азбука поведения в природе», «Древний секрет здоровья и долголетия» (о пользе моркови).

6. Акции, праздники: «Встреча птиц» (мастерим скворечники), «Сделаем Волгу чистой» (трудовой десант на берег Волги), «Цветочная поляна » и т. д.

Родители принимали активное участие в организации мини - огорода на окне (приносили семена лука, цветочной рассады), в сборе информации о флоре и фауне нашего края, в изготовлении кормушек для птиц в зимнее время

Работу с родителями мы начали с выявления экологической воспитанности самих родителей и самым эффективным методом, на наш взгляд, является - анкетирование по проблеме экологического воспитания. Была использована анкета для родителей ДОУ № 403 «Экологическое воспитание детей»[ 7]. В анкетировании было предложено восемь открытых вопросов, которые позволили опрашиваемому свободно высказывать свое мнение. Были опрошены все родители группы (13 человек) (Приложение № 17).

По результатам анкетирования родителей мы увидели, что родители имеют поверхностные представления об экологии, ответы родителей не многословны, но интерес к этой науке у родителей имеется, они поддерживают экологическую работу с детьми в детском саду и могут оказать помощь в экологическом воспитании детей.

Появился интерес родителей к информации расположенной в родительском уголке. Это папка - передвижка «Наедине с природой» (Приложение № 18), где описывались правила поведения в природе, явления природы в соответствии со временем года, поделились с древними секретами долголетия (о пользе моркови), о поре посадок и т.д.

Еще одна форма работы - экологическая газета на тему «Интересное рядом». Газета содержит интересные факты из жизни растений и животных, о явлениях природы, народные приметы.

Групповое родительское собрание (Приложение №19), проведенное в форме КВН, выступление детей, и приготовлением витаминного салата открыли возможность для свободного общения, обсуждения различных вопросов и выработке единых подходов к воспитанию детей.

Традиционным стало участие родителей в природоохранных акциях: это изготовление запрещающих знаков, которые развешивали на берегу Волги, уборка мусора на Волге совместно с родителями и детьми (Приложение № 20).

Родители приняли активное участие в создании мини - музея «Волга - матушка» в сборе информации о флоре и фауне нашего края, в конкурсе рисунков «Волга, Волга».

Традиционными в детском саду стало проведение праздников «Осенины», «Встреча птиц», «День Земли», «Троица» (Приложение № 21), где родители так же принимают активное участие в создании костюмов, принимали участие в викторинах и соревнованиях.

Самое главное видны успехи такого сотрудничества. Разработанная нами система сотрудничества педагогов и родителей способствовала воспитанию у детей осознанного и бережного отношения к природе, людям, окружающему миру, что составляет основу экологического воспитания.

Традиционным для детского сада стало сотрудничество с социальными партнерами, с ними у нас разработаны планы на весь учебный год.

Историко - художественный музей - знакомит детей с истории города, традициями, местными художниками (Приложение № 22).

Музей ГЭС удивил детей своей современностью, где дети по Волге путешествовали вместе с « капелькой», которая рассказала много интересного про реку Волгу и ГЭС (Приложение № 23).

На станцию Юннатов дети ходят с большим удовольствием, где им не только рассказывают о птицах и животных нашего края, но и знакомят с обитателями живого уголка и дают угостить морковкой, капустой (Приложение№ 24).

Интересные встречи и экскурсии помогают не только расширить знания и воспитать у детей ценностное отношение ко всему, что нас окружает.

По нашему мнению:

Использование таких форм и методов в работе по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста позволяет расширить кругозор детей, вовлечь их в природоохранную деятельность, помогает воспитывать в детях чувство ответственности за состояние родной природы, осознание важности ее охраны, формирование экологической культуры и природоохранного сознания.

Взаимосвязь с родителями и социумом должна основываться на педагогике сотрудничества и только совместными усилиями мы можем решить такую проблему, как воспитание человека экологически грамотного, человека, который будет жить в XXI веке.

2.3. Анализ результатов проведенной работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста.

Период с весны до лета был позитивным, благоприятным для развития экологической воспитанности детей старшего дошкольного возраста, так как дети имели возможность большую часть времени соприкасаться с природными объектами в натуральном виде, а не на картинках. Всё это повлияло не только на расширение экологических представлений, и совершенствованию трудовых умений, но и оказало положительное влияние на экологическое сознание детей (экскурсии, труд на участке детского сада, посадка цветов и уход за ними и т.д.). Это проявлялось в том, что дети самостоятельно стали замечать природные объекты, которым нужна помощь, бережнее стали к ним относится и выражать своё отношение к ним. (Приложение №25,№ 25-а) Об этом говорят следующие результаты:

В разделе «Экологические представления»: о животном мире - 70 баллов, о растительном 56 баллов, живой и неживой мир - 51 балл, в целом уровень экологических представлений повысился - выше среднего - 50%(7 ч),средний- 36%(5ч), ниже среднего -14%(2ч) .

В разделе «Отношение к природным объектам» - выше среднего - 21%(3ч), средний - 37%(5ч), ниже среднего - 28%(4ч), низкий -14%(2ч)

В разделе «Умение осуществлять деятельность с природными объектами» - выше среднего - 14%(2ч), средний уровень - 72%(10ч), ниже среднего -7%(1ч), низкий -7%(1ч) (Приложение№ 26).

Таким образом, видна положительная динамика по всем разделам. По данным промежуточной диагностики хочется отметить, что у Егора.С и Матвея.Б результаты стали лучше, у детей расширились представления об окружающем мире, дети, с помощью педагога определяют связь между внешним видом животного и временем года, выполняют небольшие поручения (собрать сухую листву на участке, оборвать сухие ветки и цветы на клумбе). В целом у детей обогатились и расширились представления о животных и растениях, стали самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи, выделять признаки сходства и различия, дети стали более внимательными, чуткими, не безразличным к плохим поступкам сверстников, но не все дети до конца осознают направление труда за природными объектами, их больше увлекает процесс выполнения трудовых действии.

Поэтому результаты промежуточной диагностики следующие (Приложение №26 а).

В конце учебного года проводилась заключительная диагностика по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста (Приложение №27, № 27-а).

Результаты заключительно диагностики: представления о животном мире - 79 баллов, о растительном мире -67 баллов, «живой» и «неживой мир» -61 балл, таким образом, уровень экологических представлений следующий: высокий - 29%(4ч), выше среднего - 57%(8ч), средний- 7%(1ч), ниже среднего -7%(1ч). Отношение к природным объектам: высокий- 7%(1ч),выше среднего - 57%(8ч), средний- 36%(5ч). Умение осуществлять трудовую деятельность - высокий -36%(5ч) , выше среднего -21%(3ч), средний - 29%(4ч), ниже среднего - 7%(1ч), низкий -7%(1ч). (Приложение №28)

Таким образом, уровень экологического воспитания следующий (Приложение № 28 а).

При проведении заключительной диагностики и анализируя ее разделы мы увидели, что у детей повысился уровень экологической воспитанности, который выражается прежде всего в качественно новом отношении к природе. Большинство детей стали понимать последствия поступков и осознавать важность соблюдения правил и норм поведения в природе, выполнять самостоятельно трудовые процессы, достигая хороших результатов. У детей развилась наблюдательность, появился большой познавательный интерес к окружающему миру, дети любознательны, самостоятельно устанавливают причинно-следственные связи, выявляют признаки «живого» и «неживого».

Сравнительная таблица результатов диагностик психолога, учителя логопеда была сделана и на конец года. Анализ результатов диагностического уровня развития психических процессов детей показал, что уровень развития психических процессов увеличился, высокий -50% (7 детей), средний -50% (7 детей), а детей с низким уровнем психических процессов нет.

По результатам диагностики учителя логопеда мы увидели положительные результаты и в развитии речи, с высоким уровнем-36%(5 детей), средним -52%(8 детей), низкий-8%(1 ребенок).

По результатам обследования учителем - логопедом и воспитателем мы увидели, что уровень экологической воспитанности превышает результаты по развитию речи т.к. дети не только обогащали и расширяли свой словарь, а пропускали через себя, через отношение к природе, через деятельность в природе (Приложение № 29).

Подводя итоги работы по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста мы пришли к выводу, что:

Закладывать основы экологического воспитания необходимо с раннего детства. Азы экологической воспитанности связаны с познавательным интересом к объектам и явлениям природы, систематичностью представлений об окружающем мире, способностью использовать знания для разумной детской деятельности и осознанного поведения в природной среде:

По итогам диагностики количество детей с высоким уровнем развития 36%, выше среднего 50% это говорит о том, что у детей повысился уровень экологической воспитанности, который выражается прежде всего в качественно новом отношении к природе, расширились представления об окружающем мире, стал проявляться интерес к природным объектам и стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, появилось желание заботиться о живом, создавая необходимые условия для жизни

Работу по экологическому воспитанию с детьми старшего дошкольного возраста необходимо проводить в системе, которая включает в себя несколько направлений: создание условий для экологического воспитания детей, работа с детьми, взаимодействие с родителями, взаимодействие с социумом, только тогда у детей старшего дошкольного возраста сформируются гуманно-ценностное отношение к природе, способность понимать любить окружающий мир, бережно к нему относиться:

Одним из важных условий является создание предметно - развивающей среды в группе, которая обеспечивает реализацию целей и задач программы «Детство», возрастным особенностям детей, способствует:

Познавательному развитию ребенка;

Эколого - эстетическому развитию;

Оздоровлению ребенка;

Формированию нравственных качеств;

Формированию экологически - грамотного поведения;

Экологизации различных видов детской деятельности:

Необходимо отобрать такие методы и формы работы по экологическому воспитанию, которые наиболее эффективны с детьми старшего дошкольного возраста, способствуют накоплению у детей конкретно-образных представлений об окружающей действительности, которые являются материалом для последующего их осознания, обобщения, раскрытия причин и взаимосвязей, существующих в природе, формированию экологического сознания и умению осуществлять природоохранную деятельность.

Заключение.

Одной из самых острых и насущных проблем современного общества является проблема сохранения окружающей среды. Современная цивилизация не учит умению жить вместе с людьми и природой. Агрессивно-потребительская ориентация с ее стремлением взять у природы все, что хочется человеку, привела к экологическому кризису. Поэтому создание в регионах страны системы непрерывного экологического воспитания и образования, первым звеном которого, является, дошкольное образование стало крайне необходимо. Именно в этом возрасте закладываются основы мировоззрения человека, его отношения к окружающему миру.

Экологическое воспитание дает детям возможность к дальнейшему росту экологической личности в сотрудничестве с взрослыми и сверстниками. Экологическая воспитанность является результатом присвоения дошкольником ценностей экологической культуры в ходе экологического воспитания и образования и выражается в ценностном отношении к природе как качественном преобразовании освоенных ребенком экологических представлений, умений осуществление деятельности в природе и накопление эмоционально-позитивного опыта общения с живыми существами.

В нашей работе мы рассмотрели подходы к экологическому воспитанию таких исследователей как Рыжовой Н.А., Фокиной В.Г., Николаевой С.Н. Проанализировали комплексные и парциальные программы, которые так или иначе выходят на экологическое воспитание детей дошкольного возраста.

Представленный нами опыт работы по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, на наш взгляд, интересен системным подходом к решению проблем формирования у детей первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для ребенка поведения, развития у детей способность к эмпатии, сочувствию, сопереживанию, осознанно-правильному отношению к природе.

Экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста представлено через различные направления работы.

Особый интерес в работе с дошкольниками вызывает использование краеведческого материала в изучении родного края, экологического воспитания через создание мини - музея «Волга-матушка», а также мини - лаборатории, экологической тропы, проектов экологической направленности. Интересен и опыт взаимодействия с социальными партнерами и родителями в создании музея и организации всей экологической работы с детьми.

Методы и приемы работы с детьми разнообразны и соответствуют возрастным и психофизическим особенностям детей дошкольного возраста, обеспечивают индивидуальный подход в воспитании и обучении детей.

Таким образом, мы пришли к выводу, что работу по экологическому воспитанию необходимо проводить в системе, взаимосвязано, лишь тогда у детей дошкольного возраста сформируется гуманно - ценностное отношение к природе, способность понимать и любить окружающий мир, навыки элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении.

Библиография.

1.Большая советская энциклопедия (в 30 томах) Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е М., «Советская энциклопедия».1974.

2.Большая советская энциклопедия (в 30 томах) Гл. ред. А.М.Прохоров. Изд. 3-е М., «Советская энциклопедия».1976.

3.Глушко Т.И. Воспитание основ экологической культуры у детей. Выпускная квалификационная работа [электронный ресурс] http://otherreferats.allbest.ru/pedagogics/00022974_0.html (дата обращения 11.12.11.)

4. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. - Феникс, 1996. с.12.

5.«Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду. Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М. Гурович: - СПб.: Детство-пресс, 2001.

6.Зенина Т. « Работа с родителями по экологическому воспитанию дошкольников», ж// Дошкольное воспитание, 2001г.№7.

7.Контрольная работа по дисциплине: Экологическое право. На тему: «Экологическое воспитание и экологическое образование в РФ». 2009.[Электронный ресурс]. URL: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.html (дата обращения: 08.01.11).

8. Концепция дошкольного воспитания. //Дошкольное воспитание. 1989. -№5. С. 10-24.

9.Кирикэ Г.В.Экологическое воспитание детей 6-го года жизни (на материале ознакомления с птицами). Автореф.дис…канн.пед.наук.-М.,1993 [Электронный ресурс] URL.: http://revolution.allbest.ru/law/00205449_0.htmlwww.lib.uaru.net/diss /liter/112111.html (дата обращения 08.01.11)

10.Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Мамедов Н.М.Экологический контекст современного образования/ Педагогическое образование. - М.,1993. С.42

11.Конспект урока. Методы и приемы экологического образования дошкольников [электронный ресурс] http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00201322_0.html (дата обращения 22.11.11)

12. Консультация для воспитателей. Обобщение опытом на тему «Экологическое воспитание дошкольников» [электронный ресурс] http://www.ivalex.vistcom.ru/konsultac130.htm (дата обращения15.11.11)

13.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность, М., 1997.

14.Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения: М.: Педагогика,1986.

15.Маханева М.Д.. Система экологического развития детей дошкольного и младшего школьного возраста//журнал «Управление ДОУ» №2 2005. с.59

16.«Мы». Программа экологического образования детей М 94 / Н.Н.Кондратьева и др. - 2-е изд., испр. и доп. - СПб: «Детство - пресс», 2001.

17.Николаева С.Н. Воспитание начал экологической культуры в дошкольном детстве. Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада.- М.: Новая школа, 1995. - с 3.

18. Николаева С.Н.Методика экологического воспитания в детском саду сред. и ст. групп дет. сада: Кн. для воспитателей дет. сада\ - 3 -е изд.- М.: Просвещение, 2001.

19.Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. Заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002.

20.Николаева С.Н.. Юный эколог. Программа экологического воспитания в детском саду.- М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2010.

21.Проект ФЗ «Об экологической культуре».

23. Римашевская Л.С., Никонова Н.О., Ивченко Т.А. Теории и технологии экологического развития детей дошкольного возраста. Программа учебного курса и методические рекомендации для самостоятельной работы студентов бакалавриата.- М.: Центр педагогического образования, 2008.- с. 97.

24.Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования М., 1958.

25. Рыжова Н.А. «О проекте «Стратегии экологического образования в Российской Федерации», ж//Дошкольное воспитание, 2001 г.№6.

26. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду лекция№1 [электронный ресурс]» Содержание экологического образования дошкольников» http://dob.1september.ru/articlef.php?ID=2005017109 (дата обращения 15.10.11)

27.Семинарские, практические и лабораторные занятия по курсу «Теория и методика экологического образования детей» [Текст]: учебно-методическое пособие/ авт.- сост.Е.Н.Ефимова - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2009. -

28.Система работы по экологическому воспитанию дошкольников. Подготовительная группа.\ Сост. П.Г.Федосеева.- Волгоград: ИТД «Корифей».

29.Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. Пособие для студ. высш. и сред.пед.учеб.заведений/ Под ред. Т.И.Ерофеевой.- 2-е изд., стереотип.-М.: Издательский центр «Академия», 2000.

30.Субботский Е.В. Развитие ребенка. Особое мышление дошкольника.[электронный ресурс ] http://yandex.ru/yandsearch?text (дата обращения 5.12.11).

31.Фокина В.Г. Экологическое воспитание-это воспитание нравственности, духовности и интеллекта.//Дошкольное воспитание.-1995.-№7.

32.Хабарова Т.В., Шафигулина Н.В. Планирование занятий по экологии и педагогическая диагностика экологической воспитанности дошкольников. Методическое пособие для педагогов.-СПб.: «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 2010.

33.Харламов И.Ф. Педагогика. Учебное пособие.- 2-е изд - М., 1990.

34.Экологическое воспитание / Школа защиты природы / Под ред. Чижова В.П.-М.,1982.

35. Эльконин. Развитие личности ребенка дошкольника. [Электронный ресурс] http://psychlib.ru/mgppu/EPr-1997/EPR-1011.htm (дата обращения 14.12

Обобщение опыта работы

Выполнил воспитатель

Анистратенко И. П.

МБДОУ№36 «Светлячок».

Г. Майкоп 2018

«Экологическое воспитание в условиях Доу в соответствии ФГОС».

Мир, окружающий ребёнка, - это, прежде всего Мир

природы с безграничным богатством явлений,

с неисчерпаемой красотой.

Здесь, в природе,

вечный

источник детского разума.

В. Сухомлинский.

Экология – это наука, которая изучает законы природы, взаимодействие живых организмов с окружающей средой, основы которой заложил Эрнст Геккель в 1866 году. Однако люди интересовались секретами природы еще с древности, имели бережное отношение к ней. Понятий термина «экология» существуют сотни, в разные времена ученые давали свои определения экологии. Само слово состоит из двух частиц, с греческого «ойкос» переводится как дом, а «логос» - как учение.

Экологическое воспитание дошкольников по ФГОС - это непрерывный процесс развития детей, направленный на формирование у них экологической культуры, которая выражается в наличии:

Устойчивых знаний о природе и существующих в ней взаимосвязей;

Бережного отношения к природе;

Правильного понимания понятия «здоровый образ жизни»;

Моральных и экологически ценных установок, поведенческих умений;

Эмоциональной отзывчивости к живой природе;

Положительных эстетических ощущений от любования природой;

Умений познавать особенности окружающего мира.

Вопросы осуществления экологического воспитания именно в дошкольном образовательном учреждении особенно важны.

Из моего опыта работы могу сказать: ведь как раз в возрасте 3-5 лет закладываются основы мироощущения. С другой стороны познание ребенком природы является важным фактором образовательного процесса.

Экологическое воспитание дошкольников с учетом ФГОС может быть реализовано через такие виды деятельности:

Наблюдения,

Опыты,

Исследования,

Игры,

Труд,

Художественно-эстетическая практика,

Знакомство с природоведческой литературой,

Занятия физкультурой и спортом,

Встречи с представителями профессий, связанных с защитой окружающей среды,

Посещение выставок (домашних животных, выставки цветов),

Участие вместе с родителями в проведении выставок, изготовление кормушек и скворечников с последующим их размещением на территории детского сада или во дворах домов,

Экологические тренинги ,

Создание экологических агитбригад и «зеленого патруля»,

Коллекционирование объектов природы,

Изготовление лэпбуков.

Считаю, что важным моментом является необходимость осуществления экологического воспитания в двух направлениях:

на обучающих занятиях;

в повседневной жизни.

Необходимо стремиться теоретические знания, полученные на занятиях, закреплять в процессе предметно-преобразующей деятельности в природе. Я привлекаю детей к уходу за растениями и животными, к сохранению благоприятной экологической обстановки. В результате у дошкольников формируется личный опыт воздействия на природу, активизируются познавательные интересы, сформируется потребность к деятельности в природе .

В своей работе использую следующие формы деятельности, которые имеют широкий спектр осуществления экологического воспитания.

Формы экологического воспитания

-Непосредственно образовательная деятельность. Занятия являются ведущей формой организации работы по ознакомлению детей с природой. Они позволяют формировать знания о природе в системе и последовательности с учетом возрастных особенностей детей и природного окружения. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, т.е. наглядность, позволяющая формировать у детей отчетливые и правильные представления.

-коллективные;

-групповые;

-индивидуальные.

Среди коллективных форм наиболее популярными являются экологические праздники, «Осень золотая», «Зимушка-зима», «Встреча весны», «Здравствуй, лето», акция «Покормите птиц зимой», «Птиц встречаем», «Неделя добра», посадка деревьев. Также часто практикую совместную трудовую деятельность по уборке и благоустройству территории, работе на клумбах и участке. Детей нужно привлекать к участию в экологических тренингах, занятиях доброты, экологических выставок, конкурсах рисунков.

В групповых формах работы использую экскурсии, исследования и проведение опытов. Считаю, что эффективной разновидностью групповой работы является привлечение детей к разработке проектов. Кроме того, для небольших групп воспитанников рекомендуется организовывать такие мероприятия, как выступление агитбригады, ролевые игры, раздачи листовок в природоохранных акциях.

В индивидуальной форме организую наблюдения за природой. Положительные эмоции вызывает у детей такие разновидности индивидуальной деятельности, как участие в конкурсах, художественно-эстетическая деятельность: изготовление поделок, лепка, создание рисунков и т.д.

Эффективными Методами экологического воспитания дошкольников являются экологическое воспитание дошкольников с учетом ФГОС, нужно отдавать предпочтение игровым, наглядно-действенным и проектным .

В педагогическом процессе использую различные методы обучения:

наглядные,

практические,

словесные.

К наглядным методам относятся наблюдение, рассматривание картин, демонстрация моделей, кинофильмов, видеофильмов, презентаций. Практические методы - это игра, элементарные опыты и моделирование. Словесные методы – это мои рассказы и рассказы детей, чтение художественных произведений о природе, беседы. В работе по ознакомлению детей с природой использую методы в комплексе, правильно сочетаю их между собой .

Наблюдение Основным методом экологического воспитания является наблюдение. Он позволяет осуществить чувственное познание объектов природы. При этом могут быть задействованы все формы восприятия.

Чаще всего дошкольникам предлагаю понаблюдать за состоянием природы и жизнью растений. Такие наблюдения провожу регулярно на протяжении всего года. Данный вид работы является обязательным элементом ежедневных прогулок. Помимо этого периодически объектами наблюдения становятся птицы, домашние животные и насекомые. Примерно 1-2 раза в месяц дети наблюдают за социальными объектами, особенностями трудовой деятельности взрослых.

При организации наблюдения важно соблюдать такие правила:

Объект наблюдения должен быть доступным для восприятия;

Время для наблюдения должно составлять 5-10 минут;

Нужно учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, их интересы.

Главное, чтобы наблюдение не являлось самоцелью. Необходимо, чтобы данный процесс был многоступенчатым:

Восприятие объектов природы;

Исследование характеристик данного объекта, его взаимосвязь с другими предметами или явлениями;

Творческое отображение полученной информации.

В процессе наблюдения направляю деятельность дошкольников, задаю вопросы, ставлю перед ними проблемные задания. Главное вызвать у детей эмоциональный отклик и желание продолжить такую деятельность самостоятельно.

Игра

Игра предоставляет детям свободу действий, раскованность и возможность проявить инициативу. Однако для использования игровой деятельности в процессе экологического воспитания необходимо организовывать ее таким образом, чтобы не возникало угрозы или вреда для живой природы.

Обязательным атрибутом детской жизни являются игрушки, которые изображают объекты природы. Играя с ними, дошкольники имитируют привычки и образ жизни животных.

Отдельным видом работы по экологическому воспитанию является изготовление игрушек из природного материала. Дети будут знакомиться с характеристиками объектов природы, а то, что в результате такой деятельности получится красивая яркая игрушка, повышает интерес к данным занятиям.

Экспериментальные игры позволяют убедиться в достоверности физических и природных явлений и закономерностей («Тонет – не тонет», «Мыльные пузыри», «Сделаем растворы», «В какой воде легче плавать»).

Для того чтобы знания детей о природе были осознанными, использую несложные опыты. Опыты способствуют формированию у детей познавательного интереса к природе, развивают наблюдательность, мыслительную деятельность.

Практикую сюжетные игры, игры-практикумы, игры - иллюстрации и инсценировки. Очень полезно предлагать детям практические игры с такими предметами, как песок, вода, глина. Цель данных игр не только в том, чтобы повеселиться и слепить фигурку или сделать домик (брызгаться водой, пускать мыльные пузыри и т.д.), но и познать свойства этих природных материалов

Также в своей практике дошкольного воспитания в ознакомлении детей с природой широко использую разнообразие нескольких групп игр: Дидактические игры- игры с правилами, имеющие готовое содержание. В процессе дидактических игр дети уточняют, закрепляют, расширяют имеющиеся у них представления о предметах и явлениях природы, растениях, животных, подводят детей к умению обобщать и клас- сифицировать.

Настольно-печатные игры - это игры типа лото, домино, разрезные и парные картинки.В этих играх уточняются, систематизируются и классифицируются знания детей о растениях, животных, явлениях неживой природы.

Словесные игры – это игры, содержанием которых являются разнообразные знания, имеющиеся у детей, и само слово. Провожу их для закрепления знаний у детей о свойствах и признаках тех или иных предметов. Подвижные игры природоведческого характера связаны с подражанием повадкам животных, их образу жизни. Подражая действиям, имитируя звуки, дети закрепляют знания; получаемая в ходе игры радость способствует углублению интереса к природе.

Проектная деятельность

Отличным способом объединить разнообразные виды деятельности, направленные на познание окружающего мира, является проектный метод. Он предусматривает осуществление дошкольниками практической целенаправленной деятельности и способствует формированию у них личного жизненного опыта по взаимодействию с природными объектами.

Работа над проектом дает ребенку возможность закрепить теоретические знания, почувствовать себя испытателем, поучаствовать «на равных» с взрослыми в совместной познавательной деятельности. С дошкольниками можно реализовывать исследовательские, практико-ориентировочные, ролево-игровые, творческие проекты. Обычно – это могут быть кратковременные групповые, индивидуальные проекты.

Создание экологической среды

Важным воспитательным аспектом, влияющим на формирование экологической культуры у дошкольников, является создание в детском саду и в группе благоприятной экологической среды. Это непрерывный процесс, который подразумевает организацию специального экологического пространства и проведение регулярных действий, направленных на поддержание в нем необходимых для живой природы условий.

Наиболее распространенными разновидностями такой формы работы являются создание «Центра природы», разведение комнатных цветов, оформление клумбы. Воспитательный эффект будет достигнут только в том случае, если дети будут не просто наблюдать за животными и растениями, а принимать активное участие в уходе за ними. Интересная и разнообразная работа проводится в цветнике и на огороде. Дети наблюдают за растениями, упражняются в трудовых навыках и умениях (полив растений, рыхление, сбор семян и урожая и т. д.). Эта работа оказывает большое влияние на воспитание трудолюбия, самостоятельности и взаимопомощи.

Формы работы с родителями по экологическому воспитанию дошкольников Немалое значение в воспитании детей имеет пример родителей. Если родители будут заниматься вопросами экологического воспитания, то и у детей будет воспитываться интерес, любовь к природе и бережное отношение к ней. Поэтому экологическое воспитание детей должно проходить в тесном взаимодействии с семьёй ребёнка. Совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и вносят в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску.

В работе с родителями по экологическому воспитанию детей использую как традиционные формы, так и нетрадиционные, но все эти формы основываются на педагогике сотрудничества:

-Анкетирование , проведение опросов

- Беседы

- родительские собрания в нетрадиционной форме (деловые игры, бюро педагогических услуг, вопрос- ответ),

-Консультации и сообщения экологической направленности для родительского уголка.

- Календарь интересных дат

–совместные досуги , праздники, викторины и т. д.

- Участие в выставках, смотрах-конкурсах.

- Привлечение родителей к совместной с детьми трудовой деятельности на участке и в «Центре природы».

- Выпуск газет, экологических, плакатов, папок - передвижек.

Таким образом, формирование экологического сознания, экологической культуры - это длительный процесс, началом этого пути является дошкольное детство.

Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, окружающим и созидающим ее.

А в заключение хочу сказать, что самое главное в экологическом воспитании – личная убежденность педагога, умение заинтересовать, пробудить у детей, и родителей желание любить, беречь и охранять природу.

Зименко Светлана Алексеевна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ №33 "Золотой ключик"
Населённый пункт: Ростовская обл. ст.Багаевская
Наименование материала: статья
Тема: Воспитание экологической культуры детей в ДОУ
Дата публикации: 09.10.2016
Раздел: дошкольное образование

Инновационный педагогический опыт работы

воспитателя, педагога дополнительного

образования по экологии МБДОУ

№33 «Золотой Ключик»

Зименко Светланы Алексеевны

по теме «Воспитание экологической культуры детей в ДОУ»

Актуальность

перспективность

опыта

(степень

соответствия

современным

тенденциям

развития

образования,

практическая

значимость);
Взаимоотношение человека с природой – чрезвычайно актуальный вопрос современности. Нарушение природного равновесия, ухудшение состояния воды, воздуха, земли, образовавшейся в результате невысокого уровня экологической культуры у большей части населения, угрожают здоровью и жизни людей, особенно детей. Формировать правильное отношение к природе надо начинать задолго до того, как человек становится взрослым. Поэтому перед педагогами стоит задача как можно больше показать детям необходимость видеть красоту, уникальность, универсальность природы. Дошкольное детство – ответственный период жизни человека, когда закладываются основы правильного отношения к окружающему миру. Природа постоянно окружает ребенка, очень рано входит в его жизнь. Воспитание экологической культуры является богатым источником познавательного развития детей. Во время прогулок, экскурсий, НОД ребенок развивается всесторонне, у него воспитываются многие положительные качества. Известно, что понимание природы рождается впервые как чувство, прежде всего, эстетически, т.к. природа является основой красоты, источником живописи и музыки. Поэтому человек, по-настоящему почувствовавший и понявший сердцем красоту природы, будет оберегать и охранять ее как источник радости и счастья.
Я считаю, что проблема экологического воспитания детей дошкольного возраста остается
актуальной
и обуславливает выбор темы опыта: «Воспитание экологической культуры в ДОУ».
-

Концептуальность

(своеобразие

новизна

опыта,

обоснование

выдвигаемых принципов и приемов);
Изучение разных программ, методических пособий и передового педагогического опыта по исследуемому вопросу позволило мне выбрать и применить на практике наиболее актуальные к нашим условиям методические приемы, спроектировать, спланировать и выстроить систему воспитательно-образовательной работы. Воспитанием экологической культуры у детей дошкольного возраста я занимаюсь уже давно в своей работе я использую программу С.Н. Николаевой «Юный эколог». Эта программа создана на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников. Она включает две подпрограммы, помогает тем самым одновременно решать вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития ее у взрослых, их воспитывающих. Ведь воспитатель является носителем экологической культуры. Программа предназначена для детей от 2 до 7 лет. Поэтому, начиная работать с детьми 2 младшей группы, мною были определены цель, задачи и содержания деятельности.
Цель:
способствовать развитию экологической культуры, познакомить дошкольников с природой родного края, научить воспринимать природу во всех ее проявлениях, воспитывать бережное отношение к ней и потребность ее охранять.
Задачи:
1. Усвоение системы знаний о природе (ее компонентах). 2. Формирование представлений об универсальной ценности природы. 3. Воспитание потребности в общении с природой. 4. Привитие трудовых природоведческих навыков. 5. Развитие экологического сознания.
6. Формирования бережного отношения к природе в различных видах деятельности.
Методы

приемы

работы

экологическому

воспитанию

дошкольников:
- наблюдения за природой; - поисковая деятельность детей; - метод моделирования; - метод интеграции (+ театрализованная, музыкальная, двигательная деятельность); -экологические беседы; - проведение дидактических игр; - проектный метод; - беседы, вопросы, разъяснения; - опыты; - чтение художественной литературы; - использование загадок, пословиц, поговорок и т.д.
Формы образовательной работы с детьми:
- организованная НОД; - совместная деятельность; - праздники и развлечения; -наблюдения в природе; - экскурсии в музеи, выставки; - организация конкурсов и поделок из природного и бросового материалов; - просмотр видеофильмов, слушание музыки; - целевые прогулки за пределы участка детского сада. Важно, чтобы базисной основой культуры растущего человека было накопление ребенком гуманных знаний о человеке, обществе и природе как важнейшей составляющей окружающего мира. Необходимо формировать у дошкольников понятий добра и зла, освоение ими истинных ценностей духовной сферы. Работая над этой темой, я выдвинула следующие приоритеты: 1. Создание предметно-развивающей среды в группе. 2. Широкое использование художественной литературы. 3. Знакомство с опытно-экспериментальной деятельностью.
- Наличие теоретической базы;

В настоящее время в России создано значительное количество программ, направленных на экологическое воспитание дошкольников, формирование их экологической культуры. В педагогической науке и практике достаточно полно разработаны основные идеи образования и воспитания в области окружающей среды (И.Д. Зверев, С.Н. Глазачев, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина, Н.М. Мамедов и др.). Разработаны и внедрены в практику теоретические положения об организации экологического образования и воспитания младших школьников (Т.А. Бабакова, Л.Д. Бобылева, А.А. Плешаков), учащихся среднего и старшего школьного возраста. Теоретической основой моего опыта послужили работы таких авторов, как С.Н. Николаева, Н.А. Рыжова, Е.Н. Рылеева. Большое значение в экологическом воспитании дошкольников имеют программы, направленные на становление начал экологической культуры через познание экологических закономерностей природы. Неоценимую помощь в работе оказали следующие методические пособия: Н.В. Коломина «Воспитание экологической культуры в детском саду», З.Ф. Аксеновой «Войди в природу другом», В.Н. Чернякова «Экологическая работа в ДОУ», Л.Г. Киреева, С.В. Бережнова «Формирование экологической культуры дошкольников» и др.
- Ведущая педагогическая идея;
Моя педагогическая идея – формирование экологической культуры у детей дошкольного возраста. Формирование начал экологической культуры – это становление осознанно-правильного отношения непосредственно к самой природе во всем ее многообразии, к людям, охраняющим и созидающим ее, а также к людям, создающим на основе ее богатств материальные или духовные ценности. Основная цель данной педагогической идеи – формирование человека с новым экологическим мышлением, способностью осознавать последствия
своих действий по отношению к окружающей среде и умеющего жить в относительной гармонии с природой, а также воспитание активной и творческой личности.
- Оптимальность и эффективность средств;
Представленный опыт включает все важные составляющие: цели, методы,
оптимальные

эффективные

средства
, формы обучения. Основным подходом ее работы является ранее формирование базовой культуры ребенка, его личности, начиная с дошкольного возраста. Формирование понимания ребенком, что каждый человек, независимо от возраста – часть природы, что у каждого человека есть Родина: близкие и дорогие ему места. И все это необходимо сохранить для будущих поколений. Взаимосвязь всех этих направлений подчинена достижению главной цели – культурно-экологического воспитания, т.е. бережного, осознанного, ценностно-ориентированного отношения к миру, в позитивном настрое на жизнь. Весь обучающий процесс построен в форме игры, она позволяет усилить интерес к исследовательской, познавательной деятельности. Во Время НОД дети вместе со мной отправляются в различные путешествия, ищут клад, опускаются на дно морское, идут по следу, дружат с цветами и т.п. Начиная с младшего возраста, закладываю в детях первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ, обеспечиваю понимание первоначальных связей в природе – понимание одного или двух условий для их жизни. В этом возрасте большое внимание уделяю наблюдениям. Предварительно проводя беседы о том, зачем нужны солнце, снег, деревья, дождь, используя дидактические игры «Когда это бывает?», «Солнышко и дождик», слушаем с детьми шум деревьев, при порывах ветра следим за движением листьев, рассматриваем их форму. Постепенно увеличиваю сроки наблюдения и расширяю тематику. Не только отмечаю характер погоды, но и обращаю внимание детей на небо.
Изменяю и характер наблюдения за растениями, отмечаю окраску листьев и цветов. Закрепление, уточнение представлений успешно осуществляется в дидактических заданиях, которые в основном провожу в форме игры. При наступлении зимы продолжаем наблюдения за погодой, снегом. Гуляя по снегу рассматриваем свои следы, любуемся красотой деревьев, покрытых пушистым снегом. Проводим эксперименты со снегом (например, почему он в группе тает). Выясняем с детьми, что в тепле в стакане появляется вода, а на улице она снова превращается в лед. Использую в работе художественную литературу, которая открывает и объясняет ребенку жизнь общества и природы, мир человеческих чувств, взаимоотношений, сопровождает его с первых лет жизни. Устное народное творчество – потешки, пословицы, поговорки – играют важную роль при проведении режимных моментов, которые знакомят детей с образностью родного языка, позволяют им понять новую информацию и обнаружить свое понимание чаще всего недоступных для наблюдения явлений природы, их взаимосвязи между собой. Широко использую специально подобранную детскую познавательную литературу, в зависимости от времени года и погоды приобщаю их к красоте художественного слова, заучиваю с ними в свободной деятельности наизусть стихи. В ненастные дни провожу наблюдения за комнатными растениями. Рассматриваем с детьми демонстрационный материал, подобранный для экологического воспитания, который способствует развитию их внешне окружающего мира. Наблюдения за одним и тем же объектов периодически повторяю. Это дает возможность закрепить образ предмета, явления, уточнить его детали. В своей работе подбираю экологические загадки. Они помогают развивать слуховое восприятие, способствуют расширению у детей представлений о природе, которые я стараюсь чаще всего использовать в свободной деятельности.
Создание экологически развивающей среды – это непрерывный педагогический процесс, который включает в себя организацию экологических пространств, их совершенство и коррекцию, ежедневное поддержание условий, необходимых для жизни всех живых существ. Такая постоянная деятельность является методом экологического воспитания, она способствует тому, чтобы ребенок систематически думал и заботился о растениях и животных, находящихся в одном жизненном пространстве с ним. Экологически правильное оборудование и организация зон природы – это первое и важное условие для успешной работы по экологическому воспитанию детей в детском саду, оно позволяет проводить содержательную работу по формированию начал экологической культуры детей и взрослых. На территории нашего детского сада имеются уголки сада, леса, луга, огород, фитоогород, цветники, создана экологическая тропа, в групповых уголки природы, зоны экспериментирования, что позволяет проводить экологическую работу в течение всего года и наблюдать природу в естественных условиях зимой, весной, летом и осенью. В процессе ознакомления дошкольников с окружающим миром создаются благоприятные условия для их дальнейшего умственного развития: детям предлагается проанализировать, сравнивать, обобщать то, что они видят в окружающей жизни, или то, о чем расскажет или прочитает им воспитатель. Постоянно стараюсь пополнить знания детей о родном крае и родной стране, чтобы вызвать у них интерес, развить любознательность. Непосредственные наблюдения в сочетании с усвоением доступных знаний способствуют развитию образного и логического мышления. Собираем с детьми разнообразный природный материал, который в дальнейшем используем для изготовления поделок. Это не только сближает детей с природой, но и дает радость созидания, творчества. Постоянно в группе организуются выставки детских работ, поделок их природного материала: «Осенняя фантазия», «Весенний букет» и др.
Проведение таких выставок заметно усиливает интерес родителей к воспитанию ребенка в детском саду. В связи с Федеральными государственными образовательными стандартами основной задачей экологического воспитания детей дошкольного возраста становится актуальное исследование окружающей жизни. В современных условиях проектное обучение рассматривается как развивающееся, базирующееся на последовательном выполнении комплексных учебных проектов. Экологический проект - это, прежде всего, решение определенных задач в процессе исследования. Масштаб задач может быть разным, он определяется сроками проведения проекта, возрастом и соответственно, возможностями детей, содержанием образовательных программ. Педагог и дети идут этим путем вместе от проекта к проекту. Проект, который выполняют дошкольники, вызывает у них энтузиазм, увлекает их. И знания, полученные в ходе проекта, лучше усваиваются. Работая над проектом, дети учатся ставить цель, подбирать средства для ее достижения, оценивать последствия, принимать решение и нести за них ответственность, учатся мыслить, т.е. развиваться интеллектуально. Поскольку метод проектов – это система постепенно усложняющихся заданий, то происходит непрерывная перестройка опыта ребенка, углубление его знаний и совершенствование его умений, развиваются такие качества личности, как самостоятельность, инициативность, любознательность, опыт взаимодействия и др. Мною разработано несколько проектов: - проект «Вода – источник жизни», рассчитанный сроком на 1 неделю. Он состоит из НОД, экспериментирования, заучивания стихотворения; - проект «Птицы нашего края», рассчитанный на 1 месяц, который разработан с использованием технологии С.Н. Николаевой. Цель данного проекта продолжить знакомство детей с птицами нашего края. Развивать желание узнать новое из жизни птиц, воспитывать любовь к природе. Работа
по проекту проводилась с января по февраль с детьми старших и подготовительных групп. - проект «Растения – легкие Земли», проект рассчитан на четыре недели: 1 неделя – подготовительный этап; 2 неделя – исследовательский этап; 3 неделя – 4 неделя – практический этап. Участниками проекта являлись родители, дети и педагоги. Совместный сбор материалов по теме проекта раскрывает творческие способности детей, вовлекает родителей в воспитательный процесс, что, естественно, сказывается на результатах. Из опыта своей работы хочется сказать, что реализация проектного обучения на практике требует изменения позиции педагога. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора образовательной среды, соответствующей интересам, возможностям и потребностям детей, обеспечивающей ситуации взаимодействия с миром людей (сверстниками, воспитателем и другими, партнера и консультанта). Вся работа воспитанию с экологической культуры дошкольников ведется в тесной связи с педагогами ДОУ, специалистами и родителями воспитанников. Сотрудничество с семьей помогает обеспечить непрерывность и целостной формирования экологической культуры. Воспитать в детях положительное отношение к природе возможно лишь тогда, когда сами родители обладают экологической культурой. В работе с родителями я использую традиционные формы работы: родительские собрания, консультации, беседы, анкетирование и т.д. Информацию по экологическому воспитанию размещаю в родительский уголок, папки-передвижки. Такие формы работы делают возможность продемонстрировать, какие знания есть у детей, показать, что эти знания необходимы для формирования основ экологической культуры. Развитие экологического сознания невозможно без осознания своего единства с природой. Весь обучающий процесс построен в форме игры, что
позволяет усилить интерес детей к исследовательской познавательной деятельности. Через беседы у детей формируются экологические знания, побуждают к размышлению. Учу детей анализировать свои и чужие поступки, воспитываю эмоциональную отзывчивость, развиваю наблюдательность дошкольников. Одна из форм работы экологического воспитания являются праздники и развлечения. Роль праздников заключается в сильнейшем воздействии на эмоциональную сферу личности ребенка. Стало традицией проводить праздник «День Земли», использую различные игры, викторины, конкурсы. Много времени уделяю наблюдениям, целевым прогулкам, экскурсиям в природу, что позволяет детям пополнить их запас знаний по экологическому воспитанию. Я считаю, что в результате проделанной мной работы по экологическому воспитанию детей дошкольного возраста е с т ь положительные результаты. У детей сформировались начала экологической культуры, они научились экспериментировать, анализировать, делать выводы. У них появилось желание общаться с природой и отражать свои впечатления через различные виды деятельности. Хочется верить, что любовь к родной природе останется в сердцах наших воспитанников на долгие годы и поможет жить в гармонии с окружающим миром.
- Результативность опыта (ориентированность опыта на конкретный

практический результат, успехи и достижения воспитанников);
Была проделана огромная работа по изучению темы, составлению конспектов НОД и сценариев экологических праздников – всего того, что постепенно складывалось в систему. Большую роль в системе работы с детьми отдала экологическому воспитанию. Я считаю, что в результате такой деятельности добилась реализации поставленной цели. У детей возникает познавательный интерес к объектам природы. В результате полученных знаний об объектах живой и неживой природы у детей сформировались трудовые навыки. Дети усвоили
основы бережного и заботливого отношения к живой природе. Освоили нормы поведения в природном окружении. Научились давать оценку действиям других людей по отношению к природе. Эта работа также помогла мне наладить контакт с семьями воспитанников. В начале каждого учебного года я возвращать к итогам результатов обучения детей прошлого года. Обратив особое внимание на выявленные недостатки, их причины. Анализ ежегодного мониторинга по воспитанию экологической культуры детей за 2016 год показал, что высокий уровень показали 60% детей, средний уровень – 40%. Мною был сделан вывод, что у детей к концу года установились устойчивые экологические знания.
- Возможность тиражирования;
- Распространение опыта работы в рамках дошкольного учреждения (педагогический совет, семинары-практикумы); - распространение опыта среди профессионального сообщества (другие дошкольные учреждения); - публикация инновационного опыта в сети интернет и периодической печати.

В опыте представлено обоснованное число приложений, которые

наглядно

иллюстрируют

основные

формы

приемы

работы

воспитанниками
1. Выступление «Проектный метод в экологическом воспитании». 2. Экологический праздник «День Земли». 3. Семинар-практикум «Экологический подход к содержанию комнатных растений». 4. Экскурсия «Постигай окружающий мир» 5. Экологическая викторина «Что? Где? Когда?»

Зуева Е. Д.

Библиографическое описание статьи:

Зуева Е. Д. Опыт работы по экологическому воспитанию старших дошкольников «Удивительный мир природы» // Образовательные проекты «Совёнок» для дошкольников. – 2018. – № 62. – ART 180121. – URL: http://www.kids.covenok.ru/180121.htm. – Гос. рег. Эл No ФС77-55136. – ISSN: 2307-9282.

Аннотация:
Экологическое воспитание - одно из приоритетных направление развития со-временного детского сада и системы образования в целом. Актуальность экологического образования трудно переоценить. Деятельность людей продолжает вносить глубокие изменения в окружающую природу, поставив тем самым острую проблему выживания человеческого рода. Ученые считают, что непременным условием выживания является совершенствование самого человека, поднятие его нравственных качеств на уровень, соответствующий масштабам и скорости перемен в современном мире. Эмоциональность ребенка дошкольного возраста, особая восприимчивость и огромный интерес к миру природы являются основополагающими факторами для успешного экологического воспитания в ДОУ