480 руб. | 150 грн. | 7,5 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Диссертация - 480 руб., доставка 10 минут , круглосуточно, без выходных и праздников

240 руб. | 75 грн. | 3,75 долл. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 часа, с 10-19 (Московское время), кроме воскресенья

Митина Юлия Сергеевна. Педагогические условия формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек в начальной школе: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Калининград, 2000 322 c. РГБ ОД, 61:01-13/523-7

Введение

Глава I. Формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек как предмет педагогического исследования 16

1.1. Психолого-педагогическая дифференциация мальчиков и девочек - младших школьников 17

1.2. Особенности взаимоотношений мальчиков и девочек 32

1.3. Характеристика гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек 47

1.4. Формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек 57

Выводы по I главе 78

Глава II. Эмпирическая проверка эффективности совместной деятельности при формировании гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек 84

2.1. Констатирующее исследование 86

2.2. Формирующий эксперимент 133

2.3. Диагностирующее исследование 142

Выводы по II главе 151

Заключение 154

Библиографический список 165

Приложения

Введение к работе

Проблема взаимоотношений между людьми была актуальна всегда. Философами, психологами, педагогами, социологами, учеными других отраслей различными путями исследуются межличностные конфликты, споры, вопросы, проблемы, возникающие при общении людей. Детское же общение стало восприниматься как особый предмет изучения совсем недавно. Анализ истории вопроса показывает, что только во второй половине 20-х - первой половине 30-х годов XX века, при изучении полового развития детей, выделилась и проблема взаимоотношения мальчиков и девочек, которая в ряде теоретических работ была поставлена как проблема межличностных отношений.

Некоторым психологам (М.Н. Волокитина, А. Эланго, ГШ. Якобсон), которые в 50-е гг. в теоретическом плане вплотную подходили к проблеме взаимоотношений мальчиков и девочек как межличностной, в экспериментальном плане не удалось ее защитить. С одной стороны, это было связано с побочными результатами критики фрейдизма, с другой, - с состоянием изученности самой проблемы психологии личных отношений, которая только в последние десятилетия стала исследоваться более интенсивно.

Современные исследователи подчеркивают опасность существующей до настоящего времени в практике воспитания «бесполой» педагогики. В исследованиях А.А. Али-заде, И.С. Кона, СВ. Кондратьевой, А.И. Кочетова, Т.А. Репиной, Л.Н. Тимощенко, А.Г. Хрипковой и других подчеркивается принципиальная необходимость изучения психологических особенностей пола воспитанников и учет их в воспитательных воздействиях. Эта идея доказывается конкретными результатами психолого-педагогических исследований детей и юношества.

В исследованиях, касающихся вопросов полового воспитания, проблема рассматривается с самых разных точек зрения. К вопросам полового просвещения тяготеют Л.А. Божович, В.Н. Булычев, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, И.С. Кон, В.Д. Кочетков, О.Р. Кунц, В.М. Ла-пик, Г.П. Мараев, А.Ґ. Хрипкова, Н.И. Чучелов и другие; к проблемам половой психологии - А.Б. Добрович, И.С. Долженко, И.С. Кон, В.В. Нагаев, А.В. Нестеренко.

Историей вопроса о становлении обучения, дифференцированного по половому признаку, занимались Т.Ю. Абаева, И.С. Кон, М.Е. Раскин, М.М. Рубинштейн, Л.И. Столярчук, М.Г. Тимофеев, А.Г. Хрипкова, Е.Н. Эвергетова.

В имеющихся исследованиях выделяется этнопедагогическое направление (Т.Ю. Абаева, А.А. Али-заде, М.Г. Давлетшин, О.Р. Кунц, И.С. Кон, И.А. Оботурова, ВА Рахматшаева, СВ. Шаповалова, А. Эланго), которое изучает национальные особенности воспитательной работы с мальчиками и девочками, показывая пути преодоления влияния отрицательных традиций, существующих в национальных культурах, использования положительных.

Изучение зарубежных источников (P.M. Bentler, М. Davis, Е.А. Grellerent, Е. Hancock, С.Н. Jaclin, Е.Е. МассоЬу, S.B. Stein) показало, что раскрытым является лишь один из аспектов проблемы, а именно половое воспитание школьников.

Можно также выделить группу исследований, касающихся формирования межличностных отношений мальчиков и девочек {А.А. Али-заде, В.Ф. Галкина, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, АЛ. Краковский, Н.А. Кудрова, О.Р. Кунц, М.Е. Раскин, Т.А. Репина, В.Е. Са-погова, А.Б. Ценципер, Е.Н. Чаус, Е.Н. Эвергетова, А. Эланго). Но названные исследования посвящены либо детям другого возраста (дошкольного, подросткового), либо имеют иной предмет изучения (половое воспитание, нравственное воспитание).

Анализ показывает, что наименее изученным оказался вопрос о совместном воспитании, забытый в нашей педагогической теории. Научно-педагогические институты не ставили перед собой этой проблемы. При подготовке будущих учителей снимается обсуждение и тщательное изучение этого вопроса, как вопроса ясного и разрешенного уже жизнью. Методика совместного воспитания практически не исследуется. Не уделяет ему внимания и педагогическая практика, и педагогическая печать.

Взаимоотношения между детьми в начальной школе настолько мало изучены, что возникла острая необходимость разобраться в сложной системе отношений между мальчиками и девочками: это и уважение, и зависть, и доброжелательность, и равнодушие, и любовь, и ревность, и множество других чувств и качеств, которые в обыденном сознании не соотносятся с младшими школьниками.

Если в этом возрасте пустить на самотек отношения между детьми, то возникают такие негативные ситуации между мальчиками и девочками, которые впоследствии могут перерасти в неприязнь мужчины к женщине, и наоборот. Известно, что достаточно часто конфликты между мальчиками и девочками в младших классах спровоцированы поведением учителя, его замечаниями, пристрастным отношением. Можно говорить и об ошибках семейного воспитания в этом вопросе: ослаблены воспитательные функции семьи. Формирование взаимоотношений между мальчиками и девочками превратилось в стихийный, слабо управляемый процесс, что вызывает необходимость искать научно обоснованные возможности оптимальным образом влиять на воспитание отношений между детьми. Нам представляется, что эффективнее всего воспитание отношений между детьми может осуществляться посредством формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек с учетом дифференциации пола и полоролевой социализации. Объясняется это тем обстоятельством, что именно гуманные взаимоотношения

мальчиков и девочек являются целостной системой отношений между детьми, характеризующихся умением чувствовать, распознавать и предвидеть эмоциональные состояния других, выражать свое сочувствие в действиях, направленных на усиление благополучия партнера по общению, наличием чуткости к нормам поведения, одобряемым коллективом.

Процесс воспитания мальчиков и девочек осуществляется не только с помощью организованного воспитания, но и через непреднамеренных воспитателей - природу, общество, сверстников, средства массовой коммуникации, случайные наблюдения и др. Известно, что подобное воздействие не всегда положительно сказывается на отношениях между мальчиками и девочками. Случайно увиденное или услышанное воспринимается младшими школьниками более эмоционально, чем профессионально организованное объяснение интересующих их фактов; «непреднамеренное» воспитание (часто с употреблением неадекватных языковых средств, порнографических изображений и т.п.) может вызвать у младших школьников страх, отвращение к представителям противоположного пола.

Анализ состояния проблемы позволяет выделить несколько сложившихся оппозиций, противоречий. С одной стороны - отрицательное воздействие на поведение школьников социальной среды при ослаблении воспитательной функции семьи; с другой стороны - отсутствие воспитательно-образовательной программы, которая позволила бы избежать негативного влияния «непреднамеренных» воспитателей на полоролевое поведение мальчиков и девочек.

Противоречивым, на наш взгляд, является и тот факт, что, с одной стороны, необходима целенаправленная воспитательная работа по формированию гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками, с другой - в реальной практике воспитания эта

работа либо не ведется вообще, либо имеет нецеленаправленный стихийный характер, и может привести к неблагоприятному положению ребенка в системе межличностных отношений.

Наблюдается противоречие и в основных теориях, посвященных половому воспитанию младших школьников, которое является неотъемлемой частью процесса формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек. С одной стороны, ряд ученых (А.С. Макаренко, М.М. Рубинштейн и др.) выступают против полового воспитания в младшем школьном возрасте, считая, что беседы на половую тему приводят ребенка к грубо рационалистическому взгляду на половую сферу, кладут начало цинизму, с которым взрослый человек делится с другими своими половыми переживаниями. С другой стороны, в педагогике существуют теории (Т.Ю. Абаева, И.С. Кон, AT. Хрипкова), развивающие мысль о необходимости полового воспитания именно в начальной школе, так как се-ми-восьм и летние дети, не вступившие еще в подростковое половое созревание с присущей ему гиперсексуальностью, воспринимают сведения о поле так же спокойно, как любую другую информацию.

Кроме того, в исследованиях, посвященных формированию взаимоотношений мальчиков и девочек, эта проблема рассматривается неполно, некомплексно, основывается либо только на дифференциации полов, либо только на половом воспитании.

Противоречие мы видим и в том, что, с одной стороны, взаимоотношения мальчиков и девочек в начальной школе - сложное, многогранное явление, знание которого необходимо современному педагогу и родителям, - с другой стороны, учителя, воспитатели, родители, а также студенты педагогических вузов остаются неподготовленными к формированию таких взаимоотношений.

Данными соображениями определяется актуальность нашего исследования.

Взаимоотношения мальчиков и девочек нуждаются в специальном и широком изучении. Учитывая специфику общения между детьми младшего школьного возраста, обусловленную, детерминированную их половой дифференциацией, необходимо выяснить условия, средства, методы формирования гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками. На основе этих соображений, проблема нашего исследования сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия (цели, содержание, методы, диагностика, коррекция) формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек - младших школьников. Тема исследования

- «Педагогические условия формирования гуманных взаимоотно
шений мальчиков и девочек в начальной школе».

Взаимоотношения предполагают какого-то вида деятельность. В школьном возрасте ведущей деятельностью становится учение, соединяемое с трудом и игрой. Учебная деятельность формируется в начальной школе и представляет собой деятельность, направленную на усвоение знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности, выработанных человечеством. Объект нашего исследования - взаимоотношения мальчиков и девочек в условиях совместной деятельности.

Предмет исследования - формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек - младших школьников в условиях совместной учебной и внеучебной деятельности. Здесь и далее под совместной деятельностью понимается специальным образом организованная деятельность детей, при которой их действия подчинены общей цели.

Цель исследования - разрешить его проблему:

1) изучить особенности взаимоотношений мальчиков и девочек

Младших школьников;

выявить педагогические условия формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек; охарактеризовать совместную деятельность детей как одно из этих условий;

определить средства формирования таких взаимоотношений.

Гипотеза исследования:

В начальных классах школы существуют две подструктуры - подструктура мальчиков и подструктура девочек, мало связанные между собой. Взаимоотношения мальчиков и девочек носят ситуативный, часто компенсаторный характер. Уровень гуманности взаимоотношений мальчиков и девочек низок.

Гуманные взаимоотношения мальчиков и девочек перейдут на более высокий уровень, если будут комплексно реализованы следующие педагогические условия:

формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек осознается воспитателем как цель;

формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек базируется на ролевом и деятельностно-практическом подходах и организуется в условиях совместной учебной и внеучебнои деятельности (при этом необходимо определение предмета общения детского типа, которым является предметно-практическая деятельность, и обеспечение социально приемлемого и поощряемого проявления естественных потребностей ребенка в общении с представителями противоположного пола);

лолоролевое воспитание реализуется на основе синтеза дифференцированного и полового воспитания с учетом специфики полоролевой социализации (при этом необходимо предварительное изучение взаимоотношений детей в классе, создание «образца» гуманного коллектива, формирование разнополых групп с учетом пожелания детей; воспитание дружбы между мальчиками и девочками);

разработаны содержание, способы, приемы, средства организации совместной деятельности мальчиков и девочек,

так как названные педагогические условия соответствуют принципу целостности образовательного и воспитательного процесса.

Для достижения обозначенной цели и проверки гипотезы необходимо выполнить следующие задачи:

1. Изучить взаимоотношения между мальчиками и девочками в
начальной школе как психолого-педагогическую проблему, чтобы
найти ответы на следующие вопросы:

в чем сущность феномена половой дифференциации - наиболее общей характеристики личных взаимоотношений типа «мальчик-девочка»?

какова структура межличностных отношений мальчиков и девочек, их устойчивость, содержание?

в чем состоит элективная функция личности при формировании личных взаимоотношений типа «мальчик-девочка»?

4) каковы сущность, признаки гуманных взаимоотношений
мальчиков и девочек - младших школьников?

5) как исследованы педагогические условия формирования гу
манных взаимоотношений между мальчиками и девочками, как рас
крыты общепсихологические закономерности этого процесса?

Теоретически обосновать педагогические условия и средства формирования гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками - младшими школьниками на основе дифференцированного подхода к учащимся разного пола, деятельностно-практического подхода, полоролевой социализации.

Эмпирически проверить эти условия.

Методологические основы исследования составили:

психологические теории и концепции, раскрывающие природу поведения человека в обществе (B.C. Агеев, Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, Е.Е. Данилова, А.К. Дусавицкий и др.);

исследования в области психологии межличностного познания (Л.И. Божович, И.Н. Гильяшева, В.И. Зацепин, Я.Л. Коломин-ский, В.Н. Мясищев, Л.Н. Собчик и др.);

теории и концепции гуманистической психологии и педагогики (Ш.А. Амонашвили, М.А. Вейт, Т.П. Гаврилова, Б.К. Лебедев, А. Маслоу, К.И. Монич, М.Н. Петросян, К. Роджерс, Л.П. Соколова);

концепции половой жизни человека, исследования в области психогигиены пола (П.П. Блонский, А.Б. Добрович, Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, В.Д. Кочетков, М.М. Рубинштейн, Ю.М. Орлов, А.Г. Хрипкова, Н.И. Чучелов);

социолого-педагогические исследования в области воспитания личности (М.Н. Аплетаев, В.В. Богословский, Т.П. Гаврилова, Н.Ф. Голованова, Н.К. Жерносеков, А.В. Мудрик, Н.И. Непомнящая, А.А. Рояк, В.А. Сухомлинский);

теоретические и практические исследования, посвященные полоролевому воспитанию (B.C. Агеев, В.М. Гоголина, Н.Ф. Голованова, Д.В. Колесов, Я.Л. Коломинский, И.С. Кон, Т.А. Репина, А.Г. Хрипкова, С.Н. Jaclin, Е.Е. Maccoby, S.B. Stein).

Основные методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация, сравнение) при изучении педагогической, психологической, социологической, философюкой литературы, диссертационных работ и авторефератов диссертаций, близких к теме нашего исследования, а также осмыслении логики исследования, обсуждении его результатов; моделирование; эмпирические (длительное систематическое, выборочное, невключенное наблюдение за деятельностью и поведением учащихся; изучение педагогического опыта по формированию гуманных взаимоотношений между

мальчиками и девочками; анализ школьной документации; групповые и индивидуальные беседы с учащимися, учителями; педагогический эксперимент.

Кроме того, использовались тестирование, анкетирование, социометрия, а также квалиметрические методы при проведении измерений.

Организация исследования. Исследование проводилось в пять этапов. Первый этап - пилотное исследование (1994-1996 гг.), целью которого было изучить состояние педагогической теории и практики по формированию взаимоотношений мальчиков и девочек в учебных заведениях разного типа (гимназия, средняя школа, школа-интернат), а также опробовать инструментарий эмпирического исследования. На втором, поисковом, этапе (1996-1997 гг.) было продолжено изучение, анализ психолого-педагоги-ческой, социальной, философской, физиологической, медицинской литературы по проблеме исследования. Была выдвинута гипотеза, на теоретическом уровне проверялась ее достоверность. На третьем, констатирующем, этапе (1997 - 1998 гг.) изучались взаимоотношения мальчиков и девочек в нескольких начальных классах, определялся статус каждого ученика в системе личных отношений. На четвертом, формирующем, этапе (1998 -1999 гг.) разрабатывалась модель формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек, проводился формирующий эксперимент по проверке эффективности модели. На пятом, результатирующем, этапе (1999 -2000 гг.) обобщались результаты проведенного исследования, определялось его прогностическое значение, формулировались основные выводы, оформлялась рукопись диссертационной работы.

База исследования - гимназия № 1, школа-интернат № 2, средняя школа № 7, а также начальные классы МОУ средней школы № 10 города Калининграда.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечены целостным подходом к предмету исследования, опорой на его понятийно-терминологический аппарат, современные научные концепции, использованием совокупности теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам, подтверждением полученных выводов положительными результатами в экспериментальных классах.

Научная новизна исследования заключается в выявлении сущностных признаков взаимоотношений мальчиков и девочек в начальной школе и особенностей формирования гуманных взаимоотношений между ними как особого компонента целостного воспитания младшего школьника; в определении номенклатуры целей формирования гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками, уровней и критериев сформированности этих взаимоотношений; в разработке модели их формирования.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке и обосновании системы полоролевого воспитания младших школьников; в определении комплекса подходов (ролевой, деятель-ностно-практический, дифференцированный) к проблеме формирования гуманных взаимоотношений разнополых детей в классе; в разработке научного инструментария по изучению уровня гуманности взаимоотношений мальчиков и девочек - младших школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выдвигаемые в нем положения в определенной мере устраняют пробелы в современной теории и практике воспитания, акцентируя внимание на необходимости формирования взаимоотношений мальчиков и девочек в классе. Разработаны педагогические условия формирования гуманных взаимоотношений младших школьников. Определены критерии, уровни и показатели гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек; разработаны методические рекомендации, способствующие эффективности воспитательной работы пе-

дагогов. Результаты исследования могут быть использованы учителями, воспитателями, родителями в практической работе по формированию гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек. На защиту выносятся следующие положения:

формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек является неотъемлемой частью целостного процесса воспитания младших школьников;

гуманные взаимоотношения мальчиков и девочек перейдут на более высокий уровень, если целенаправленно формировать культуру отношений между полами;

гуманные взаимоотношения между детьми формируются эффективнее, если базируются на ролевом и деятельностно-практическом подходах;

успешность формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек определяется использованием разработанной в исследовании системы полоролевого воспитания, которая включает комплекс педагогических средств и условий, способствующих эффективности работы педагогов и воспитателей в начальной школе. Названная система должна реали зо вываться на основе синтеза дифференцированного и полового воспитания с учетом специфики полоролевои социализации. При этом с помощью разработанных способов, приемов, средств организуется совместная деятельность мальчиков и девочек. Система полоролевого воспитания создает единые интересы и стремления сверстников разного пола, что способствует эффективности процесса формирования гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек.

Апробация исследования и внедрение полученных результатов. Ход исследования, его основные положения и результаты обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики начального образования Калининградского государственного университета (КГУ) (1998-2000 гг.), на научно-практических конфе-

ренциях профессорско-преподавательского состава КГУ (XXIX -1998 г., XXX - 1999 г.), в школе дополнительного образования «Солнечный сад» г. Калининграда (2000 г.), на Первых областных «Педагогических чтениях» по дополнительному образованию (2000 г.). Основные результаты исследования использованы при разработке элективного авторского курса «Полоролевое воспитание младших школьников», читаемого на факультете педагогики и психологии Калининградского государственного университета.

Структура диссертации: рукопись состоит из введения, содержание которого описано выше; первой главы, включающей в себя анализ состояния взаимоотношений между мальчиками и девочками в начальной школе как психолого-педагогической проблемы; второй главы, содержащей описание эмпирической проверки гипотезы; заключения, библиографического списка, включающего 214 наименований; 117 приложений; 75 таблиц; 36 рисунков.

Психолого-педагогическая дифференциация мальчиков и девочек - младших школьников

К психолого-педагогическим особенностям пола относятся такие особенности, которые неизбежно проявляются у всех представителей каждого пола на данном этапе возрастного их развития. С нашей точки зрения, дифференцированный подход по признаку пола определяется как различный подход к мальчикам и девочкам, обусловленный объективными закономерностями процесса их развития. Поэтому понятие «дифференцированный подход» применительно к обучению и воспитанию означает, что характер, формы и методы подхода к мальчикам и девочкам не стереотипны, а различны в связи с их разными возможностями. Таким образом, разумная дифференциация по признаку пола обусловлена объективно существующими различиями в самой природе мальчиков и девочек, в их поведении, определяемом сформированностью полоролевой социализации .

Под половой ролью понимают систему средовых стандартов, предписаний, нормативов, ожиданий, которым должен соответствовать человек, чтобы его признавали как мужчину или женщину. Мужская роль ассоциируется с силой, энергичностью, грубостью, рассудочностью и т.п. Женская - со слабостью, пассивностью, нежностью, миролюбивостью, эмоциональностью и др.

Высокомаскулинные мужчины (мальчики) и высокофемининные женщины (девочки) испытывают больше трудностей в тех видах деятельности, которые не совпадают с традиционными полоролевыми стереотипами. Андрогинные личности с их высокими потенциями, маскулинностями, фениминностями легче меняют тип и стиль деятельности в зависимости от условий, а поэтому меньше подвержены дистрессам (в отличие от недифференцированных личностей). Эта социальная адаптация зависит от индивидуальной адаптивности, психологической гибкости. Ориентация на андрогинию чаще всего встречается среди более старших людей: в конце юности или у взрослых.

Дети, поведение которых более всего соответствует требованиям их половой роли, отличаются более низким интеллектом и меньшими творческими способностями. Индивид, свободный от жесткой половой типизации, обладает относительно богатым поведенческим репертуаром и психологически более благополучен. Он же лучше и свободнее чувствует себя в сексуальной сфере. Шкалы маскулинности и фемининности соотносятся, с одной стороны, с индивидуальными свойствами, а с другой - с социальными определениями пола и полоролевыми предписаниями, принятыми в определенной социальной сфере.

При всем выравнивании социальных половых различий у большинства мужчин на первом плане стоит профессионально-трудовая деятельность, у женщин - семья. В соответствии с этим фактом, И.С. Кон подчеркивает, что мальчик интересуется прежде всего предметным содержанием деятельности, а девочка придает большее значение эмоциональному климату, межличностным отношениям. У мальчиков выше интерес к точным наукам и технике, у девочек - к искусству и гуманитарным предметам. Мужской стиль общения с самого раннего детства выглядит более активным и предметным, но одновременно - более соревновательным и конфликтным, чем женский, причем для мальчика содержание совместной деятельности важнее, чем индивидуальная симпатия к партнерам (у девочек наоборот). Мальчики более склонны к эстенци-альному групповому общению, а девочки - к образованию закрытых микрогрупп. Мужское общение отличается большей эмоциональной сдержанностью, женщины свободнее и полнее выражают свои чувства и эмоции, у них раньше возникает потребность делиться с кем-то своими переживаниями, а также способность к сопереживанию (эмпатия). В то же время, мальчики проявляют больше открытой агрессии, а у девочек чаще встречается скрытая враждебность.

Таким образом, можно сделать вывод о наличии характерологических различий между мальчиками и девочками, при этом следует отметить, что спектр общеполовых различий увеличивается от семи к десяти годам. Данные таблицы указывают на различия между маскулинными и фемининными мальчиками, причем выявленные замкнутость, недоверчивость, обособленность у фемининных мальчиков превышали степень развития этих черт не только у маскулинных мальчиков, но и у девочек. Также существенно различаются характерологические комплексы у фемининных мальчиков и девочек, на что также указывает Є.В. Дерганова .

Сделанные выводы подтверждаются исследованием В.Е. Кагана о различиях между мальчиками и девочками по выраженности отдельных факторов характера. Автор пишет, что у семилетних детей достоверных различий в характерах мальчиков и девочек не обнаружено. М-изомерные (маскулинные) мальчики по сравнению с Ф-изомерными (фемининными) выявили: 1) более высокую степень сформированное^ интеллектуальных качеств, более развитые абстрактные формы мышления, больший объем знаний; 2) высокие доминантность, напористость, независимость; 3) большую степень беспечности, храбрости, склонности к риску; 4) более высокие исполнительность, добросовестность, ответственность. По выраженности последних трех факторов Ф-изомерные мальчики были близки или даже уступали девочкам, в группе которых выраженность черт характера (в зависимости от типа половой идентичности) не различалась. В 8-9 лет мальчики более склонны к риску, храбры и беспечны, а девочки благоразумны, рассудительные и осторожны. К 10 годам спектр общеполовых различий расширяется.

Очевидным кажется тот факт, что вышеназванные характерологические различия мальчиков и девочек проявляются и в процессе обучения. На это обстоятельство указывает Т.Ю. Абаева: «В начале обучения девочки часто добиваются больших, чем мальчики, успехов благодаря более дифференцированной и тонкой ручной моторике, большей усидчивости и прилежанию. Подчеркивая эти различия, педагог рискует, во-первых, способствовать феминизации поведения части мальчиков, во-вторых, у другой части провоцировать агрессивность в отношении к девочкам, в-третьих, выработать у девочек «взгляд свысока» на мальчиков, неуважение к маскулинному поведению» .

Б.Б. Коссов отмечает, что в возрасте 10 лет девочки менее искренни и более невротичны, мальчики более экстраверти-рованы. Ряд различий связан с процессом обучения: в развитии речи девочки успешнее мальчиков, мальчики же успешнее в математических суждениях, пространственных операциях; часто мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки - в группе, причем лучше в смешанной по полу; девочки лучше справляются с заданиями, допускающими обыденный или трафаретный метод решения; уже в начальных классах мальчики выше по способности продуцировать творческие идеи; влияние специальных факторов {уровень образования в семье, помощь педагога) на девочек значительно выше; у мальчиков чаще возникают поведенческие и учебные трудности; волевая задержка двигательных реакций выше у девочек. У мальчиков короче время словесно-ассоциативных реакций. Все эти различия необходимо учитывать педагогу при организации учебного процесса.

Совместное обучение мальчиков и девочек предполагает их совместную деятельность. В условиях совместной деятельности также существуют различия в поведении мальчиков и девочек. А.Н. Леонтьев приводит такие данные: «В условиях совместной деятельности младших школьников одного пола, когда они оказываются в ситуации угрозы наказания (или ожидания награды), мальчики одинаково оценивают свои усилия в собственную пользу и в пользу товарищей, но реально лишь чуть больше половины (56%) мальчиков ведут себя соответственно. Они менее адекватно оценивают свое реальное поведение.

Девочки обнаруживают более высокий уровень социального поведения. Хотя «эгоистичных» девочек в целом больше, чем мальчиков, но они либо намеренно скрывают это и «на публику» демонстрируют социально одобряемые формы поведения, либо не осознают своего мотива» .

Исследования А.Н. Леонтьева показали, что у девочек во всех ситуациях совместной деятельности показатели гуманных отношений ниже, чем у мальчиков. Таким образом, альтруистическая репутация девочек, существующая в обыденном сознании, сильно преувеличена. Девочки показывают более высокий уровень рефлексии и социальной ответственности и большую, чем мальчики, гибкость, способность словесно демонстрировать социально одобряемые формы поведения.

Если для мальчиков группа сверстников своего пола оказывается референтной, то для девочек свойством референтности наделяется не группа сверстниц, а взрослый .

Особенности взаимоотношений мальчиков и девочек

В процессе изучения, анализа литературы, определяя основные признаки понятия «взаимоотношение», мы сформулировали следующее определение. Взаимоотношения - это специфический вид отношения человека к человеку, в котором имеется возможность одновременного или отсроченного ответного личностного отношения.

Взаимоотношения типа «мальчик-девочка» приобретают особое значение в структуре детских групп и коллективов. А. Г. Хрипкова , привлекая внимание к специфическим особенностям воспитания детей различного пола, отмечает, что взаимоотношение полов - вопрос большой жизненной и общественной важности. По ее мнению, отказавшись от раздельного обучения, мы почти забыли об особенностях развития интересов, потребностей у девочек и мальчиков. В результате существующие в классе две подструктуры - подструктура мальчиков и подструктура девочек - мало связаны между собой.

Закономерен вопрос, только ли в начальной школе наблюдается подобное разобщение мальчиков и девочек? На этот вопрос помогает ответить исследование Е. Ericson (1983), описанное в работе О.А. Костиниковой . Исследовалась групповая игровая деятельность детей двух - восьми лет. Было обнаружено, что в два года в групповой деятельности явно не выделяются однополые группы, количество которых возрастает в пять лет. Также отмечалось желание пятилетних девочек играть с младшими (трехлетними) мальчиками. У мальчиков наибольший интерес к девочкам наблюдается в три года. Отношение девочек к мальчикам более негативное, чем мальчиков к девочкам; во всех возрастах дети обоего пола демонстрировали одинаковые образцы негативных контактов (несогласие, приставание, оскорбление, нападение, игнорирование и др.), преобладающих над положительными.

Важно отметить, что в дошкольном возрасте выбор друга противоположного пола встречается значительно чаще, чем в начальной школе. Обращает на себя внимание тот факт, что если какой-нибудь мальчик уделяет особое внимание избранной им девочке, то это «особое внимание» проявляется совсем не в детских формах, а в особых, в тех, какие характерны для среды взрослых. Например, мальчик может не отходить от избранной девочки ни на шаг 1158]. В то же время, уже в начальной школе мальчик дружит почти всегда с мальчиком, девочка - с девочкой. Однако в ряде случаев возникает подлинное товарищество, дружба между мальчиком и девочкой: они вместе работают, читают, играют, помогают друг другу, учат уроки и т.п. Но товарищи, окружающая детская среда встречает такую пару друзей «в штыки», а взрослые, семья суровым окриком, без всякого предварительного выяснения подлинной основы этих детских отношений, обрывают, может быть, первые побеги товарищества. Е.Н. Эвергетова замечает, что под двойным ударом: общественного мнения товарищей, общественного мнения взрослых, а иногда под влиянием прямых приказаний со стороны семьи - разнополые дети рвут самые лучшие отношения, замыкаются в себе.

Школа и учитель также не укрепляют слабые ростки товарищества между мальчиком и девочкой, а грубо их обрывают. В результате ребенок считает для себя зазорным дружить с представителем другого пола. Это простая имитация отношения взрослых к дружбе мальчика и девочки, которая обусловлена одной из существенных особенностей психического развития младших школьников, выделенной А-3. Абдул али оглы и связанной с интенсивным развитием нравственного сознания, в котором парадоксально сочетается взрослая «мораль равенства» с детской «моралью послушания». Такое отражение детской «морали послушания» в отношениях ребенка со сверстниками другого пола особенно заметно проявляется в двух случаях: а) он (она) в присутствии взрослых по мере возможности не только не подходят друг к другу, маскируя свои отношения разнообразными средствами (начиная от немых «сцен» до эзоповской речи, от «ссоры» до обращения в шутку), но и обычно не говорят ни слова о дружбе мальчика и девочки; б) мальчики и девочки высмеивают друг друга не в «одиночной» ситуации, а преимущественно в присутствии «публики» - других людей. В «одиночной» же ситуации мальчики не только не «задевают» девочек, но и с детским простодушием выражают свой интерес к другому полу. Для того, чтобы «задеть» девочек, требуется присутствие нескольких мальчиков, ибо это делается «на публику». Эти данные убедительно показывают, что к началу подросткового возраста отношения ребенка со сверстниками, особенно с друзьями, строятся на некоторых важных нормах не только взрослой «морали равенства», но и особой детской «морали послушания».

К. Флейк-Хобсон отмечает, что «большинство детей до десяти лет всеми силами стараются установить нормальные отношения со сверстниками. Они не хотят выглядеть индивидуалистами или слишком отличаться от сверстников даже тогда, когда групповое поведение кажется им не совсем правильным» . Возможно, это также является одной из причин, почему младшие школьники предпочитают общаться со сверстниками своего пола.

Я. Л. Коломинский , изучая проблему взаимоотношений между мальчиками и девочками, использует в экспериментах методики «У кого больше» (эксперимент «Выбор в действии», выявляющий разовое проявление симпатии к однокласснику, стремление доставить ему удовольствие) и «Выбор товарища по парте». На основании этих экспериментов он отметил четыре наиболее характерные особенности в отношениях между мальчиками и девочками.

1. Наблюдается известная разобщенность в плане личных

взаимоотношений. Во всех классах зафиксировано очень мало вы

боров мальчиками девочек, а девочками мальчиков.

2. В социометрических экспериментах обнаружилось, что мальчики, как правило, чаще выбирают девочек, чем девочки мальчиков.

3. Большинство выборов, отданных мальчиками девочкам и девочками мальчикам, сделаны не в ходе эксперимента «Выбор товарища по парте», а в эксперименте «У кого больше». Межполовые выборы, сделанные в этих экспериментах, составляют от 100 до 62% всех межполовых выборов. Это может свидетельствовать о боязни мальчиков обнаружить свою симпатию к девочке, и наоборот.

4. Чаще всего представителей противоположного пола выбирают те ученики, которые занимают неблагоприятное положение в системе личных взаимоотношений.

Как было сказано выше, мальчики очень редко выбирают девочек, а девочки мальчиков. Следовательно, то или иное положение в системе личных взаимоотношений ученик занимает на основании симпатий представителей своего пола. Представителей противоположного пола выбирают те ученики, которым не симпатизируют представители одного с ним пола. Иначе говоря, девочек чаще всего выбирают те мальчики, которые не пользуются расположением мальчиков. Точно так же мальчиков чаще всего выбирают те девочки, которым подруги не симпатизируют. В исследованиях И.С. Кона приводятся доказательства того, что такие дети составляют «группу риска»: в будущем у некоторых из них возможны отклонения в половосексуальной ориентации (гомосексуальность, лесбиянство, транссексуальность).

Значительную роль во взаимоотношениях между мальчиками и девочками играет их внешность. «Популярность ребенка и его положение среди сверстников в известной мере зависит от его телосложения и физической привлекательности. Оказалось, что дети, внешне менее привлекательные, значительно меньше любимы их товарищами и им чаще приписываются отрицательные поступки. Причем, с возрастом эта разница увеличивается, особенно у мальчиков», - пишет И.С. Кон .

Оценивая телосложение и поведение ребенка, сверстники тем самым подтверждают, укрепляют или ставят под вопрос его половую идентификацию (половая идентификация - процесс осознания себя как представителя определенного пола, сопровождающийся соответствующим полоролевым поведением ). Нарушение по-лоролевого поведения ребенка сильно сказывается на отношении к нему сверстников.

Вместе с тем, в начальных классах встречаются такие, казалось бы, внешне противоречивые картины. С одной стороны, межполовые выборы детей: девочки выбирают мальчиков («хочу сидеть с Сережей»), мальчики выбирают, хотя и не очень часто, девочек; с другой стороны, межполовые выборы не мешают детям обижать представителей другого пола, ссориться с ними.

Особо выделим результаты анкетирования, проведенного И.А. Оботуровой в третьем классе. Один из вопросов был задан отдельно мальчикам и отдельно девочкам. Для девочек он звучал так: «Как ты относишься к мальчикам и почему?» Результаты были неожиданными для учителей, в особенности потому, что половина девочек ответила на этот вопрос положительно, и причины были названы разные: «потому что они меня уважают», «они ничего мне не портят и не мешают», «хорошо, потому что один мне нравится». Остальные девочки мотивировали свое отрицательное отношение к мальчикам тем, что те «дерутся», «пинаются», «дразнятся». Из анализа ответов девочек видно, что свое отношение к мальчикам они мотивировали тем, как мальчики относились к девочкам.

Результаты ответов мальчиков об отношении к девочкам были таковы. В основном ответы были положительными; мотивацию отрицательных ответов можно свести к одной причине: «потому что они противные». Интересна такая закономерность: все мальчики, которые ответили на этот вопрос положительно, на вопрос «как ты относишься к мальчику, который дружит с девочками?», тоже ответили положительно.

Характеристика гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек

Характеризуя гуманные взаимоотношения между мальчиками и девочками, мы будем в дальнейшем понимать гуманизм как «исторически изменяющуюся систему воззрений, признающую ценность человека как личности, его право на свободу, счастье, развитие и проявление своих способностей, считающую благо человека критерием оценки социальных институтов, а принципы равенстба, справедливости, человечности желаемой нормой отношений между людьми» .

Воспитание гуманизма имеет две взаимосвязанные задачи: во-первых, выработку гуманных требований, которые находят отражение и получают обоснование в моральном сознании коллектива в виде норм, принципов, идеалов, понятий справедливости, добра и т.п.; во-вторых, внедрение этих требований и связанных с ними представлений в сознание каждого человека, с тем, чтобы он мог сам направлять и контролировать свои действия. В результате воспитания должны сформироваться соответствующие убеждения, чувства, привычки, устойчивые моральные качества личности, обобщенно называемые гуманностью. Философский энциклопедический словарь характеризует гуманность как человечность, идеал различных направлений гуманизма. Главная цель: гармоническое развитие свойственных человеку ценностных способностей чувства и разума, высшее развитие человеческой культуры и нравственности и соответствующего ей поведения по отношению к другим людям и ко всему творению. Всякая деятельность, несовместимая с гуманностью, считается безнравственной; возникло даже понятие «преступление против человечества».

Проблема воспитания гуманного человека решает такие важные для человечества вопросы, как отношения личности и общества, человека и истории, гражданина и государства, отношения человека к человеку, развития и совершенствования самой человеческой личности.

Говоря о формировании черт личности школьника и его нравственных качеств, К.И. Монич предлагает использовать понятия «гуманные черты личности» (доброта, отзывчивость, чуткость, понимание другого человека, умение прийти ему на помощь).

В этом же плане можно использовать и выражение «воспитание гуманности» как формирование направленности личности на совершение гуманных поступков и стремление формировать у себя гуманные черты.

В педагогической литературе широко используются понятия: «гуманные чувства» (сострадание, нежность, любовь, сопереживание), «гуманные поступки» (помощь, разумное самопожертвование), «гуманные отношения» (откровенность, дружба, сердечность, товарищество).

На основе анализа справочной и специальной литературы мы пришли к следующему определению гуманных взаимоотношений. Гуманные взаимоотношения - это отношения человека к человеку, построенные на принципах равенства, справедливости, человечности, реализуемые в актах содействия, соучастия и помощи.

Анализ литературы (Ш.А. Амонашвили , И.Я. Коломинский , Н.А. Кудрова . Он называет их отношениями сближения. Охарактеризуем каждый из этих уровней:

1. Симпатия характеризуется бедностью содержания, элементарностью переживаний. Известно: любое отношение одного ребенка к другому, любая связь между детьми активна - она стремится найти свое проявление в действиях и взаимодействиях, в поступках. С этой стороны симпатия отличается заметной пассивностью и относительной инертностью. Она страдает, если так можно выразиться, явной созерцательностью. Как показывает исследование И.М. Поспехова, дети в возрасте до десяти лет не испытывают настоятельной потребности, неодолимого влечения к ровеснику, к которому питают симпатию. Ребенок не стремится к постоянному и действенному общению со сверстником - объектом симпатии. Можно сказать, что отношение сближения на уровне симпатии всегда ждет «толчка», предлога и повода, чтобы выразиться в действии - поступке.

2. Личное товарищество - более высокая ступень сближения. Психологическое содержание данного варианта сближения отличается насыщенностью: в его основе лежат не только переживания благожелательности, теплого расположения, но также уважения, сочувствия, глубокой привязанности, готовности к сопереживанию и другие моральные чувства и состояния.

Занимая «промежуточное» положение между симпатией и личной дружбой, индивидуальные товарищеские отношения как субъективное состояние вынашивается ребенком в виде стремления к общению с тем сверстником, к которому оно сложилось.

Критерием товарищества с позиций социометрической методики служит постоянный, последовательный и частый выбор ребенком для совместной деятельности того сверстника по коллективу, к которому у него имеется данное отношение.

Переживания, составляющие сущность сближения на уровне личного товарищества, выводят ребенка из «созерцательности» по отношению к объекту и ведут его к активным поискам путей удовлетворения общения с ним.

3. Личная дружба является высшей ступенью, которой может достигнуть в среде детей изучаемого возраста их ориентация к сближению, это своего рода кульминация в духовном влечении младших школьников друг к другу. Как субъективное состояние оно переживается с большим напряжением, чем отношения товарищества и симпатии. Это наиболее активная фаза в развитии сближения: включая в себя симпатию и товарищество, дружба тем самым становится и более «объемным» со стороны психологического содержания, более интенсивным психическим состоянием. Дружеская установка одного ребенка к другому включает не только высокую стадию удовлетворения общения с ним, но и потребность в этом.

Нередко по тем или иным соображениям дети младшего школьного возраста стараются скрыть свое дружеское влечение к кому-либо из сверстников. В маскировке дружеских отношений не последнюю роль играют особенности характера ребенка: его стеснительность, робость и т.п. Наиболее полно и часто подобное наблюдается во взаимоотношениях между детьми разных полов.

Личная дружба между младшеклассниками по сравнению с личным товариществом и тем более симпатией устанавливается весьма редко. Из 379 исследованных ИМ Поспеховым детей - 169 (42%) питают к одному или нескольким из членов своего коллектива симпатию, 87 (22%) - переживают к кому-либо чувства личного товарищества, 69 детей (17%) - дали повод судить, что они испытывают к кому-то из сверстников чувства непосредственной и устойчивой дружбы.

Каковы особенности личной дружбы между мальчиком и девочкой? Вот рассуждения об этом О.Р. Кунц: «Дружба между мальчиком и девочкой - это ощущение таких заветных, неприступных границ, которые воспитываются всем укладом жизни, примером старших, это целомудренная дружба, которая не только предполагает личную взаимную привязанность между ними, но и выражается в потребности постоянного взаимного общения» .

В одной из своих работ В.А. Сухомлинский заметил, что мальчиков и девочек волнует все то, что относится к товариществу и дружбе. «Плоха та школа, - пишет от, - в которой к любви и дружбе относятся как к очередному мероприятию - вчера говорили о сборе металлолома, сегодня поговорим о любви и дружбе» . Он утверждает, что дружба, товарищество, любовь - это тонкие и могучие, нежные и всепобеждающие, хрупкие и неискоренимые чувства, настаивает на том, что их надо уметь воспитывать.

Опыт показывает, что воспитание гуманных отношений между мальчиком и девочкой предполагает создание для этого определенных предпосылок. Одной из основных таких предпосылок, по мнению О.Р. Кунц , является воспитание скромности школьников как одной из психологических предпосылок дружеского отношения между учащимися.

Скромность проявляется во внешней форме поведения, в простоте и естественности обращения с окружающими, а также с противоположным полом. Иногда скромность неправильно отождествляется с робостью, которая отрицательно сказывается на дружбе детей. Робкие младшие школьники, как обычно, спокойные, тихие, но пассивные в делах класса. Они держатся вместе с другими, не затевают ссор, но между ними нет никакой товарищеской близости.

Следует особо подчеркнуть, что основными предпосылками воспитания гуманных отношений между младшими школьниками разного пола являются те отношения, которые складываются между ними в процессе совместной учебной и трудовой деятельности. От мастерства учителя зависит то, какими будут эти отношения. Опытный преподаватель понимает необходимость сотрудничества успевающих и неуспевающих школьников с целью помощи последним усваивать учебный материал. Но в ходе нашего исследования мы выяснили, что подобная совместная деятельность оказывает также сильное влияние на формирование чувства дружбы между мальчиками и девочками.

Формирование гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек

Девочки и мальчики обучаются в школе вместе. Они сидят в одном классе, выполняют одни и те же задания, однако эта видимая совместность обучения носит порой чисто формальный характер, что отрицательно сказывается на взаимоотношениях мальчиков и девочек.

Формирование гуманных взаимоотношений между детьми мы определили как процесс воспитания детей, направленный на установление определенной системы гуманных норм и ценностей в отношениях между ними.

Формирование гуманных взаимоотношений - длительный, целенаправленный, комплексный процесс. Педагогические средства, формы и методы, которые способствуют формированию гуманных взаимоотношений учащихся разного пола, весьма различны. Сюда, во-первых, можно отнести методы и приемы полоролевого воспитания, выделенные И.С. Коном . Коротко охарактеризуем их. Лекции создают научные представления о функциональных элементах полового поведения. Беседа на моральные темы обычно ведется в форме диалога, а ее содержание зависит от повода. Общение не должно быть навязчивым и допускать вторжение в интимный мир ребенка. Прием отвлечения внимания используется, когда воспитатель не знает ответа на данный вопрос или случай, а также в тех случаях, когда школьник не может правильно понять даваемые разъяснения. Прием одобрения и порицания применяется тогда, когда очевидно резко отклоняющееся поведение. В основном надо воздействовать собственным поведением, общим отношением. Недопустимы телесные наказания. Одобрение должно быть искренним и эмоционально окрашенным. Прием моделирования положительных образцов полоролевого поведения опирается на окружающую среду и требует социально-эмоционального подкрепления, закрепляющего в сознании положительные образцы.

Во-вторых, большое значение для формирования гуманных взаимоотношений учащихся имеют разнообразные виды внеклассных мероприятий, хорошо известные в педагогической практике, а именно: проведение Дня девочек и Дня мальчиков, спектакли художественной самодеятельности, празднование Дня Святого Валентина и т.п. Организация детских игр, выступления в школьной печати и по радио, знакомство со специальной детской литературой - все подчинено одной цели: создать в классе атмосферу естественной простоты взаимоотношений между мальчиками и девочками на почве общих интересов, сотрудничества и взаимопомощи, искренней дружбы .

В-третьих, для формирования гуманных отношений между мальчиками и девочками необходимо наличие позитивных установок и ценностей, регулируемых взрослыми в семье. К таким установкам А.В. Нестеренко относит:

а) адекватные - проявление возвышенных чувств любви и самореализации в семье. Любовь признается как высшая ценность, когда внимание акцентируется на состоянии другого, любимого человека через его понимание. Противоположная установка (эгоистическая) ведет к конфликтам;

б) установка на брак, создание семьи. Положение ребенка в семье определяется отношениями родителей и условиями жизни в родительской семье. В семье удовлетворяются различные потребности, но преобладающей должна быть потребность любить и быть любимым, быть отцом или матерью, иметь детей и воспитывать их. Очень важным является формирование материнского и отцовского поведения с усвоением семейных ролей мужчины-мужа и женщины-жены.

Важной задачей школы в деле формирования гуманных взаимоотношений между мальчиками и девочками О.Р. Кунц считает создание единой системы полового воспитания, которая должна стать неотъемлемой частью нравственного воспитания учащихся. Целеустремленная деятельность педагогического коллектива обеспечивает создание единых интересов и стремлений и общественного мнения сверстников разного пола, без чего в отдельных случаях невозможно корригирующе влиять на цинизм, эгоизм, грубость, ревность, враждебность к противоположному полу.

Нравственное формирование личности мальчиков и девочек, как отмечает Л.И. Божович , активно происходит в сфере их общения со сверстниками, учителями и родителями. Именно в общении происходит присвоение нравственных норм, оценок действительности, поведения, формируется умение и способность к самооценке нравственных качеств, к самоопределению в кругу сверстников. Уважение к другому полу является результатом правильно сформированного мировоззрения и общественного воспитания. «Общественное воспитание, формируя общественные идеалы, тем самым формирует и конкретные идеалы людей, а вырабатывая должное отношение к людям, вырабатывает отношение и к людям другого пола», - писал П. Блонский .

Эта большая и сложная работа по формированию гуманных взаимоотношений мальчиков и девочек возможна только в условиях совместной деятельности, с учетом дифференциации в учебно-воспитательном процессе, только таким путем можно создать гармонический коллектив, в котором формируются общие нравственные черты гражданина. Совместная деятельность, по мнению В.В. Рубцова , создает общность эмоциональных переживаний. От непосредственных проявлений эмоциональной отзывчивости ребенок переходит к опосредованным моральными нормами актам участия в совместной деятельности.

Процесс формирования гуманных взаимоотношений строится на следующих, выделенных нами, педагогических условиях.

I условие - предварительное изучение взаимоотношений детей в классе. Для этого используются специальные социометрические методы исследования. При этом необходимо базироваться на следующих принципиальных положениях.

Психологической основой изучения взаимоотношений является тот факт, что, как писал В.Н. Мясищев, «тяготение одного человека к другому выражается в стремлении быть ближе к объекту привязанностей, сидеть, есть, спать рядом и т.д.» .

Взаимоотношения между детьми в классе следует рассматривать как целостную систему со своей внутренней структурой и динамикой развития. Необходимо изучать отношения каждого члена класса ко всем остальным и всех членов класса к каждому. Нельзя ограничиваться анализом однополых или двуполых дружеских пар, так как в них входит лишь небольшая часть класса.

При этом необходим учет возрастно-полового, а не одного только возрастного фактора, на что указывает Д.В. Колесов . Этот учет должен способствовать повышению эффективности учебно-воспитательного процесса. Усвоение половой роли облегчает усвоение школьной программы. Психосексуальные характеристики младшею школьника находятся на этапе формирования, и даже незначительные воздействия в это время могут приводить к весьма значительному эффекту в последующем. Перед воспитателем стоит задача осуществления своевременного, в соответствующем возрасту объеме и направлении, полоролевого воспитания.

II условие - создание образца «гуманного коллектива». Необходимо разработать правила и принципы отношений между членами этого коллектива и планомерно обучать, воспитывать детей сообразно этим правилам и принципам гуманности.

III педагогическое условие -это начальный этап создания коллектива класса, в котором группы формируются с учетом пожелания детей. Если при формировании групп не учитывать пожелания детей, у них может возникнуть неудовлетворенность от общения со сверстниками. Более того, необходимо учитывать психологические особенности первоклассников - впечатлительность, подражательность, внушаемость, податливость воспитательному воздействию взрослых. В школе именно учитель должен показывать образец отзывчивого и заботливого отношения к людям. Особенности его личности, применяемые им методические и воспитательные приемы, оказывают решающее влияние на развитие гуманных отношений среди первоклассников, на что указывают Л.Ф. Обухова, И.В. Шапо-валенко .

Введение

1. Мир эмоций.

2. Взаимоотношения между мальчиками и девочками в младших классах

3. Психологические особенности взаимоотношений мальчиков и девочек в младших классах.

4. Практическая часть

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Целью моей работы является изучение взаимоотношений мальчиков и девочек в младших классах. В своей работе я использовала такую литературу, как “
Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания ”,
“Мир детства: младший школьник» / Под ред. А.Г. Хрипковой. и другие источники. Также я провела практическое исследование среди детей младших классов.

(1974) приводит пример, когда мальчик дергает девочку за косу и на вопрос учителя, почему он это сделал, отвечает: «Она мне нравится». Будучи в устах ребенка скорее исключением из правила, это объяснение раскрывает истинные мотивы внешне агрессивного или оборонительного поведения. Сколько-нибудь серьезных конфликтов оно, как правило, не вызывает, н мы неоднократно отмечали у девочек чувство обиды и обойденности при отсутствии этих своеобразных знаков внимания. В последнее время все чище приходится наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль поведения, ранее проявлявшийся, и то не всегда и не у всех, лишь в пубертатном периоде. По-видимому, здесь сказываются и акселерация, и некоторое смещение половых ролей н представлений о маскулинности - фемининности в современном обществе и семье.
Правила поведения школьников, едины для мальчиков и девочек. В школе к ним предъявляются единые требования. Они имеют одинаковые права и обязанности.
Но это, разумеется, вовсе не означает, что дифференцированный подход к нравственному воспитанию мальчиков и девочек излишен. Напротив, для успешного нравственного воспитания младших школьников недостаточно знать общие цели и условия этого воспитания, мало учитывать только возрастные особенности детей. Важно представлять себе особенности полового развития детей в этом возрасте, считаться с некоторыми различиями в развитии личности мальчиков и девочек.
Дети рано начинают осознавать половые различия. Уже в возрасте 2,5-3 лет они могут задавать вопросы о причинах физических различий мальчиков и девочек. С возрастом интерес к телесным особенностям мужчин и женщин, к особенностям их взаимоотношений, к проблеме рождения детей растет, и он вполне естествен, как и многие другие интересы.
Присущая ребенку способность к подражанию позволяет ему рано выбрать определенный образец поведения. Сначала он имитирует некоторые внешние признаки по ведения того человека, которого выбирает в качестве образца для подражания, затем происходит более глубокое "приравнение" себя к личности человека образца. При этом ребенок заимствует не только образцы не которых действий и внешние отличительные признаки, но и такие сложные качества личности, как доброта, мягкость, отзывчивость или решительность, мужественность, стойкость. С ранних лет образцом для подражания мальчики обычно выбирают отца, девочки - мать.
В дошкольном возрасте в сюжетно-ролевых играх дети воспроизводят разнообразные человеческие взаимоотношения в семье, на работе, во дворе и т. д. Ребенок воспроизводит в игре и некоторые специфические взаимоотношения взрослых: матери и отца, мужчины и женщины, взрослого и ребенка. Об этом необходимо помнить воспитателям, так как эти взаимоотношения взрослых оказывают влияние на понимание ребенком его принадлежности к тому или иному полу и "выбор" им соответствующего типа поведения.
Представления самих взрослых (родителей в первую очередь) о различиях в поведении и морали мужчин и женщин так или иначе проникают в детскую среду, воспроизводятся и усваиваются в игре.
Родители, и особенно мать, с первых дней появления ребенка на свет, чаще всего сами того не сознавая, по-разному обращаются с сыном или дочерью. В первые шесть месяцев матери обычно дотрагиваются до сыновей значительно чаще, чем до дочерей, но через полгода картина меняется: мальчиков начинают отучать от излишней ласковости, а девочкам позволяют проводить около матери гораздо больше времени. Ослабление контактов с матерью усиливает самостоятельность ребенка. Именно это качество, по мнению некоторых ученых, матери интуитивно стремятся развить у своих сыновей.
С возрастом различия в отношении к мальчикам и девочкам со стороны взрослых все более увеличиваются.
Сравнительно рано возникают различия в предметном окружении мальчиков и девочек - у них не только разная одежда, но и разные игрушки. Взрослые своим отношением направляют занятия и игры мальчиков и девочек, - скажем, мальчик, играющий в куклы, как правило, вызывает насмешливые замечания окружающих. Взрослые поощряют стереотипы поведения, принятые для данного пола, - так, мальчика стыдят за плаксивость, а девочку порицают за озорство. Чумазый, в царапинах, с ободранными коленками мальчишка нередко вызывает снисходительно-умильное отношение взрослого: "Что делать? Это неизбежное зло". Девочка с таким же внешним обликом вызвала бы, однако, прежде всего недовольство.

Уже в дошкольном детстве происходит накопление ребенком знаний о типично мужской или типично женской роли, о физическом различии мужчины и женщины, о различии в их поведении, об их взаимоотношениях, о наиболее важных качествах личности. В это время у ребенка формируется чувство половой принадлежности и начинают проявляться характерные формы поведения, связанные с "ролью" мужчины или женщины.
Придя в школу, ребенок ведет себя сообразно своим представлениям о том, каким должен быть мальчик и какой должна быть девочка. Так, как правило, девочки ведут себя робко, неуверенно; они более тихие и сдержанные, исполнительные и требовательные к себе и другим. Мальчики же с первых дней пребывания в школе ведут себя свободно, без растерянности, они более шумны, предпочитают нерегламентированную деятельность.
В любой ситуации мальчики обычно быстро знакомятся друг с другом, быстро находят общее дело. Они предпочитают коллективные спортивные или военные игры. Характерно, что мальчики не столь требовательны к постоянству состава группы, охотно принимают в свои игровые коллективы сверстников из других классов, дворов, школ. Девочки вне дома, в новой ситуации теряются, держатся обособленно тогда, когда рядом нет близких или подруги. Они предпочитают общаться в маленьких группах, по два-три человека.
Мальчики, как правило, избегают девочек, стараются их не замечать, предпочитают не принимать их в свои мальчишеские игры. Исключение составляют те мальчики, которые не пользуются особым уважением сверстников.
Их часто не принимают в мальчишеские группы.
Многие девочки настороженно относятся к мальчикам. Чувствуется не боязнь, но, скорее, некоторое недоверие к мальчикам, ожидание агрессивности с их стороны. В то же время девочки проявляют интерес к мальчикам и к их занятиям. К концу первого полугодия школьницы уже знают всех мальчиков своего класса не только по фамилии, но и по имени. Мальчики, за некоторым исключением, знают лишь некоторых девочек.
Особенно большое любопытство и вместе с тем настороженность в отношении представителей противоположного пола проявляют единственные в семье дети, не посещавшие к тому же детского сада. Эти мальчики и девочки больше, чем другие дети, избегают друг друга, когда идут в школу или из школы, на перемене, в играх.

Опыт совместной деятельности у младших школьников еще ограничен, особенно за пределами общения на уроках, экскурсиях, прогулках и т. п.
Порой между ними возникают конфликты. При этом у девочек жалоб больше, чем у мальчиков. Они жалуются не только на мальчиков, но и друг на друга, и часто по пустякам. Анализ этих конфликтов показывает, что в их основе лежит не какая-то преднамеренная отчужденность или неприязнь мальчиков и девочек друг к другу. Чаще всего это просто перенос чисто мальчишеских форм общения в сферу общения с девочками. Мальчики пытаются вступить с ними в борьбу, померяться силой и т. п. Девочки же воспринимают эти не совсем обычные для большинства из них формы общения не как игру, а как попытку обидеть их.
Отмеченные особенности поведения детей характерны скорее для первого школьного года, чем для младшего школьного возраста вообще. Новый ритм жизни ребенка, новый тип взаимоотношений его с родителями и другими взрослыми, с недавними друзьями по детскому саду преобразуют чисто
"мальчишечьи" и "девчоночьи" формы поведения, наполняя их новым и глубоким морально нравственным содержанием.
Стихийно сложившиеся житейские представления ребенка о мужчине и женщине именно в школе претерпевают существенные изменения. У детей целенаправленно формируют устойчивые представления о принципах взаимоотношений мужчин и женщин, о морально-нравственных качествах людей: их благородстве, гуманности, особенно в отношении к слабым, защите их, мужской чести и достоинстве, мужественности - для мальчиков, гордости, стыдливости, скромности и нежности - для девочек. Именно в школе закладываются основы глубокого осознания детьми своей личности как личности мужчины или женщины.
В III и IV классах необходимость особого подхода к воспитанию мальчиков и девочек становится все более очевидной. В это время увеличивается различие в темпах общего физического (в том числе и полового) развития мальчиков и девочек (оно достигает максимума в подростковом возрасте). Девочки раньше и глубже начинают осознавать себя как личность женского типа. У них раньше формируется чувство взрослости. Те же личностные изменения у мальчиков начинаются на два-три года позднее.
1. МИР ЭМОЦИЙ.

Имеются большие различия в психическом облика малыша, впервые переступившего порог школы, и ученика, стоящего на границе IV и V классов.
Поэтому характеристика эмоциональной жизни младшего школьника поневоле оказывается несколько общей. Но при всех различиях между первоклассником и
"выпускником" начальной школы можно с достаточной отчетливостью выделить самое характерное.
Как уже отмечалось, младший школьник должен выполнять ряд ответственных школьных обязанностей, что влечет за собой соответствующие оценки учителя, коллектива класса, а также те или иные реакции домашних. И все это рождает у ребенка определенные переживания: удовлетворение, радость от похвалы, огорчение, недовольство собой, переживание своих недостатков по сравнению с товарищами и т. д.

Неудачи при выполнении заданий могут порождать у отдельных детей чувство раздражения по отношению к окружающим, недоброжелательство, зависть к товарищам, заслужившим похвалу; могут даже породить побуждение досадить учителю или классу. Но если такие неудачи не носят длительного характера и ребенок не чуждается коллектива, то они приводят обычно к возникновению острого желания занять в классе и дома достойное место, вызывают стремление учиться лучше, чтобы добиться успеха.
В этом случае выполнение учебных заданий становится основой таких переживаний. как волнение, неуверенность в себе. радость при наметившемся успехе, беспокойство по поводу того, что дальше пойдет хуже, успокоение в связи с тем, что все-таки удалось выполнить задание, и т. д.
Именно небезразличное отношение к успеху или неуспеху объясняет то состояние волнения, которое обычно испытывает маленький школьник при контрольной письменной работе или устном опросе.
Младшие школьники могут бурно реагировать на отдельные задевающие их явления. Показательно эмоциональное поведение маленьких школьников, когда они смотрят спектакль: здесь так отчетливо видны резкие переходы от сочувствия герою к негодованию против его недругов, от печали по поводу его неудач к бурным выражениям радости при его успехе. Подвижность, многочисленные жесты, переходы от страха к восторгу, резкие изменения в мимике свидетельствуют о том, что многое затрагивает ребенка и приводит к ярким эмоциональным откликам. Это роднит младшего школьника с дошкольниками.
Но в ряде существенных моментов его эмоциональное поведение приобретает новые черты: он начинает уже более сдержанно выражать свои эмоции - недовольство, раздражение, зависть, когда находится в коллективе класса, так как несдержанность в проявлении чувств тут же вызывает замечание.

Способность владеть своими чувствами развивается от года к году.
Например, свой гнев и раздражение младший школьник начинает проявлять не столько в моторной форме (он теперь уже не лезет драться, не вырывает что- то из рук), сколько словлено (дразнит, грубит). Переживания злости и стыда более скрыты, но все же они достаточно явны для окружающих.
Формирование выразительной речи и мимики сопровождается развитием способности к сопереживанию. Уровень этого сопереживания различен у первоклассников и третьеклассников. Так, при восприятии фотографий людей, у которых отчетливо выражены эмоции, дети 7 лет правильно квалифицируют гнев; но страх и ужас правильно квалифицируют лишь дети 9-10 лет. Серьезные ошибки и искажения допускают маленькие школьники при восприятии отдельных эмоций людей и в кинокартинах (преимущественно эмоций взрослых людей).
В первые школьные годы у ребенка интенсивно развиваются моральные чувства
- чувства товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих, негодование при чьей-то несправедливости. Переживание таких чувств очень важно - ребенку легче поступать в соответствии с теми нормами, которые внушаются ему взрослыми, именно тогда, когда его что-то эмоционально задевает, когда он живо чувствует необходимость поступить так, а не иначе, когда он испытывает остроту захватывающего его переживания.
Чувства как мотивы поведения младшего школьника занимают большое место в его жизни. И по форме они теперь иные, чем у дошкольника.

Становятся более действенными и проявляются в разнообразных формах мотивы поведения на основе положительных переживаний (сочувствие, расположение, привязанность). Побуждения, связанные с переживаниями сочувствия, дружелюбия, чувства долга, находят свое выражение тогда, когда школьники готовят подарки для маленьких детей в детском саду, когда ведут переписку с детьми других стран, участвуют в делах, направленных на общее благо: собирают макулатуру, сажают деревья, украшают улицы. В такого рода поведении нравственные чувства развиваются и углубляются, превращаются в действенную силу, побуждающую к хорошему поступку.
Но все это происходит при одном непременном условии: добрые и полезные дела связаны с живым эмоциональным откликом ребенка. Если же такого отклика нет, то никакое дело, сколь полезным ни было бы оно объективно, не внесет изменений во внутренний мир школьника, останется действие лишь формально хорошим, а по существу безразличным, никак не влияющим на духовный облик учащегося, на его внутренний рост.
Дети младшего школьного возраста, подобно дошкольникам, часто испытывают страх перед злой собакой, быком, крысой, змеей, им снятся порой пугающие их сны. Но у них появляются и новые поводы для страха. Для них большое значение приобретают отношения с коллективом класса или какой то его группой, мнение окружающих взрослых. В связи с этим ребенок может испытывать страх особого рода: что он кажется смешным, трусом, лжецом и т. п.
Иные поводы, чем у дошкольника, рождают теперь и чувство обиды. Дошкольник обижается, когда не получает что-то (игрушку, лакомство), что ему нравятся и нужно ему сейчас, в данный момент. Младший же школьник обижается, когда ему не доверяют какого-то поручения, поскольку считают, что он с ним не справится.
Эмоциональный мир младшего школьника достаточно разнообразен - тут и волнения, связанные со спортивными играми, обида или радость, возникающие в общении со сверстниками, моральные переживания, вызванные добротой окружающих лиц или, напротив, несправедливостью. На них достаточно глубокое впечатление могут производить стихи и рассказы, особенно если они выразительно прочтены, фильмы и театральные спектакли, песни и музыкальные пьесы. Чувства жалости, сочувствия, негодования, гнева, волнения за благополучие любимого героя достигают большой выразительности.
Ребенок 10-11 лет в своих фантазиях "дорисовывает" отдельные картины из жизни любимого героя. Впечатления от художественных произведений, глубоко затронувших его чувства, могут находить выражение в рисунках, в пересказе прочитанного, услышанного, увиденного. Любопытно, что, рассказывая о герое книги, ребята порой стремятся подчеркнуть, развить лучшие качества его и
"исправляют" недостатки.

Младшие школьники лучше осознают нравственные требования к действиям и поведению людей; у них возникают добрые порывы: помочь больному, старому человеку, пожалеть раненое животное, отдать другому свою игрушку, книгу.
Особенности развития моральных чувств в эти годы родителям непременно надо учитывать, всячески одобряя нравственные порывы детей (отдать что то свое товарищу, потратить время на помощь больному), и ни в коем случае не упрекать их за то, что они зря тратят время и силы, нужные для других, якобы более важных дел.

2. ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ МАЛЬЧИКАМИ И ДЕВОЧКАМИ В МЛАДШИХ КЛАССАХ.

До поступления в школу потребность ребенка в личной привязанности определяла круг его общения. Если эта потребность продолжает стойко преобладать, формирующийся коллектив может отвергнуть такого ребенка либо в связи с тем, что школа остается для него чуждой из-за слишком сильной привязанности к семье, либо в связи с его стремлением добиться личного расположения учителя. У детей это отвергание, объективно отражающее динамику формирования отношений в коллективе, в крайних случаях может принять форму травли. Обычно она приходится на тех детей, которым недостаточно легких знаков отвергания для коррекции поведения, и чаще всего-на мальчиков. Такое поведение не совпадает с представлениями о мужественности. И когда взрослые говорят: "Какой же ты мужчина?", мальчики презирают, а девочки либо присоединяются в этом к ним, либо принимают презираемого в свою компанию и даже защищают от других мальчиков. Ни один из этих стихийных путей не способствует формированию маскулинного поведения. Только очень тонкая и деликатная помощь взрослых может привести девочек к уважению такого мальчика именно как мальчика, а через это - к изменению отношения к нему мужской части коллектива.

У младшего школьника уже есть некоторое представление о помощи и сочувствии. Но оно конкретно и опирается не на понимание объективного значения действий, а на положительную эмоциональчую зависимость ребенка от одобрения взрослого. Коллективные отношения, как было сказано, только формируются. Ученик еще не понимает положения другого, не может представить себя на его месте. Нравственное поведение, выражающееся в сочувствии и помощи, отстает от формального знания, "что такое хорошо", а отрицательное поведение опережает возможность суждения «что такое плохое».

В начальных классах складываются условия, побуждающие и ускоряющие процесс выработки самооценки: ребенок определяет свое место среди окружающих, делает попытки на этой основе представить свое будущее. Нельзя отрицать роли темперамента и характера в формировании самооценки н уровня притязаний, но необходимо подчеркнуть ведущую роль социально-средовых факторов, в данном случае - школы. Уже в 1-2-м классах у слабоуспевающих и отличников может складываться завышенная самооценка. А. И. Липкина
(1976) констатирует, что помехой для правильного развития личности детей с повышенной самооценкой является их недостаточная критичность к себе, а для нормального развития личности детей с пониженной самооценкой-пониженная самокритичность. Из приводимых автором примеров видно, как самооценка влияет на уровень притязаний в будущем и как она различается у мальчиков и девочек. В представлениях девочек о будущем отчетливо звучат мотивы семьи, эмоциональной привязанности, желания быть красивой и любимой. Жизненные планы пальчиков больше направлены на саморазвитие, самореализацию.

В. А. Крутецкий (1976) полагает, что психику младшего школьника характеризует «созерцательная любознательность». Он подчеркивает недостаточную дифферснцированность восприятия, связь его с действием и преимущественное развитие непроизвольного внимания. Отсюда значительная потребность в наглядности, стремление потрогать, взять в руки все интересующее. Это стремление усиляется благодаря выраженной эмоциональности детей. «Многие противоречия этого возраста связаны с тем, что младший школьник, находящийся на "доморальном" этапе господства субъективности в поведении», начинает вступать в фазу объективных интересов и определения своего места в коллективе, выработки позиций в отношении к обязанностям.
В младших классах продолжают закладываться основы нравственного поведения и сознания. Отмеченные особенности эмоциональности благоприятствуют обогащению переживаний, и на пороге подросткового возраста дети уже обладают определенным нравственным потенциалом, который в немалой степени определит протекание пубертатного периода. Недостаточное развитие воли и импульсивность поведения, любознательность, доверчивость, подражательность
- вот то основное, на что опирается воспитатель и что, способствуя воспитательному процессу, может нести с собой и известную опасность.
Младший школьник, обычно не умея четко выделить элемент для подражания, подражает во всем. Девочка копирует старшую подругу или героиню фильма, не только пытаясь воспроизвести главное понравившееся, но и перенимая отношение к внешнему виду, к противоположному полу - она может сделать маникюр, поразить родителей внезапным изменением прически, начать вздыхать над портретом киноактера. Мальчик может не только наращивать силу, стремясь походить на своего героя, но и перенять у него черты вульгарности и грубости, отнюдь не добродетельный интерес к женщинам. Перед взрослыми в этих случаях возникает нелегкая задача: выявить первичный стимул к подражанию и, не оскорбляя его в глазах ребенка, очистить от всего наносного, случайного, нежелательного. Полезно не только объяснить, что та или иная черта нехороша, но и показать, как и чем она мешает ее обладателю.
Однако только объясняя и требуя, не демонстрируя примером собственного отношения и поведения, взрослые способствуют тому, что дети могут ставить соблюдение моральных норм и правил в прямую зависимость от ситуации, настроения взрослых, вырабатывают представление о формальности морали и нравственности-мораль для школы, мораль для дома. мораль для компании сверстников, мораль для себя и т. д. Первые уроки ханжества, двойной морали ребенок берет у взрослых, отнюдь не ставящих перед собой задачи преподать эти уроки, но полагающих, что воспитывать ребенка следует, апеллируя только к его сознанию, разуму.
Активная, действенная требовательность взрослых н коллектива сверстников вводит детей в круг общественных обязанностей. Вопреки мнению части родителей, здоровые дети обычно не только не устают от обязанностей, но и активно их ищут. Не найдя их в школе и дома, ребенок будет искать и находить их в других местах, и, возможно, в совершенно неприемлемых, уродливых формах. Улица сильна своим богатым арсеналом средств воздействия, обращенных не только к разуму, но прежде всего к чувствам, переживаниям.

В младшем школьном возрасте складывается ряд новых психологических качеств. «Уже к 3-му классу в ходе направленных воспитательных воздействий формируется произвольность как особое качество психических процессов, а в связи с ней и чувство долга» [Давыдов В. В., 1973; Левитов
Н. Д., 1969]. У одних это устойчиво и проявляется в широком кругу жизненных отношений, у других-лишь в отдельных поступках или сравнительно узкой сфере поведения, у третьих развито еще слабо, некоторые могут быть послушны. но лишь по мере требований. Развивается способность к планированию действий про себя, внутренне. Начинает оформляться умение оценивать свои действия как бы со стороны. Это умение лежит в основе рефлексии-качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои мысли и поступки под углом их соответствия замыслу и условиям деятельности [Давыдов В. В.,
1973].
Долгое время полагали, что младший школьный возраст сексуально нейтрален.
В психоанализе он рассматривался как «латентный» период. В ряде ценных и содержательных отечественных руководств также можно встретить обобщенный,
«бесполый» анализ психологии и поведения младшего школьника. Из общепризнанного факта дружбы с представителями своего пола как важной черты этого периода нельзя вывести положения о сексуальной латентности - оно относится скорее к гетеросексуальной активности, чем к сексуальным интересам, и не означает прекращения или временной остановки психосексуального развития мальчиков и девочек. «Был аист нами в девять лет забыт, мы в десять взрослых слушать начинали, в тринадцать лет, пусть мать меня простит, мы знали все, хоть ничего не знали», - пишет К. Симонов.

Возраст 9-10 лет-это период половой гомогенизации: подражания и привязанности мальчиков к отцу. а девочек к матери. Иногда переход к этому этапу происходит быстро и изменение привязанностей ребенка особенно разительно. Класс разбиваются на два лагеря-мальчиков и девочек, измена своему лагерю осуждается и презирается. Мальчики играют в военные игры. зачитываются «героической» литературой и подражают героям, рыцарям. Они больше тянутся к отцу, а при отсутствии его-к мужчинам вообще
(преподавателям, руководителям «мужских» кружков и секций), проявляют настойчивый интерес к «мужской» работе. Девочки в своем кругу обсуждают первых романтических героев, моды, ведение хозяйства, отдают предпочтение лирической литературе, особо сближаются с матерью и при благоприятных с ней отношениях поверяют ей свои тайны, больше тянутся к учительницам, могут коллективно влюбиться в учителя-мужчину. И для мальчиков, и для девочек это период формирования оценки себя как представителя определенного пола.
Поляризация полов-естественная закономерность развития, внешне проявляющаяся нередко действиями агрессивного или оборонительного порядка, которые отражают внутренний интерес к другому полу. В. В. Богословский
(1974) приводит пример, когда мальчик дергает девочку за косу и на вопрос учителя, почему он это сделал, отвечает: «Она мне нравится». Будучи в устах ребенка скорее исключением из правила, это объяснение раскрывает истинные мотивы внешне агрессивного или оборонительного поведения. Сколько-нибудь серьезных конфликтов оно, как правило, не вызывает, н мы неоднократно отмечали у девочек чувство обиды и обойденности при отсутствии этих своеобразных знаков внимания. В последнее время все чище приходится наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль поведения, ранее проявлявшийся, и то не всегда и не у всех, лишь в пубертатном периоде. По-видимому, здесь сказываются и акселерация, и некоторое смещение половых ролей и представлений о маскулинности - фемининности в современном обществе и семье.
М. Кинег (1974) приводит данные, опровергающие представления о сексуальной латентности ребенка 7-М лет. Дети или не осознают, или скрывают свои сексуальные интересы и их проявления. «Как уже указывалось, эта скрытность может значительно усиливаться и поддерживаться упущениями воспитания в тенденции постепенного учащения в этом возрасте мастурбации, гетеросексуальных и реже-ковальных игр у мальчиков. Сходные данные получены для девочек, сексуальная активность которых, однако, ниже. В 10-12 лет мальчики переходят от высказываний желания жениться на ком-нибудь к желанию любить будущую подругу и, наконец, к совместной социальной активности, к увеличению количества друзей другого пола.
Опрошенные нами матери указывали на наличие вопросов о различии между полами, подробностях зачатия и рождения, менструациях и поллюциях, половом акте. Одни дети боялись утратить половые отличия, другие высказывали желание изменить свой пол. Некоторые матери определенно говорили о влюбленности детей, о мастурбации, об условно сексуальных проявлениях
(сосание пальцев, кусание губ и ногтей, ковыряние в носу, вырывание волос, постоянное держание рук в карманах). Преобладающими источниками информации детей о поле были сверстники и литература, у девочек-часто мать и значительно реже отец-у мальчиков».

«Весьма показательны данные проведенного нами опроса молодежи, относящиеся к младшему школьному возрасту. Треть мальчиков и девочек в этом возрасте впервые услышали о различии полов, причем 4 из 5 получали сведения от сверстников и старших детей и каждый 6-7-й воспринимали их эмоционально.
Из аналогичных источников получили информацию о родах 36% мальчиков и 68% девочек этого возраста. Для каждого 4-го мальчика и каждой 5-й девочки это было эмоционально значимо. В половине случаев мальчики и несколько чаще девочки уяснили роль отца. почти все мальчики и половина девочек-из объяснений сверстников и старших детей, 15% -от родителей; эти сведения воспринимались многими с волнением, часто как нечто потрясающее. Сущность беременности раскрылась для 60% мальчиков и 52% девочек, из них благодаря родителям-9% мальчиков и 24% девочек от специалистов-5-7% детей." Сущности полового акта родители не разъясняли, сведения же о нем получили 63% мальчиков и 43% девочек, причем из наблюдения полового акта соответственно-30% и 19%, от сверстников и старших детей-65% и 68%, из литературы-20 °/о и 24 % «У трети мальчиков и двух третей девочек это вызвало эмоциональное, часто с отвращением, реагирование. О менструациях и поллюциях узнали 40% мальчиков (9% от отцов) и 66% девочек (61% от матерей). О противозачаточных средствах узнали 45% мальчиков и 6% девочек
(лишь единицы-от специалистов и родителей). Если о мастурбации сообщили 10% юношей и 1% девушек, то узнали о ней 33% ч 10%" соответственно: каждый десятый-наглядно, каждый пятый мальчик и каждая вторая девочка-из литературы, примерно каждый второй-от сверстников ч каждый десятый-от посторонних взрослых. Заслуживают внимания основные словесные фермы полученных знаний о поле: в медицинской терминологии - 27% мальчиков и 43% девочек и соответственно в обывательских выражениях-52% и 42%, в циничных и бранных выражениях-26 и 2%, в «детских» выражениях-3% и 5%. Двое юношей и три девушки сообщили о начале половой жизни до 12 лет, трое юношей и две девушки - о гомосексуальный влюбленности, 56% юношей и 36% девушек-о гетеросексуальной влюбленности. В единичных случаях у мальчиков и девочек было стремление обнажаться. За интимными отправлениями лиц другого пола подглядывали каждый третий мальчик и каждая 16-я девочка».
Приведенные данные свидетельствуют об ошибочности представления о сексуальной латентности младшего школьника. Различия сведений родителей о сексуальном поведении и интересах детей, с одной стороны, и молодежи о своем детстве - с другой. отражают, по-видимому, не только тенденции возраста, но и погрешности предшествующего полового воспитания. Разное время осведомленности в вопросах секса со слов родителей и со слов молодежи лишь усиливает это предположение.

Отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов и врачей к половому воспитанию, преобладание мнения об асексуальности младшего школьника приводят в ряде случаев к тому, что половое воспитание осуществляется тайными совоспитателями, проблемы пола обсуждаются с применением матных языковых средств, затрудняющих последующее правильное знакомство с ними и способствующих загрязнению представлений о сексуальности, восприятию ее как постыдной, запретной стороны человеческой жизни. Это неизбежно контрастирует с закономерным развитием половой идентификации и оформлением мужских и женских социальных ролей, что может нередко вести к возникновению конфликтно-невротического напряжения, иногда к невротической дезадаптации детей.
Хотя в этом возрасте многие социально-психологические характеристики мальчиков и девочек совпадают, ряд из них обнаруживает различия
[Коломинский Я. Л., 1971]. Пол учеников не влияет на их статус в классе.
Социометрическим исследования показали, что процент взаимных выборов мальчиков ч девочек невысок, при этом девочки несколько чаще выбирают мальчиков, чем мальчики девочек. Устойчивость предпочтений, в том числе и выбора друзей, у мальчиков слабее, у девочек тесно коррелирует с общей устойчивостью. Школьницы, нуждающиеся в одобрении, были наиболее популярны среди сверстниц, ибо для девочек важнее быть социально приемлемыми. У мальчиков же такие лица наименее популярны.
«В возрасте 10 лет девочки менее искренни и более невротичны, мальчики более экстравертировнны». Ряд различий связан с процессом обучения: в развитии речи девочки успешнее мальчиков. мальчики же успешнее в математических суждениях. пространственных операциях; чаще мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки - в группе, причем лучше в смешанной по полу; девочки лучше справляются с заданиями, допускающими обыденный или трафаретный метод решения; уже в начальных классах мальчики выше по способности продуцировать творческие идеи; влияние специальных факторов (уровень образования в семье, помощь педагога) на девочек значительно выше; у мальчиков чаще возникают поведенческие и учебные трудности: волевая задержка двигательных реакции больше у девочек; у мальчиков меньше время словесно-ассоциативных реакций.

3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МАЛЬЧИКОВ И ДЕВОЧЕК В
МЛАДШИХ КЛАССАХ.

Психологические особенности мужского пола, пусть еще и в неразвитой форме, выявляются уже с раннего возраста. По мере развития ребенка они становятся все более отчетливыми. В каждом конкретном случае воспитание может способствовать их выявлению и развитию или же, напротив, сглаживать; при этом индивидуальная устойчивость к такому сглаживающему влиянию различна: одни мальчики вопреки любым воздействиям окружающих демонстрируют типичные для мужского пола черты. другие же поддаются этим воздействиям, и поведение их становится менее контрастным в сравнении с поведением их сверстниц. Следует учитывать также и относительный характер половых психологических особенностей: общечеловеческие черты, качества, свойства более широки и полностью перекрывают специфически половые особенности; поэтому можно говорить лить о преобладании каких-либо из них у представителей мужского или женского пола, причем это преобладание подразумевает, во-первых, большую частоту какого-либо свойства у представителей определенного пола и, во-вторых, большую его выраженность при наличии такого свойства у представителей обоего пола.
Мальчики развиваются как физически, так и психологически несколько более медленными темпами, чем девочки. Известно, что говорить они начинают в среднем на 2-4 месяца позже девочек, позже у них вырабатываются и многие понятия, связанные с взаимоотношениями между людьми; к началу обучения в школе они. как правило, подходят менее подготовленными, чем девочки. У мальчиков медленнее и труднее вырабатываются такие качества, как ответственность, добросовестность, исполнительность; даже при правильном воспитании выработать у представителей мужского пола эти качества в среднем труднее.
Характерно, что девушки, например, чувствуют себя в обращении с юношами более свободно, чем юноши с девушками. В любом возрасте представители женского пола более склочны обращаться к авторитетам в определении своей позиции, при каких-либо затруднениях более склонны придерживаться установленных норм поведения. Девочек в школе легче заставить выполнять какие-либо поручения. Видимо, поэтому педагоги (в большинстве своем жен- шины) более, охотно дают поручения девочками недооценивают возможностей мальчиков в выполнении таких поручений. И нередко совершенно удивительным и неожиданным для них является способность мальчиков серьезно отнестись к делу, проявить активность и самостоятельность; характерно, что последнее нередко обнаруживается именно во внешкольных делах - например, в походе. куда отправляется класс. Именно здесь выясняется, что мальчики могут быть и серьезными, и деловыми, и активными. и в данной ситуации явно продуктивнее девочек. Частично это связано с тем. что сама школьная деятельность по своему характеру ближе к привычной дома деятельности девочек, чем мальчиков. и с тем, что последние всегда склонны к более неожиданным и выходящим за привычные рамки делам, которые девочек. напротив, нередко настораживают

Если юноши в общении ориентируются преимущественно на сверстниц, то девушки в значительной их части - на более старших представителей мужского пола (студенты, военнослужащие и т. д.). Как отмечает И. С. Кон
("Психология юношеской дружбы". М., 1973), на вопрос: «Какого возраста друга вы бы предпочли?» - юноши отдают предпочтение сверстнику (до 80% ответов), реже старшему (до 20%) и очень редко- младшему. У девушек на первом месте тоже находятся сверстницы (до 50-60%), но они очень часто отдают предпочтение старшим (до 40-50%) и не выбирают никого моложе себя.
Вместе с тем именно лица женского пола склонны к попечительской деятельности, они более охотно наставляют, опекают младших детей, ухаживают за ними и т.д.
Интересы и склонности представителей мужского пола часто направлены на относительно отдаленные предметы и явления, порою далекие от того, что могло бы входить в прямые обязанности мальчика, подростка, юноши. Отсюда более выраженная у мужского пола склонность отвлекаться на посторонние дела, заниматься не тем, что непосредственно требуется. Если в центре внимания девочки, начиная с раннего возраста, находится человек и сфера его непосредственного бытия - взаимоотношения между людьми, окружающие предметы, то внимание мальчиков привлекают в значительно большей степени отдаленные предметы и явления. С этим связаны лучшие знания девочек о себе, их большее внимание к своей внешности и к особенностям внешности и поведения окружающих, больший интерес к внутреннему миру, большая чуткость к чувствам и переживаниям человека. Не случайно девочки в 3-4 раза чаще чем мальчики, ведут дневник.
Различия в интересах и склонностях определяют некоторые важные преимущества мужского пола большую широту мышления, более широкий кругозор, "лучшую способность сопоставления отдаленных предметов и явлений, большую объективность обобщения и вместе с тем важные недостатки - меньшую бытовую приспособленность, худшее понимание необходимого в сравнении с пониманием возможного.

Заметны различия в восприятии времени и пространства Представителей женского пола больше привлекает то, что расположено непосредственно около человека - дом, обстановка, непосредственное окружение, люди, с которыми приходится общаться. т. е. все непосредственно взаимосвязанное; представителей же мужского пола, независимо от непосредственной необходимости, от повседневных дел. часто интересуют предметы и явления удаленные, никак не связанные между собой. Внимание представителей женского пола не распределяется столь широко, зато в пределах воспринимаемого все отражается в сознании более тщательно и детально. Поэтому в незнакомой обстановке (новая местность, новый маршрут движения и т. д.) мальчики, подростки. юноши держатся увереннее, чем их сверстницы. Если вы хотите - узнать, как пройти или проехать куда-либо, где находится тот или иной объект и т. д., лучше спрашивать у мальчиков: их объяснения всегда более полезны, а нередко и более толковы, чем объяснения взрослых.
Однако лица женского пола нередко увереннее чувствуют себя и проявляют большую активность в ситуациях, связанных с общением. Если же объект, местность, предмет в целом достаточно известен и мальчикам, и девочкам, то последние лучше его знают. Не случайно они в среднем лучше пишут изложения и сочинения: у них больше связности и описательности, больше внимания к деталям, хотя и не больше фантазии. В восприятии самого течения времени представители женского пола уступают мужскому, что, правда, не всегда заметно в связи с более ответственным, в среднем, их отношением к своим обязанностям.
Характерна большая рискованность, "размашистость" поведения, большая подвижность и непоседливость мальчиков, подростков, юношей в сравнении с их сверстницами. Правда, нередко это мирно сосуществует с большей инертностью некоторой части представителей мужского пола в быту, в семейных делах.
Видимо, последнее связано с особенностями воспитания и отношением к этим делам. Как справедливо отмечает С. Шейнкман ("Мы - мужчины". М., 1977), ив отличие от женщин, вся жизнь которых загружена постоянным кропотливым трудом, мужчинам всегда было свойственно резко сменять сверхактивную деятельность пассивным времяпрепровождением, опасность которого особенно велика в паши дни". Заметим, однако, что многие женщины и рады бы отдохнуть, да некогда, а мужчины имеют возможность такой отдых себе позволить.

Все эти особенности психологии мальчиков, подростков, юношей в различных ситуациях определяют существенные различия в поведении их в сравнении со сверстницами. Особенно отчетливо меньшая зрелость мальчиков в сравнении с девочками проявляется в младших классах. Они больше отвлекаются от уроков, и мысли их чаще блуждают далеко от того, чем они должны заниматься. Если от девочек приходится требовать, чтобы они делали уроки, то мальчиков проходится заставлять их делать. Девочки в среднем аккуратнее, прилежнее, добросовестнее, исполнительнее. Даже если вообще мальчик соображает не хуже. а лучше девочки, заставить его соображать именно на уроке труднее, чем девочку. Непоседливость мальчиков, их меньшая способность переносить статическую нагрузку проявляется в более частом нарушении ими дисциплины на уроке, в более шумном поведении на переменах. Меньшее внимание к себе и повседневным занятиям находит выражение в том, что мальчика намного труднее приучить держать в порядке свое рабочее место, а приходя с улицы. аккуратно складывать одежду и ставить обувь. Мальчики значительно меньше, чем девочки, обращают внимание на свою одежду, кроме лишь тех случаев, когда особенности предлагаемой одежды как-то затрагивают их представления о том, как должен одеваться мальчик (в отличие от девочки), - здесь может быть сильный протест, а то, что одежда грязная или порванная, их интересует и затрагивает меньше, чем девочек.

Психологические различия мальчиков и девочек находят отчетливое выражение в качестве причин неуспеваемости. Как отмечает Ю. Бабанский ("Оптимизация процесса обучения" М., 1977), среди причин неуспеваемости у девочек во всех классах больший процент занимает слабое здоровье (т. е. причина объективная и уважительная), тогда как неуспеваемость, связанная с пробелами в навыках учебного труда, с отрицательным отношением к учению, с низким уровнем воспитанности, у мальчиков наблюдается чаше, чем у девочек, причем во всех возрастах. В целом комплекс отрицательного отношения к учению, неорганизованности, бессистемности и недисциплинированности является причиной неуспеваемости у мальчиков примерно в два раза чаще, чем у девочек. Не случайно также, что в среднем (во многим странам) среди неуспевающих школьников значительно преобладают мальчики.
При этом в начальных классах основной трудностью обучения мальчиков является именно их незрелое отношение к учению: они не чувствуют ответственности, мало переживают или не переживают вовсе из-за плохих отметок и недовольства учи теля и родителей, забывают, что им задано, или не придают этому значения, и родителям приходится за них узнавать о домашних заданиях. По сути дела, мальчики здесь проявляют себя как дети более младшего возраста. Ведь известно, каким бы умным и способным ни был маленький ребенок, много от него требовать нельзя просто вследствие его возрастной незрелости, а фактически в I-III классах за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте.
Наряду с этим у мальчиков отсутствуют и должные навыки труда, а также не развиты качества, необходимые для успешного его осуществления: усидчивость, настойчивость, терпение, старание, прилежание, аккуратность. Любой вид психической деятельности труден для них, если он требует сознательного проявления активности, усилий над собой. Интересно вместе с тем, что любой свой успех они больше, чем девочки, склонны переоценивать: если что-то получается, очи готовы заявлять, что это легко и просто, то же, что не получается, представляется им слишком трудным и сложным: в этом проявляется недостаточная их критичность. У мальчиков чаще, чем у девочек, наблюдаются перепады в настроении - от излишней уверенности в себе к потере этой уверенности, хотя в целом в сравнении с девочками они склонны переоценивать себя. В случае неправильного воспитания это может самым незаконным образом сочетаться и с чувством превосходства по отношению к девочкам; это чувство характерно именно для наименее зрелых представителей мужского пола, тех, кто сам далек от норм поведения своего пола.
В учебной деятельности в полной мере находят проявления различия в интересах и склонностях представителей мужского и женского пола. В целом круг интересов мальчиков шире, чем у девочек. Мальчики имеют преимущество в знании чего-то особенного, более редкого, специального, но уступают девочкам в знании более простых и распространенных предметов и явлений.
Словарный запас у мальчиков обычно шире, особенно за счет более отдаленных предметов и более общих понятий. В речи мальчиков преобладают слова, передающие действия, тогда как девочки (и женщины в целом) более склонны к предметно-оценочной речи. Среди хорошо успевающих в математике больше мальчиков, чем девочек; среди хорошо успевающих в литературе и иностранных языках больше девочек, чем мальчиков. Видимо, сам характер предметов гуманитарного плана больше отвечает склонностям и характеру мышления девочек, тогда как четкий, более схематичный и абстрактный характер предметов физико-математического цикла - склонностям и характеру мышления мальчиков. В свободное время мальчики более склонны заниматься спортом, уделяют время подвижным играм, тогда как девочки - чтению, занятию музыкой и т. д. Собирать коллекции чего-либо в целом мальчики склонны больше девочек, однако успешность этого занятия может быть практически одинаковой: девочек выручает большая аккуратность, мальчиков - лучшая систематичность.

В отношении мальчиков и девочек к товарищам и учителям существенных различий нет. В младших классах как для тех, так и для других наибольшим авторитетом является учитель. В подростковом возрасте все большее значение приобретает мнение товарищей, внутриклассные отношения. При этом девочки более склонны к критическим высказываниям в адрес учителей и товарищей, к жалобам на что-либо, однако это имеет скорее характер единичной реакции на какое-либо конкретное событие, редко обобщается и в целом не отражает отрицательного отношения к общешкольным и внутриклассным делам. Напротив, мальчики менее склонны к оценке каких либо событий и их высказывания сопровождаются меньшей эмоциональной реакцией. Тем не менее в ряде случаев именно у мальчиков может складываться довольно устойчивая система отрицательного отношения к школе.
Существенным недостатком школьников обоего пола является неумение организовывать совместную деятельность. Частично это связано с индифферентным в смысле половой принадлежности школьников характером учебно- воспитательного процесса, от чего, несомненно, страдает качество и обучения, и воспитания. Видимо, следует более полно использовать возможности внеклассной работы для воспитания навыков совместной деятельности школьников обоего пола. Другой причиной неумения школьников обоего пола организовывать совместную деятельность является их настороженное отношение друг к другу, как правило, инициируемое взрослыми.
Когда же на смену настороженности, а в определенный период и некоторой отчужденности между мальчиками и девочками приходит все более нарастающий взаимный интерес, их взаимная активность не находит правильных путей, так как к этому нарастанию взаимного интереса они не подготовлены предшествующим воспитанием. В результате многие юноши и девушки входят во взрослую жизнь с довольно смутными представлениями о характере общественно полезного разделения обязанностей между мужчинами и женщинами, с неумением организовывать совместную деятельность с представителями другого пола, испытывают большие трудности в общении с ними.
Воспитание мальчиков является в школе, в общем, более трудной задачей для учителей, не только лишь потому, что среди последних абсолютное большинство составляют женщины, но и в связи с указанными выше психологическими особенностями мужского пола. В целом можно сказать, что с воспитанием представителей мужского пола школа в настоящее время справляется хуже, чем воспитанием женского. Не случайно в успеваемости мальчики в среднем уступают своим сверстницам, среди них в большей степени распространены вредные привычки (курение, употребление алкоголя, нецензурная брань), ими чаще совершаются правонарушения. Поэтому знание психологических половых особенностей и учет их в практической деятельности необходимы каждому, кто заинтересован в полноценном воспитании подрастающего поколения. И трудности, связанные с воспитанием школьников мужского пола, никак не могут оправдать имеющиеся здесь недостатки.

Заключение

Выполнив данную работу, изучив особенности взаимоотношений мальчиков и девочек в младших классах, я пришла к определенным выводам, которые я хочу раскрыть в заключении.
Известно, что девочки этого возраста более активны, чем мальчики. Они более добросовестны, более ответственны. Часто именно в этом источник мальчишеской оппозиции "женскому командирству". Значит, необходимо стараться специально как можно чаще ставить мальчиков в позицию ответственных и инициативных членов коллектива. Необходимо внимательно отмечать проявления чувства взрослости у мальчиков, бережно его поддерживать. Духовная атмосфера семьи оказывает решающее влияние на формирование личностных качеств будущего мужчины или женщины. Если ребенок не научился любить родителей, братьев, сестер, свою школу. Родину, то трудно рассчитывать, что он будет способен в будущем глубоко полюбить избранную им женщину.
Причиной неумения школьников обоего пола организовывать совместную деятельность является их настороженное отношение друг к другу, как правило, инициируемое взрослыми. Когда же на смену настороженности, а в определенный период и некоторой отчужденности между мальчиками и девочками приходит все более нарастающий взаимный интерес, их взаимная активность не находит правильных путей, так как к этому нарастанию взаимного интереса они не подготовлены предшествующим воспитанием. В результате многие юноши и девушки входят во взрослую жизнь с довольно смутными представлениями о характере общественно полезного разделения обязанностей между мужчинами и женщинами, с неумением организовывать совместную деятельность с представителями другого пола, испытывают большие трудности в общении с ними.
Для успешного нравственного воспитания мальчиков и девочек наиболее благоприятны условия, при которых в семье живет три поколения, когда в семье примерно равное количество мужчин и женщин, мальчиков и девочек.
Такой состав благоприятствует накоплению детьми опыта межполовых отношений как внутри поколений, так и между ними. Но большинство мальчиков и девочек живут в семьях с двумя поколениями и редко общаются с бабушками и дедушками. Отсутствие общения детей со старшим поколением обедняет их воспитание как будущих мужчин и женщин. Общение с бабушками и дедушками даже в большей степени, чем общение с родителями, создает у детей ощущение психического комфорта, атмосферы тепла и ласки. Разумеется, это не означает, что молодые родители получают тем самым какое-то основание переложить задачи воспитания на плечи старших. Надо учесть еще и то, что порой именно бабушки склонны к тому, чтобы не предъявлять к ребенку безусловных воспитательных требований. Иногда конфликтующий с родителями ребенок именно у бабушки находит защиту - и это приводит к избалованности.
Воспитание мальчиков и девочек успешнее проходит в полной семье, когда отец и мать живут вместе. В семьях, где отсутствует один из родителей (как правило, отец), мальчики и девочки могут расти замкнутыми, отчужденными, с ощущением обедненности своего детства. У мальчиков, растущих без отца, наблюдается либо изнеженность, либо озлобленность. Матери, воспитывающей мальчика без отца. следует организовать общение сына с интересными мужчинами-родственниками, сослуживцами, друзьями, отцами товарищей сына, компенсируя тем самым отсутствие отцовского влияния.
Для нравственного воспитания мальчиков и девочек в семье особую роль играет разнополый коллектив детей - тогда первичный опыт межполового общения приобретается легко и естественно. Если семья не имеет второго или третьего ребенка, то она может восполнить недостаток его общения с представителями противоположного пола, например, в дружбе с семьями, в которых есть дети другого пола.

Особое значение имеет духовная атмосфера семьи, взаимоотношения родителей.

Изъяны нравственного воспитания особенно велики в тех семьях, где между родителями нет взаимного уважения, дружбы, любви. Мальчики и девочки из таких семей выходят в жизнь с искаженными представлениями о взаимоотношениях между мужчинами и женщинами. У мальчика формируется неверное представление об истинно "мужском" поведении, о принципах и этике взаимоотношений в браке и семье. Девочки, выросшие в таких семьях, порой отрицательно относятся в будущем к мужчинам, семье, браку.
Личный пример отца и матери - один из главных способов воспитания мальчиков и девочек в семье. Никакие специальные усилия не дадут положительных результатов, если перед глазами детей отрицательный пример собственных родителей.
На развитие ребенка большое влияние оказывает поведение окружающих мужчин и женщин. Так, установлено, что каждый мальчик и девочка общаются в среднем с 200 мужчинами и женщинами, которые распределены как бы по семи зонам: семья, соседи, двор, школа, микрорайон, другие микрорайоны, другие населенные пункты. Каждая зона общения имеет свои особенности. После школы в жизни мальчиков решающую роль играют двор и микрорайон, для девочек - семья и частично двор.

Данное положение имеет как положительное, так и отрицательное значение.
На общее интеллектуальное развитие и расширение кругозора ребенка большая сфера общения воздействует благоприятно, а вот на нравственное развитие - не всегда. Дети не умеют еще осознанно отбирать духовные и моральные ценности в разных сферах общения, воспринимают среду без должной критики. В этом таится источник отрицательных воздействий на ребенка. Конечно, ребенок, воспитанный с устойчивыми нравственными и интеллектуальными качествами, имеет больше возможностей противостоять вредным влияниям. Это накладывает серьезную ответственность на взрослых - не нужно думать, что их поведение и облик имеют значение только в собственной семье. Сами того не замечая, взрослые часто оказывают воздействие на детей - и в самых разных и неожиданных местах. Каковы эти воздействия - за висит от нравственного содержания поступков взрослых. И им нужно руководствоваться следующим правилом: среди чужих детей важно вести себя так, как вы хотели бы, чтобы другие вели себя в присутствии вашего ребенка. Успешное решение всех этих задач предполагает объединение усилий школы и семьи при работе с каждым ребенком.

Список использованных источников.

Сб. науч. трд. – М.: НИИ ОП, 1976.
2. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психогигиена у детей. – Л.:

Медицина, 1980.
3. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать. – М.: Издательский центр

«Академия», 1996.
4. Мир детства: младший школьник / Под ред. А.Г. Хрипковой – М.:

Педагогика, 1998.
5. Соловьева О.Б. Обратные связи в межличностном общении. – М.: 1989.
6. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Мальчик – подросток – юноша. – М.:

Просвещение, 1982.
7. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Девочка – подросток – девушка. – М.:

Просвещение, 1982.
8. Школьник Л. Половое воспитание школьников. – Кишинев, 1989.

-----------------------
Баллон А., 1967
Рогава Н. В., 1974
Николаев Б. О., 1976
Папасюк А. 10., 1977
Облонский И. П., 1935

Классный час «Дружба мальчиков и девочек»

Цель: Способствовать развитию дружеских взаимоотношений между мальчиками и девочками.

Задачи:

раскрыть значение понятий «мужское дело» и « женское дело», «мужской характер» и «обаяние»;

развивать нравственные качества, которые особо ценятся в мальчиках и девочках;

развивать культуру взаимоотношений между учащимися противоположного пола;

воспитывать открытость и уважительное отношение мальчиков к девочкам, девочек к мальчикам.

Ресурсы:

фонограмма песни «Из чего же, из чего же?» на слова Я. Халецкого, муз. Ю. Чичкова, музыка Эолия, фонограмма «Дорогою Добра», «Ровесники», сердечки, маркеры.

Методы: беседа, рассказ, практическая работа, упражнение.

Ход урока

1. Круг радости

1. Приветствие.
- Добрый день, ребята! Я рад приветствовать Вас на нашем любимом уроке Самопознания. Я надеюсь, что общение доставит вам удовольствие и даст заряд бодрости и хорошего настроения на весь день.

(Передается игрушка по кругу со словами: «Я рад с тобой общаться, потому что…»)

2. Игра «Моё настроение»

- Ребята, я предлагаю вам поиграть в игру «У меня настроение…потому что…».
(Дети говорят, с каким настроением они пришли и на что или на кого оно похоже, используют жетоны «Солнце, тучка, дождик».)

Вывод: Я рад, что все пришли с хорошим настроением, так как оно поможет нам в нашей работе, а с весёлым настроением легче преодолевать различные испытания.

2. Поговорим

Тему нашего урока поможет определить песня «Из чего же, из чего же…?», кто знает, подпевает (звучит песня)
- О ком эта шутливая песня?

Тема нашего урока «Дружба между мальчиками и девочками ».

Сейчас я прочитаю отрывки из разговоров мальчиков и девочек. Ваша задача узнать: кто о себе рассказывает – мальчик или девочка.
Если это мальчик, то встанут мальчики, а если вы подумаете, что это девочка, то встанут девочки.

Я люблю играть с друзьями в футбол, поэтому я всегда хожу в спортивном костюме и кроссовках.

Я обожаю ходить по магазинам, примерять различные наряды и красоваться перед зеркалом.

Мне нравятся фильмы о войне.

Я очень люблю лазать по деревьям и никогда не плачу, даже если падаю.

Я всегда слежу за своей осанкой и стараюсь ходить красиво.

Я люблю делать с папой ремонт в квартире.

Я люблю шить своим игрушкам платья.

Ребята, легко ли было вам определить, кто о себе говорит? Почему?

3. Работа в группах
- Сегодня мы поговорим о том, чем мальчики отличаются от девочек, а девочки отличаются от мальчиков. Какими качествами должен обладать мальчик, и какими качествами должна обладать девочка. Для разговора на эту тему я приглашаю разделиться на группы: мальчики и девочки.

1 группа - мальчики . У каждого из вас, конечно же, есть друг во дворе, в классе, из других классов. Назовите вы своих друзей.
- В чём проявляется ваша дружба? (ответы детей)

2 группа - девочки . Назовите вы своих друзей, и в чём проявляется ваша дружба? (ответы детей)

Учитель: - Слушая вас и знакомясь с именами ваших друзей, я пришел к выводу, что мальчики не имеют друзей среди девочек, а девочки не имеют друзей среди мальчиков. А почему так? (Мы уже поняли, насколько разные мальчики и девочки.)

4. Чтение стихотворения

Учитель: У Эдуарда Успенского есть стихотворение , давайте послушаем.

Если был бы я девчонкой-
Я бы время не терял!
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашки постирал,
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмёл,
Перемыл бы чашки, ложки.
Сам начистил б картошки,
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам!
Отчего я не девчонка?
Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала:
«Молодчина ты, сынок!»

А вот у поэта И. Гамазкова есть шуточное стихотворение о дружбе двух мальчиков. Оно называется «Суровая дружба». Послушайте его и скажите, в чём проявлялась дружба этих мальчиков?

Я стукнул Мишку по плечу,
Что мне с ним интересно.
А он меня: «Привет, молчун!»
Слегка портфелем треснул…
А я ему - щелчок по лбу,
Что, мол, сегодня я приду.
Он сдачи дал поспешно.
Мол, приходи, конечно!
У Мишки видели синяк!
Так это верный дружбы знак!
А у меня - две шишки,
Подарочек от Мишки.
Мы не девчонки «Сю-сю-сю»,
Не ходим парой чинно.
Уж если дружим, так вовсю!
Сурово! Как мужчины!

В чём проявлялась дружба двух мальчиков?
- Настоящая ли это была дружба?
Вывод: Да, скорее всего она была не настоящая, а действительно, как назвал И. Гамазков «суровая», так друзья не поступают.

5. Беседа.
Существует такое выражение «Ну какой военный не мечтает стать генералом». Ну, а каждый мальчик,наверное, хочет быть похожим на рыцаря. Конечно же, настоящий рыцарь никогда не станет обижать девочку, а будет стремиться, к тому, чтобы завоевать дружбу среди девочек.
Очень часто мальчики считают девочек трусливыми, слабыми, вообще, не подходят они для серьёзных занятий борьбой, игры в хоккей, в футбол. Вспомните эпизод мультфильма «Цветик-семицветик», как девочку Женю мальчики не приняли играть, потому что она слабая. А ведь порой это совсем не так, и девочки нисколько не уступают мальчикам .

Скажите, справедливо ли девочек считать трусливыми и слабыми, чтобы с ними не дружить?
В жизни немало примеров, где девочки и женщины достигали выдающихся результатов и ни в чем не уступали мужчинам. Женщина-космонавт, женщины-спортсмены, женщины-военнослужащие, женщины-герои Великой Отечественной войны. Они проявляли отвагу, смелость, выносливость.

6. Разговор о нравственных качествах и ценностях, свойственных мальчикам и девочкам

Задание мальчикам: Что такое мужской характер? Какие качества характеризуют мужской характер? В чём ценность мужского характера?

Задание девочкам: Как вы думаете, какими качествами обладает обаятельная девочка? В чём ценность обаяния?

Может ли быть дружба между мальчиками и девочками? На чём она основана?

Учебная информация (читают дети)

У Мальчиков и Девочек есть много похожих черт характера и главное – уметь уважать друг друга и ладить между собой, ведь нам учиться вместе много лет.
Между девочками и мальчиками дружба, безусловно, может быть. Она основана на тех же принципах, что дружба между однополыми детьми. За исключением того, что однополые дети легче доверяют друг другу свои секреты, а также существуют сугубо мальчишеские и девчоночьи интересы, а вследствие этого мальчишеские и девчоночьи ролевые игры, например, «Дочки – матери», «В войну».

Вывод: Все это помогло нам еще раз увидеть, насколько разные: мальчики и девочки. Но у нас много общего? Мы вместе учимся, вместе живем. Растем, радуемся, мечтаем. И у нас есть выбор: можно оставить так, как есть, т.е. девочки сами по себе, а мальчики сами по себе, или можно объединиться в единый мир и жить в мире и согласии друг с другом.

7. Упражнение «девочки и мальчики»
Ребята, очень важно уметь строить дружеские отношения между мальчиками и девочками

Задание мальчикам: Записать, какими вы хотите видеть девочек (листы с заданиями).

(ум, правдивость, доброту, аккуратность, за то, что всё умеют)

Задание девочкам: Записать, какими вы хотите видеть мальчиков.

(ум, силу, ловкость, справедливость, правдивость, доброту)

(Затем выходит один представитель от группы и защищает ответ.)

Вывод:
- Я думаю, мальчикам теперь понятно, каким им следует быть, чтобы их уважали девочки и хотели с ними дружить.
- Девочки, постараются воспитывать в себе эти качества, чтобы вас мальчишки ценили.

8 . Сегодня мы слышали много интересного друг о друге, о мирах друг друга.

Ровесницы, ровесники…
Девчонки и мальчишки,
Одни поём мы песенки,
Одни читаем книжки.

Мальчишки, девчонки,
Девчонки, мальчишки,
Мы учимся вместе, друзья!
Всегда у нас весело в классе,
Да здравствует дружба – Ура!

Творческое задание «Законы дружбы»

1. Один за всех и все за одного.

2. С хорошим другом веселей при удаче, легче в беде.

3. Не спорь с другом по пустякам и не ссорься.

4. Не ябедничай, лучше сам исправь.

5. Не зазнавайся, если у тебя что-то хорошо получилось.

6. Не сердись и не падай духом, если что-то не получилось.

7. Помоги друзьям в беде.

8. В разговоре, в игре не будь грубым, не кричи.

Напишите советы для одноклассников, как построить дружеские взаимоотношения между мальчиками и девочками

10. Круг «От сердца к сердцу»
Упражнение «Сердца имён»

Заканчивая наш урок, мне бы хотелось, чтобы вы сделали первый шаг к установлению дружеских отношений между мальчиком и девочкой. А помогут нам эти сердечки.

Напишите на сердечке слова-пожелания и подарите сердечко однокласснику или однокласснице (каждому однокласснику можно подарить только одно сердечко).

У мальчиков и девочек есть много разных и похожих черт характера и главное – это уметь уважать друг друга и ладить между собой, ведь вам предстоит учиться вместе много лет. Мне бы хотелось, чтобы, у вас были действительно дружеские отношения, тогда будет интересно жить, легко и весело идти Дорогою Добра.

Исполняется песня «Дорогою Добра»

Введение

Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимоотношений мальчиков и девочек

1 Эмоциональное поведение девочек и мальчиков в младших классах

2 Психические различия мальчиков и девочек младшего школьного возраста

3 Психология взаимоотношения мальчиков и девочек в младших классах

Глава 2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

1 Методика констатирующего эксперимента

2 Описание опытно-экспериментальной работы

Заключение

Список используемой литературы

Приложение

Введение

Последние годы научный интерес к теме влияния фактора пола на взаимоотношения значительно возрос. Интерес к этой теме обусловлен, прежде всего, тем, что современные требования индивидуального подхода к формированию личности не могут быть выполнены без учета психологической специфики пола ребенка.

Способность строить конструктивные взаимоотношения со сверстниками, как своего, так и противоположного пола и эффективно решать спорные проблемы является важным показателем развития личности. Характерные для каждого человека способы полоролевого поведения начинают складываться на ранних этапах онтогенетического развития личности. Сформированные способы полоролевого поведения помогают ребенку активно осваивать окружающую действительность, включаться в широкую систему социальных отношений, осознавая себя и свое место в ней. В настоящее время в психологии приоритет имеет такая точка зрения, согласно которой фактор пола оказывает влияние на развитие личности и формирование личных отношений в любом возрасте, но в разные возрастные периоды - неоднозначно (Ананьев Б.Г., Исаев Д.Н., Каган В.Е., Кон И.С., Андреева Г.М., Беседин А.Н., Бойко В.В. и др.).

От своевременности и полноты процесса освоения, мужских и женских психологических черт, постижения половой роли на каждом возрастном этапе и, в частности, в младшем школьном возрасте, будут зависеть уверенность человека в себе, цельность его переживаний, определенность установок и, в итоге, эффективность и адекватность общения с людьми, взаимоотношения в семье, в коллективе.

Недостаточная изученность особенностей взаимоотношений между мальчиками и девочками в младшем школьном возрасте и определили тему настоящего исследования.

Цель исследования: изучить и экспериментально проверить особенности взаимоотношений мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Объект исследования: психология взаимоотношений

Предмет исследования: особенности взаимоотношений младших школьников.

Задачи исследования:

Изучить литературу по проблеме исследования.

Изучить психические особенности младшего школьного возраста.

Определить различия и особенности взаимоотношений мальчиков и девочек младшего школьного возраста.

Выявить особенности взаимоотношений младших школьников.

Глава 1. Теоретические основы проблемы взаимоотношений мальчиков и девочек

.1 Эмоциональное поведение девочек и мальчиков в младших классах

По мнению Леонтьева А.А., имеются большие различия в психическом облике малыша, впервые переступившего порог школы, и ученика, стоящего на границе IV и V классов. Поэтому характеристика эмоциональной жизни младшего школьника поневоле оказывается несколько общей. Но при всех различиях между первоклассником и «выпускником» начальной школы можно с достаточной отчетливостью выделить самое характерное .

Как уже отмечалось, младший школьник должен выполнять ряд ответственных школьных обязанностей, что влечет за собой соответствующие оценки учителя, коллектива класса, а также те или иные реакции домашних. И все это рождает у ребенка определенные переживания: удовлетворение, радость от похвалы, огорчение, недовольство собой, переживание своих недостатков по сравнению с товарищами и т. д.

Неудачи при выполнении заданий могут порождать у отдельных детей чувство раздражения по отношению к окружающим, недоброжелательство, зависть к товарищам, заслужившим похвалу; могут даже породить побуждение досадить учителю или классу. Но если такие неудачи не носят длительного характера и ребенок не чуждается коллектива, то они приводят обычно к возникновению острого желания занять в классе и дома достойное место, вызывают стремление учиться лучше, чтобы добиться успеха .

В этом случае выполнение учебных заданий становится основой таких переживаний как волнение, неуверенность в себе, радость при наметившемся успехе, беспокойство по поводу того, что дальше пойдет хуже, успокоение в связи с тем, что все-таки удалось выполнить задание, и т. д.

Именно небезразличное отношение к успеху или неуспеху объясняет то состояние волнения, которое обычно испытывает маленький школьник при контрольной письменной работе или устном опросе.

Айзенк Г.Ю. считал, что младшие школьники могут бурно реагировать на отдельные задевающие их явления. Показательно эмоциональное поведение маленьких школьников, когда они смотрят спектакль: здесь так отчетливо видны резкие переходы от сочувствия герою к негодованию против его недругов, от печали по поводу его неудач к бурным выражениям радости при его успехе. Подвижность, многочисленные жесты, переходы от страха к восторгу, резкие изменения в мимике свидетельствуют о том, что многое затрагивает ребенка и приводит к ярким эмоциональным откликам. Это роднит младшего школьника с дошкольниками .

Но в ряде существенных моментов его эмоциональное поведение приобретает новые черты: он начинает уже более сдержанно выражать свои эмоции - недовольство, раздражение, зависть, когда находится в коллективе класса, так как несдержанность в проявлении чувств тут же вызывает замечание.

Способность владеть своими чувствами развивается от года к году. Например, свой гнев и раздражение младший школьник начинает проявлять не столько в моторной форме (он теперь уже не лезет драться, не вырывает что-то из рук), сколько словлено (дразнит, грубит). Переживания злости и стыда более скрыты, но все же они достаточно явны для окружающих .

Формирование выразительной речи и мимики сопровождается развитием способности к сопереживанию. Уровень этого сопереживания различен у первоклассников и третьеклассников. Так, при восприятии фотографий людей, у которых отчетливо выражены эмоции, дети 7 лет правильно квалифицируют гнев; но страх и ужас правильно квалифицируют лишь дети 9 - 10 лет. Серьезные ошибки и искажения допускают маленькие школьники при восприятии отдельных эмоций людей и в кинокартинах (преимущественно эмоций взрослых людей).

Анастази А. выявил, что в первые школьные годы у ребенка интенсивно развиваются моральные чувства - чувства товарищества, ответственности за класс, сочувствие к горю окружающих, негодование при чьей-то несправедливости. Переживание таких чувств очень важно - ребенку легче поступать в соответствии с теми нормами, которые внушаются ему взрослыми, именно тогда, когда его что-то эмоционально задевает, когда он живо чувствует необходимость поступить так, а не иначе, когда он испытывает остроту захватывающего его переживания .

Чувства как мотивы поведения младшего школьника занимают большое место в его жизни. И по форме они теперь иные, чем у дошкольника .

Становятся более действенными и проявляются в разнообразных формах мотивы поведения на основе положительных переживаний (сочувствие, расположение, привязанность). Побуждения, связанные с переживаниями сочувствия, дружелюбия, чувства долга, находят свое выражение тогда, когда школьники готовят подарки для маленьких детей в детском саду, когда ведут переписку с детьми других стран, участвуют в делах, направленных на общее благо: собирают макулатуру, сажают деревья, украшают улицы. Такого рода в поведении нравственные чувства развиваются и углубляются, превращаются в действенную силу, побуждающую к хорошему поступку.

Но все это происходит при одном непременном условии: добрые и полезные дела связаны с живым эмоциональным откликом ребенка. Если же такого отклика нет, то никакое дело, сколь полезным ни было бы оно объективно, не внесет изменений во внутренний мир школьника, останется действие лишь формально хорошим, а по существу безразличным, никак не влияющим на духовный облик учащегося, на его внутренний рост.

Андреева Г.М., считает, что дети младшего школьного возраста, подобно дошкольникам, часто испытывают страх перед злой собакой, быком, крысой, змеей, им снятся порой пугающие их сны. Но у них появляются и новые поводы для страха. Для них большое значение приобретают отношения с коллективом класса или какой-то его группой, мнение окружающих взрослых. В связи с этим ребенок может испытывать страх особого рода: что он кажется смешным, трусом, лжецом и т.п. .

Иные поводы, чем у дошкольника, рождают теперь и чувство обиды. Дошкольник обижается, когда не получает что-то (игрушку, лакомство), что ему нравятся и нужно ему сейчас, в данный момент. Младший же школьник обижается, когда ему не доверяют какого-то поручения, поскольку считают, что он с ним не справится.

Андрущенко Т.Ю. выявил, что эмоциональный мир младшего школьника достаточно разнообразен - тут и волнения, связанные со спортивными играми, обида или радость, возникающие в общении со сверстниками, моральные переживания, вызванные добротой окружающих лиц или, напротив, несправедливостью. На них достаточно глубокое впечатление могут производить стихи и рассказы, особенно если они выразительно прочтены, фильмы и театральные спектакли, песни и музыкальные пьесы. Чувства жалости, сочувствия, негодования, гнева, волнения за благополучие любимого героя достигают большой выразительности .

Ребенок 7-8 лет в своих фантазиях «дорисовывает» отдельные картины из жизни любимого героя. Впечатления от художественных произведений, глубоко затронувших его чувства, могут находить выражение в рисунках, в пересказе прочитанного, услышанного, увиденного. Любопытно, что, рассказывая о герое книги, ребята порой стремятся подчеркнуть, развить лучшие качества его и «исправляют» недостатки.

Младшие школьники лучше осознают нравственные требования к действиям и поведению людей; у них возникают добрые порывы: помочь больному, старому человеку, пожалеть раненое животное, отдать другому свою игрушку, книгу. Особенности развития моральных чувств в эти годы родителям непременно надо учитывать, всячески одобряя нравственные порывы детей (отдать что то, свое товарищу, потратить время на помощь больному), и ни в коем случае не упрекать их за то, что они зря тратят время и силы, нужные для других, якобы более важных дел .

Поведение младшего школьника занимает большое значение в жизни ребенка. Он должен выполнять в начальных классах определенные обязательства. Так как сменяется коллектив, ребенок переживает эмоциональное потрясения: радость, огорчение, недовольство и многое другое. Так же у младшего школьника развивается умение регулировать свои эмоции, что помогает ему в дальнейшем построении взаимоотношений в новом коллективе.

1.2 Психические различия мальчиков и девочек младшего школьного возраста

Психологические особенности мужского пола, пусть еще и в неразвитой форме, выявляются уже с раннего возраста. По мере развития ребенка они становятся все более отчетливыми. В каждом конкретном случае воспитание может способствовать их выявлению и развитию или же, напротив, сглаживать; при этом индивидуальная устойчивость к такому сглаживающему влиянию различна: одни мальчики вопреки любым воздействиям окружающих демонстрируют типичные для мужского пола черты другие же поддаются этим воздействиям, и поведение их становится менее контрастным в сравнении с поведением их сверстниц. Следует учитывать также и относительный характер половых психологических особенностей: общечеловеческие черты, качества, свойства более широки и полностью перекрывают специфически половые особенности; поэтому можно говорить лить о преобладании каких-либо из них у представителей мужского или женского пола, причем это преобладание подразумевает, во-первых, большую частоту какого-либо свойства у представителей определенного пола и, во-вторых, большую его выраженность при наличии такого свойства у представителей обоего пола .

По мнению Галагузовой М.А., мальчики развиваются как физически, так и психологически несколько более медленными темпами, чем девочки. Известно, что говорить они начинают в среднем на 2 - 4 месяца позже девочек, позже у них вырабатываются и многие понятия, связанные с взаимоотношениями между людьми; к началу обучения в школе они как правило, подходят менее подготовленными, чем девочки. У мальчиков медленнее и труднее вырабатываются такие качества, как ответственность, добросовестность, исполнительность; даже при правильном воспитании выработать у представителей мужского пола эти качества в среднем труднее.

Характерно, что девушки, например, чувствуют себя в обращении с юношами более свободно, чем юноши с девушками. В любом возрасте представители женского пола более склочны, обращаться к авторитетам в определении своей позиции, при каких-либо затруднениях более склонны придерживаться установленных норм поведения. Девочек в школе легче заставить выполнять какие-либо поручения. Видимо, поэтому педагоги (в большинстве своем жен-шины) более, охотно дают поручения девочками недооценивают возможностей мальчиков в выполнении таких поручений. И нередко совершенно удивительным и неожиданным для них является способность мальчиков серьезно отнестись к делу, проявить активность и самостоятельность; характерно, что последнее нередко обнаруживается именно во внешкольных делах - например, в походе, куда отправляется класс. Именно здесь выясняется, что мальчики могут быть и серьезными, и деловыми, и активными и в данной ситуации явно продуктивнее девочек. Частично это связано с тем что сама школьная деятельность по своему характеру ближе к привычной дома деятельности девочек, чем мальчиков и с тем, что последние всегда склонны к более неожиданным и выходящим за привычные рамки делам, которые девочек напротив, нередко настораживают .

Если юноши в общении ориентируются преимущественно на сверстниц, то девушки в значительной их части - на более старших представителей мужского пола (студенты, военнослужащие и т.д.). Как отмечает , на вопрос: «Какого возраста друга вы бы предпочли?» - юноши отдают предпочтение сверстнику (до 80% ответов), реже старшему (до 20%) и очень редко - младшему. У девушек на первом месте тоже находятся сверстницы (до 50 - 60%), но они очень часто отдают предпочтение старшим (до 40 - 50%) и не выбирают никого моложе себя. Вместе с тем именно лица женского пола склонны к попечительской деятельности, они более охотно наставляют, опекают младших детей, ухаживают за ними и т.д.

Интересы и склонности представителей мужского пола часто направлены на относительно отдаленные предметы и явления, порою далекие от того, что могло бы входить в прямые обязанности мальчика, подростка, юноши. Отсюда более выраженная у мужского пола склонность отвлекаться на посторонние дела, заниматься не тем, что непосредственно требуется. Если в центре внимания девочки, начиная с раннего возраста, находится человек и сфера его непосредственного бытия - взаимоотношения между людьми, окружающие предметы, то внимание мальчиков привлекают в значительно большей степени отдаленные предметы и явления. С этим связаны лучшие знания девочек о себе, их большее внимание к своей внешности и к особенностям внешности и поведения окружающих, больший интерес к внутреннему миру, большая чуткость к чувствам и переживаниям человека. Не случайно девочки в 3 - 4 раза чаще, чем мальчики, ведут дневник .

Лисина М.И. считает, что различия в интересах и склонностях определяют некоторые важные преимущества мужского пола большую широту мышления, более широкий кругозор, "лучшую способность сопоставления отдаленных предметов и явлений, большую объективность обобщения и вместе с тем важные недостатки - меньшую бытовую приспособленность, худшее понимание необходимого в сравнении с пониманием возможного .

Заметны различия в восприятии времени и пространства Представителей женского пола больше привлекает то, что расположено непосредственно около человека - дом, обстановка, непосредственное окружение, люди, с которыми приходится общаться, т.е. все непосредственно взаимосвязанное; представителей же мужского пола, независимо от непосредственной необходимости, от повседневных дел, часто интересуют предметы и явления удаленные, никак не связанные между собой. Внимание представителей женского пола не распределяется столь широко, зато в пределах воспринимаемого все отражается в сознании более тщательно и детально. Поэтому в незнакомой обстановке (новая местность, новый маршрут движения и т.д.) мальчики, подростки юноши держатся увереннее, чем их сверстницы. Если вы хотите - узнать, как пройти или проехать куда-либо, где находится тот или иной объект и т.д., лучше спрашивать у мальчиков: их объяснения всегда более полезны, а нередко и более толковы, чем объяснения взрослых .

Однако лица женского пола нередко увереннее чувствуют себя и проявляют большую активность в ситуациях, связанных с общением. Если же объект, местность, предмет в целом достаточно известен и мальчикам, и девочкам, то последние лучше его знают. Не случайно они в среднем лучше пишут изложения и сочинения: у них больше связности и описательности, больше внимания к деталям, хотя и не больше фантазии. В восприятии самого течения времени представители женского пола уступают мужскому, что, правда, не всегда заметно в связи с более ответственным, в среднем, их отношением к своим обязанностям.

Характерна большая рискованность, «размашистость» поведения, большая подвижность и непоседливость мальчиков, подростков, юношей в сравнении с их сверстницами. Правда, нередко это мирно сосуществует с большей инертностью некоторой части представителей мужского пола в быту, в семейных делах. Видимо, последнее связано с особенностями воспитания и отношением к этим делам. Как справедливо отмечает Аверин В.А., мужчины в отличие от женщин, вся жизнь которых загружена постоянным кропотливым трудом, мужчинам всегда было свойственно резко сменять сверхактивную деятельность пассивным времяпрепровождением, опасность которого особенно велика в паши дни". Заметим, однако, что многие женщины и рады бы отдохнуть, да некогда, а мужчины имеют возможность такой отдых себе позволить .

Все эти особенности психологии мальчиков, подростков, юношей в различных ситуациях определяют существенные различия в поведении их в сравнении со сверстницами. Особенно отчетливо меньшая зрелость мальчиков в сравнении с девочками проявляется в младших классах. Они больше отвлекаются от уроков, и мысли их чаще блуждают далеко от того, чем они должны заниматься. Если от девочек приходится требовать, чтобы они делали уроки, то мальчиков проходится заставлять их делать . Девочки в среднем аккуратнее, прилежнее, добросовестнее, исполнительнее. Даже если вообще мальчик соображает не хуже, а лучше девочки, заставить его соображать именно на уроке труднее, чем девочку. Непоседливость мальчиков, их меньшая способность переносить статическую нагрузку проявляется в более частом нарушении ими дисциплины на уроке, в более шумном поведении на переменах. Меньшее внимание к себе и повседневным занятиям находит выражение в том, что мальчика намного труднее приучить держать в порядке свое рабочее место, а приходя с улицы, аккуратно складывать одежду и ставить обувь. Мальчики значительно меньше, чем девочки, обращают внимание на свою одежду, кроме лишь тех случаев, когда особенности предлагаемой одежды как-то затрагивают их представления о том, как должен одеваться мальчик (в отличие от девочки), - здесь может быть сильный протест, а то, что одежда грязная или порванная, их интересует и затрагивает меньше, чем девочек.

Психологические различия мальчиков и девочек находят отчетливое выражение в качестве причин неуспеваемости. Как отмечает Никольская И. М., среди причин неуспеваемости у девочек во всех классах больший процент занимает слабое здоровье (т.е. причина объективная и уважительная), тогда как неуспеваемость, связанная с пробелами в навыках учебного труда, с отрицательным отношением к учению, с низким уровнем воспитанности, у мальчиков наблюдается чаше, чем у девочек, причем во всех возрастах. В целом комплекс отрицательного отношения к учению, неорганизованности, бессистемности и недисциплинированности является причиной неуспеваемости у мальчиков примерно в два раза чаще, чем у девочек. Не случайно также, что в среднем (во многим странам) среди неуспевающих школьников значительно преобладают мальчики.

При этом в начальных классах основной трудностью обучения мальчиков является именно их незрелое отношение к учению: они не чувствуют ответственности, мало переживают или не переживают вовсе из-за плохих отметок и недовольства учи теля и родителей, забывают, что им задано, или не придают этому значения, и родителям приходится за них узнавать о домашних заданиях. По сути дела, мальчики здесь проявляют себя как дети более младшего возраста. Ведь известно, каким бы умным и способным ни был маленький ребенок, много от него требовать нельзя просто вследствие его возрастной незрелости, а фактически в I - III классах за одной и той же партой сидят дети разного возраста: в среднем мальчики моложе девочек на год-полтора, хотя это различие и не в календарном возрасте .

Наряду с этим у мальчиков отсутствуют и должные навыки труда, а также не развиты качества, необходимые для успешного его осуществления: усидчивость, настойчивость, терпение, старание, прилежание, аккуратность. Любой вид психической деятельности труден для них, если он требует сознательного проявления активности, усилий над собой. Интересно вместе с тем, что любой свой успех они больше, чем девочки, склонны переоценивать: если что-то получается, очи готовы заявлять, что это легко и просто, то же, что не получается, представляется им слишком трудным и сложным: в этом проявляется недостаточная их критичность. У мальчиков чаще, чем у девочек, наблюдаются перепады в настроении - от излишней уверенности в себе к потере этой уверенности, хотя в целом в сравнении с девочками они склонны переоценивать себя. В случае неправильного воспитания это может самым незаконным образом сочетаться и с чувством превосходства по отношению к девочкам; это чувство характерно именно для наименее зрелых представителей мужского пола, тех, кто сам далек от норм поведения своего пола.

В учебной деятельности в полной мере находят проявления различия в интересах и склонностях представителей мужского и женского пола. В целом круг интересов мальчиков шире, чем у девочек. Мальчики имеют преимущество в знании чего-то особенного, более редкого, специального, но уступают девочкам в знании более простых и распространенных предметов и явлений. Словарный запас у мальчиков обычно шире, особенно за счет более отдаленных предметов и более общих понятий . В речи мальчиков преобладают слова, передающие действия, тогда как девочки (и женщины в целом) более склонны к предметно-оценочной речи. Среди хорошо успевающих в математике больше мальчиков, чем девочек; среди хорошо успевающих в литературе и иностранных языках больше девочек, чем мальчиков. Видимо, сам характер предметов гуманитарного плана больше отвечает склонностям и характеру мышления девочек, тогда как четкий, более схематичный и абстрактный характер предметов физико-математического цикла - склонностям и характеру мышления мальчиков. В свободное время мальчики более склонны заниматься спортом, уделяют время подвижным играм, тогда как девочки - чтению, занятию музыкой и т.д. Собирать коллекции чего-либо в целом мальчики склонны больше девочек, однако успешность этого занятия может быть практически одинаковой: девочек выручает большая аккуратность, мальчиков - лучшая систематичность .

В отношении мальчиков и девочек к товарищам и учителям существенных различий нет. В младших классах как для тех, так и для других наибольшим авторитетом является учитель. В подростковом возрасте все большее значение приобретает мнение товарищей, внутриклассные отношения. При этом девочки более склонны к критическим высказываниям в адрес учителей и товарищей, к жалобам на что-либо, однако это имеет скорее характер единичной реакции на какое-либо конкретное событие, редко обобщается и в целом не отражает отрицательного отношения к общешкольным и внутриклассным делам. Напротив, мальчики менее склонны к оценке каких либо событий и их высказывания сопровождаются меньшей эмоциональной реакцией. Тем не менее, в ряде случаев именно у мальчиков может складываться довольно устойчивая система отрицательного отношения к школе .

Существенным недостатком школьников обоего пола является неумение организовывать совместную деятельность. Частично это связано с индифферентным в смысле половой принадлежности школьников характером учебно-воспитательного процесса, от чего, несомненно, страдает качество и обучения, и воспитания. Видимо, следует более полно использовать возможности внеклассной работы для воспитания навыков совместной деятельности школьников обоего пола. Другой причиной неумения школьников обоего пола организовывать совместную деятельность являетсяих настороженное отношение друг к другу, как правило, инициируемое взрослыми.Когда же на смену настороженности, а в определенный период и некоторой отчужденности между мальчиками и девочками приходит все более нарастающий взаимный интерес, их взаимная активность не находит правильных путей, так как к этому нарастанию взаимного интереса они не подготовлены предшествующим воспитанием. В результате многие юноши и девушки входят во взрослую жизнь с довольно смутными представлениями о характере общественно полезного разделения обязанностей между мужчинами и женщинами, с неумением организовывать совместную деятельность с представителями другого пола, испытывают большие трудности в общении с ними.

Воспитание мальчиков является в школе, в общем, более трудной задачей для учителей, не только лишь потому, что среди последних абсолютное большинство составляют женщины, но и в связи с указанными выше психологическими особенностями мужского пола. В целом можно сказать, что с воспитанием представителей мужского пола школа в настоящее время справляется хуже, чем воспитанием женского. Не случайно в успеваемости мальчики в среднем уступают своим сверстницам, среди них в большей степени распространены вредные привычки (курение, употребление алкоголя, нецензурная брань), ими чаще совершаются правонарушения. Поэтому знание психологических половых особенностей и учет их в практической деятельности необходимы каждому, кто заинтересован в полноценном воспитании подрастающего поколения. И трудности, связанные с воспитанием школьников мужского пола, никак не могут оправдать имеющиеся здесь недостатки .

Таким образом, воспитание способствует выявлению и развитию общения и взаимоотношения: одни мальчики вопреки любым воздействиям окружающих демонстрируют типичные для мужского пола черты, другие же поддаются этим воздействиям, и поведение их становится менее контрастным в сравнении с поведением их сверстниц. В целом можно сказать, что с воспитанием представителей мужского пола школа в настоящее время справляется хуже, чем воспитанием женского. Большим минусов является, то, что в этом возрасте проявляется неумение организовывать совместную деятельность, но решение этой проблемы в основном зависит от классного руководителя или учителя, который правильно сможет организовать совместную деятельность.

1.3 Психология взаимоотношения мальчиков и девочек в младших классах

половой дифференциация школа идентификация

До поступления в школу потребность ребенка в личной привязанности определяла круг его общения. Если эта потребность продолжает стойко преобладать, формирующийся коллектив может отвергнуть такого ребенка либо в связи с тем, что школа остается для него чуждой из-за слишком сильной привязанности к семье, либо в связи с его стремлением добиться личного расположения учителя. У детей это отвергание, объективно отражающее динамику формирования отношений в коллективе, в крайних случаях может принять форму травли. Обычно она приходится на тех детей, которым недостаточно легких знаков отвергание для коррекции поведения, и чаще всего - на мальчиков. Такое поведение не совпадает с представлениями о мужественности. И когда взрослые говорят: «Какой же ты мужчина?», мальчики презирают, а девочки либо присоединяются в этом к ним, либо принимают презираемого в свою компанию и даже защищают от других мальчиков. Ни один из этих стихийных путей не способствует формированию мускульного поведения. Только очень тонкая и деликатная помощь взрослых может привести девочек к уважению такого мальчика именно как мальчика, а через это - к изменению отношения к нему мужской части коллектива .

Божович Л.Н. утверждала, что дошкольник оценивается обычно по одному какому-то признаку, обеспечивающему ему постоянное место в определенной группе: сильный, умный, поет, рисует и т.д. Совсем иначе у школьника: он может быть первым по математике и последним по физкультуре, а выдвинувшись по физкультуре, оказаться последним по чтению. «Он все время перемещается из одной группы в другую, с одного места в группе на другое - он познает себя как средоточие многих и разных возможностей» .

Прежде ребенок имел относительно узкий круг товарищей, большей частью сверстников, и. как правило, достаточно известных родителям. Теперь же он все чаще оказывается в кругу детей разного возраста, культурного уровня и поведения. Почувствовав себя членом разношерстной дворовой компании, недавний дошкольник, утверждая себя в глазах группы, будет считать своим долгом поступать в соответствии с может быть еще не всегда для него понятными стремлениями более активных и сведущих заводил. Такая группа может совершить налет на тихо играющих девочек, сопровождая этот «подвиг» оскорбительными н непристойными замечаниями. Участники подобной акции, как правило, не осознают ни мотива ее, ни тем более, значения слов, брошенных в адрес девочек. Многократное повторение таких действий может способствовать закреплению способа поведения, когда девочку, женщину обижают походя, без желания обидеть, из стремления к «мужскому превосходству» .

У младшего школьника уже есть некоторое представление о помощи и сочувствии. Но оно конкретно и опирается не на понимание объективного значения действий, а на положительную эмоциональную зависимость ребенка от одобрения взрослого. Коллективные отношения, как было сказано, только формируются. Ученик еще не понимает положения другого, не может представить себя на его месте. Нравственное поведение, выражающееся в сочувствии и помощи, отстает от формального знания, «что такое хорошо», а отрицательное поведение опережает возможность суждения «что такое плохое» .

В начальных классах складываются условия, побуждающие и ускоряющие процесс выработки самооценки: ребенок определяет свое место среди окружающих, делает попытки на этой основе представить свое будущее. Нельзя отрицать роли темперамента и характера в формировании самооценки н уровня притязаний, но необходимо подчеркнуть ведущую роль социально-средовых факторов, в данном случае - школы. Уже в 1-2-м классах у слабоуспевающих и отличников может складываться завышенная самооценка. Степина Н.М. констатирует, что помехой для правильного развития личности детей с повышенной самооценкой является их недостаточная критичность к себе, а для нормального развития личности детей с пониженной самооценкой, пониженная самокритичность. Из приводимых автором примеров видно, как самооценка влияет на уровень притязаний в будущем и как она различается у мальчиков и девочек. В представлениях девочек о будущем отчетливо звучат мотивы семьи, эмоциональной привязанности, желания быть красивой и любимой. Жизненные планы пальчиков больше направлены на саморазвитие, самореализацию .

Морено Я. полагает, что психику младшего школьника характеризует «созерцательная любознательность». Он подчеркивает недостаточную дифференцированность восприятия, связь его с действием и преимущественное развитие непроизвольного внимания. Отсюда значительная потребность в наглядности, стремление потрогать, взять в руки все интересующее. Это стремление усиливается благодаря выраженной эмоциональности детей. «Многие противоречия этого возраста связаны с тем, что младший школьник, находящийся на «доморальном» этапе господства субъективности в поведении», начинает вступать в фазу объективных интересов и определения своего места в коллективе, выработки позиций в отношении к обязанностям .

В младших классах продолжают закладываться основы нравственного поведения и сознания. Отмеченные особенности эмоциональности благоприятствуют обогащению переживаний, и на пороге подросткового возраста дети уже обладают определенным нравственным потенциалом, который в немалой степени определит протекание пубертатного периода. Недостаточное развитие воли и импульсивность поведения, любознательность, доверчивость, подражательность - вот то основное, на что опирается воспитатель и что, способствуя воспитательному процессу, может нести с собой и известную опасность. Младший школьник, обычно не умея четко выделить элемент для подражания, подражает во всем. Девочка копирует старшую подругу или героиню фильма, не только пытаясь воспроизвести главное понравившееся, но и перенимая отношение к внешнему виду, к противоположному полу - она может сделать маникюр, поразить родителей внезапным изменением прически, начать вздыхать над портретом киноактера. Мальчик может не только наращивать силу, стремясь походить на своего героя, но и перенять у него черты вульгарности и грубости, отнюдь не добродетельный интерес к женщинам. Перед взрослыми в этих случаях возникает нелегкая задача: выявить первичный стимул к подражанию и, не оскорбляя его в глазах ребенка, очистить от всего наносного, случайного, нежелательного. Полезно не только объяснить, что та или иная черта нехороша, но и показать, как и чем она мешает ее обладателю. Однако, только объясняя и требуя, не демонстрируя примером собственного отношения и поведения, взрослые способствуют тому, что дети могут ставить соблюдение моральных норм и правил в прямую зависимость от ситуации, настроения взрослых, вырабатывают представление о формальности морали и нравственности-мораль для школы, мораль для дома, мораль для компании сверстников, мораль для себя и т. д. Первые уроки ханжества, двойной морали ребенок берет у взрослых, отнюдь не ставящих перед собой задачи преподать эти уроки, но полагающих, что воспитывать ребенка следует, апеллируя только к его сознанию, разуму .

Активная, действенная требовательность взрослых н коллектива сверстников вводит детей в круг общественных обязанностей. Вопреки мнению части родителей, здоровые дети обычно не только не устают от обязанностей, но и активно их ищут. Не найдя их в школе и дома, ребенок будет искать и находить их в других местах, и, возможно, в совершенно неприемлемых, уродливых формах. Улица сильна своим богатым арсеналом средств воздействия, обращенных не только к разуму, но прежде всего к чувствам, переживаниям.

В младшем школьном возрасте складывается ряд новых психологических качеств. «Уже к 3-му классу в ходе направленных воспитательных воздействий формируется произвольность как особое качество психических процессов, а в связи с ней и чувство долга». У одних это устойчиво и проявляется в широком кругу жизненных отношений, у других - лишь в отдельных поступках или сравнительно узкой сфере поведения, у третьих развито еще слабо, некоторые могут быть послушны, но лишь по мере требований. Развивается способность к планированию действий про себя, внутренне. Начинает оформляться умение оценивать свои действия как бы со стороны. Это умение лежит в основе рефлексии-качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои мысли и поступки под углом их соответствия замыслу и условиям деятельности .

Долгое время полагал, что младший школьный возраст сексуально нейтрален. В психоанализе он рассматривался как «латентный» период. В ряде ценных и содержательных отечественных руководств также можно встретить обобщенный, «бесполый» анализ психологии и поведения младшего школьника. Из общепризнанного факта дружбы с представителями своего пола как важной черты этого периода нельзя вывести положения о сексуальной латентности - оно относится скорее к гетеросексуальной активности, чем к сексуальным интересам, и не означает прекращения или временной остановки психосексуального развития мальчиков и девочек. «Был аист нами в девять лет забыт, мы в десять взрослых слушать начинали, в тринадцать лет, пусть мать меня простит, мы знали все, хоть ничего не знали», - пишет Кроль В.М. .

Девочки в своем кругу обсуждают первых романтических героев, моды, ведение хозяйства, отдают предпочтение лирической литературе, особо сближаются с матерью и при благоприятных с ней отношениях поверяют ей свои тайны, больше тянутся к учительницам, могут коллективно влюбиться в учителя-мужчину. И для мальчиков, и для девочек это период формирования оценки себя как представителя определенного пола. Поляризация полов - естественная закономерность развития, внешне проявляющаяся нередко действиями агрессивного или оборонительного порядка, которые отражают внутренний интерес к другому полу. Запорожец А.В. приводит пример, когда мальчик дергает девочку за косу и на вопрос учителя, почему он это сделал, отвечает: «Она мне нравится». Будучи в устах ребенка скорее исключением из правила, это объяснение раскрывает истинные мотивы внешне агрессивного или оборонительного поведения. Сколько-нибудь серьезных конфликтов оно, как правило, не вызывает, мы неоднократно отмечали у девочек чувство обиды и обыденности при отсутствии этих своеобразных знаков внимания. В последнее время все чище приходится наблюдать у девочек этого возраста мальчишески агрессивный стиль поведения, ранее проявлявшийся, и то не всегда и не у всех, лишь в пубертатном периоде. По-видимому, здесь сказываются и акселерация, и некоторое смещение половых ролей и представлений о маскулинности - феминнности в современном обществе и семье .

М. Кинег приводит данные, опровергающие представления о сексуальной латентности ребенка 7 лет. Дети или не осознают, или скрывают свои сексуальные интересы и их проявления. «Как уже указывалось, эта скрытность может значительно усиливаться и поддерживаться упущениями воспитания в тенденции постепенного учащения в этом возрасте мастурбации, гетеросексуальных и реже - ковальных игр у мальчиков. Сходные данные получены для девочек, сексуальная активность которых, однако, ниже. В 10-12 лет мальчики переходят от высказываний желания жениться на ком-нибудь к желанию любить будущую подругу и, наконец, к совместной социальной активности, к увеличению количества друзей другого пола.

Мухина В.С. и Лисина М.И. указывали на наличие о различии между полами, подробностях зачатия и рождения, менструациях и поллюциях, половом акте. Одни дети боялись утратить половые отличия, другие высказывали желание изменить свой пол. Некоторые матери определенно говорили о влюбленности детей, о мастурбации, об условно сексуальных проявлениях (сосание пальцев, кусание губ и ногтей, ковыряние в носу, вырывание волос, постоянное держание рук в карманах). Преобладающими источниками информации детей о поле были сверстники и литература, у девочек - часто мать и значительно реже отец - у мальчиков» .

Никольская И.М. исследовала, что треть мальчиков и девочек в этом возрасте впервые услышали о различии полов, причем 4 из 5 получали сведения от сверстников и старших детей, и каждый 6-7-й воспринимали их эмоционально. Из аналогичных источников получили информацию о родах 36% мальчиков и 68% девочек этого возраста. Для каждого 4-го мальчика и каждой 5-й девочки это было эмоционально значимо. В половине случаев мальчики и несколько чаще девочки уяснили роль отца почти все мальчики и половина девочек - из объяснений сверстников и старших детей, 15% - от родителей; эти сведения воспринимались многими с волнением, часто как нечто потрясающее. Сущность беременности раскрылась для 60% мальчиков и 52% девочек, из них благодаря родителям - 9% мальчиков и 24% девочек от специалистов 5 - 7% детей." Сущности полового акта родители не разъясняли, сведения же о нем получили 63% мальчиков и 43% девочек, причем из наблюдения полового акта соответственно - 30% и 19%, от сверстников и старших детей - 65% и 68%, из литературы - 20 °/о и 24 % «У трети мальчиков и двух третей девочек это вызвало эмоциональное, часто с отвращением, реагирование. О менструациях и поллюциях узнали 40% мальчиков (9% от отцов) и 66% девочек (61% от матерей). О противозачаточных средствах узнали 45% мальчиков и 6% девочек (лишь единицы - от специалистов и родителей). Если о мастурбации сообщили 10% юношей и 1% девушек, то узнали о ней 33% ч 10% соответственно: каждый десятый - наглядно, каждый пятый мальчик и каждая вторая девочка - из литературы, примерно каждый второй - от сверстников ч каждый десятый - от посторонних взрослых. Заслуживают внимания основные словесные фермы полученных знаний о поле: в медицинской терминологии - 27% мальчиков и 43% девочек и соответственно в обывательских выражениях - 52% и 42%, в циничных и бранных выражениях - 26 и 2%, в «детских» выражениях - 3% и 5%. Двое юношей и три девушки сообщили о начале половой жизни до 12 лет, трое юношей и две девушки - о гомосексуальный влюбленности, 56% юношей и 36% девушек - о гетеросексуальной влюбленности. В единичных случаях у мальчиков и девочек было стремление обнажаться. За интимными отправлениями лиц другого пола подглядывали каждый третий мальчик и каждая 16-я девочка .

Приведенные данные свидетельствуют об ошибочности представления о сексуальной латентности младшего школьника. Различия сведений родителей о сексуальном поведении и интересах детей, с одной стороны, и молодежи о своем детстве - с другой отражают, по-видимому, не только тенденции возраста, но и погрешности предшествующего полового воспитания. Разное время осведомленности в вопросах секса со слов родителей и со слов молодежи лишь усиливает это предположение.

Отсутствие должного внимания со стороны родителей, педагогов и врачей к половому воспитанию, преобладание мнения об асексуальности младшего школьника приводят в ряде случаев к тому, что половое воспитание осуществляется тайными со воспитателями, проблемы пола обсуждаются с применением матерных языковых средств, затрудняющих последующее правильное знакомство с ними и способствующих загрязнению представлений о сексуальности, восприятию ее как постыдной, запретной стороны человеческой жизни. Это неизбежно контрастирует с закономерным развитием половой идентификации и оформлением мужских и женских социальных ролей, что может нередко вести к возникновению конфликтно-невротического напряжения, иногда к невротической дезадаптации детей.

Хотя в этом возрасте многие социально-психологические характеристики мальчиков и девочек совпадают, ряд из них обнаруживает различия . Пол учеников не влияет на их статус в классе. Социометрическим исследования показали, что процент взаимных выборов мальчиков и девочек невысок, при этом девочки несколько чаще выбирают мальчиков, чем мальчики девочек. Устойчивость предпочтений, в том числе и выбора друзей, у мальчиков слабее, у девочек тесно коррелирует с общей устойчивостью. Школьницы, нуждающиеся в одобрении, были наиболее популярны среди сверстниц, ибо для девочек важнее быть социально приемлемыми. У мальчиков же такие лица наименее популярны.

«В возрасте 10 лет девочки менее искренни и более невротичны, мальчики более экстровертированы». Ряд различий связан с процессом обучения: в развитии речи девочки успешнее мальчиков - мальчики же успешнее в математических суждениях, пространственных операциях. Чаще мальчики лучше выполняют задания в одиночку, а девочки - в группе, причем лучше в смешанной по полу; девочки лучше справляются с заданиями, допускающими обыденный или трафаретный метод решения; уже в начальных классах мальчики выше по способности продуцировать творческие идеи; влияние специальных факторов (уровень образования в семье, помощь педагога) на девочек значительно выше; у мальчиков чаще возникают поведенческие и учебные трудности: волевая задержка двигательных реакции больше у девочек; у мальчиков меньше время словесно-ассоциативных реакций.

Таким образом, ребенок попадает в условия, побуждающие и ускоряющие процесс выработки самооценки. Разрабатывается способность к внутри планированию своих действий и поступков, как бы видеть себя со стороны. В этом возрасте происходит латентное познание детьми себя, что приводит к разделению девочек и мальчиков, а так же проявлению симпатий с обеих сторон.

Глава 2. Организация и проведение опытно-экспериментальной работы

.1 Методика констатирующего эксперимента

Цель - изучить взаимоотношения между мальчиками и девочками младших классов.

) Подобрать методики изучения взаимоотношений.

) С помощью отобранных методов выявить индивидуальные особенности взаимоотношений девочек и мальчиков.

) Проанализировать деятельность психолога школы в данном направлении.

Для успешного выявления взаимоотношений младших школьников необходимо, прежде всего, выявить особенности общения и его показатели. Взаимоотношения младшего школьного возраста, должны оцениваться не в целом, а дифференцированно, по отдельным показателям, и по каждому из них необходимо делать независимое заключение. Что же касается общих выводов о состоянии эмоциональных процессов у ребенка, то они имеют условное значение и, только, в общем характеризуют то, в какой степени развивается общение между детьми.

1)Метод наблюдения (Б.М. Тепло)

Цель: изучение особенностей половой дифференциации, а также некоторых половых различий, проявляющихся в свободном игровом общении детей 7-8 лет в начальной школе.

Свободное общение детей, не регламентированное учителем, изучалось во время прогулки, на большой перемене в школе.

В протокол наблюдений фиксировались все объединения детей, численный, половой их состав и длительность существования отдельных объединений.

В соответствии с поставленной задачей, нас интересовали данные о половом составе игровых объединений, численности контактов, установленных ребенком с детьми своего и противоположного пола между мальчиками и девочками. На основе полученных данных можно охарактеризовать особенности общения мальчиков и девочек по целому ряду параметров (выраженность потребности в общении, экстенсивность, или широта круга общения, интенсивность, избирательность).

) Методика игры «Секрет» (Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина).

Цель: определить дифференциацию в межличностных отношениях девочек и мальчиков младшего школьного возраста.

Игра заключалась в том, что каждый ребенок дарил трем сверстникам из класса по три привлекательные игрушки.

Перед началом игры каждому ребенку давалась инструкция: «Сейчас я дам тебе три игрушки. Ты можешь положить их те детям, которым ты хотел бы их подарить, только каждому по одной. Можешь положить и тем ребятам, которых нет сегодня. Результаты нами все фиксировались.

) Тест «Идентификация» (Ю.А. Шрейдера, М.В. Арапова, Е.Н.)

Цель: изучить степень психологической близости мальчиков и девочек школьного возраста в кругу сверстников.

Ребенку предлагался рисунок с инструкцией: Слева в прямоугольнике находишься ты. Поставь крестики в соответствующих рядах, где находятся твои мама, папа, другие близкие родственники (сестра, брат, бабушка, дедушка), воспитатель и твои друзья (мальчики или девочки).

При анализе нужно обратить внимание на адекватность полу ребенка в выборах.

) Беседа с психологом МКОУ «Лицей № 1». Цель: Выявить особенности работы психолога по формированию взаимоотношений между мальчиками и девочками.

2.2 Описание опытно-экспериментальной работы

Экспериментальная работа проводилась на базе Муниципального казенного образовательного учреждения «Лицей № 1» города Шадринска. В эксперименте принимали участие ученики 2 «В» класса в составе 18 человек, психолог.

Одной из основных проблем организации диагностической работы в школе становится ее сосредоточенность на переходных (критических) стадиях жизни ребенка. Именно в эти моменты деятельность психолога наиболее востребована.

Была проанализирована документация психолога (план работы), диагностические и развивающие программы, проведена беседа.

В ходе беседы было выявлено, что работа психолога наиболее востребована в начальных классах, так как важную роль играют критерии готовности к школьному обучению и они сосредоточены на оценке влияния ситуации школьной жизни на психическое (в том числе взаимоотношений) развитие ребенка.

Психологом были проведены в начальных классах тренинги для сплочения коллектива, диагностики выявляющие отношения к противоположному полу.

Особое внимание психолог акцентирует именно на взаимоотношения, и исследует диагностики комплексного психического развития ребенка, направленные на взаимоотношения.

Рассмотрим полученные данные, характеризующие отдельно особенности общения девочек и особенности общения мальчиков.

Наибольшие различия мальчиков и девочек в свободном общении проявились по параметру его избирательности: девочки характеризуются большим числом избирательных контактов по сравнению с мальчиками.

Полученные данные свидетельствуют и о том, что девочки больше времени отводят совместным играм, чем одиночным по сравнению с мальчиками. По широте круга общения (экстенсивности) различий между мальчиками и девочками фактически не обнаружено.

Если же обратиться к данным, характеризующим особенности общения мальчиков и девочек в зависимости от пола сверстников, с которыми они контактировали, то можно видеть, что у девочек ярче проявляется консолидация со сверстниками своего пола, чем у мальчиков.

Общая широта круга общения у девочек и мальчиков была одинаковой, так же как и соотношение широты круга общения с детьми своего и противоположного пола. Вероятно, это происходит потому, что их игровые объединения в этом возрасте более крупные по числу участников, а игры - более динамичные.

По избирательности общения, которая, как указывалось, была выше у девочек, различий в направленности контактов (со сверстниками своего или противоположного пола) у мальчиков и девочек фактически не обнаружилось.

Особенности, которыми характеризовалось общение со сверстниками девочек и мальчиков, проявились в том, что у девочек ярче выражена избирательность общения, и их игровые объединения более устойчивы, чем у мальчиков, но у мальчиков общение несколько интенсивнее, чем у девочек, и их игровые объединения более крупные по численному составу. Предпочтение в общении со сверстниками своего пола у девочек в основном выражено сильнее, чем у мальчиков.

Исследование показало, что мальчики младшего школьного возраста, как при эмоциональном, так и при деловом выборе не опираются на эмоционально-личностные особенности своих сверстников. Девочки при положительном эмоциональном и деловом выборе также не руководствуются эмоционально-личностными характеристиками. Но при отрицательном выборе они опираются на эмоционально-личностные характеристики других людей.

Положение девочек в структуре межличностных групповых отношений несколько выше, чем положение мальчиков; кроме того, у них ярче выражена избирательность общения и они более постоянны в своих симпатиях.

Таким образом, полученные экспериментальные данные, характеризующие половую консолидацию детей 7-8 лет в свободном общении со сверстниками, показывают, что предпочтение отдается детям своего пола. Это проявляется в избирательности общения, широте его круга и интенсивности. В младших классах, наблюдается резкая дифференциация между детьми разного пола, тенденция определенной консолидации полов. Это выражается в предпочтении при выборе сверстников своего пола, которое усиливается от первого класса к четвертому.

Так же мы применили методику (Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина) игры «Секрет» в мире детских эмоций.

Результаты этого эксперимента показали, что о дифференциации в межличностных отношениях детей разного пола можно судить по соотношению выборов, отданных сверстникам своего и противоположного пола. Средний в классе оказался равным: выборы, отданные сверстникам своего пола - 71,1 %, противоположного - 28,9 %. Еще больше эти различия проявились в данных, характеризующих взаимные выборы. Их средние показатели составили 84,8 % между детьми одного пола и 15,2 % - разного пола. Представляют определенный интерес обоснования детьми выборов, отданных сверстникам своего и противоположного пола. Кроме таких качеств, как умение дружно играть, доброта, успешность в различных видах деятельности, жизнерадостность, мальчики обосновывали свой выбор такими качествами девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки мальчиков - такими качествами, как сила, способность заступиться за них.

Оксана В. о Жене С. «С ним интересно играть, он знает много игр, любит строить из строительного набора, из конструктора; не обижает девочек, помогает мне что-нибудь сделать, если у меня не получается. И вообще он добрый, ни с кем не дерется и любит правду, спорит с тем, кто лжет. А еще он хорошо выжигает дома рисунки. Это ему нравится. Он обещал и меня научить выжигать».

Таня З. о Жене: «Он хороший мальчик, не дерется, у него много друзей не только в классе, но и дома. У него есть младшая сестра Аленка, которую он не обижает, а помогает ей одеваться, складывать игрушки. У них очень много разных игрушек. А когда к ним приходят друзья играть, то он выносит всем игрушки играть. Я тоже хожу играть к ним, потому, что бывает интересно».

Сережа Р. о Жене: «Он настоящий друг, поможет всегда, мы с ним дружим. Наши папы работают в милиции, а мы с ним дружим. Он хорошо играет в настольный хоккей и футбол. Мне нравится с ним играть».

Женя С. об Оксане В. сказал, что она ему нравится, хоть она и девчонка. Он вместе с нею играет, делает интересные постройки и разные поделки, она не хнычет, если что-то не получается. Оксана не хвастает и не ябедничает, делится игрушками, умеет хранить тайны и секреты, с ней интересно дружить.

Оксана Б. об Оксане В. сказала, что мы все вместе дружим. На вопрос: «А кто же это - мы?» девочка ответила: «Сережа, Таня, Женя, Оксана и я. Мы почти все вместе всегда делаем. Но все равно Оксана сильнее дружит с Женей».

Таня К. Об Оксане сказала, что она хорошая подруга. Они с ней дружат. А еще она красиво поет и танцует делится игрушками, знает много сказок, стихов, нам рассказывает. Она всегда слушает маму дома, а здесь учителей.

Нами так же была проведена методика тест «идентификация». Обработав тест, мы получили такие результаты:девочки выбирали мам и пап в одном уровне или в непосредственной близости друг от друга. Мальчики делали аналогичный выбор в отношении пап. Та же самая тенденция прослеживается в контексте близких родственников мужского и женского рода (преимущественно в средней части рисунка - нейтральной). Девочки выбирают женщин, либо женщина - мужчина в непосредственной близости. Мальчики - наоборот - мужчина, либо мужчина - женщина в непосредственной близости.

Девочки в контексте «Я - девочка» сделали выбор по одному уровню или в непосредственной близости от выбора «я - мальчик» (в непосредственной близости или по уровню близких родственников. Мальчики сделали такие же выборы.

На основе обработки полученных данных можно сделать следующие выводы. Проведенный опыт еще раз подтверждает возрастную динамику выявленных различий в общении младших школьников в зависимости от пола сверстников. Можно видеть устойчивую тенденцию, проявляющуюся в том, количество избирательных контактов с детьми происходит своего пола.

Использованные нами в ходе работы методики способствовали выявлению взаимоотношений между мальчиками и девочками в начальных классах, что привело к положительному результату.

Младшие школьники имеют индивидуальные психологические особенности, связанные с его воспитанием и восприятием окружающего его мира. Так же не маловажную роль играет микросоциум, построенный вокруг каждого ребенка-индивида. Но проведя комплекс методик, мы выявили, что адаптация детей в начальной школе проходит успешно и выстраиваются довольно прочные взаимоотношения между девочками и мальчиками начальных классов.

Заключение

Изучив особенности взаимоотношений мальчиков и девочек в младших классах, мы пришли к определенным выводам.

Девочки этого возраста более активны, чем мальчики.

Они более добросовестны, более ответственны. Часто именно в этом источник мальчишеской оппозиции.

Значит, необходимо стараться специально как можно чаще ставить мальчиков в позицию ответственных и инициативных членов коллектива.

Необходимо внимательно отмечать проявления чувства взрослости у мальчиков, бережно его поддерживать.

Причиной неумения школьников обоего пола организовывать совместную деятельность является их настороженное отношение друг к другу, как правило, инициируемое взрослыми.

Когда же на смену настороженности, а в определенный период и некоторой отчужденности между мальчиками и девочками приходит все более нарастающий взаимный интерес, их взаимная активность не находит правильных путей, так как к этому нарастанию взаимного интереса они не подготовлены предшествующим воспитанием.

В результате многие юноши и девушки входят во взрослую жизнь с довольно смутными представлениями о характере общественно полезного разделения обязанностей между мужчинами и женщинами, с неумением организовывать совместную деятельность с представителями другого пола, испытывают большие трудности в общении с ними.

Проблема взаимоотношений в младшем школьном возрасте была нами раскрыта и исследована с помощью комплекса методик, которые дали такие показатели что, возрастная динамика выявленных различая в общении младших школьников в зависимости от пола сверстников.

Можно видеть устойчивую тенденцию, проявляющуюся в том, количество избирательных контактов с детьми происходит своего пола.

Так же проведя комплекс методик, мы выявили, что адаптация детей в начальной школе проходит успешно и выстраиваются довольно прочные взаимоотношения между девочками и мальчиками начальных классов.

Список используемой литературы

1.Аверин В.А. Психология детей и подростков [Текст] /В.А. Аверин - СПб.: 1998.

2.Айзенк Г.Ю. Интеллект: новый взгляд. Вопросы психологии [Текст] / Г. Ю. Айзенк-М.: 1995.

.Анастази А. Психологическое тестирование [Текст] / А. Анастази - М.: 1982.

.Андреева Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева М.: Асток-Пресс.: 1998.

.Андрущенко Т. Ю. Кризис развития ребенка семи лет [Текст] / Т.Ю. Андрющенко - М.: Академия.:2003

.Беседин А.Н. Книга практического психолога: В 2 ч.[Текст] / А.Н. Беседин - М.: Харьков, 1996.

.Богомолов В. Тестирование детей [Текст] / В. Богомолов - М.: Феникс, 2005.

.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте [Текст] / Л.И. Божович - М.: Просвещение, 1968.

.Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и других [Текст] / В.В. Бойко - М.: 1996

.Выготский Л.С. Собрание сочинений в шести томах, том 4, Детская психология [Текст] / Л.С. Выготский - М.: Педагогика, 1984.

.Галагузова М.А. Воспитание детей раннего возраста: пособие для воспитателей детского сада и родителей [Текст] / Галагузова и др.- М.: 1996.

.Галигузова Л.И. Психологический анализ феномена детской застенчивости [Текст]/ Л.И. Галигузова - М.: Вопросы психологии. 2000.

.Ганошенко Н. И.Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса семи лет [Текст] /Н.И. Ганошенко-Спб.: Вопросы психологии. 1999. №1.

.Панько Е.А. Диагностика и коррекция психического развития дошкольников [Текст] / Под ред. Е.А. Панько - Минск.: 1997.

.Запорожец А. В. Развитие общения у дошкольников[Текст] / А.В. Запорожец - М.: 1974.

.Кроль В. М.Психофизиолгия человека[Текст] / В.М. Кроль-Питер, 2003.

.Леонтьев А.А. Методологические проблемы социальной психологии [Текст] / А.А. Леонтьев - М.: Просвещение, 1975.

.Леонтьев А.Н. К теории развития психики ребенка [Текст] / А.Н. Леонтьев - М.: 1990.

.Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни. Проблемы общей возрастной и педагогической психологии (Под редакцией Давыдова В.В.) [Текст] / М. И. Лисина - М.:1978 г.

.Лисина М.И. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками. Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии (Под редакцией Лисиной М.И.) [Текст] / М.И. Лисина - М.: 1980.

.Лисина М.И. Психология самосознания у дошкольников [Текст] / М.И. Лисина - Кишинев.: Штиинце, 1983.

.Лисина М.И. Формирование избирательных привязанностей у дошкольников. Генетические проблемы социальной психологии [Текст] / М.И. Лисина - Минск.: 1985.

.Методика изучения коллектива, общения, личности. Абакан, Ч. 2. / Спб.:1990

.Методики социально-психологической диагностики личности и группы. [Текст] - М.: 1990.

.Морено Я.Л. Социометрия. Экспериментальный метод и наука об обществе, Изд. Академический проект [Текст] / Я.Л. Морено - М.: 2004.

.Мургулец Л.В. Методы социально-психологической диагностики личности [Текст] / Л.В. Мургулец - М.: 1990.

.Мухина B.C. Возрастная психология [Текст] / В.С. Мухина - М.: Академия, 2000.

.Мухина В.С. Психологические особенности детей преддошкольного и дошкольного возраста. Возрастная и педагогическая психология (Под редакцией Петровского А.В.) [Текст] / В.С. Мухина-М.:1973.

.Мухина В.С. Психология дошкольника [Текст] / В.С. Мухина - М.: 1975.

.Никольская И. М. Психологическая защита у детей [Текст] / И.М. Никольская - СПб.: «Речь», 2000.

.Общение детей в детской саду и семье (Под. ред. Т.А. Репиной, Науч.-исслед. ин-т дошкольного воспитания) Акад. пед. наук СССР. [Текст] / Т.А. Репиной - М.: Педагогика, 1990.

.Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе [Текст] / Р.В. Овчарова - М.:1999.

.Степина Н.М. В мире детских эмоций[Текст] / Н.М. Степина- М.: Айрис Пресс. 2004.

.Степина Н.М. В мире детских эмоций. Пособие для практических работников ДОУ. [Текст] / Н.М. Степина - М.: 2006.

.Эльконин Д.Б. Психология игры [Текст] / Д.Б. Эльконин - М.: 1999.

Приложение

Протокол

Название методики: «Метод наблюдения».

Методика разработана Б.М. Тепло.

Цель методики: изучение особенностей половой дифференциации, а также некоторых половых различий, проявляющихся в свободном игровом общении детей 7-8 лет в начальной школе.

Методика предназначена для младше школьного возраста.

Методика проводилась на 2 «В» классе.

Инструкция: свободное общение детей, не регламентированное учителем, изучалось во время прогулки, на большой перемене в школе, наблюдение объединений детей в группы «девочка-девочка», «девочка мальчик» и «мальчик-мальчик».

Нет определенных группирований в этом возрасте. Дети разделяются на множество небольших групп и в течение времени меняются.

Вывод: данные свидетельствуют и о том, что девочки больше времени отводят совместным играм, чем одиночным по сравнению с мальчиками. По широте круга общения (экстенсивности) различий между мальчиками и девочками фактически не обнаружено.

Репетиторство

Нужна помощь по изучению какой-либы темы?

Наши специалисты проконсультируют или окажут репетиторские услуги по интересующей вас тематике.
Отправь заявку с указанием темы прямо сейчас, чтобы узнать о возможности получения консультации.

Коммуникативные черты и стиль общения мальчиков и девочек не одинаковы.

Несмотря на то, что мальчики кажутся общительнее девочек, активнее вступая в контакты с другими детьми, уровень общительности мальчиков и девочек в подростковом возрасте отличается скорее качественно, чем количественно. Содержание совместной деятельности, собственный успех в ней значат для мальчиков больше, чем наличие индивидуальной симпатии к другим участникам игры.

Общение девочек более пассивно, при этом оно более дружественно и избирательно. По данным психологических исследований, мальчики сначала вступают в контакты друг с другом и лишь потом, в ходе игрового или делового взаимодействия, у них складывается положительная установка, появляется тяга друг к другу. Девочки, наоборот, вступают в контакт главным образом с теми, кто им нравится, содержание совместной деятельности для них сравнительно второстепенно.

Меняются и отношения между мальчиками и девочками.

В подростковом возрасте возникает интерес к другу противоположного пола, стремление нравиться, происходит половая идентификация: «Я как мужчина, Я как женщина». На первый план выходит осознание личной привлекательности - это имеет первостепенное значение в глазах сверстников.

Проявление интереса к человеку другого пола на протяжении подросткового периода имеет неодинаковый характер. При исчезновении непосредственности у подростков межполовые отношения становятся сложнее. Характер отношений мальчиков и девочек меняется от несколько задиристого поведения до появления застенчивости, скованности и робости, или даже показного равнодушия, презрительного отношения к сверстнику противоположного пола и т.п.

Неравномерное развитие мальчиков и девочек могут вызвать ряд переживаний. Чувство неполноценности может вызвано как большим ростом у девочки, так и низким ростом у мальчиков. Особенно тяжело переживаются рост, полнота, худоба.

Наступает этап, когда интерес к другому полу еще более усиливается, однако внешне во взаимоотношениях мальчиков и девочек возникает большая изолированность. На этом фоне проявляется интерес к установившимся отношениям, к тому, кто кому нравится. У девочек этот интерес обычно возникает раньше, чем у мальчиков: о собственных симпатиях таинственно сообщается единственной подруге, но часто и группе сверстниц. Даже при взаимных симпатиях открытые дружеские отношения проявляются редко, так как для этого подросткам необходимо не только преодолеть собственную скованность, но и быть готовым противостоять насмешкам и поддразниванию со стороны сверстников.

У старших подростков общение между мальчиками и девочками становится более открытым: в круг общения включаются подростки обоего пола, появляются более романтические отношения. Эти отношения вызывают потребность в самосовершенствовании, желание стать лучше.

Вместе с половой зрелостью к подросткам приходит лучшее понимание противоположного пола. Наступает такой период, когда подросток удовлетворяет свои потребности в общении с представителями противоположного пола. В разнополых группах приобретается психологический опыт, стереотипы мужского и женского поведения. Друзья противоположного пола способствуют их самопознанию и самоутверждению. Видят, что мужское и женское дополняют друг друга, и становятся более лояльными к представителям противоположного пола.

При этом важным фактором формирования процесса общения мальчиков и девочек является грамотная стратегия поведения взрослых. Шаги, которые необходимо предпринять взрослому в целях нормализации общения мальчиков и девочек младшего подросткового возраста разработаны Б.С Волковым и Н.В. Волковой. (Приложение №1)