Значение полноценного общения взрослого и ребенка огромно. Одним из существенных аспектов психологического просвещения родителей является ознакомление их со способами правильного общения с детьми, оказания им психологической поддержки, создания в семье благоприятного психологического климата. Часто не все в жизни получается так, как хотелось бы, обстоятельства часто оказываются сильнее нас. В минуты неудач ребенку особенно необходима поддержка близких. Иногда ошибки и промахи ребенка вызывают у родителей досаду и раздражение, они торопятся отругать или наказать ребенка, но это не научит его противостоять жизненным трудностям.

Правильные взаимоотношения между детьми и взрослыми – важнейший фактор развития ребенка. При нарушении детско-родительских отношений ребенок испытывает разочарование и склонен к различным проступкам. Правильными взаимоотношениями считаются такие, в которых взрослый сосредотачивается на позитивных сторонах и преимуществах ребенка с целью укрепления его самооценки, помогает ребенку поверить в себя и свои способности, избежать ошибок, поддерживает его при неудачах.

Коррекционная работа с родителями заключается в том, чтобы научить их поддерживать ребенка, а для этого, возможно, придется изменить привычный стиль общения с ним. Личностные установки становят­ся главным препятствием социальной адаптации: ограниченные возможности об­щения, затруднения в приобретении жизненного опыта, ощущение неуспеха, дефицит комфортности. В результате возникает фрустрация, последствиями которой являются агрессивность, комп­лекс неполноценности, глубо­кие негативные эмоциональные переживания.

Основными принципами консульти­рования являются:

1) гуманизм – вера в возможности, субъективный пози­тивный подход;

2) реалистичность – учет реальных возможностей человека и ситуации;

3) системность – рассмотрение консультируемого как це­лостного, качественно своеобразного, динамично развива­ющегося субъекта;

4) вариативность – изменение форм и способов консультирования в зависимос­ти от своеобразия консультируемого и возможностей психолога.

Психологическое консультирование, основанное на гуманистическом подходе, предполагает субъектное отношение к консультируемому. Как субъект собственной жизни, ребенок или подросток имеет мотивы и стимулы к развитию своего неповторимого внут­реннего мира, его активность направлена на адаптацию и самореализацию, он способен нести ответ­ственность за свою жизнь в условиях ограниченных воз­можностей. В ходе консультирования используются различные приемы, актуализирующие активность и ответственность консультируемого: позитивный настрой, укрепление веры в свои силы и возможности, «разрешение» на пробы и ошиб­ки, распределение ролей, передающее ответственность подростку.

Специфика консультиро­вания в каждом индивидуальном случае обусловлена возрастом ребенка и характером проблемы. По направленности проблемы можно разделить на три группы:

1) проблемы взаимоотношений – получение признания, преодоление конфликтов, формирование навыков общения, улучшение отношений с родите­лями, друзьями;

2) проблемы, связанные с обучением, способами деятель­ности, выбором профессии, планиро­ванием индивидуальной стратегии, способов и стиля деятельности;

3) проблемы самопознания, самооценки, самореализации – преодоление чувства неполноценнос­ти, повышение уверенности в себе, выработка навыков саморегуляции, преодоление тревоги, одиночества, создание внут­реннего комфорта, поиск смысла жизни.

Консультация включает три важнейших аспекта:

Деятельность консультируемого по разрешению соб­ственного затруднения путем внутреннего психологическо­го изменения, роста;

Деятельность консультанта по выявлению затруднений и оказанию помощи в разрешении значимых для консультируемого жиз­ненных задач;

Изменение отношений, способов действий, самооцен­ки, появление новых переживаний, психологических новообразований в душевной жиз­ни, открытие новых возможностей.

Осознание проблемы вызывает приток энергии, активизирует силы человека для преодоления препятствия. Цель, подкрепленная искренним жела­нием и верой в ее достижение, выступает системообразующим фактором, который переводит деятельность человека на особый режим, вызывающий новые ресурсные состояния. Пси­холог придерживается оптимистической концеп­ции и опирается на сильные стороны личности. Эффективность консультирования является показателем профессиональ­ной компетентности психолога.

Одним из существенных аспектов психологического просвещения учителей и родителей является ознакомление их со способами правильного общения с детьми, оказание им психологической поддержки, создание в семье и школе благоприятного психологического климата. Вместо того чтобы обра­щать внимание прежде всего на ошибки и плохое поведе­ние ребенка, взрослому придется сосредоточиться на по­зитивной стороне его поступков и на поощрении того, что тот делает. Поддерживать ребенка – значит верить в него. Вербально и невербально родитель сообщает ребенку, что верит в его силы и способности. Ребенок нуждается в поддерж­ке не только тогда, когда ему плохо, но и тогда, когда ему хорошо.

Для того чтобы поддержать ребенка, родители сами должны испытывать уверенность, они не смогут оказы­вать поддержку ребенку до тех пор, пока не научатся при­нимать себя и не достигнут самоуважения и уверенности. Взрослый, сам того не ведая, может обидеть ребенка, сказав ему, например: «Ты мог бы и не пачкаться!», «Ты мог бы быть и поосторожнее!», «Посмотри, как твой брат хорошо сделал это!», «Ты должен был смотреть, когда это делал я!». Как правило, негативные замечания родителей не имеют действия. Постоянные упреки типа «ты мог бы сделать это лучше» приводят ребенка к выводу: «Какой смысл стараться? Все равно я ничего не могу. Я никогда не смогу удовлетворить их. Я сдаюсь».

Для нормального развития ребенка иногда нужна кор­рекция семейных взаимоотношений, таких как завышенные требования родителей, соперничество братьев и сестер, чрезмерные амбиции ребенка. Завышенные требования родителей к ребенку сделают успех труднодостижимым. Например, если родители ожидали, что ребенок будет в детском саду «са­мым способным», то они ожидают от него того же и в школе (ребенка, хорошо умеющего кувыркаться, хотят в будущем видеть гимнастом). Что касается братьев и сестер, то родители могут не­преднамеренно противопоставлять детей друг другу, срав­нивая блестящие успехи одного с бледными достижения­ми другого. Такое соперничество может привести к сильным переживаниям ребенка и разрушить хорошие взаимоотношения.

На поведение ребенка влияют чрезмерные амбиции ребенка. Например, ребенок, плохо играя в какую-то игру, от­казывается принимать в ней участие. Часто ребенок, не способный выделиться чем-то позитивным, начинает вести себя вызывающе негативно. Так, типич­ными для родителей ложными способами поддержки ребенка явля­ются гиперопека, создание зависимости ребенка от взрос­лого, навязывание нереальных стандартов, стимулирова­ние соперничества со сверстниками. Эти методы мешают нормальному развитию его личности и приводят к усилению эмоциональных переживаний. Подлинная поддержка взрослыми ребенка должна основываться на подчеркивании его спо­собностей, положительных сторон. Если поведение ребенка не нравится взросло­му, в такие моменты он должен показать ребенку, что не одобряет его пове­дения, но по-прежнему уважает ребенка как личность. Важно, чтобы ребенок осознал, что его неудача может проистекать из-за отсутствия готовности или способности вести себя соответствующим образом. Ребенок должен понять, что его неудача ни в коей мере не умаляет его личных достоинств. Важно, чтобы взрослый научился принимать ребенка таким, ка­кой он есть, включая все его достижения и промахи.

Для того чтобы оказать ребенку психологическую под­держку, взрослый должен пользоваться теми словами, которые работают на развитие положительной самооцен­ки и чувства адекватности ребенка. В течение дня взрос­лые имеют немало возможностей для создания у ребенка чувства собственной полезности и адекватности. Один путь состоит в том, чтобы продемонстрировать ребенку удовлетворение от его достижений или усилий.

Другой путь – научить ребенка справляться с различными зада­чами. Этого можно достичь, создав у ребенка установку «ты можешь это сделать». Даже если ребенок не вполне успешно справляется с чем-то, взрослый должен дать ему понять, что его чув­ства по отношению к ребенку не изменились. Полезными могут оказаться следующие высказывания: «Мне было очень приятно наблюдать за происходя­щим!», «Даже если что-то произошло не так, как тебе хотелось, то это было хорошим уроком», «Все мы люди, и все мы совершаем ошибки; исправляя свои ошибки, ты учишься».

Таким образом, взрослый научится помогать ребенку в достижении уверенности в себе. По выражению одного из родителей, это подобно прививке ребенку от неудачи и несчастья. Центральную роль в развитии уверенности ребенка в себе играет, как уже отмечалось, вера в него родителей и педагогов. Родитель должен показать ребенку, что он яв­ляется важным членом семьи и значит для нее больше, чем все связанные с ним проблемы; педагог – что ребенок нужный и уважаемый член группы, класса.

Взрослые часто сосредоточены на прошлых неудачах и используют их против ребенка. Примерами такого оце­нивания являются утверждения типа: «Когда у тебя была собака, ты забывала кормить ее, когда ты занималась музыкой, ты бросила уроки через 4 недели, так что я не думаю, что тебе имеет смысл теперь заняться танцами». Такой акцент на прошлом может породить у ребенка ощущение преследования. Ребенок может решить: «Нет никакой возможности изменить мою репутацию, так что пусть меня считают плохим». Взрослый может показать свою веру в ребенка следующими способами:

Забыть о прошлых неудачах ребенка;

Помочь ребенку обрести уверенность в том, что он справится с данной задачей;

Позволить ребенку начать «с нуля», опираясь на то, что взрослые верят в него, в его способность достичь ус­пеха;

Помнить о прошлых удачах и возвращаться к ним, а не к ошибкам.

Очень важно позаботиться о том, чтобы создать ре­бенку ситуацию с гарантированным успехом. Возможно, это потребует от взрослого некоторого изменения требо­ваний к ребенку, но дело того стоит. Например, сформировать такую ситуацию, которая поможет школьнику выб­рать задания, с которыми он, с точки зрения учителя, спо­собен справиться, и затем дать ему возможность проде­монстрировать свой успех классу и родителям. Успех порождает успех и усиливает уверенность в сво­их силах как у ребенка, так и у взрослого. Для того чтобы поддержать ребенка, необходимо:

Опираться на сильные стороны ребенка, избегать подчеркивания его промахов;

Демонстрировать свою любовь и уважение, показывать, что вы гордитесь ребенком;

Проводить больше времени с ребенком, внести юмор в ваши взаимоотношения;

Уметь взаимодействовать, позволить ребенку самому решать какие-то проблемы;

Избегать дисциплинарных наказаний, принимать индивидуальность ребенка;

Проявлять веру в ребенка, эмпатию, демонстрировать оптимизм;

Если ребенок не справляется с заданием, можно разбить задание на более мелкие части, с которыми он сумеет справиться.

Определенные слова и фразы взрослых поддерживают ребенка, например: «Зная тебя, я уверен, что ты все сделаешь хорошо», «Ты делаешь это очень хорошо». Существуют слова и фразы – «разрушители», которые лишают ребенка веры в свои силы: «Ты смог бы сделать это гораздо лучше», «Эта идея никогда не сможет быть реализована», «Это для тебя слишком трудно, поэтому я сам это сделаю».

Взрослые часто путают поддержку с похвалой и награ­дой. Похвала может быть, а может и не быть поддержкой. Например, слишком щедрая похвала может показать­ся ребенку неискренней. В другом же случае она может поддержать ребенка, опасающегося, что он не соответ­ствует ожиданиям взрослых. Психологическая поддержка основана на том, чтобы помочь ребенку почувствовать свою «нужность». Различие между поддержкой и наградой определяется временем и эффектом. Награда обычно выдается ребенку за то, что он сделал что-то очень хорошо, или за какие-то его дости­жения в определенный период времени.

Поддержка, в отличие от похвалы, может оказываться при любой попытке или небольшом прогрессе. Когда взрослые выражают удовольствие от того, что делает ре­бенок, это поддерживает его и стимулирует продолжать дело или предпринять новые попытки. Поддерживать ребенка можно следующими способами:

Отдельными словами («красиво», «здорово», «вперед», «продолжай»);

Высказываниями («я горжусь тобой», «все идет прекрас­но», «хорошо, молодец», «я рад, что ты попробовал это сделать», «в следующий раз получится еще лучше»);

Прикосновениями (потрепать по плечу, дотронуться до руки, погладить по голове, приблизить свое лицо к его лицу, обнять его);

Совместными действиями, физическим соучастием (быть рядом с ребенком, гулять, играть с ним, слушать его, держать за руку);

Выражением лица (улыбка, подмигивание, кивок, смех).

Для создания полноценных, доверительных отношений с ребенком взрослый должен уметь эффективно общаться с ним. Коммуникация – это вербальный и невербальный про­цесс передачи чувств, установок, фактов, утверждений, мне­ний и идей между людьми. Если взрослые стремятся к со­зданию отношений, удовлетворяющих их и ребенка, они должны научиться эффективному, ответственному общению. Психолог может порекомендовать родителям некоторые правила эффективного общения взрослого и ребенка.

1. Беседуйте с ребенком дружелюбно, в уважительном тоне. Для того чтобы воздействовать на ребенка, вы должны научиться сдерживать свой критицизм и видеть по­зитивную сторону общения с ребенком. Тон, которым вы обращаетесь к ребенку, должен демонстрировать уваже­ние к нему как к личности.

2. Будьте одновременно тверды и добры. Выбрав способ действия, вы не должны колебаться. Будьте друже­любными и не выступайте в роли судьи.

3. Снизьте контроль. Избыточный контроль над деть­ми редко приводит к успеху. Более эффективным оказывается спо­койное, отражающее реальность планирование способа действия.

4. Поддерживайте ребенка, признавая его усилия и достижения, а также демонстрируя, что понимаете его пе­реживания, когда дела идут не очень хорошо. В отличие от награды поддержка нужна даже тогда, когда ребенок не достигает успеха.

5. Имейте мужество. Изменение поведения требует практики и терпения. Если какой-то подход окажется не очень удачным, не нужно отчаиваться: следует остановиться и проанализировать переживания и поступки ребенка, а также и свои.

6. Демонстрируйте взаимное уважение. Педагоги и родители должны демонстрировать доверие к ребенку, уверенность в нем и уважение к нему как к личности.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, является одной из приоритетных задач в работе психолога образовательного учреждения. В системе детско-родительских отношений родитель является ведущим звеном и от него в большей мере зависит, как складываются эти отношения, поэтому одной из задач работы с родителями является формирование навыков сотрудничества с ребенком.

В работе представлен опыт взаимодействия психолога с родителями воспитанников ДОУ по профилактике детско-родительских отношений.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Азарова Е.В.

МАДОУ г. Мурманска № 151

Педагог-психолог

СИСТЕМА РАБОТЫ ПСИХОЛОГА С РОДИТЕЛЯМИ ПО ПРОФИЛАКТИКЕ НАРУШЕНИЙ В СИСТЕМЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ.

Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей, является одной из приоритетных задач в работе психолога образовательного учреждения. Работа по профилактике нарушений детско-родительских отношений представляет собой обширную сферу деятельности, в основе которой – отношения между родителями и детьми, особенности их восприятия друг друга.

Воспитание дошкольников протекает в обществе сверстников и поэтому имеет особенно большое значение для формирования у детей с самого раннего возраста инициативы и активности, коллективизма в его первых проявлениях, умения и желания сочетать свои личные интересы с интересами и стремлениями своих товарищей. Но в то же время в условиях жизни ребенка в детском коллективе нужно развивать его личность, сохраняя неповторимую индивидуальность. Семью же часто называют «школой чувств», так как в общении с родными у ребенка формируется способность к сопереживанию, с раннего возраста закладывается эмоциональный фундамент. Семья воспитывает не только тогда, когда родители сознательно осуществляют свою воспитательную деятельность, оказывают воздействие и особенности быта, уклад семьи, ее традиции, характер взаимоотношений ее членов, их нравственные качества, потребности и интересы. Для ребенка имеет большое значение то, как родители одеваются, как они разговаривают с другими людьми и о других людях, как родители радуются или печалятся, как они обращаются с друзьями и врагами, как смеются, читают газету и многое другое.

Детско-родительские отношения - система разнообразных чувств, эмоций, действий, поступков, которая проявляется во взаимодействии родителя и ребенка.

Семейное воспитание – в педагогике понимается как управляемая система взаимоотношений родителей с детьми.

В системе детско-родительских отношений родитель является ведущим звеном и от него в большей мере зависит, как складываются эти отношения, поэтому одной из задач работы с родителями является формирование навыков сотрудничества с ребенком. Признание за ребенком права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание и лучшее взаимодействие в семье. Ведь при нарушенных отношениях в семье вопрос осуществления воспитательных функций весьма проблематичен.

Исходя из этих определений, типы семейного воспитания понимаются, как интегративная характеристика родительских ценностных ориентаций, установок, эмоционального отношения к ребенку, уровня родительской компетентности.

1. Типология отклонений в семейном воспитании.

В основе классификации типов семейного воспитания такие параметры, как эмоциональное принятие ребенка родителями, заинтересованность в ребенке и забота о нем, требовательность к ребенку, демократизм или авторитарность в семейных отношениях.

При определении направлений своей работы мы исходили из типологии и причин отклонений в семейном воспитании выделенных Э.Г. Эйдемиллером.

Причины отклонений в семейном воспитании по Э.Г. Эйдемиллеру:

• Отклонения личности родителей – акцентуации личности, психопатии.
• Психологические (личностные) проблемы родителей, решаемые за счет ребенка – личностная проблема, чаще всего не осознаваемая потребность.

Во многом, этим обусловлен выбор техник и методов работы с родителями и детьми, целью которой является оптимизация детско-родительских отношений в дошкольный период детства.

В обычных семьях, нарушение прав маленьких детей, унижение их достоинства – распространенное явление. По результатам обследований выявлены несколько причин отклонений в системе детско-родительских отношений (табл. 1).

Нарушения в семейной системе происходят потому что:

1. Со взрослыми аналогично поступали в их детстве – и тогда необходимо помочь переосмыслить опыт.

2. Родители не знают альтернативных методов воздействия – тогда возможно обучение, поиск иных форм взаимодействия.

3. Родители не воспринимают собственное поведение как травмирующее психику ребенка.

Бесконечные приказания, угрозы, предупреждения, нотации, обзывания – все эти формы отражают отношение к ребенку как к объекту воспитания. Они унижают его достоинства. Семьи, склонные к проявлению такого вида отношения составляют группу риска. Это семьи, в которых можно констатировать невнимание мужа к жене, властность матери.

Основная задача при работе с родителями – держать в зоне своего внимания:

Детско-родительские отношения группы риска;

Установки и ценности родителей, их ожидания;

Нарушение супружеских взаимоотношений;

Родительскую компетентность.

1. Этапы работы с родителями.

2.1 Подготовительный этап.

Единым для всех направлений работы является подготовительный этап :

• Психологическое просвещение
• Диагностика
• Индивидуальное консультирование

Этап, на котором выявляются запросы семей, их ожидания и активности, а так же мотивирование на дальнейшее сотрудничество и расширение кругозора в области психологических знаний.

Он основывается на просветительской работе. Например, родительские собрания по различным тематикам, где затрагиваются вопросы воспитания, методы поощрения и наказания, взаимодействия и общения с детьми, важность единого стиля воспитания. Так же мы обговариваем формы и направления работы, организуемые в ДОУ. Часто, в этот момент происходит «узнавание» родителем той семейной ситуации, в которая преобладает в семье.

Проводится опросник родительских предпочтений, в котором родители обозначают свои пожелания и возможности на различные виды деятельности. Так же с его помощью мы выявляем родителей:

1. готовых участвовать в жизни ребенка,
2. желающих исправить, развить качества и навыки малыша.

Это первый сбор информации о том, какие семьи и с какими установками могут преобладать в ДОУ. Обычно, ко второй категории относятся родители, которые условно составляют группу риска – например, желают развить способности ребенка, к которым он не предрасположен, или которыми хотели бы обладать сами.

Также для выявления особенностей обратившихся на консультацию семей использую диагностические методики:

• Интервью для исследования взаимоотношений между родителями и детьми (Алексеева Е.Е.).
• Методика исследования родительских установок и реакций PARI.
• Опросник для родителей «Типы воспитания детей».
• Диагностика родительского отношения к ребенку А.Я. Варга, В.В. Столина.
• Опросник АСВ для родителей детей в возрасте 3-10 лет. Эйдемиллер Э.Г.
• Проективные методики.

На этом же этапе оформляется социальный паспорт детского сада, для выявления семей группы риска.

Индивидуальное консультирование можно отнести как к этапу подготовки, когда определяются зыбкие зоны в воспитании, так и как отдельное направление работы.

2.2 Основной этап.

Главной целью работы с родителями на основном этапе является - формировать способность понимать потребности ребенка, формировать способы адекватного взаимодействия с ребенком на каждом возрастном этапе его развития.

Задачи работы:

• Расширение возможностей понимания своего ребенка.
• Улучшение рефлексии своих взаимоотношений с ребенком.
• Выработка новых навыков взаимодействия с ним.
• Активизация коммуникаций в семье.

Цель и задачи реализуются через несколько направлений:

1. Индивидуальное консультирование\ индивидуальная терапия.
2. Групповая работа – тренинги.
3. Работа с парой – «родитель – ребенок».

2.2.1 Индивидуальная терапия направлена на:

Осознание установок и переносов, которые встречаются, например, в таких случаях, когда родитель якобы хочет лучшего детства для своего ребенка или наоборот стремиться к достижению высоких результатов отдавая ребенка на кружки и секции,

Обращение к опыту собственных детско-родительских отношений,

Осознание личностных затруднений в общении с ребенком.

Обычно этого достаточно для того, чтобы родитель задумался над системой ценностей и предпочтений, в которой он воспитывает своего ребенка, и принял решение о том, необходимы ли какие-то изменения, может ли он сам что-то поменять или у него нет знаний о том, как может быть по-другому. Тогда в процессе работы акцент делается на поиск новых форм, способов взаимодействия, более приемлемых как для ребенка, так и для родителя. Либо родитель в состоянии дальше самостоятельно идти и пробовать устанавливать качественно иные отношения с детьми.

2.2.2 Групповая работа осуществляется методом тренинга. Работа строится на обоюдном доверии и согласии. При составлении плана тренинга особое внимание обращаю на возрастные, интеллектуальные, личностные особенности родителей и их детей. Эффективность участия в тренинге во многом зависит от общих установок родителей на групповую работу, от готовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать из этого опыт. Важно, чтобы в результате такой работы у участников группы появилась возможность самостоятельно решать возникающие проблемы.

Группа формируется из числа родителей, которые обратились на консультацию, либо заинтересовались информацией о проведении группы (тренинга совместной работы с детьми) детей 4-7 лет. Группу могут посещать один или сразу двое родителей, иногда они могут меняться (по очереди посещать группу). Это могут быть и близкие родственники (старшая сестра, бабушка), но обязательно те, кто непосредственно занимаются воспитанием ребенка.

На первой встрече происходит знакомство с группой и диагностика стилей воспитания по Эйдемиллеру (АСВ), для детей предлагается «Рисунок семьи» для того чтобы иметь более полное представление о характере семей, которые собрались и возможной коррекции программы, если выявляется семья с нарушением в семейном воспитании.

При проведении тренинга с родителями определяю важные темы для обсуждения их в группе (табл. 2).

Таблица 2.

Родителям необходимо рассказывать о зонах принятия, об относительно принимающем родителе, о том, от каких ситуаций, качеств родителя и личностных качеств ребенка зависит изменение соотношения зон принятия и непринятия. Совместно с родителями находятся те факторы, от которых зависит принятие или, наоборот, непринятие ребенка.

1. Обсуждается с участниками группы, что значит «язык принятия» и «язык непринятия», говорится о том, что означают:

• оценка поступка («Мне жаль, что ты не поделился с сестрой игрушками») и оценка личности («Ты очень жадный мальчик»);
• временный язык («Сегодня у тебя это задание не получилось») и постоянный язык («У тебя никогда ничего не получается как следует»);

Невербальные проявления «языка принятия и непринятия» (улыбка, взгляды, жесты, интонации, позы).

В ходе выполнения таких упражнений важно акцентировать внимание родителей на том, что между согласием и принятием есть различия.

2. Обращение к детскому опыту. Опыту переживания своих чувств.

3. Обращение к чувствам родителя, часто не осознаваемых. Что происходит со взрослым, когда он встречается с эмоциями ребенка, что двигает им, что приходится запрещать, говорить «нельзя» ярким эмоциональным проявлениям.

4. Выявление подлинных желаний, спрятанных за стремлением к послушанию или безразличием.

5. Определение границ и запретов. Подавление активности. Встреча желания с реальностью, которая делает его невозможным.

6. В работе родителям предлагается составить свой собственный список установок и попытаться найти контрустановки, это очень полезное занятие, ведь сказанное, казалось бы, невзначай и не со зла, может "всплыть" в будущем и отрицательно повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а нередко и на его жизненный сценарий. Научиться отличать свои проблемы от проблем ребенка - очень важный элемент тренинга.

Приведу пример тренинга с родителями и детьми под названием «Проект - Безопасное детство», который проводился совместно с воспитателем группы старшего дошкольного возраста.

Этот год мы решили посвятить теме «Семьи».

Цель проекта : Способствовать установлению и развитию отношений партнерства и сотрудничества родителей с ребенком.

Тематическое планирование .

Таблица 3.

Месяц	Тема	Мероприятия
Январь	Знакомство	Родительское собрание «Безопасное детство» Семейный альбом. Начало.
Февраль	Я и моя семья	Тренинг «Мир детства» Игра «Цветик-семицветик»
Март	Я и Мама	Игра - пантомима «Как мама наряжается» Рисунок «Моя мама»
Апрель	Я и Папа	Тренинг «Я тебе доверяю» Рисунок «Безопасные выходные с папой»
Май	Мамапапия	Игра «Один день из жизни взрослого» Семейный альбом. Продолжение.

Каждый месяц посвящен отдельным членам семьи, в котором проводилась совместная работа либо с мамой и ребенком, либо с папой и ребенком.

На первом занятии мы предложили родителям с детьми создать семейный альбом, целью которого было посмотреть отношение к семье участников на начало проекта. В конце учебного года семьям, участвующим в проекте, было предложено дополнить свой альбом (включить все свои впечатления, полученные во время совместных мероприятий; изменения, которые произошли в семье за эти месяцы).

На протяжении 4 месяцев нашей работы, мы заметили в семьях наших воспитанников изменения. Дети и родители стали более отзывчивыми, стали с пониманием относится друг к другу и появилась большая заинтересованность родителей в успехах детей, их эмоциональном состоянии и благополучии. Проект помогает родителям понимать собственные методы воспитания, взглянуть на себя и на ребенка со стороны.

Отдельно посвящаю работу родительским установкам как фактору нарушений в системе детско-родительских отношений.

Под родительскими установками понимается система или совокупность, родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним.

В отличие от сформировавшейся личности, ребёнок 3-4 лет не владеет психологическими защитными механизмами, не способен руководствоваться осознанными мотивами и желаниями. Родителям стоит осторожно и внимательно относиться к своим словесным обращениям к ребёнку, оценкам поступков ребёнка, избегать установок, которые впоследствии могут отрицательно проявиться в поведении ребёнка, делая его жизнь стереотипной и эмоционально ограниченной.

Установки возникают повседневно. Одни случайны, слабы, другие принципиальны, постоянны и сильны, формируются с раннего детства, и, чем раньше они усвоены, тем сильнее их действие. Раз возникнув, установка не исчезает и в благоприятный для неё момент жизни ребёнка воздействует на его поведения и чувства.

Несомненно, большая часть родительских установок положительна и способствует благоприятному развитию личного пути ребёнка. А раз они помогают и не мешают, то и осознавать их не обязательно. Это своеобразные инструменты психологической защиты, помогающие ребёнку сохранить себя и выжить в окружающем мире. Примером исторически сложившихся и передаваемых из поколения в поколение положительных установок, охраняющих человека, являются пословицы и поговорки, сказки и басни с мудрым адаптационным смыслом, где добро побеждает зло, где важны стойкость, вера в себя и свои силы.

Негативные родительские установки более разнообразны и субъективны. Часто от родителей можно услышать подобные фразы:

Я сейчас занят (а)…

Посмотри, что ты натворил!!!

Как всегда неправильно!

Когда же ты научишься!

Сколько раз тебе можно повторять!

Ты сведёшь меня с ума!

Что бы ты без меня делал!

Вечно ты во всё лезешь!

Уйди от меня!

Встань в угол!

Оружием против негативной установки может стать только контрустановка, причём постоянно подкрепляемая положительными проявлениями со стороны родителей и окружающих. Например, контрустановка «Ты всё можешь» победит установку «Неумеха, ничего у тебя не получается», но только в том случае, если ребёнок будет действительно получать подтверждение своим способностям в реальной деятельности (рисование, лепка, пение и т.д.). В Приложении 1 приведена таблица наиболее часто встречающихся негативных родительских установок.

Естественно, список установок может быть значительно больше. Родителям предлагается составить свой собственный и попытаться найти контрустановки, это очень полезное занятие, ведь сказанное, казалось бы, невзначай и не со зла, может «всплыть» в будущем и отрицательно повлиять на психоэмоциональное благополучие ребёнка, его поведение, а нередко и на его жизненный сценарий.

2.2.3 Кроме работы в тренинге я выделяю отдельно – работу в паре – «родитель – ребенок».

При работе с детьми часто выявляется проблема эмоционального принятия. В повседневной жизни это связано с проведением совместного досуга родителей и детей. Поэтому при работе с парой необходимы формы и методы работы с родителями и детьми, предметом которых должен быть процесс между ребенком и родителем с поддержанием саморегуляции в системе «родитель-ребенок». В этом случае акцент делается не только на восприятии себя, но и на восприятии другого. Не только на осознании своих эмоций и действий, но и распознавании и дифференциации эмоций и действий другого человека. И для этого есть многообразие вариантов совместной деятельности: рисование, моделирование, конструирование, разыгрывание сюжетов, игры по правилам и другие виды совместных действий, которые требуют учитывать присутствие другого человека, где ребенок равноценный и равноправный участник психологического процесса.

Несколько правил, которые необходимо соблюдать:

• Сохранять нейтральную позицию. В нарушенных взаимоотношениях нет правых и виноватых, есть – страдающие.
• Психолог – организатор процесса, активное лицо, определяющее правила игры. Необходимо уметь брать власть (задавать рамки и правила).
• Использование я-высказываний.
• Запреты на советы, упреки, угрозы.
• Исходить из целей, а не имеющихся в арсенале методик.

Основная работа с парой строится на совместном действии, в ходе которого проявляются особенности склада личности и отношения к ребенку и родителю. Мне важен контакт, отношения между родителем и ребенком.

Мне бы хотелось обозначить несколько методик, которые не требуют фундаментальной психотерапевтической подготовки и их можно использовать в работе с различными случаями.

Например, при психосоматических проявлениях подавления желаний и эмоций (кашель, энурез и т.д.) полезна совместная работа родителя с ребенком - игра «в принцессу» - проективная методика - выявление желаний с включением героев – выполняющих эти желания в игровой форме. Цель – возможность приобретения нового опыта и перенесения его в другие, неигровые ситуации общения с мамой. Выбираем объект – (волшебный камешек, игрушка) – который может выполнять желания. Ребенок – маленькая принцесса, которая живет во дворце. Какой он, что вокруг. И тд… Например когда кашель сдавливает «я хочу», проговаривание, давание голоса желаниям и чувствам – дает возможность расслабление мышц, снижение напряжения.

Основные этапы работы с желаниями:

1. Разговор о желаниях, о возможности высказывания своих желаний.
2. Исследование окружающей среды, выделение предметов желаний.
3. Узнавание предмета потребности, осознание потребности.
4. Встреча с реальностью, переживание возможности или невозможности осуществления желания.
5. Выбор и обсуждение реального способа действия, адекватного ситуации.

Иногда это может быть вызвано реальными обстоятельствами, когда ребенок хочет луну с неба, и даже самый любящий родитель не в силах удовлетворить это желание, чувствуя себя виноватым. Переживание, возникающее в этот момент, может быть достаточно острым, в нем может быть и печаль и злость. Ребенку требуется определенный положительный опыт признания и возможности удовлетворения его желаний. Для ребенка важно встретиться с искренним и честным присутствием взрослого.

Как результат такого взаимодействия - снижение тревоги, обиды, удовлетворение от игры и общения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Такой подход к работе с родителями и детьми позволяет достичь устойчивых положительных результатов:

• повышению психологической и педагогической грамотности родителей;
• повышению осознанности;
• расширению кругозора;
• формированию родительской позиции;
• решению проблем воспитания и обучения детей;
• активному участию родителей в деятельность дошкольного учреждения. Активность родителей повысилась и составляет 85%, где во многих мероприятиях они сами проявляют инициативу.

Таким образом, очевидно, что сложившаяся система работы в данном направлении способствует объединению педагогов, родителей и детей на основе общих интересов, привлекает взрослых к проблемам детей. Взаимодействие воспитывающих взрослых позитивно отражается на физическом, психическом и социальном здоровье ребенка.

Мы часто исходим из положения, что дети должны нас и окружающий мир понимать так же, как взрослые, но это величайшее заблуждение. Дети делают свои выводы, учитывая при этом не только то, что мы им говорим, но и то, что мы при этом делаем, как ведем себя с другими людьми. Наш личный пример является подчас более воспитывающим, чем любые нравоучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Баева, И.А., Волкова, Е.Н., Лактионова, Е.Б. Психологическая безопасность образовательной среды: Учебное пособие / Под ред. И.А. Баевой. – М.: Экон-Информ, 2009.
2. Гиппенрейтер Ю. Общаться с ребенком. Как? – М.: ЧеРо, 1998.
3. Дошкольное воспитание. №8, 2004.
4. Дошкольное учреждение и семья – единое пространство детского развития. / Доронова Т.Н., Соловьева Е.В. 2001
5. Ждакаева Е. И. Тропинка к счастливой семье. Коррекция детско-родительских отношений через сказку, игру, рисунок / Е. И. Ждакаева. – СПб. : Речь, 2011.
6. Кипнис М.Ш. Тренинг семейных отношений (2 часть) - М. Ось-89, 2006.
7. Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. – СПб.: Речь. 2004.
8. Малкина-Пых И.Г. Семейная терапия. Изд-во: ЭКСМО., 2005.
9. Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. – СПб.: Речь, 2005.
10. Семейная психология. Хрестоматия./ Э.Г. Эйдемиллер, Н.В. Александрова. – СПб.: Речь, 2007.
11. Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина – М., Педагогика, 1989.

Детско-родительские отношения в психологии

Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ. Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями (Э.Эриксон, К.Хорни, др.). Наибольшую популярность завоевала теория привязанности (Д.Боулби, М.Эйнсворт). Центральным понятием в теории привязанности является "внутренняя рабочая модель", которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное единство себя и другого. Ребенок познает себя через отношение к нему матери, а мать воспринимает как источник отношения к себе. Эта сложная взаимосвязь в первоначальном варианте, понималась как отношение к себе и к близкому взрослому, которое дает чувство защищенности и безопасности.

В современных исследованиях, данного вопроса, происходит переориентация с изучения самосознания ребенка к исследованию его поведения, которое чаще всего описывается в терминах социальной адаптации и компетенции. Привязанность рассматривается уже не как отношение, а как стратегия поведения с родителями. E.Moss и др., (1998), отмечают положительную корреляцию между "надежным" типом привязанности и школьной адаптацией, гармоничной коммуникацией в детско-родительской диаде. В исследовании P.Crittenden (1996) показана прямая зависимость стратегии поведения школьников и подростков от качества привязанности к матери.

В последнее время одним из наиболее распространенных направлений исследования ДРО становятся кросскультурные и гендерные исследования. Проведенные исследования в этой области, показали, что каждому типу темперамента ребенка соответствует определенный родительский стиль поведения. Интересное исследование половых различий родительских стилей проведено A.Russel (1998, показали, что матерям в большей степени свойственен авторитетный стиль, отцам - авторитарный или попустительский. Авторитарный стиль более свойственен родителям мальчика, авторитетный - родителям девочки.

Согласно гипотезе, специфика родительского отношения заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения. Наличие этих двух противоположных начал характерно не только для родительского отношения, но и для межличностных отношений вообще.

Своеобразие и внутренняя конфликтность родительского отношения заключается в максимальной выраженности и напряженности обоих моментов. Ответственное отношение, беспокойство за будущее ребенка, порождает оценочную позицию родителей, обостряя контроль над его действиями, превращая ребенка в объект воспитания.

Среди используемых методов диагностики родительского отношения (РО) преобладают либо клинические методики Э.Г. Эйде­мил­лера (Л. 48), либо западные аналоги, адаптированные для отечественной выборки. Однако следует отметить, анализ используемой литературы показал, что наиболее полно и продуктивно данная проблема разработана в западной психологии.

Рассматривая РО как фундаментальную основу развития ребёнка, Э. Фромм (Л. 44) выявил качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребёнку. Это различие наиболее ярко прослеживается по двум линиям: «условность – безусловность» и «контролируемость – неконтролируемость».

Материнская любовь безусловна – мать любит своего ребёнка за то, что он есть. Материнская любовь не подвластна контролю со стороны ребёнка, её нельзя заслужить, а отцовская любовь обусловлена – отец любит за то, что ребёнок оправдывает его ожидания. Отцовская любовь управляема, её можно заслужить, но её можно и лишиться. Таким образом, Э. Фромм выделяет такие существенные характеристики РО, как его двойственность и противоречивость, а также вводит категорию «начало» в описание этой реальности.

В теории привязанности привязанность ребёнка к матери характеризуется дву­­­мя противоположными тенденциями: стремлением к риску, активному познанию мира, который уводит ребёнка от матери, и стремлением к защите и безопасности, кото­рая возвращает его к ней; и чем надёжнее привязанность, тем выше инициативность ребёнка. С одной стороны, ребёнок осознаёт себя через отношение к нему близ­­кого взрослого, и это отношение становится его внутренним самоощущением, сквозь которое он воспринимает окружающий мир. С другой стороны, отношение ребё­­нка к себе и его представление о себе определяют его отношение к близким взро­слым (прежде всего к матери). Это положение представляется чрезвычайно важным для понимания специфики взаимоотношений между ребёнком и его родителями.

Таким образом, практически во всех подходах можно усмотреть исходную дихотомию, которая задаёт двойственность или поляризацию РО. С одной стороны, главной характеристикой РО является любовь, которая определяет доверие к ребёнку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к его защите и безопасности, целостное отношение к нему, с другой, – РО характеризуется требовательностью и контролем. Именно родитель приводит ребёнка к реальности, является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определёнными родительскими установками, специфика РО заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребёнку. С одной стороны, эта безусловная любовь и глубинная связь, с другой – объективное оценочное отношение, направленное на формирование ценных качеств и способов поведения. Наличие этих двух противоположных начал характерно не только для РО, но и для межличностных отношений вообще.

Специфика РО заключается также в его постоянном изменении с возрастом ребёнка и неизбежном отделении ребёнка от родителей. Такие авторы, как Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, М.И. Лисина и др. (Л. 9, Л. 50, Л. 22), рассматривая периодизацию психического развития ребёнка, отмечают, как с возрастом изменяется мировоззрение ребёнка, тип его ведущей деятельности, отношения со взрослыми и сверстниками, формы общения со взрослыми и пр. Очевидно, что с развитием ребёнка должно изменяться и отношение родителей к нему. Те отношения, которые сложились в детстве, оказываются неприемлемыми для ребёнка в школьной возрасте и наоборот.

Однако, в известных работах опытных исследователей, РО рассматривается как стабильное, не зависящее от возраста ребёнка и общей социальной ситуации развития данного возрастного периода. Также следует полагать, что тип РО и соотношение его структурных компонентов определяется не только индивидуальными особенностями родителей, но и возрастом ребёнка.

Существующие исследования показывают, что в младшем дошкольном возрасте максимально выраженным является личностное начало РО. Что касается предметного начала отношений (требовательности, контроля, оценки определённых качеств, ожидания определённых действий и т.д.), то на первом году жизни оно выражено минимально. Исходя из этого можно предполагать, что по мере взросления ребёнка, нарастания его потребности в независимости РО качественно преобразуются: преобладание личностного начала сменяется доминированием предметного. При этом выраженность личностного начала будет снижаться, хотя оно никуда не исчезнет и всегда остается важной составляющей РО.

В работах В.И. Гарбузова выделены 9 вариантов родительского поведения.

1. Строгий – родитель действует в основном силовыми, директивными методами, навязывая свою систему требований, жёстко направляя ребёнка по пути соци­а­льных достижений, при этом зачастую блокируя собственную активность и инициативность ребёнка. Этот вариант в целом соответствует авторитарному стилю.

2. Объяснительный – родитель апеллирует к здравому смыслу ребёнка, прибегает к словесному объяснению, полагает ребёнка равным себе и способным к пониманию обращённых к нему разъяснений.

3. Автономный – родитель не навязывает своего решения ребёнку, позволяя ему самому найти выход из сложившийся ситуации, предоставляя максимум свободы в выборе и принятии решения и поощряя за проявление этих качеств.

4. Компромиссный – для решения проблемы родитель предлагает ребёнку что-либо привлекательное взамен совершения ребёнком непривлекательного для него действия или предлагает разделить обязанности, трудности пополам. Родитель ориентируется в интересах и предпочтениях ребёнка, знает, что можно предложить взамен, на что можно переключить внимание ребёнка.

5. Содействующий – родитель понимает, в какой момент ребёнку нужна его помощь и в какой степени можно и должно её оказать; он реально участвует в жизни ребёнка, стремится помочь, разделить с ним его трудности.

6. Сочувствующий – родитель искренне и глубоко сочувствует и сопереживает ребёнку в конфликтной ситуации, не предпринимая, однако, каких-либо конкретных действий. Родитель тонко и чутко реагирует на изменения в состоянии, настроении ребёнка.

7. Потакающий – родитель готов предпринять любые действия, даже в ущерб себе, для обеспечения физиологического и психологического комфорта ребёнка. Родитель полностью ориентирован на ребёнка: он ставит потребности и интересы ребёнка выше своих, а часто и выше интересов семьи в целом.

8. Ситуативный – родитель принимает соответствующие решения в зависимости от той ситуации, в которой он находится; у него нет универсальной стратегии воспитания ребёнка. Система требований родителя к ребёнку и стратегия воспитания лабильная и гибкая.

9. Зависимый – родитель не чувствует уверенности в себе, своих силах и полагается на помощь и поддержку более компетентного окружения (воспитателей, педагогов и учёных) или перекладывает на них свои обязанности. Большое влияние на родителя оказывает также педагогическая и психологическая литература.

Данные исследований свидетельствуют о том, что у родителей детей всех возрастных групп в бо­ль­шей или меньшей степени присутствуют все стратегии поведения, однако для каждого возраста их выраженность различна. С возрастом у ребёнка снижается выраженность содействующего, ситуативного и компромиссного стилей родительского поведения. Выраженность объясняющего, автономного, зависимого стилей, напротив, существенно возрастает. Интересным является факт преобладания во всех возрастах объясняющего стиля воспитания, который достигает своего максимума в младшем школьном возрасте. Выраженность этого стиля резко возрастает к пяти годам.

Анализ оценки ребёнка родителем показал, что от раннего дошкольного возраста к младшему школьному уменьшается число родителей, относящихся безоценочно к своему ребёнку. В то же время возрастает количество родителей, отрицательно и нейтрально оценивающих ребёнка, и снижается число родителей, считающих своего ребёнка лучше остальных, т.е. с возрастом оценка качеств и способностей ребёнка всё более дифференцируется и ожесточается. Оценка себя как очень успешного родителя к младшему школьному возрасту ребёнка тоже изменяется: возрастает количество родителей, отрицательно оценивающих свои родительские качества и уменьшается число тех, кто считает себя в целом неплохими родителями.

В данном разделе невозможно не осветить не так уж редко встречающийся в наше время аспект нарушения детско-родительских отношений – жестокое обращение с ребёнком. Выделяют четыре формы этого нарушения:

1. Физическое насилие – преднамеренное нанесение физических повреждений ребёнку родителями или лицами, их заменяющими, либо лицами ответственными за их воспитание. Эти повреждения могут вызвать серьёзные нарушения физического или психического здоровья, отставания в возрастной норме и даже смерть.

2. Сексуальное насилие или развращение – это случаи сексуальных действий, если они совершались с применением угроз или физической силы, а также если разница в возрасте насильника и жертвы составляет не менее трёх-четырёх лет. Согласие ребёнка на сексуальный контакт не даёт оснований считать его ненасильственным, поскольку ребёнок не обладает свободой, находясь в зависимости от взрослого, и не может в полной мере предвидеть все негативные для себя последствия сексуальных действий.

3. Психологическое (эмоциональное) насилие – периодическое, длительное или постоянное психическое воздействие родителей или других взрослых, ответственных за воспитание ребёнка, приводящее к возникновению у него патологических черт характера или же тормозящее норму его личности. К этой форме насилия относятся:

– открытое неприятие и постоянная критика ребёнка;

– угрозы в адрес ребёнка, проявляющиеся в словесной форме, без физического насилия;

– оскорбления и унижение достоинства ребёнка;

– преднамеренная физическая или социальная изоляция ребёнка;

– предъявление ребёнку требований, не соответствующих возрасту и возможностям;

– ложь и невыполнение взрослым обещаний;

– однократное грубое психическое воздействие, вызвавшее у ребёнка психическую травму и др.;

4. Пренебрежение нуждами ребёнка (моральная жестокость) – отсутствие со стороны родителей и других взрослых элементарной заботы о нём, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние и проявляется угроза его здоровья и личности (торговля детьми, попрошайничество и др.). Формы моральной жестокости:

– недостаточность питания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи, включая отказ от его лечения;

– отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего возможны несчастные случаи;

– вовлечение в употребление алкоголя, наркотиков, а также совершение преступления.

1.2. Взаимодействие родителей и детей

как детерминант психического развития ребёнка

В последние годы в психологии и педагогике быстро развивается идея о сильной биологической обусловленности родительского чувства. Для благополучного «запуска» биологической основы материнства существенны три фактора – сензитивный период, ключевые раздражители и импринтинг.

Считается, что у матери есть сензитивный период материнства – первые 36 часов после родов. Если в этот период матери предоставлена возможность непосредственного общения с новорожденным, так называемый контакт «кожа – кожа», то у матери возникает психологический импринтинг на данного ребёнка, интимная (душевная) связь с ребёнком образуется быстрее, бывает более полноценной и глубокой. Детская улыбка – мощное поощрение для матери. Она придает этой улыбке коммуникативное значение, придает действиям ребёнка больше смысла, чем есть на самом деле. Впоследствии улыбка станет специфической реакцией на приближение человеческого лица, на звук знакомого голоса (С. Лебович, 1982). Таким образом, вовремя использованный сензитивный период материнства обращается в кольцо позитивных взаимодействий с ребёнком и служит гарантом хорошего контакта, тёплой и любящей атмосферы общения матери с ребёнком.

Стиль общения с ребёнком репродуктивен, он во многом задается семейными традициями. Матери воспроизводят тот стиль воспитания, какой был свойственен их собственному детству, нередко повторяя стиль своих матерей.

Патологическая заострённость характерологических черт родителей порождает специфику отношения к ребёнку. Родители, например, не замечают у себя тех черт характера и поведения, на малейшее проявление которых у ребёнка они реагируют аффективно – болезненно и настойчиво стараются их искоренить. Таким образом, родители неосознанно проецируют свои проблемы на ребёнка, а затем реагируют на них, как на свои собственные. Так, нередко «делегирование» – упорное желание сделать из ребёнка «самого» (развитого, эрудированного, порядочного, социально-успешного) – является компенсацией чувства малоценности, недееспособности, переживания себя как неудачника.

Проекция родительских конфликтов на ребёнка не предрешает, однако, стиля родительского отношения. В одном случае это выльется в открытое эмоциональное отвержение не соответствующее идеальному родительскому образу; в другом случае примет более изощрённую форму: по защитному механизму образования реакции обернётся либо гипоопекой, либо гиперпротекцией.

Особенно сильно обостряется конфликтное отношение к ребёнку-дошколь­ни­ку, если в семье есть ещё маленький ребёнок: родители обычно склонны переоценивать достоинства младшего, на фоне которого недостатки дошкольника – реальные и мнимые – воспринимают как невыносимые. Существует точка зрения, что «воспроизведение стиля воспитания из поколения в поколение – общая закономерность» (А.И.Захаров, 1995. Л.12). Большое значение для формирования определённого стиля общения с детьми в семье имеют социокультурные традиции.

Существенный вклад в развитие проблемы влияния поведения и отношений ро­дителей на поведение ребёнка внёсла Л. Беньямин (1974). Ее модель взаимоотношений в диаде «родитель–ребёнок» позволяет не только охарактеризовать поведение каждого из них, но и учитывать имеющийся тип взаимоотношений. Согласно этой модели, связь между поведением родителей и поведением ребёнка не однозначна: ребёнок может реагировать на одно и то же поведение родителей двумя способами. Он может отвечать на родительское поведение «дополнительно» не ини­циативой на предоставление самостоятельности, бегством на преследование, а «защитно», например, в ответ на отвержение может пытаться вести себя с родителями так, как будто его любят и к нему внимательны, и тем самым как бы приглашать родителей изменить их поведение по отношению к нему. Следуя логике этой модели, можно предположить что ребёнок, вырастая, начнет вести себя по отношению к другим людям так же, как родители вели себя по отношению к нему.

По тому как происходит интериоризация самосознания ребёнка, можно выделить несколько типов общения:

– прямое или косвенное (через поведение) внушение родителями образа или самоотношения;

– опосредованная детерминация самоотношения ребёнка путём формирования у него стандартов выполнения тех или иных действий, формирования уровня притязаний;

– контроль за поведением ребёнка, в котором ребёнок усваивает параметры и способы самоконтроля;

– косвенное управление формированием самосознания путём вовлечения ребёнка в такое поведение, которое может повысить или понизить его самооценку, изменить его образ самого себя.

Важнейшими чертами, выделяемыми родителями в ребёнке и одновременно выступающими объектом их внушающего воздействия, являются:

– волевые качества ребёнка, его способность к самоорганизации и целеустремлённость;

– дисциплинированность, которая в родительской интерпретации часто превращается в послушание;

– интерес прежде всего к занятиям;

– способности (ум, память).

Образ и самооценка, внушаемые ребёнку, могут быть как положительными, так и отрицательными. «Названия – странная вещь, – пишет Ж.П. Рихтер, – если дитя солжёт, испугайте его дурным действием, скажите, что он солгал, но не говорите, что он лгун. Вы разрушаете его нравственное доверие к себе, определяя его как лгуна. Родители и другие взрослые могут воздействовать на формирование «Я – образа» и самоуважение ребёнка не только внушая ему свой собственный образ ребёнка и своё отношение к нему, но и «вооружая» ребёнка конкретными оценками и стандартами выполнения тех или иных действий, идеалами и эталонами, на которые стоит равняться, планами, которые необходимо реализовать. Если эти цели, планы, стандарты и оценки реалистичны, то ребёнок повышает самоуважение и формирует позитивный «Я – образ», если же планы и цели не реалистичны, стандарты и требования завышены, т.е. и то, и другое превышает возможности и силы субъекта, то неуспех приводит к потере веры в себя, потере самоуважения».

2. Типы семейного воспитания. Ошибки воспитания ребёнка. Способы коррекции детско-родительских отношений

По характеру распределения семейных обязанностей и по тому, кто в семье является лидером, выделяют три основных типа семьи.

1. Традиционная (патриархальная) семья, где под одной крышей проживают минимум три поколения, и роль лидера отводится стар­шему мужчине. Здесь существует экономическая зависимость жен­щины и детей от супруга; четко закреплены мужские и женские обязанности; безусловно, признается мужское главенство,

2. Нетрадиционная (эксплуататорская) семья: при установках на мужское лидерство, жестком распределении мужских и женских в семье, ролей в семье, разграничении обязанностей между супругами, за женщиной закрепляется еще и право на:участие в общественном труде на ряду с мужчиной. Вполне естественно, что в такой семье из-за чрезмерной занятости женщины, ее перегрузок появляется свой комплекс проблем.

3. Эгалитарная семья (семья равных), в которой домашние обязанности пропорционально делятся между супругами, другими членами семьи, решения принимаются совместно, эмоциональные отношения пронизаны заботой, любовью, уважением, доверием.

Известны и другие типы семей, например, такие, где роль матери выполняет отец, старший брат или сестра. Эти тенденции заставляют социальных работников по-иному оценивать готовность определенной семьи реализовывать предписываемые ей функции и выбирать способы оказания ей помощи.

Можно так же выделить наиболее актуальные для социальной работы типы семей: многодетные семьи, семьи, имеющие в своем составе инвалидов, малообеспеченные и бедные семьи, неблагополучные семьи, неполные семьи и т.д.

Сфера семейной деятельности весьма сложна и находит сове содержательное выражение в выполняемых ее функциях.

Часто встречающиеся ошибки в семейном воспитании условно можно разделить на три группы:

1) неправильные представления родителей об особенностях проявления родительских чувств (родительской любви);

2) недостаточная психологическая компетентность родителей о возрастном развитии ребенка и адекватных ему методов воспитательного воздействия; 3) недооценка роли личного примера родителей и единства предъявляемых требований к ребенку. Первая группа педагогических ошибок родителей - неправильные представления об особенностях проявления родительских чувств.

Одним из наиболее распространенных типов неправильного семейного воспитания является гиперопека (чрезмерная опека без учета индивидуальных особенностей, интересов и склонностей самого ребенка или же возведение даже незначительных его успехов в ранг выдающихся способностей – воспитание по типу «кумира семьи»). Гиперопека выражается в стремлении родителей:

1) окружать ребенка повышенным вниманием;

2) во всем защищать его, даже если в этом нет реальной необходимости;

3) сопровождать каждый его шаг;

4) предохранять от возможных опасностей, которые нередко являются плодом родительского воображения;

5) беспокоиться по любому поводу и без повода;

6) удерживать детей около себя, «привязывать» к своему настроению и чувствам;

7) обязывать поступать определенным способом.

Ограждая детей от любых трудностей и скучных, неприятных дел, потворствуя их прихотям и капризам, родители, по сути, не столько воспитывают их, сколько прислуживают им. Все это может дополняться преувеличением их способностей и талантов, и дети растут в атмосфере безудержного восхваления и восхищения. Таким способом прививается желание быть всегда на виду, ни в чем не знать отказа, ожидание блестящего будущего. Но когда этого не случается, то кризис неизбежен. Одни пытаются взять все желаемое силой, любыми незаконными средствами. Другие сникают и считают себя несчастными, обманутыми, ущемленными. В результате длительной гиперопеки ребенок теряет способность к мобилизации своей энергии в трудных ситуациях, он ждет помощи от взрослых, и, прежде всего, от родителей; развивается так называемая «выученная беспомощность» - привычка, условно рефлекторная реакция на любые препятствия как на непреодолимые. Возможен и иной печальный исход. Мелочный контроль, стремление родителей взять все заботы и принятие ответственных решений на себя могут со временем озлобить детей, а, возмужав, они поднимают бунт против притеснения и если не добиваются послабления, то могут покинуть родной дом.

Как правило, чрезмерная опека, как неестественный, повышенный уровень заботы, нужна, прежде всего, не столько детям, сколько самим родителям, восполняя у них нереализованную и нередко заостренную потребность в привязанности и любви.

Каждый ребенок рано или поздно должен вступить в самостоятельную жизнь. И чем больше его до этого чрезмерно опекали, защищали, тем меньше он будет подготовлен самостоятельной жизни, тем труднее ему будет справиться с множеством сложных явлений, которыми так богата жизнь.

К такому же негативному результату в развитии личности ребенка может привести педагогическая позиция родителей противоположного характера – строгая, до жестокости, власть над детьми. Уже в раннем детстве ребенок познает все виды наказания: за малейшую шалость его бьют, за недомыслие – наказывают.

Различают 4 основные формы жестокого обращения и пренебрежения детьми:

· Физическое насилие.

· Сексуальное насилие или развращение.

· Психическое (эмоциональное) насилие

· Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость).

Физическое насилие – преднамеренное нанесение ребенку родителями или лицами, их замещающими, физических повреждений, которые могут привести к смерти ребенка или вызывают серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического или психического здоровья, или ведут к отставанию в их развитии. К физическому насилию относятся также телесные наказания, наносящие ущерб физическому или психическому здоровью ребенка. Телесное наказание приводит к деградации, дегуманизации и унижению ребенка. В результате ребенок может чувствовать, что порка – это наказание, достаточное само по себе. Если его наказывают часто и сурово, у ребенка не вырабатывается необходимое чувство вины, что препятствует развитию у него полноценного осознания себя как личности. Без основ безусловной любви ребенок не сможет пройти все фазы развития, особенно отождествление себя с родителями, что искалечит формирование здоровой психики и адекватной самооценки.

Хотелось бы предложить родителям несколько правил применения наказаний:

· Наказание должно быть справедливым и соответствовать характеру проступка;

· Прежде чем наказывать, выясните причины и мотивы совершения проступка;

· Не наказывайте по подозрению, ибо подозрительность не имеет ничего общего с истинной требовательностью;

· Не наказывайте детей в состоянии озлобления, гнева и раздражения, в этом состоянии чаще всего совершаются ошибки. Злость – это яд, отравляющий и того, кого наказывают, и того, кто наказывает;

· Будьте милосердны, не прибегайте сгоряча к жестоким мерам наказания, отсрочьте его до более спокойной поры;

· Не злоупотребляйте родительской властью, не забывайте, что и вы были детьми, соблюдайте чувство меры в наказаниях, ведь частые наказания перестают действовать;

· Иногда полезно предложить провинившемуся самому оценить свой проступок и назначить себе меру наказания. Тем самым вы будете приучать подростка анализировать свои поступки и предъявлять требования к себе;

· Право наказывать в семье следует предоставить тому из родителей, кто обладает более спокойным и уравновешенным характером.

Сексуальное насилие или развращение – вовлечение ребенка с его согласия или без такового, осознаваемое или неосознаваемое им в силу функциональной незрелости или других причин, в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды.

Самое удивительное, многие дети и даже подростки, становясь объектом сексуального домогательства кого-то из родственников, не считают это насилием. Психологи объясняют подобное детское заблуждение тем, что в условиях семейного неблагополучия ребенок нередко чувствует себя никому не нужным и нелюбимым. Проявление сексуального интереса к нему со стороны более старших членов семьи зачастую расценивается им как особая благосклонность: он чувствует себя важной персоной, потому что взрослый делит с ним секрет и явно в нем нуждается. Он считает подобную форму проявления повышенного внимания к себе не чем иным, как любовью.

Наиболее часто встречаются проявления психического (эмоционального) насилия, которое характерно для семей как с явной (открытой), так и скрытой формой неблагополучия. Этот вид внутрисемейного насилия отличается длительным, постоянным или периодическим психологическим воздействием, приводящим к формированию у ребенка патологических черт характера или нарушающим развитие его личности. К этой форме насилия относятся:

· открытое неприятие и критика ребенка,

· оскорбление и унижение его достоинства,

· угрозы в адрес ребенка, проявляющиеся в словесной форме без физического насилия,

· преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка,

· предъявление к ребенку чрезмерных требований, не соответствующих его возрасту и возможностям,

· ложь и невыполнение обещаний со стороны взрослых,

· нарушение доверия ребенка.

Однократное психическое воздействие, вызвавшее у ребенка психическую травму, также входит в этот вид насилия.

Пренебрежение основными нуждами ребенка (моральная жестокость) довольно нередкое явление в неблагополучных семьях. При этом со стороны родителей отсутствует элементарная забота о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние или появляется угроза для его здоровья и развития.

Не менее пагубным для формирования личности ребенка является эмоционально безразличное отношение к нему родителей, предоставляющих ему с раннего возраста свободу, которой он еще не умеет пользоваться. Такая неправильная родительская позиция, проявляющаяся в недостатке внимания и заботы о ребенке, получила название «гипоопеки «или «гипопротекции».

Крайней формой проявления гипоопеки является отсутствие всякого ухода за детьми (чаще всего встречается в алкогольных и наркозависимых семьях). Но, пожалуй, особого внимания заслуживают семьи, в которых дети материально обеспечены, но их эмоциональные потребности и душевные переживания игнорируются. Ребенка почти никогда не ласкают, не ведут с ним задушевных бесед, не интересуются как его огорчениями, обидами, так и успехами. Это свидетельствует об эмоциональном отвержении ребенка, потому что родители не только не любят своих детей, но и тяготятся ими. Независимо от поведения ребенок не получает одобрения, зато замечаются все его недочеты, и на него сыплется град замечаний и упреков, иногда родители могут прибегать и к физическому насилию. Когда детям постоянно напоминают, что они плохие, неумелые, несообразительные, ленивые, противопоставляют их другим, то они могут вырасти робкими, забитыми, неуверенными в себе, с пониженной самооценкой. Это помешает им раскрыть свои способности в жизни. При недостатке родительского тепла и внимания могут пострадать интеллектуальные возможности детей, и замедлится их психическое развитие. Кроме того, если ребенку в раннем детстве не удалось установить эмоциональные связи со взрослыми, то в более старшем возрасте он встретится со значительными трудностями. Способность к эмоциональному отклику формируется с первых месяцев жизни, и, естественно, особая роль в этом принадлежит родителям, которые должны научить ребенка радоваться и огорчаться, сочувствовать и сопереживать.

Вторая группа педагогических ошибок родителей - недостаточная психологическая компетентность в области возрастного развития ребенка.

Родители пытаются ограничить активность, самостоятельность подростка, подчас в авторитарной форме высказывают негативные мнения о его друзьях, интересах, пытаются влиять на увлечения ребенка. Естественно, что доверие, неуважение к личности подростка способствует отчуждению детей от родителей, приводит к раздражительности и непослушанию. Пожалуй, здесь уместным будет напомнить слова древнеиндийской мудрости: «С сыном до пяти лет обращайтесь как с царем, от 5 до 15 – как со слугой, после 15 – как с другом». Отсутствие со стороны родителей именно дружеского, доверительного отношения к подростку чаще всего является основной причиной появления эмоционального отчуждения и даже враждебности в его взаимоотношениях с ними.

К типичным ошибкам относится нетерпимость родителей к различиям темпераментов своих детей. Иногда родители жалуются на медлительность детей. Чаще всего такие жалобы исходят от матерей с динамичной и сильной нервной системой. Если ребенок унаследовал темперамент отца – флегматичный, медлительный (что у взрослого мужчины принимает характер основательности), то для матери сангвиника, подвижной и быстрой, это может быть источником постоянного раздражения. Такие динамичные матери норовят увлечь сына-флегматика в поход, на длительную прогулку, в путешествие – и безуспешно. Флегматик предпочитает почитать про путешествия, лежа на диване, посмотреть по телевизору мультфильмы и т.д. Как правило, у таких мам не хватает терпения и понимания позволить ребенку то, что ему хочется, и в семье возникают ссоры, взаимные недовольства.

Третья группа педагогических ошибок родителей – недооценка ими личного примера и единства предъявляемых требований в воспитании ребенка, которые имеют позитивную направленность и обеспечивают родительскую поддержку в формировании у него положительных черт и качеств.

Родители зачастую недооценивают этот аспект воспитательного влияния и требуют от детей того, чего не делают сами. В результате такого «педагогического» воздействия у ребенка появляется протест и чувство неуважения к родителям.

Обычно тяжелую, напряженную обстановку в семье создает неумение родителей «поделить» собственного ребенка, неумение предъявлять требования и найти единство в подходе к его воспитанию. Есть две группы требований: прямые и косвенные. Прямые – требование-приказ, требование-угроза, требование-запрет – рассчитаны преимущественно на подчинение детей родителям. Эти требования нередко звучат как команда, окрик и вызывают протест и внутреннее сопротивление детей.

В процессе воспитания целесообразнее использовать косвенные требования, в которых не чувствуется волевого нажима и принуждения. Благодаря косвенным требованиям устанавливаются доверительные отношения в семье, у детей не остается тягостного сознания, что их воспитывают. Косвенные требования обладают зарядом стимулирующего воздействия, они рассчитаны на положительное начало в духовном мире ребенка. Требование-совет, требование-просьба, требование доверием, требование-намек, требование-одобрение основаны на использовании разумных доводов и на вере в его силы и возможности, поэтому с помощью косвенных требований можно добиться не слепого повиновения, а сознательного послушания.

Чтобы положительно влиять на подростков, поддерживать их уважение к себе, необходимо овладеть методикой предъявления требований. Эта методика включает в себя:

· знание объема требований (что требовать);

· применение разнообразных форм требований с учетом личности подростка и конкретной ситуации;

· создание благоприятных педагогических условий, при которых требование может быть выполнено.

В воспитании нужна единая разумная и педагогически оправданная линия действий. Сочетание требовательности с тактом – важнейшее условие действенности родительских требований. Такт – это наиболее эффективный способ воздействия на сознание, чувства и волю подростка без риска уронить свой авторитет. Для такта характерны естественность и простота в обращении, искренность тона, доверие без попустительства, требование без придирчивости, просьба без упрашивания. Тактичное отношение предполагает:

· уважение к достоинству личности подростка и разумную взыскательность к его учению, труду и поведению;

· пристальное внимание старших к психическому состоянию подростка и последовательность требований к нему при выполнении поручений;

· взаимосвязь и обоснованное использование различных средств и приемов воспитательного воздействия: одобрения, поощрения, строгого требования, убеждения, предупреждения, внушения, осуждения, справедливого наказания;

· доверие в сочетании с систематическим, но не назойливым контролем, побуждающим подростка к самоконтролю;

· сочетание спокойной уверенности с благожелательностью общения, помогающей оттенить нужное и важное в требованиях старших.

Мы выделили лишь незначительную часть трудностей, с которыми сталкиваются родители, и ошибок, которые они допускают в своей воспитательной практике. Психология семейного воспитания выдвинула представление об оптимальной родительской позиции. Позиция родителей в воспитании детей является оптимальной, если:

· они принимают ребенка, тепло относятся к нему, объективно оценивают его и на основе этой оценки строят воспитание;

· они способны изменять методы и формы воздействия в соответствии с изменением обстоятельств жизни ребенка;

· их воспитательные усилия направлены в будущее и соотносятся с требованиями, которые ставит перед ребенком его дальнейшая жизнь.

Оптимальная родительская позиция направлена на благо ребенка. Она предполагает критичное отношение родителей к своим ошибкам и разумное проявление ими своей любви к детям. Родителям надо помнить, что для ребенка вредна как чрезмерная суровость воспитания, так и полная вседозволенность и безнаказанность. Ребенок не должен ощущать различия педагогических позиций родителей, иначе он будет просто дезориентирован (что можно и что нельзя) или начнет злоупотреблять их несогласием. Кроме того, родителям следует помнить, что свои педагогические ошибки исправить гораздо труднее, чем обнаружить или упредить, потому что педагогические просчеты семейного воспитания чаще всего имеют затяжной хронический характер.

К человеческим отношениям, в том числе и к семейным, так же, как и к окрашивающим их чувствам, требуется постоянное внимание и немалый «труд души» для их своевременного восстановления, иначе однажды закравшаяся неприязнь, враждебность, конфликтность разъедают теплоту родственных отношений, становятся необратимыми и создают в доме невыносимую для ребенка атмосферу. Главными показателями этого являются разного рода отклонения в поведении ребенка.

Классификация стилей воспитания в психологии

В каждой семье объективно складывается определенная, далеко не всегда осознанная ее членами система воспитания. Здесь имеется в виду и понимание целей воспитания, и формулировка его задач, и более или менее целенаправленное применение методов и приемов воспитания, учет того, что можно и чего нельзя допустить в отношении ребенка. Могут быть выделены четыре наиболее общие тактики воспитания в семье и отвечающие им четыре типа семейных взаимоотношений, являющиеся и предпосылкой и результатом их возникновения: диктат, опека, "невмешательство" и сотрудничество.

Диктат в семье проявляется в систематическом поведении одними членами семейства (преимущественно взрослыми) инициативы и чувства собственного достоинства у других его членов.

Родители, разумеется, могут и должны предъявлять требования к своему ребенку, исходя из целей воспитания, норм морали, конкретных ситуаций, в которых необходимо принимать педагогически и нравственно оправданные решения. Однако те из них, которые предпочитают всем видам воздействия приказ и насилие, желают утвердить собственное превосходство на ощущении зависимости другого, более слабого существа, сталкиваются с сопротивлением ребенка, который отвечает на нажим, принуждение, угрозы своими контрмерами: лицемерием, обманом, вспышками грубости, а иногда откровенной ненавистью. Но даже если сопротивление оказывается сломленным, вместе с ним оказываются сломленными и многие ценные качества личности: самостоятельность, чувство собственного достоинства, инициативность, вера в себя и в свои возможности. Безоглядная авторитарность родителей, игнорирование интересов и мнений ребенка, подавление, принуждение, а, в случае сопротивления ребенка порой еще и эмоциональное или физическое насилие над ним, издевательство, систематическое лишение его права голоса при решении вопросов, к нему относящихся, - все это гарантия серьезных неудач формирование его личности.

Опека в семье - это система отношений, при которых родители, обеспечивая своим трудом, удовлетворение всех потребностей ребенка, ограждают его от каких-либо забот, усилий и трудностей, принимая их на себя. Вопрос об активном формировании личности отходит на второй план. В центре воспитательных воздействий оказывается другая проблема - удовлетворение потребностей ребенка и ограждение его от трудностей. Родители, по сути, блокируют процесс серьезной подготовки их детей к столкновению с реальностью за порогом родного дома. Именно эти дети оказываются более неприспособленными к жизни в коллективе.

По данным психологических наблюдений именно эта категория подростков дает наибольшее число срывов в переходном возрасте. Как раз эти дети, которым казалось бы не на что жаловаться, начинают восставать против чрезмерной родительской опеки. Если диктат предполагает насилие, приказ, жесткий авторитаризм, то опека - заботу, ограждение от трудностей. Однако результат во многом совпадает: у детей отсутствует самостоятельность, инициатива, они так или иначе отстранены от решения вопросов, лично их касающихся, а тем более общих проблем семьи.

Система межличностных отношений в семье, строящаяся на признании возможности и даже целесообразности независимого существования взрослых от детей, может порождаться тактикой "невмешательства". При этом предполагается, что могут сосуществовать два мира: взрослые и дети, и ни тем, ни другим не следует переходить намеченную таким образом линию. Чаще всего в основе этого типа взаимоотношений лежит пассивность родителей как воспитателей, а порой и их эмоциональная холодность, безразличие, неумение и нежелание учиться быть родителями, учиться родительству. Причем такой вариант может встречаться как в бедных, неустроенных семьях (скажем, семья алкоголиков, где родители заинтересованы только в том, как в очередной раз раздобыть себе выпивки и им совершенно наплевать на детей), так и относительно устроенных, богатых и благополучных семьях (богатые родители достигли высоких результатов в своей профессиональной сфере, в карьере, и, желая прежде всего обеспечить будущее материальное благополучие своих детей, в раннего возраста приучают их к своей будущей (иногда выбранной самими родителями) профессиональной ориентации, которая сама по себе может включать долгие периоды разлуки с родителями, в течение которых ребенок оказывается, предоставлен самому себе; после же того, как ребенок "встанет на ноги", практически всякая забота о нем прекращается).

Сотрудничество как тип взаимоотношений в семье предполагает опосредованность межличностных отношений в семье общими целями и задачами совместной деятельности, ее организацией и высокими нравственными ценностями. Именно в этой ситуации преодолевается эгоистический индивидуализм ребенка. Семья, где ведущим типом взаимоотношений является сотрудничество, где родители общаются в детьми на равных, где каждый может обратиться к другому с вопросом или просьбой и получить помощь обретает особое качество, становится группой высокого уровня развития - коллективом.

Четыре основных стиля воспитания: потакающий, авторитарный, влиятельный и безразличный. Каждому из этих стилей свойственны различные воспитательные ценности, методы, поведение, а также баланс между требованиями и ответной реакцией.

Потакающие родители более отзывчивы, нежели требовательны. Практикуя снисходительное отношение к детям, такие родители не требуют от своих детей зрелого поведения, наделяют их самостоятельностью и постоянно стараются избежать конфликтов. Потакающие родители далее подразделяются еще на две группы: демократичные родители, которые несмотря на снисхождение, являются более добросовестно вовлеченными в воспитание детей, и либеральные родители.

Авторитарные родители очень требовательны и настойчивы по отношению к детям, при этом они совсем не отзывчивы. Они не поясняют своих требований, наоборот, они ждут от детей полнейшего повиновения. Придерживающиеся данного стиля родители создают для воспитания детей хорошо упорядоченную и организованную обстановку с четко установленными правилами. Авторитарные родители также подразделяются на две дальнейшие группы: умеренно навязчивые в отношении власти и чрезвычайно навязчивые.

Влиятельные родители являются как требовательными, так и отзывчивыми. Они устанавливают четкие стандарты в отношении поведения ребенка, но их дисциплинарные методы воспитания направлены скорее на поддержку ребенка, нежели на наказание. Такие родители настойчивы, но не навязчивы, потому что их целью является воспитание настойчивых, ответственных, дружелюбных и самостоятельных детей.

Безразличные родители абсолютно нетребовательны и неотзывчивы. В некоторых случаях, данному стилю воспитания также свойственно отчуждение и пренебрежение. Стили воспитания отличаются друг от друга не только в отношении требовательности и отзывчивости, но также и в отношении психологического воздействия, оказываемого на ребенка. Психологический контроль являет собой попытку воздействовать на психологическое и эмоциональное развитие ребенка при помощи таких воспитательных методов, как: чувство вины, стыда и лишение заботы.

Авторитарный и влиятельный стили воспитания отличаются друг от друга масштабами психологического контроля.И авторитарные и влиятельные родители очень требовательны к своим детям, и они ждут от детей должного поведения и повиновения установленным правилам. Однако авторитарные родители также ожидают, что их дети будут принимать их суждения, ценности и цели без лишних вопросов. Напротив, влиятельные родители более открыты в общении со своими детьми. Поэтому, несмотря на то, что авторитарные и влиятельные родители значительно контролируют поведение своих детей, влиятельные родители оказывают на ребенка меньше психологического воздействия в отличие от авторитарных родителей.

Методы воспитания детей в семье - это пути, с помощью которых осуществляется целенаправленное педагогическое влияние родителей на сознание и поведение детей.

Они имеют свою специфику: - влияние на ребенка индивидуальное, основанное на конкретных поступках и приспособлениях к личности; - выбор методов зависит от педагогической культуры-родителей: понимания целей воспитания, родительской роли, представлений о ценностях, стиля отношений в семье и т.д.

Поэтому методы семейного воспитания несут на себе яркий отпечаток личности родителей и неотделимы от них. Сколько родителей - столько разновидностей методов.Выбор и применение методов родительского воспитания опираются на ряд общих условий.

1)Знание родителями своих детей, их положительных и отрицательных качеств: что читают, чем интересуются, какие поручения выполняют, какие трудности испытывают и т.д.; 2) Личный опыт родителей, их авторитет, характер отношений в семье, стремление воспитывать личным примером также сказывается на выборе методов; 3) Если родители отдают предпочтение совместной деятельности, то обычно превалируют практические методы. 4) Педагогическая культура родителей оказывает решающее влияние на выбор методов, средств, форм воспитания. Замечено издавна, что в семьях педагогов, образованных людей дети всегда лучше воспитаны.

Приемлемые методы воспитания следующие:

1) Убеждение. Это сложный и трудный метод. Пользоваться им надо осторожно, вдумчиво, помнить, что убеждает каждое слово, даже случайно оброненное. Родители, умудренные опытом семейного воспитания, отличаются именно тем, что без окрика и без паники умеют предъявлять требования к детям. Они обладают секретом всестороннего анализа обстоятельств, причин и следствий поступков детей, предугадывают возможные ответные реакции ребят на их действия. Одна фраза, сказанная к месту, в нужный момент может оказаться более действенной, чем урок морали. Убеждение - метод, при котором воспитатель обращается к сознанию и чувствам детей. Беседы с ними, разъяснения - далеко не единственное средство убеждения. Убеждаю и книга, и кинофильм, и радио; по-своему убеждают живопись и музыка, которые, как и все виды искусства, действуя на чувства, учат жить «по законам красоты». Большую роль в убеждении играет хороший пример. И здесь огромное значение имеет поведение самих родителей. Дети, особенно дошкольного и младшего школьного возраста, склонны подражать как хорошим, так и плохим поступкам. Как ведут себя родители, так приучаются вести себя и дети. Наконец, детей убеждает их собственный опыт.

2) Требование. Без требований нет воспитания. Уже к дошкольнику родители предъявляют совершенно определенные и категорические требования. У него есть трудовые обязанности, и к нему предъявляются требования по их выполнению, при этом осуществляйте следующие действия: - постепенно усложняйте обязанности ребенка; - осуществляйте контроль, никогда не ослабляя его; - когда ребенку нужна помощь, оказывайте ее, в этом надежная гарантия того, что у него не выработается опыта непослушания. Главная форма предъявления требований к детям - распоряжение. Его следует отдавать категорическим, но, в то же время, спокойным, уравновешенным тоном. Родители при этом не должны нервничать, кричать, злиться. Если отец или мать чем-то взволнованы, то лучше пока воздержаться от предъявления требования. Предъявляемое требование должно быть посильным для ребенка. Если отец поставил перед сыном непосильную задачу, то ясно, что она не будет выполнена. Если так случается не раз и не два, то образуется очень благоприятная почва для воспитания опыта непослушания. И еще: если отец дал распоряжение или запретил что-то, то мать не должна ни отменять, ни разрешать то, что он запретил. И, конечно, наоборот.

3) Поощрение (одобрение, похвала, доверие, совместные игры и прогулки, материальное стимулирование). Одобрение широко применяется в практике семейного воспитания. Одобрительное замечание - это еще не похвала, а просто подтверждение, что сделано хорошо, правильно. Человек, у которого правильное поведение еще только формируется, очень нуждается в одобрении, потому что оно является подтверждением правильности его действий, поведения. Одобрение чаще применяется к детям младшего возраста, еще плохо разбирающимся в том, что - хорошо и что - плохо, и поэтому особенно нуждающимся в оценке. На одобрительные замечания и жесты не надо скупиться. Но и здесь старайтесь не переборщить. Часто приходится наблюдать прямой протест против одобрительных замечаний.

4) Похвала - это выражение воспитателем удовлетворения определенными действиями, поступками воспитанника. Как и одобрение, она не должна быть многословной, но иногда одного слова «Молодец!» все-таки недостаточно. Родителям следует опасаться того, чтобы похвалы не сыграли отрицательную роль, потому что чрезмерное захваливание также очень вредно. Доверять детям - значит проявлять к ним уважение. Доверие, кончено, нужно соразмерять с возможностями возраста и индивидуальностью, но всегда нужно стараться делать так, чтобы дети не чувствовали недоверия. Если родители говорят ребенку «Ты неисправим», «Тебе ничего нельзя доверить», то этим расслабляют его волю и замедляют развитие чувства собственного достоинства. Приучать к хорошему без доверия невозможно. Выбирая меры поощрения, нужно учитывать возраст, индивидуальные особенности, степень воспитанности, а также характер действий, поступков, которые являются основанием для поощрения.

5) Наказание. Педагогические требования к применению наказаний следующие: - Уважение к детям; - Последовательность. Сила и эффективность наказаний значительно снижаются, если они применяются часто, поэтому не следует быть расточительными на наказания; - Учет возрастных и индивидуальных особенностей, уровня воспитанности. За одинаковый поступок, например, за грубость к старшим, нельзя одинаково наказывать младшего школьника и юношу, того, кто допустил грубую выходку по недопониманию и кто сделал это преднамеренно; - Справедливость. Нельзя наказывать «сгоряча». Прежде чем наложить взыскание, надо выяснить причины и мотивы поступка. Несправедливые наказания озлобляют, дезориентируют детей, резко ухудшают их отношение к родителям; - Соответствие между отрицательным поступком и наказанием; - Твердость. Если наказание объявлено, то его не следует отменять, за исключением случаев, когда выясняется его несправедливость; - Коллективный характер наказания. Это означает, что в воспитании каждого из детей принимают участие все члены семьи.

Одно из направлений в описании типологии семейного воспитания - изучение воспитательных родительских установок и позиций. В общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции.

Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть, понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душе изменения.

Гибкость родительской позиции рассматривается как способность изменения воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи.

Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за родителей, а наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей. В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций.

К числу наиболее часто встречающихся нарушений в детско-родительских отношениях относятся следующие:
Отвергающая позиция. Родители воспринимают ребенка как «тяжелую обязанность», стремятся освободиться от этой «обузы», постоянно порицают и критикуют недостатки ребенка, не проявляют терпение.

Позиция уклонения. Эта позиция свойственна родителям эмоционально холодным, равнодушным; контакты с ребенком носят случайный и редкий характер; ребенку предоставляется полная свобода и бесконтрольность.

Позиция доминирования по отношению к детям. Для этой позиции характерны: непреклонность, суровость взрослого по отношению к ребенку, тенденции к ограничению его потребностей, социальной свободы, независимости. Ведущие методы этого семейного воспитания - дисциплина, режим, угрозы, наказания.

Отвергающе-принуждаюгцая позиция. Родители приспосабливают ребенка к выработанному ими образцу поведения, не считаясь с его индивидуальными особенностями. Взрослые предъявляют завышенные требования к ребенку, навязывают ему собственный авторитет. При этом они не признают прав ребенка на самостоятельность. Отношение взрослых к детям носит оценивающий характер.

Среди моделей, описывающих дисгармоничность детско-родительских отношений, можно встретить не только типологии деформаций родительских позиций, но и описания ролей, которые приписываются детям в проблемных семьях. Было выделено четыре наиболее типичные роли:
«козел отпущения» - возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей, взаимное недовольство друг другом переходят на ребенка, он как бы отводит на себя негативные эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают по отношению друг к другу;
«любимчик» - возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке, преувеличенной любовью к нему;
«беби» - отдален от родителей, как бы вытесняется из семейной общности, ему раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от которого ничего не зависит;
«примиритель» - рано включившийся в сложности семейной жизни, занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя супружеские конфликты.

В описании этих ролей видно, что ребенок выступает скорее как средство, используемое родителями для решения проблем отношений.

Рассмотрим еще две классификации нарушений в детско-родительских отношениях.

Так, например, А. С. Спиваковская выделяет восемь типов семей с такими отношениями.

Внешне спокойная семья. В этой семье события протекают гладко, со стороны может показаться, что отношения ее членов упорядочены и согласованы. Однако за благополучным «фасадом» скрываются сильно подавляемые в течение длительного времени чувства друг к другу.

«Вулканическая» семья. В этой семье отношения изменчивы и открыты. Супруги постоянно выясняют отношения, часто расходятся, чтобы вскоре нежно любить и опять относиться друг к другу искренне и нежно. В этом случае спонтанность, эмоциональная непосредственность преобладают над чувством ответственности. Хотят того родители или нет, специфическая эмоциональная атмосфера семьи оказывает постоянное воздействие на личность ребенка.

Семья-«санаторий», Это характерный тип семейной дисгармонии. Поведение супругов принимает вид санаторных, усилия затрачиваются на своеобразное коллективное самоограничение. Супруги все время проводят вместе и стараются удержать около себя детей. Поскольку бессознательная цель одного из супругов - удерживание любви и заботы другого, ребенок не может компенсировать недостаток любви со стороны ни одного, ни другого родителя. Ограниченность семьи заботой, внутренними отношениями приводит к постоянной фиксации внимания на здоровье, подчеркиванию всевозможных опасностей, запугиванию. Необходимость удержать ребенка в семье приводит к дискредитации внесемейных ценностей, к процессе общения ребенка, предпочитаемых форм проведения свободного времени. Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от реальных и мнимых опасностей - характерные признаки отношения к детям в семьях «санаторного» типа.

Такие родительские позиции приводят к чрезмерной перегрузке нервной системы ребенка, при которой возникают невротические срывы.

Семья-«крепость». Для такого типа характерна ограниченность рамками семейного круга с дисгармоничными внутренними связями. Отношение к детям в такой семье жестко регламентируется, необходимость ограничения связей вне семьи приводит к жесткой фиксации всевозможных ограничений.

В семьях по типу «крепости» любовь ребенка все более приобретает условный характер, он любим когда оправдывает возложенные на него семейным кругом требования. Подобная семейная атмосфера и типы воспитания приводят к повышению неуверенности ребенка в себе, к безынициативности, иногда усиливают протестные реакции и поведение в виде упрямства и негативизма. Семья по типу «крепости» ставит ребенка в противоречивую позицию, ситуацию внутреннего конфликта, вызванного рассогласованием между требованиями родителей, окружения и собственным опытом ребенка. Постоянный внутренний конфликт приводит к перенапряжению нервной системы, создает повышенный риск невротического заболевания.

Семья-«театр». В таких семьях стабильность удерживается путем специфического «театрализованного» образа жизни. Отношения в такой семье всегда строятся на игре и эффекте. Как правило, один из супругов в подобных семьях испытывает сильную потребность в признании, в постоянном внимании, поощрении, а также остро ощущает дефицит любви. Демонстрируемая посторонним любовь и забота о ребенке не спасает самого ребенка от ощущения, что родителям не до него, что выполнение отцом и матерью своих родительских обязанностей - формальная необходимость, навязываемая социальными нормами.

В «театрализованном» образе жизни семьи часто возникает особое отношение к ребенку, связанное со стремлением скрыть его недостатки и несовершенства. Все это приводит к ослаблению самоконтроля, потере внутренней дисциплины. Отсутствие подлинной близости с родителями формирует эгоистическую направленность.

Семъя-«третийлишний». Возникает в тех случаях, когда личностные особенности супругов, стиль их составляют особую значимость, а родительство бессознательно воспринимается как помеха супружескому счастью. Так возникает стиль отношений с ребенком по типу скрытого непринятия. Воспитание детей в подобных ситуациях приводит к формированию неуверенности себе, безынициативности, фиксации на слабостях, детям свойственны мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости и подчиняемости родителям. В таких семьях у часто возникают опасения за жизнь о здоровье родителей, они с трудом переносят даже временное разлучение с ними, плохо адаптируются в детских коллективах.

«кумиром». Возникает тогда, когда забота о ребенке превращается в единственную силу, способную удержать родителей друг с другом. Ребенок оказывается центром семьи, становится объектом повышенного внимания и опеки, завышенных ожиданий родителей. Желание уберечь ребенка от жизненных трудностей приводит к ограничению самостоятельности, чему в значительной степени способствует бессознательная тенденция замедлить взросление ребенка, поскольку уменьшение опеки угрожает нарушению семейной группы. При таком воспитании дети становятся несамостоятельными. Вместе с этим возрастает потребность в позитивных оценках, детям недостает любви. Требование признания любой ценой порождает демонстративность поведения. Критичное осознание собственных личностных качеств заменяется негативными оценками других, ощущениями несправедливости и жестокости окружающих.

Семья-«маскарад». Порождается несогласованностью жизненных целей и планов супругов. Воспитание ребенка приобретает черты непоследовательности, и мир предстает перед ребенком разным, порой с противоречивыми сторонами. Мелькание «масок» повышает чувство тревожности. Несогласованность действий родителей, например повышенная требовательность при гиперопеке и всепрощении матери, вызывает растерянность ребенка и расщепление его самооценки.

М. И. Буянов предлагает следующую классификацию типов воспитания, деформирующих характер ребенка.

Воспитание по типу «Золушки», когда родители чрезмерно придирчиво, враждебно или равнодушно относятся к своему ребенку, предъявляя к нему завышенные требования, не ему ласки и теплоты. Дети вырастают нерешительными, пугливыми, неспособными за себя постоять. Вместо того чтобы активно относиться к жизни, некоторые из них уходят в мир фантазий.

Воспитание по типу «кумира» семьи. В таких случаях выполняются все требования и малейшие капризы ребенка. Дети растут капризными, упрямыми.

Гиперопека - особый вид воспитания, при котором ребенка лишают самостоятельности, подавляют его инициативу, не дают развернуться его возможностям. Многие из таких детей вырастают нерешительными, слабовольными.

Воспитание по типу «гипоопека», когда ребенок предоставлен сам себе, никем не контролируется, никто не формирует в нем навыки социальной жизни, не обучает его пониманию «что такое хорошо и что такое плохо».

КУРСОВАЯ РАБОТА

Нарушение детско-родительских отношений как основа формирования наркозависимости

Введение

наркозависимый аддиктивный семейный подросток

В последние десятилетия тема наркомании является актуальной. Также наиболее сложными остаются вопросы о формировании наркотической зависимости.

Наркомания является как социальным, так и психическим заболеванием, при котором происходят функционально-органические изменения в организме. У человека, страдающего наркоманией, происходит потеря физического и психического здоровья: деградация личности, развитие агрессивности, лживости.

Так как основы личности ребенка закладываются, прежде всего, в семье на первоначальных этапах контакта, мы считаем необходимым изучение детско-родительских отношений на основе результатов стандартных психологических тестов, так как нарушения семейных взаимоотношений нередко лежат в основе наркотической зависимости.

В данной работе особенности детско-родительских отношений будут рассматриваться с точки зрения психоанализа, где существует метод исследования ОПД-2 (Операционализированная психодинамическая диагностика). Он отражает не все необходимые факторы для раскрытия темы данной курсовой работы, в то время как существуют методики ACB и PARI, с помощью которых можно выявить нарушения процесса воспитания, его патологические формы, а также тип взаимоотношения родителя с ребенком. Таким образом, результаты будут описаны в парадигме общей психологии, согласно результатам использованных методик, которые не имеют существенных различий с психоаналитическими положениями.

Цель: изучение детско-родительских отношений на основе результатов стандартных психологических тестов.

Объект: Детско-родительские отношения.

Предмет: Особенности детско-родительских отношений в семьях с наркозависимым подростком, влияние этих отношений на формирование зависимого поведения и их специфическая взаимосвязь.

Гипотеза: Детско-родительские отношения в семьях наркозависимых, как фактор детерминирующий возникновение зависимого поведения подростков. Зависимое поведение подростка коррелирует с психологическими особенностями семейного воспитания детей больных наркоманией.

Задачи:

1. Дать определение детско-родительских отношений.

2. Рассмотреть развитие наркозависимости с точки зрения детско-родительских отношений.

3. Провести сравнение детско-родительских отношений в семье с наркозависимым подростком и в семье со здоровым подростком.

4. Проанализировать результаты, сделать выводы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение научных материалов, анализ текстов, сравнение выявленных сторон исследуемого предмета, выявление связей между ними с использованием психодиагностических методов (анализ семейного воспитания (АСВ), PARI Е. Шеффера и Р. Белла).

Структура и объем: во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, указаны методы исследования, а также выдвинута гипотеза.

В первой главе рассмотрена теория формирования наркозависимости, а также различные теоретические подходы в психоанализе. Во второй главе описано обоснование выборки и методы психологического исследования. В третьей главе предоставлены результаты исследования и их описание. В заключении излагаются основные выводы, сделанные в ходе анализа работы. В работе имеется список литературы, состоящий из 7 источников.

1. Формирование наркозависимости

.1 Ранние отношения между матерью и ребенком

Для более глубокого понимания формирования ранних отношений между матерью и ребенком, необходимо дать определение понятию «детско-родительские отношения». В нашей курсовой работе данное определение рассматривается с точки зрения психоанализа и под детско-родительскими отношениями понимается система разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку, а также ребенка по отношению к родителям, особенностей восприятия, понимания характера личности и поступков друг друга.

Ранние отношения между матерью и ребенком начинают развиваться еще в перинатальный период, тогда начинают появляться первые бессознательные коммуникации, а именно: при появлении мыслей о материнстве женщина задумывается, о том какими содержаниями она сможет наполнить своего ребенка и свою «материнскую роль». В период беременности у женщины обостряются эмоциональные проблемы, которые связаны с появлением новых ощущений и физиологических изменений в организме. В данный период у женщины главную роль начинают занимать внутриличностные конфликты, неизжитые детские психологические проблемы, которые связаны с взаимодействием с матерью, появляется инфантилизация, повышается уровень тревожности. Во время вживания женщиной в роль «матери» появляются кризисные переживания, в процессе которых у неё меняется отношение к самой себе и миру. Страх зависимости от собственной матери и вновь обнаружившиеся проблемы сепарации от нее, решение вопроса удержания власти, все это может нарушать психическое равновесие будущей матери наряду с фантазиями об исполнении нужд и запросов беспомощного и зависимого существа внутри нее. Агрессивные импульсы проецируются вовне, на мать, которая становится объектом для переноса ребёнка, если мать не интроецирует перенос, то у роженицы появляется острое чувство страха. Важнейший сопровождающий аффект - благодарность, которая связана с чувством доверия. Хорошая и плохая грудь - это первые телесные объекты, которые принимают участие в самых ранних бессознательных фантазиях и представляют либидо или агрессию; «внутренние объекты» становятся, таким образом, отражением истории развития врожденных инстинктов либидо и агрессии. Если мать не способна адекватно удовлетворить потребности новорожденного, впоследствии это приводит к формированию объекта в виде «плохой» груди и в дальнейшем к психическим нарушениям у ребенка.

О том, что психические нарушения у ребёнка тесно связаны с эмоциональными нарушениями у матери говорил и Рене Шпиц. В восьмимесячном возрасте ребенок переживает стадию формирования либидозного объекта. Эта стадия сопровождается чувством тревоги у младенца, которая появляется в результате столкновения с незнакомцами во внешнем мире. Новорожденный понимает, что это не его мать, а значит что она его «бросила». В этом случае тревога у восьмимесячных указывает на прочные следы памяти и подтверждает тот факт, что ребенок уже успел сформировать объектные отношения с матерью, которая стала его либидозным объектом. При нарушении нормальных объектных отношений, личность матери способна воздействовать на ребенка как психологический яд, впоследствии это может вызвать психотические расстройства у младенцев. Р. Шпиц выявил ряд патогенных паттернов материнского поведения, которые, как правило, связаны со специфическими психическими расстройствами у новорожденных, а впоследствии они проявляются и во взрослом возрасте.

Наркомания является видом психического расстройства, которое связано с употреблением психоактивных веществ и выражено зависимостью.

Хайнц Кохут выдвинул свою теорию образования наркотической зависимости, ставшую определяющей для сэлф-психологии. По его мнению, наркотик не является заместителем любимых и любящих объектов или отношений с ними, а является, своего рода, патогенным замещением дефекта в психической структуре человека.

По Х. Кохуту родители в мировоззрении ребенка являются селф-объектами и представляются в качестве расширенного эго, которым ребенок, в какой-то степени может управлять. Такую связь можно рассматривать как защитную, при помощи которой можно избежать травматического опыта связанного с осознанием беспомощности и ранимости маленького ребенка.

Селф-объектом являетсяособо близкая связь между родителем и ребенком, при которой другой не является целым «я», но и не отделяются полностью. Представляет собой конгломерат, включающий в себя фрагмент отношений родителя и ребенка, фрагмент личности родителя (в том числе эмоциональный опыт), фрагмент личности ребенка в ситуации коммуникации (в том числе чувственный опыт).

Таким образом, можно прийти к выводу, что аддиктивное поведение подростков может появиться в результате несформированности объектных отношений с матерью и нарушения формирования дообъектных отношений, что в итоге приводит к фрагментарно сформированному Эго и как следствие появлению «пробелов». Если Эго не будет сформировано целостно, то «пробелы», которые появились во время формирования объектных отношений, не будут заполняться, следовательно, индивиду будет трудно адаптироваться в социуме, в виду неумения справляться с фрустрациями это может привести к большим проблемам в разных сферах жизни. «Спасением» для таких людей могут служить разного рода зависимости.

Для более полного рассмотрения появления и развития наркотических зависимостей у подростков, которые появляются вследствие психических расстройств необходимо учитывать динамику развития семейных отношений.

1.2 Семейные отношения наркозависимых

Существуют определенные типы «проблемных» семей, в которых вероятнее всего может развиться наркотическая зависимость у ребенка:

Деструктивная семья (отделение отдельных членов семьи, отсутствие взаимных эмоциональных контактов, хронический супружеский или детско-родительский конфликт);

Неполная семья (один из родителей отсутствует, что приводит к разнообразным особенностям развития семейных отношений и, прежде всего, размываются границы между матерью и ребенком);

Ригидная семья (полное доминирование одного из членов семьи, жесткая регламентация семейной жизни, подавляющий тип воспитания);

Распавшаяся семья (т.е. ситуация, когда один из родителей живет отдельно, но сохраняет контакты с прежней семьей и продолжает выполнять в ней какие-либо функции, при этом сохраняется сильная эмоциональная зависимость от него).

В семьях наркоманов подросткового и юношеского возраста существует определенная динамика, которая включает в себя три стадии:

Семья до момента обнаружения факта наркотизации (стадия латентной наркотизации).

Чаще всего на данной стадии подростки могут прибегать к употреблению наркотических средств как к способу ухода от давления семейных конфликтов, как способу, снижающему генерализованную неудовлетворенность.

.Семья в период «открытой» наркотизации (от момента обнаружения факта наркотизации до начала психологической реабилитации).

В этот период зависимость от наркотика переходит в сочетание с мощной физиологической зависимостью, а родители и другие члены семьи уже включены в систему «наркоманского» поведения и у них формируется синдром родительской реакции на наркоманию (СРРН).

В структуре СРРН у матерей появляется боязнь утраты ребенка, чувство вины, чувство стыда, происходит проецирование на ребенка собственных отвергаемых черт. У отцов в структуре СРРН появляется эмоциональная и поведенческая неустойчивость, отвержение ребенка, отвержение материнского стиля воспитания. В детско-родительских отношениях СРРН проявляется в том, что у матерей начинает преобладать либо опекающая, либо потворствующая гиперопека, у отцов - неустойчивый стиль детско-родительских отношений. СРРН является основой для формирования созависимости в семьях наркозависимых.

Во время «открытой» наркотизации в детско-родительских взаимоотношениях могут преобладать следующие типы воспитания:

Отсутствие вовлечения в жизнь подростка или желание «прожить жизнь за него»;

Гипоопека или гиперопека за подростком;

Фобия утраты ребенка

Разрешение супружеских конфликтов при помощи ребенка, когда наркомания ребенка становится условием разрешения конфликта;

Делегирующая позиция родителей, когда вина за наркоманию приписывается исключительно подростку или другому родителю;

Использование подростка для манипуляции и давления супругами друг на друга, как «психологической» мести;

Чувство вины перед подростком и друг другом;

.Семья в период терапии, реабилитации и после него.

Большинство случаев подростковой и юношеской наркомании обнаруживается в период, предшествующий наркотизации.

Таким образом, можно прийти к выводу, что на формирование и развитие зависимостей влияют не только ранние отношения между матерью и ребенком, но и определенные типы семейных отношений, а также протекание их динамики. Рассмотрение влияния данных факторов на формирование наркотической зависимости дает возможность более полного и глубокого ее понимания.

.3 Аддиктивное поведение наркозависимых

Для определения аддиктивного поведения наркозависимых, необходимо определить понятия: «аддикт» и «аддикция»

Итак, аддиктом является человек, склонный к решению проблем, связанных с психологическим давлением, плохой переносимостью фрустраций повседневной жизни, путём формирования зависимости, зачастую от химических веществ.

Тем самымаддикция представляет собой состояние сознания, которое характеризуется уходом от реальности при помощи искусственных средств, зачастую химических. Наиболее частые аддикции: алкоголизм, наркомания, токсикомания, игромания.

Чаще всего для некоторых людей состояние психологического давления или дискомфорта является невыносимым. Такие люди прибегаю к средствам «защиты», которые способны быстро снять это напряжение путем выведения человека, из суровой действительности меняя их физическое состояние. Простота решения проблем таким способом довольно быстро закрепляется и формируется аддиктивное поведение , которое является одной из форм девиантного поведения. Такое поведение характеризуется стремлением к уходу от реальности путем искусственного изменения психического состояния при помощи некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности.

Психологические особенности лиц с аддиктивными формами поведения:

Сниженная переносимость трудностей повседневной жизни, наряду с хорошей переносимостью кризисных ситуаций.

Скрытый комплекс неполноценности, сочетающийся с внешне проявляемым превосходством.

Внешняя социабельность, сочетающаяся со страхом перед стойкими эмоциональными контактами.

Стремление говорить неправду.

Стремление обвинять других, зная, что они невиновны.

Стремление уходить от ответственности в принятии решений.

Стереотипность, повторяемость поведения.

Зависимость.

Тревожность.

Основным мотивом для формирования аддиктивного поведения является неудовлетворение психическим состоянием, которое, по мнению аддиктов, является «скучным», «серым», «монотонным» => они предпринимают активные действия, чтобы избежать этого состояния или уйти от него. Как правило, таким людям не удаётся найти в реальном мире какую-либо сферу деятельности, которая смогла бы надолго привлечь их внимание, увлечь, обрадовать или вызвать другую сильную эмоциональную реакцию. Они не приемлют того, что считается в обществе нормальным: необходимость что-либо делать, заниматься какой-либо деятельностью, соблюдать принятые в обществе или семье нормы, законы и правила. У аддиктов зачастую снижена активность в обыденной жизни. Но аддиктивная активность имеет избирательный характер - в тех областях жизни, которые приносят человеку хоть какую-то радость, вырывают его из его мира эмоциональной бесчувственности, он может быть очень активным для достижения какой-либо цели.

1) Чувства

Вместо решения проблем и трудностей рациональным путем через разговор, осознавание и выражение своих чувств, наркозависимые применяют химические вещества, таким образом, уходя от реальности, «отключая» свои чувства и у них создаётся иллюзия контроля. Таким способом, наркоманы скрывают свою уязвимость и «убегают» от чувства дисгармонии. Вследствие этого развиваются дефективные защиты - избегание, отрицание, отказ от реальности. В конечном итоге это приводит к утрате контроля над собой и своей жизнью.

) Самооценка

Самооценка у наркозависимых меняется по мере течения зависимости от неадекватно низкой до неадекватно высокой.

Изменения на социальном уровне.

Происходит снижение значимости, а потом и полное разрушение социальных связей. Зависимый человек прекращает быть частью общества. В процессе развития зависимости изменяется система ценностей. Все, что раньше было значимым, теряет какой-либо смысл.

Отношения с близкими довольно быстро ухудшаются. Сначала они становятся формальными: поддерживается видимость семейного уклада, встреч с друзьями и любимым человеком, но делается это лишь ради сохранения «маски» любимого человека. Но со временем зависимому человеку все труднее это делать - нет желания и сил. Отношения с близкими принимают манипулятивный характер - наркозависимый пытается извлечь выгоду из любых контактов. В конечном итоге манипулировать окружающими удается все реже, растет отчуждение. Родители теряют надежду, прибегают к жестким мерам. Отношения в семье становятся враждебными.

Начинаются проблемы в социальной сфере и это связано с проблемами в психической и физической сферах. В процессе зависимости у человека становятся размытыми понятия о моральных нормах, и постоянные финансовые затруднения могут привести его к конфликту с законом.

Изменения на духовном уровне.

Наркозависимый человек теряет нравственный стержень. Ему становятся безразличны такие понятия, как высокие духовные идеалы и ценности (вера в Бога, любовь к родине, забота о людях, сострадание к слабым и больным, альтруизм, самопожертвование).

) Взаимоотношения

Во взаимодействии личности с самим собой и с другими людьми доминируют фантазии и разочарования. Формируется мышление в виде фантазий о собственном могуществе или всемогуществе наркотика или «мышление по желанию» (считают, что они всё контролируют, все наркоманы - хорошие люди, так жить нормально).

Вместе с этим развивается недоверие к остальным людям, в том числе специалистам (врачи, психологи, социальные работники), наркоманы считают, что врачи не могут понять их, потому что сами не знают, что это такое.

В отношениях с людьми доминируют манипуляции (появляются попытки «давить» на жалость, пытаются оправдать своё наркотическое поведение через агрессию).

Наркоманы полностью теряют способность получать удовольствие от реальной жизни.

) Забота о себе

Забота о себе - «наплевательское» отношение к себе, игнорирование смертельно опасных последствий употребления наркотика (ВИЧ, гепатиты). Даже смерть от наркотиков близких друзей не всегда может остановить наркомана от употребления.

2. Дизайн исследования

Исследование было проведено среди родителей в возрасте от 30 до 45 лет, дети которых являются наркозависимыми. В качестве испытуемых контрольной группы выступили родители здоровых подростков, также в возрасте от 30 до 45 лет. Верхняя и нижняя возрастные рамки были установлены по двум причинам:

)В среднем в возрасте от 30 до 45 лет родители имеют детей подросткового возраста.

)Как правило, именно в подростковый период семьи сталкиваются с появлением и развитием наркозависимости у детей.

Исследование проводилось в удобное для испытуемых время, с целью создания комфортных условий проведения методик и достоверности результатов. Время, затраченное на выполнение методики, было индивидуальным, в зависимости от индивидуально-личностных особенностей родителей. После обработки результатов была составлена база данных для всех родителей, принимавших участие в данном исследовании.

В данной курсовой работе при анализе психодиагностических методик преимущественно будут рассматриваться показатели по шкалам: гиперопека, неразвитость родительских чувств, неустойчивость стиля воспитания, поощрение зависимости ребенка от родителей, игнорирование потребностей ребенка, по которым могут развиться данные типы. Это обусловлено тем, что именно по данным факторам можно проследить тенденции в развитии наркозависимости у подростков.

В качестве методов психодиагностического обследования были выбраны:

Анализ семейного воспитания (АСВ)

PARI Е. Шеффера и Р. Белла

Методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ)

Опросник разработан В. Юстицкисом и Э.Г. Эйдемиллером. АСВ позволяет определить различные нарушения процесса воспитания, выявить тип негармоничного патологизирующего воспитания и установить некоторые психологические причины этих нарушений.

Методика «PARI Е. Шеффера и Р. Белла» (адаптация Т.В. Нещерет).

С помощью методики PARI (parental attitude research instrument) изучают наиболее общие особенности воспитания. Опросник не связан с установками на воспитание конкретного ребенка: родители выражают свое мнение, касающееся воспитания детей вообще. При этом PARI затрагивает не только сферу взаимоотношений родителей с ребенком, но и также отражает позицию родителей в межсупружеских отношениях.

Для получения достоверных данных, материалы были обработаны с помощью статистическо-математических методов. Были применены анализ по критерию Пирсона и по t-критерию Стьюдента для независимых выборок.

3. Сравнение показателей детско-родительских отношений в семьях с наркозависимым подростком и контрольной группы

В данном исследовании было продиагностировано 32 человека в наркологическом реабилитационном центре «Урал без наркотиков». Согласно одной из задач, группа родителей была разбита на 2 подгруппы: первую группу составили родители наркозависимых подростков, вторую - родители здоровых подростков.

По методике анализа семейного воспитания (АСВ) были получены следующие результаты:

Рисунок 1. Диаграмма распределения завышенных показателей по методике АСВ

1.Уровень опеки в процессе воспитания.

Показатель №1 (Гиперопека). В экспериментальной группе этот показатель выше, чем в контрольной. Можно сделать вывод о том, что родители семей, в которых находятся наркозависимые подростки, уделяю ребенку много внимания, времени и сил. Его воспитание становится центральным делом в их жизни.

2.Степень удовлетворения потребностей подростка.

Показатель №4 (Игнорирование потребностей подростка). В контрольной группе показатель ниже, чем в экспериментальной. Из этого следует, что такой стиль воспитания определяется недостаточным стремлением к удовлетворению потребностей ребенка. Как правило, страдают духовные запросы, а больше всего потребность в эмоциональном контакте, то есть в общении с родителями.

3.Количество и качество требований к подростку в семье.

Показатель №5 (Чрезмерность требований-обязанностей). Контрольная группа показала завышенный показатель, нежели экспериментальная. Это значит, что родители здоровых детей выдвигают большее количество требований к ребенку, которые могут выступать в виде обязанностей ребенка, или заданий (учеба, уход за собой, домашние дела, оказание помощи другим членам семьи и так далее).

Показатель №6 (Недостаточность требований-обязанностей) прослеживается завышенный показатель у экспериментальной группы. Можно сделать вывод о том, что количество обязанностей ребенка в семье сведено к минимуму. Такая особенность воспитания может проявляться в жалобах родителей на то, что ребенка трудно привлечь к домашним делам.

Показатель №8 (Недостаточность требований-запретов к подростку). Данный показатель более выражен у экспериментальной группы, чем у контрольной. Это означает, что у родителей наркозависимых подростков ребенок легко может нарушить какие-либо запреты при этом, понимая, что никакого наказания не последует. Подросток сам определяет для себя время своего досуга, образ жизни. Родители не в состоянии установить какие-либо рамки в поведении для своего ребенка, поэтому подросток не отчитывается перед ними за свои поступки. Такой тип воспитания может привести к развитию гипертимного и неустойчивого типа личности подростка.

Показатель №9 (Чрезмерность санкций (наказаний) за нарушение требований). В экспериментальной группе показатель ниже, чем в контрольной. Родители наркозависимых подростков менее привержены к применению строгих наказаний, чем родители здоровых подростков.

Показатель №11 (Неустойчивость стиля воспитания). В контрольной группе показатель ниже, чем в экспериментальной. Из этого следует, что резкая смена приёмов воспитательного воздействия является следствием неустойчивого типа воспитания, который проявляется в виде перехода от либерального к строгому воздействию на ребенка и наоборот. Также внимание родителей к ребенку может переходить от повышенного к эмоциональному отвержению подростка в принципе. Этот тип воспитания может привести к развитию таких черт как упрямство, склонность противостоять любому авторитету.

Психологические причины отклонений в семейном воспитании

Показатель №12 (Расширение сферы родительских чувств). Данный показатель в контрольной группе отсутствует, а в экспериментальной является завышенным. Когда супружеские отношения между родителями по каким-либо причинам становятся деструктивными (развод, смерть одного из супругов, неудовлетворенность отношениями родителя, который играет важную роль в воспитании), появляется источник нарушения воспитания. Родители пытаются при помощи подростка удовлетворить те потребности, которые должен быть реализованы в психологических отношениях супругов. Часто матери отказывается повторно выходить замуж. У неё возникает желание отдать ребенку (как правило, противоположного пола) «все чувства», «всю любовь». Также в детском возрасте могут стимулироваться эротические отношения к родителям, такие как детская ревность и влюбленность. К тому же у родителя появляется страх перед самостоятельностью подростка, который проявляется в стремлении удержать его при помощи доминирующей гиперопеки.

Показатель №13 (Предпочтение в подростке детских качеств). В экспериментальной группе этот показатель более выражен, чем в контрольной. Как правило, родители наркозависимых подростков стараются игнорировать взросление детей. Родители начинают активно стимулировать детские качества у подростков. Например, непосредственность, наивность, игривость. Родители с таким типом поведения воспринимают своего ребенка, который уже является подростком, «маленьким». Часто они признают, что с большими детьми им не так интересно, а маленькие дети нравятся родителям куда больше. В итоге у родителей снижается уровень требований к своему ребенку. Они создают мнимое состояние гиперопеки, чем стимулируют развитие нездорового инфантилизма у подростка.

Показатель №15 (Фобия утраты ребенка). Данный показатель в контрольной группе отсутствует, а в экспериментальной является завышенным. Можно сделать вывод о том, что отношение родителей к ребенку развивалось под воздействием страха его утраты. Родители преувеличивали представления о хрупкости и болезненности своего ребенка. Такой страх не редко вынуждает родителей тревожно и внимательно воспринимать любые желания ребенка и стараться удовлетворить их. Также данный страх может проявиться в мелочной опеке по отношению к ребенку.

Показатель №16 (Неразвитость родительских чувств). Данный показатель в контрольной группе отсутствует, а в экспериментальной является завышенным. Не редко родители наркозависимых подростков проявляют нарушения воспитания. Например, гиперопека, жестокое обращение с детьми, эмоциональное отвержение и другие. Как правило, слабость и неразвитость родительских чувств характеризует родителей с отклонением личностного развития. Подобное отклонение редко ими осознается и признается факт его наличия. Внешне оно проявляется, как нежелание взаимодействовать с ребенком и возникновение поверхностного интереса к жизни ребенка. Причинами отклонения личностного развития у родителей, могут выступать недостаток тепла, полученного в детстве или отверженность в семье. Напряженные и конфликтные отношения в семье перекладывают на ребенка значительную часть родительских обязанностей, которые приводят к таким типам воспитания: «повышенная моральная ответственность» или «раздражительно-вражденое отношение».

Показатель №17. (Проекция на подростка собственных не желаемых качеств) - в экспериментальной группе показатель завышен. При таком воспитании зачастую родитель видит в ребенке такие черты характера, которое он чувствует, но не может признать в себе. Такие черты как: агрессивность, склонность к лени, влечение к вредным привычкам, негативизм, протестные реакции, несдержанность и т.д. Пытаясь бороться с мнимыми качествами ребенка, родитель, в большинстве случаев это отец, пытается извлечь из этого эмоциональную выгоду для самого себя. Такая борьба помогает верить родителю, что данных качеств в нем нет. Чаще всего это проявляется в жалобах на отрицательные черты и слабости ребенка, а также о мерах наказания, которые они применяют к нему. В таких жалобах прослеживается отсутствие веры в ребенка и стремление найти в его поступках «истинную», плохую причину. В виде таковой чаще всего выступают черты, с которыми родитель неосознанно борется.

Показатель №19. Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от его (подростка) пола. (Шкала предпочтения мужских качеств) - в экспериментальной группе более выражена, чем в контрольной группе. Данный сдвиг проявляется у родителей наркозависимых подростков, у которых нарушение воспитания обуславливается мнимой гиперопекой и эмоциональным отвержением. В таком случае отношение родителя к ребенку формируется на основе черт, которые приписываются его полу, то есть «вообще мужчинам».

По методике PARI были получены следующие результаты:

Рисунок 2. Диаграмма распределения завышенных показателей по методике PARI

По опроснику PARI, были выделены показатели, которые имеют в экспериментальной группе высокие значения, а в контрольной - низкие: показатель №22 (оберегание ребенка от трудностей), показатель №30 (зависимость ребенка от матери), показатель №31 (поощрение зависимости ребенка от родителей), показатель №40 (навязчивость родителей). Можно сделать вывод о том, что родители наркозависимых детей хотят контролировать своего ребенка во всем, ограждая его от забот, которые, по их мнению, могут утомить подростка. Так же родители стараются ограничивать внешнее влияние на ребенка и приучать его к беспрекословному послушанию. В итоге ребенок становится зависимым от взрослого, вследствие недостаточной зрелости, которую постоянно подчеркивают родители и вынужденного послушания во всем.

В сравнении с родителями наркозависимых подростков, родители здоровых подростков имеют следующие завышенные показатели: показатель №21 (предоставление ребенку возможности высказаться), показатель №34 (равенство родителей и ребенка), показатель №41 (товарищеские отношения между родителями и детьми). Из этого следует, что родители здоровых детей преимущественно предпочитают демократичный тип воспитания. Они дают ребенку право на высказывание своего мнения, обращаются и общаются с подростком на равных, стараются быть включенными в его дела, а также разделять и поощрять его интересы и начинания.

Заключение

В ходе курсовой работы были выполнены следующие поставленные задачи.

Рассмотрено влияние детско-родительских отношений на формирование наркозависимости с точек зрения ранних отношений между матерью и ребенком. А также были охарактеризованы типы семейных отношений и особенности протекания их динамики. Выяснилось, что на формирование и развитие зависимостей влияют не только ранние отношения между матерью и ребенком, но и определенные типы семейных отношений. Также основным мотивом для формирования наркозависимости является неудовлетворение психическим состоянием, трудности с адаптацией в социуме, в виду неумения справляться с фрустрациями, все это может привести к большим проблемам в разных сферах жизни, и как следствие к фиксации и желанию уйти от реального мира при помощи химических веществ.

В качестве теоретического обоснования данной работы взяты психоаналитические теории Мелани Кляйн, Рене Шпица и Хайнца Кохута. На основании теорий перечисленных авторов было дано определение детско-родительских отношений, которые представляют собой систему разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку, а также ребенка по отношению к родителям, особенностей восприятия, понимания характера личности и поступков друг друга.

Было проведено психодиагностическое исследование среди родителей в возрасте от 30 до 45 лет, дети которых являются наркозависимыми. В качестве испытуемых контрольной группы выступили родители здоровых подростков, также в возрасте от 30 до 45 лет. Общую выборку обеих групп составили 32 человека.

Полученные данные были обработаны с использованием критерия Пирсона и t-критерия Стьюдента для независимых выборок.

Исходя из полученных результатов, можно сделать следующие выводы по курсовой работе о том, что:

) Семьи больных наркоманией отличаются от семей со здоровыми подростками специфическими установками - родителям наркозависимых свойственна чрезмерная гиперопека. А семьям со здоровыми подростками характерна установка на демократичность, проявляющаяся в «товарищеских» отношениях между родителями и детьми.

) Анализ внутрисемейных отношений показал, что родителям больных наркоманией характерно: неустойчивый стиль воспитания, который проявляется в переходах от строго воспитания к либеральному; расширенная сфера родительских чувств; развитие в подростке детских качеств; страх утраты ребенка, а также проекция собственных чувств на подростка, которые не принимаются в себе.

) Семьи с наркозависимыми детьми прослеживается основной тип воспитания - гиперопека, которая выражается в чрезмерном внимании к ребенку со стороны родителей. Для таких семей воспитание становится главным делом.

) В результате корреляционного анализа выяснилось существование влияний, которые могут привести к отклонениям в развитии при формировании детско-родительских отношений у семей с наркозависимыми подростками. Такие влияния как, гиперопека, неразвитость родительских чувств, неустойчивость стиля воспитания, поощрение зависимости ребенка от родителей, игнорирование потребностей ребенка и так далее. В контрольной группе детско-родительские отношения имеют более нормативный характер, но прослеживаются авторитарные тенденции, а именно: строгость, требовательность, запреты.

Таким образом, в результате исследования гипотеза о том, что зависимое поведение подростка коррелирует с психологическими особенностями семейного воспитания подростков больных наркоманией была подтверждена. Нарушение детско-родительских отношений может привести к формированию наркозависимости у подростков.

1)Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2008 г. - 464 с.

2)Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер. с англ. В.В. Старовойтова -2-е изд. - М.: Академический Проект, 2004 г. - 232 с.

)Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы - М.: Мысль, 1990 г. - 222 с.

)Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников / Пер. с англ. Информационный центр психоаналитической культуры Санкт-Петербурга; - СПб.: Б.С.К., 1997 г. - 100 с.

5)Дж. МакДугалл Тысячеликий эрос. - М.: Совместное издание Восточно-Европейского института психоанализа и Б&К, 2009 г. - 278 с.

)Хорни К. Наши внутренние конфликты. - М.: Академический проект, 2007 г. - 256 с.

)Шпиц Р. Психоанализ раннего детского возраста - М.:ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2011 г. - 159 с.