Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

2. Исследование особенностей влияния нарушений детско-родительских отношений на поведение подростков

2.2 Результаты исследования

2.3 Математическая обработка результатов исследования

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая, идеологическая обстановка, сложившаяся в настоящее время в нашем обществе, обусловливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении растущих людей. Среди них особую тревогу вызывают не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их цинизм, жестокость, агрессивность. Наиболее остро этот процесс проявляется на рубеже перехода ребенка из детства во взрослое состояние - в подростковом возрасте.

У молодых людей бурно развивается чувство протеста, часто неосознанного, и вместе с тем растет их индивидуализация.

Все больше подростков вовлекается в такие формы поведения, как хулиганство, воровство, кражи, избиения, угон автомашин, бродяжничество, наркомания, сексуальные девиации и др., что является высокой степенью риска, как для самого подростка, так и для общества в целом. Интенсивный рост девиантного сознания и поведения подростков справедливо отнесен к одной из наиболее опасных социальных болезней современного российского общества. Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями.

«Проблемные», «трудные», «непослушные дети, так же как дети с «комплексами», «забитые», «несчастные» -- всегда результат неправильно сложившихся отношений в семье. В последние десятилетия психология сделала ряд важных открытий. Одно из них -- о влиянии стиля общения взрослого с ребенком на развитие детской личности. Как показывает мировая практика психологической помощи детям и их родителям, даже очень трудные проблемы с детьми вполне разрешимы, если удается создать благоприятный климат общения в семье.

Таким образом, проблема влияния взаимоотношений подростка с родителями на возникновение у него отклонений в поведении является актуальной.

2) выражены нарушения детско - родительскихотношений в семьях.

1. Теоретические подходы к проблеме нарушения детско - родительских отношений как причине девиантного поведения подростков

1.1 Психологические особенности подросткового возраста

Современная наука определяет подростковый возраст в зависимости от страны (региона проживания) и культурно-национальных особенностей, а также пола (от 12--14 до 15--17 лет).

Важнейший факт физического развития в подростковом возрасте - половое созревание, начала функционирования половых желез. Половое созревание провоцирует интенсивный рост скелета, достигающий 4-7 см. в год, которое опережает развитие мускулатуры. Все это приводит к некоторой непропорциональности тела, подростковой угловатости. Дети часто ощущают себя в это время неуклюжими, неловкими. Появляются вторичные половые признаки - внешние признаки полового созревания, и это происходит в разное время у разных детей. В связи с быстрым развитием возникают трудности функционирования сердца, легких, кровоснабжении головного мозга. Поэтому для подростков характерны перепады сосудистого и мышечного тонуса. А такие перепады вызывают быструю смену физического состояния и, соответственно, настроения .

В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным. К этому следует добавить, что ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме, переживать саму “гормональную бурю”. Эмоциональную нестабильность усиливает сексуальное возбуждения, сопровождающие процесс сексуального созревания. Большинство мальчиков все в больше мере осознают истоки этого возбуждения. У девочек больше индивидуальных различий: часть из них испытывают такие же сильные сексуальные возбуждения, но большинство более неопределенные, связанные с удовлетворением других потребностей (в привязанности, любви, поддержке, самоуважении). В этот период половая идентификация достигает более высокого уровня. Отчетливо проявляется ориентация на образцы мужественности и женственности поведении и личностных проявлениях. Но ребенок еще может сочетать в себе, как и традиционные женские, так и традиционно мужские качества.

В это время у человека резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического “Я”. Из-за его высокой значимости ребенком остро переживаются все изъяны внешности, действительные, а также мнимые (связанные с модой на слишком худое тело, веснушками, слишком большой или маленькой грудью у девочек, отсутствием атлетического телосложения у мальчиков). Непропорциональность частей тела, неловкость движений, неправильности черт лица, появление прыщей на коже, излишний вес или худоба - все это очень расстраивает. А иногда приводит к чувству неполноценности, замкнутости, даже неврозу. Типичны случаи нервной анорексии у девочек, мальчики могут становиться замкнутыми, стесняются, уходят в себя .

Как правило, в этом возрасте у подростков возникают проблемы со взрослыми, в частности с родителями, Родители продолжают смотреть на своего ребенка как на маленького, а он пытается вырваться из этой опеки. Поэтому взаимоотношения обычно характеризуются повышенной конфликтностью, усиливается критичность по отношению к мнениям взрослых, но при этом становится более значимым мнение сверстников. Изменяется характер отношений со старшими: из позиции подчинения подросток пытается перейти в позицию равенства.

Пропасть непонимания между родителями и детьми с каждым днем становится все шире и шире. Дети, не получившие внимания, ласки, воспитания в своей семье стремятся к общению со своими сверстниками, в дворовых компаниях, которые не всегда свое свободное время предпочитают посвятить какой-нибудь полезной деятельности. В результате предоставленные сами себе дети забрасывают учебу, отдают свободное время улице, бесцельному времяпрепровождению.

Одновременно изменяется и характер взаимоотношений со сверстниками, появляется потребность в общении с целью самоутверждения, что в неблагоприятных условиях может привести к различным формам отклоняющегося поведения. У подростка формируется чувство взрослости, которое проявляется через стремление к независимости и самостоятельности, протест против желания взрослых «поучить» его.

Внешность для подростка имеет очень большое значение. Необычная прическа, серьга, а то две и три в ушах, рваные джинсы, яркая косметика и другие атрибуты дают подростку возможность отделить себя от других, утвердиться в группе детей.

Подростковый возраст - один из наиболее сложных периодов развития человека. Несмотря на относительную кратковременность, он практически во многом определяет всю дальнейшую жизнь индивидуума. Его еще называют переходным возрастом, потому что в течение этого периода происходит своеобразный переход от детства к взрослости, от незрелости к зрелости, который пронизывает все стороны развития подростка: анатомо-физиологическое строение, интеллектуальное, нравственное развитие, а так же разнообразные виды его деятельности.

В подростковом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности подростка, что в свою очередь, приводит к перестройке психики, появлению новых форм взаимодействия между сверстниками. У подростка меняется общественный статус, позиция, положение в коллективе, ему начинают предъявляться более серьезные требования со стороны взрослых .

У многих подростков имеется явный диссонанс между физическим и социальным развитием. Некоторые стороны психического развития «не успевают» за ускоренным физическим развитием, могут сохраняться детские интересы и неустойчивость выражения эмоций, внушаемость, подверженность чужому влиянию, неразвитое чувство ответственности и долга, причудливо переплетающееся с внешней кажущейся «взрослостью» .

Для полноценного существования подросток нуждается в постоянном сопротивлении (средовых факторов, внутренних условий) его стремлениям к удовлетворению собственных потребностей, поскольку такое сопротивление обеспечивает феномен актуального самочувствия и создает возможности для развития. С другой стороны, преодоление сопротивления удовлетворению той или иной потребности всегда вызывает напряжение, что при отсутствии соответствующего эмоционально-волевого ресурса приводит к деструктивным эффектам: конфликтам, стрессу, агрессии, девиациям .

От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему требования, какие способы и стили поведения у него проявляются и закрепляются, зависит развитие личности в подростковый период и ее дальнейшие перспективы.

В психологической литературе достаточно полно описан кризис подросткового возраста; именно этот возраст считается психологами наиболее проблемным. В этом возрасте дети менее предсказуемы, они чаще совершают поступки, выходящие за рамки общественных норм. Таким образом, можно выделить характерные особенности подросткового возраста: эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать собственное поведение, соразмерять желания и возможности в удовлетворении своих потребностей, повышенная внушаемость, желание самоутвердиться и стать взрослым.

Основным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится развитие у подростка особого чувства взрослости, как индивидуального переживания отношения к самому себе как к взрослому. Физическое возмужание дает подростку чувство взрослости, но социальный статус его в школе и семье не изменяется. И тогда возникает борьба за признание личных прав, независимости, что обязательно приводит к конфликту между взрослыми и подростками.

Психологические особенности подросткового возраста, когда они резко выражены, получили название «подростковый комплекс». По мнению А. Е. Личко, суть подросткового комплекса составляют свойственные этому возрасту определенные подростковые реакции на воздействие окружающей социальной среды. К ним относятся реакции увлечения, эмансипации, группирования со сверстниками, сексуального влечения.

Реакция эмансипации. Эта реакция проявляется стремлением высвободиться из-под опеки, руководства, контроля, покровительства старших - родных, учителей, воспитателей, наставников, представителей старшего поколения вообще. Это борьба за свою самостоятельность, независимость, самоутверждение. Коротко этот феномен можно охарактеризовать как мощное стремление к автономности, отдалению от семьи и взрослых, избавлению от опеки. Эту свободу или иллюзию свободы дает улица. Реакция может распространяться на установленные старшим поколением порядки, правила, законы, на все, что им принято, что уважается и ценится, т.е. на все "стандарты" и "ценности".

Реакция увлечения. Большинству подростков свойственны различные увлечения и хобби. Они могут быть устойчивыми, например занятия спортом, но могут быть и не стойкими, когда подросток увлекается, то одним, то другим. У некоторых увлечения связаны со стремлением быть в центре внимания. Некоторые избирают изысканные, необычные хобби, чтобы выделиться среди сверстников. В большинстве случаев в этом нет никакой патологии, со временем эти увлечения проходят или сохраняются, но отрицательного воздействия на поведение подростка не оказывают. Патологией являются чрезмерно выраженные увлечения, когда из-за них подросток забрасывает школьные занятия и все время отдает им. Бывает, что ради реализации хобби подросток совершает противоправные действия, например, мелкое воровство, спекуляцию или может сойтись с асоциальными личностями.

Реакция группирования со сверстниками. Эта реакция проявляется в стремлении подростков образовывать более или менее стойкие спонтанные группы, в которых устанавливаются определенные неформальные отношения, имеются свои лидеры и исполнители, происходит более или менее естественное распределение ролей, в основе которого чаще всего лежат индивидуальные особенности личности подростков.

Подростковые реакции могут быть как вариантами поведения в норме, так и представлять собой патологические нарушения. Поведенческие реакции становятся патологическими, если распространяются за пределы той ситуации и микрогруппы, где они возникли, если они затрудняют или нарушают социальную адаптацию.

Таким образом, подростковый возраст - один из самых сложных детских возрастов. Основным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится развитие у подростка особого чувства взрослости, как индивидуального переживания отношения к самому себе как к взрослому. От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему социумом требования, какие способы и стили поведения у него проявляются и закрепляются, зависит дальнейшее развитие личности.

1.2 Понятие и причины девиантного поведения подростков

подростковый девиантный поведение родительский

В любом обществе всегда существуют социальные нормы, то есть правила, по которым это общество живет. Поведение некоторых детей и подростков обращает на себя внимание нарушением норм, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. Девиантные формы поведения в подростковой среде обнаруживают за последние десятилетия тенденцию стремительного увеличения, проявляющиеся в асоциальных, конфликтных и агрессивных поступках, деструктивных действиях таких как: драки, воровство, алкоголизация, наркомания, сквернословие, хулиганство, нарушение общественного порядка, отсутствии интереса к учебе.

Девиантное поведение понимается как нарушение социальных норм.

Норма может быть представлена как идеал, образец действия, мера оценки чего-либо. Ю.А. Клейберг определяет социальные нормы как «совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений» .

Е.В. Змановская определяет девиантное поведение как «устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией». Такое определение выводится ею на основании восьми специфических особенностей отклоняющегося поведения. К числу таких особенностей Е.В. Змановская относит :

1. отклоняющееся поведение личности - это поведение, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам;

2. девиантное поведение и личность, его проявляющая, вызывают негативную оценку со стороны других людей;

3. оно наносит реальный ущерб самой личности или окружающим людям;

4. исследуемое поведение можно охарактеризовать как стойко повторяющееся (многократное или длительное);

5. оно должно согласовываться с общей направленностью личности;

6. оно исследуется в пределах медицинской нормы;

7. девиантное поведение сопровождается различными проявлениями социальной дезадаптации;

8. ярко выраженное половозрастное и индивидуальное своеобразие девиантного поведения .

Девиантное поведение, по определению Я.И. Гилинского, - «это социальное явление, выражающееся в относительно массовых, статистически устойчивых формах (видах) человеческой деятельности, не соответствующих официально установленным или же фактически сложившимся в данном обществе нормам и ожиданиям» .

С.А. Беличева отмечает, что отклоняющееся поведение является результатом неблагоприятного социального развития, нарушений социализации, возникающих на разных возрастных этапах .

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в настоящее время существует множество подходов к определению понятия «девиантное поведение».

Социологический подход определяет девиацию как отклонение от общепринятых, усредненных стереотипов поведения и выделяет два типа девиантного поведения созидающей и разрушительной направленности. Девиантное поведение деструктивной направленности - совершение человеком или группой людей социальных действий, отклоняющихся от доминирующих в социуме социокультурных ожиданий и норм, общепринятых правил. Вследствие этого данный подход отождествляет разрушительную (асоциальную) девиацию только с преступностью - поведением, уголовно наказуемым, запрещенным законом, и является лишь одной из форм данного вида девиантного поведения.

Психологический подход рассматривает девиацию как отклонение от естественного для конкретного индивида поведения. Поэтому некоторые ученые считают девиантным поведение зацикленности на чем-то одном, хотя оно может и не носить антисоциальный характер. Социально-психологический подход объясняет причины, влияющие на появление отклоняющегося поведения: девиантное поведение - результат сложного взаимодействия процессов, происходящих в обществе и сознании человека.

В нашем исследовании под девиантным поведением мы понимаем «устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающая личность социальная дезадаптация» .

По мнению Р.В. Овчаровой, отклонения в поведении подростков могут быть обусловлены следующими группами причин :

а) социально-педагогической запущенностью, когда подросток ведет себя неправильно в силу своей невоспитанности, отсутствия у него необходимых позитивных знаний, умений, навыков или в силу испорченности неправильным воспитанием, сформированностью у него негативных стереотипов поведения;

б) глубоким психическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных взаимоотношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, не сложившимися взаимоотношениями со сверстниками, неправильным (несправедливым, грубым, жестоким) отношением к нему со стороны родителей, учителей, товарищей и т.д.;

в) отклонениями в состоянии психического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;

г) отсутствием условий для самовыражения, разумного проявления внешней и внутренней активности; незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личных жизненных целей и планов;

д) безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смещением социальных и личных ценностей на негативные.

К внешним факторам, негативно влияющим на развитие и поведение подростков, Р.В. Овчарова относит :

1) процессы, происходящие в обществе (безработица; отсутствие социальных гарантий и государственной поддержки экономически несостоятельных семей с детьми; разрушение и кризис традиционных институтов социализации подрастающего поколения; пропаганда насилия и жестокости через средства массовой информации; отсутствие своевременной и квалифицированной диспансеризации детей, позволяющей выявлять физические и психические нарушения здоровья подростков, оказывать им соответствующую помощь; доступность табака, алкоголя, наркотиков).

2) состояние семьи, ее атмосфера (неполная семья, материальное положение семьи; низкий социально-культурный уровень родителей; стиль воспитания в семье (отсутствие единых требований к ребенку, жестокость родителей, их безнаказанность и бесправие ребенка), злоупотребление родителями алкоголя, наркотиков).

3) Несовершенная организация внутришкольной жизни (плохая материальная обеспеченность школы; отсутствие налаженной, систематической связи школы с семьей учеников и рычагов воздействия на родителей, не занимающихся воспитанием ребенка, через общественность; нехватка учителей-предметников; частая отмена уроков; неудовлетворительная организация внеклассной работы; отсутствие детских организаций в школе; внедрение новых несовершенных учебных программ, переоценка ценностных ориентиров и, как следствие, непонимание «чему и как учить?»; низкий уровень развития и учебной мотивации детей, поступающих в школу».

Л. М. Шипицина причины девиантного поведения подразделяет на две группы:

1. Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами (алкоголизм, невротические расстройства, остаточные явления черепно-мозговых травм и органические заболевания головного мозга, интеллектуальная недостаточность);

2. Причины, связанные с социальными и психологическими проблемами (дефекты правового и нравственного сознания, особенности характера, особенности эмоционально-волевой сферы).

По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу автор выделяет причины, связанные с возрастными кризисами : Шипицина Л.М. Психология детского воровства. - М., 2007. - С. 16.

В парадигме глубинной психологии развитие личности, а также отклонения в процессе развития, влекущие за собой, в том числе и нарушения поведения в подростковом возрасте, рассматриваются в основном сквозь призму детско-родительских отношений. Основную роль в формировании личности ребенка, его установок, моделей поведения, играют факторы эмоционального взаимоотношения между родителями и растущим ребенком. Так, представители глубинной психологии (Эриксон, Адлер), отводящие основную роль в развитии ребенка социальному аспекту, тем не менее, говорили об огромном влиянии на формирование отклоняющегося поведения детей и подростков семьи и семейных отношений.

По Эриксону, если ребенок на ранних стадиях своего развития не получает необходимой материнской заботы, если подавляется его стремление к самостоятельности и инициативе, отсутствует поощрение со стороны родителей - это может привести к смешению ролей в подростковом возрасте и, соответственно, нарушению поведения. Адлер считал, что помимо органической неполноценности, возникновение комплекса неполноценности детерминирует также избалованность или отверженность ребенка родителями. Это приводит к возникновению стремления к личному превосходству, нарушается развитие социального интереса, и поведение ребенка может стать неадекватным социальным устоям и нормам. Такие факторы, как конфликт между бессознательными влечениями и ограничениями со стороны эго и суперэго, неадекватно сформированные защитные механизмы, несоответствие между стремлением к удовольствию и учетом реальности, рассматриваемые психоаналитическими теориями как причины возникновения отклонений в поведении, также напрямую зависят от позиции родителей, стиля их отношений .

Более подробно аспект влияния детско-родительского взаимодействия на дальнейшую жизнь ребенка рассматривает теория объектных отношений. Основной причиной формирования отклоняющегося поведения, согласно этой теории, является дефицит эмоционального контакта с матерью, чрезмерная фрустрация потребностей младенца, отсутствие холдинга, первичной поддержки матери, ее тревожность, неадекватность. Наличие таких отклонений обусловлено психологическими характеристиками матери, ее бессознательным содержанием, установками [ 4, с.29].

Таким образом, к девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья-ребенок», «школа-ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм.

Причины девиантного поведения разнообразны и включают в себя как внешние факторы, так и внутриличностные. Влияние социума на формирование личности ребенка и моделей его поведение неоспоримо, однако оно опосредованно родительской позицией, стилем воспитания. Культурно-исторический опыт и социальные нормы и устои преподносятся ребенку через призму отношений с родителями, родительских установок, на которые влияют также переживаемые родителями конфликты, бессознательные процессы, сфера их супружеского взаимодействия. Родители играют главную роль в возникновении и формировании девиантного поведения подростков. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое обеспечивают ребенку родители, на него воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия гораздо превышает все остальное.

1.3 Проблемы детско-родительских отношений и благополучия подростка в семье

Ребенок в своем развитии проходит через определенные стадии, но и его родители, семья минуют один закономерный этап за другим, причем у каждого этапа свои специфические задачи, особенности и трудности. В этих условиях динамика роста и взаимоотношений во многом детерминируется такими факторами, как семейные ценности и стили воспитания.

Дети в семье -- дополнение, обогащение жизни двух людей, связавших себя узами брака. Ребенку нужны оба родителя -- любящие отец и мать. Отношения между мужем и женой имеют громадное влияние на развитие личности подростка. Конфликтная, напряженная обстановка делает подростка нервным, непослушным, агрессивным. Трения между супругами, как правило, травмирующе влияют на подростка. Подобно тому, как неповторима личность каждого человека, индивидуальны отношения между супругами, столь же сложны и отношения родителей к своему ребенку, неоднозначны стили семейного воспитания. Под стилем семейного воспитания понимается совокупность родительских стереотипов, воздействующих на ребенка.

Наблюдения за воспитанием детей в различных семьях позволили психологам составить описание различных типов воспитания.

А. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания: демократический и контролирующий .

Демократический стиль характеризуется следующими параметрами: высокая степень вербального общения между родителями и детьми, включенность детей в обсуждение семейных проблем, успешность ребенка при готовности родителей всегда прийти на помощь, стремление к снижению субъективности в видении ребенка.

Контролирующий стиль предполагает существенные ограничения поведения ребенка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, четкое понимание ребенком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жесткими, но они предъявляются ребенку постоянно и последовательно и признаются ребенком как справедливые и обоснованные.

Д. Боумрид вычленила совокупность детских черт, связанных с факторами родительского контроля и эмоциональной поддержки.

На основе своих наблюдений Боумрид выделяет 3 типа детей, характер которых соответствует определенным методам воспитательной деятельности их родителей .

Авторитетные родители -- инициативные, общительные, добрые дети. Авторитетны те родители, которые любят и понимают детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо, а что плохо, не опасаясь лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. Вместе с тем такие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с детскими капризами, а тем более с немотивированными вспышками гнева.

Дети таких родителей обычно любознательны, стараются обосновать, а не навязать свою точку зрения, они ответственно относятся к своим обязанностям. Им легче дается усвоение социально приемлемых и поощряемых форм поведения. Они более энергичны и уверены в себе, у них лучше развиты чувство собственного достоинства и самоконтроль, им легче удается наладить хорошие отношения со сверстниками.

Авторитарные родители -- раздражительные, склонные к конфликтам дети. Авторитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету. Не случайно эти родители в своей воспитательной практике, стремясь выработать у ребенка дисциплинированность, как правило, не оставляют ему возможность для выбора вариантов поведения, ограничивают его самостоятельность, лишают права возражать старшим, даже если ребенок прав. Авторитарные родители чаще всего не считают нужным хоть как-то обосновывать свои требования. Жесткий контроль за поведением ребенка -- основа их воспитания, которое не идет дальше суровых запретов, выговоров и нередко физических наказаний. Наиболее часто встречающийся способ дисциплинарного воздействия -- запугивание, угрозы.

Такие родители исключают душевную близость с детьми, они скупы на похвалы, поэтому между ними и детьми редко возникает чувство привязанности.

Однако жесткий контроль редко дает положительный результат. У детей при таком воспитании формируется лишь механизм внешнего контроля, развивается чувство вины или страха перед наказанием и, как правило, слишком слабый самоконтроль, если он вообще появляется. Дети авторитарных родителей с трудом устанавливают контакты со сверстниками из-за своей постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. Они подозрительны, угрюмы, тревожны и вследствие этого -- несчастны.

Снисходительные родители - импульсивные, агрессивные дети. Как правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей, позволяя им поступать, как заблагорассудится, не требуя от них ответственности и самоконтроля. Такие родители разрешают детям делать все, что им захочется, вплоть до того, что не обращают внимания на вспышки гнева и агрессивное поведение, в результате которых случаются неприятности. У детей же чаще всего нелады с дисциплиной, нередко их поведение становится просто неуправляемым. Снисходительные родители в таких случаях обычно приходят в отчаяние и реагируют очень остро - грубо и резко высмеивают ребенка, а в порывах гнева могут применять физическое наказание. Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия.

1. Родительский контроль: при высоком уровне родители предпочитают оказывать большое влияние на детей, способны настаивать на выполнении своих требований, последовательны в них. Контролирующие действия направлены на модификацию проявлений зависимости у детей, агрессивности, развитие игрового поведения, а также на более совершенное усвоение родительских стандартов и норм.

2. Родительские требования, побуждающие к развитию у детей зрелости; родители стараются, чтобы дети развивали свои способности в интеллектуальной, эмоциональной сферах, межличностном общении, настаивают на необходимости и праве детей на самостоятельность.

3. Способы общения с детьми в ходе воспитательных воздействий: родители стремятся использовать убеждение с тем, чтобы добиться послушания, обосновывают свою точку зрения и одновременно готовы обсуждать ее с детьми, выслушивают их аргументацию. Родители с низким уровнем чаще прибегают к крикам, жалобам и ругани.

4. Эмоциональная поддержка: родители способны выражать сочувствие, любовь и теплое отношение, но действия и эмоциональное отношение направлены на содействие физическому и духовному росту детей, они испытывают удовлетворение и гордость от успехов детей.

Комплекс черт компетентных детей соответствует наличию в родительском отношении всех четырех измерений -- контроля, требовательности к социальной зрелости, общения и эмоциональной поддержки, т.е. оптимальным условием воспитания является сочетание высокой требовательности и контроля с демократичностью и принятием.

Таким образом, следует отметить, что наиболее распространенным механизмом формирования характерологических черт ребенка, ответственных за самоконтроль и социальную компетентность, выступает интериоризация средств и навыков контроля, используемых родителями.

Немалый интерес представляют работы, в которых воспитание и детско-родительские отношения так или иначе связаны с анализом семейной структуры. По мнению Э. Арутюнянц существует 3 варианта семьи: традиционная (патриархальная), детоцентрическая и супружеская (демократическая) .

В традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Итогом социализации ребенка в такой семье является способность легко вписаться в «вертикально-организованную» общественную структуру. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении, действуют исходя из представления о должном.

В детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечения «счастья ребенка». Семья существует только для ребенка. Воздействие осуществляется, как правило, снизу вверх (от ребенка к родителям). Существует «симбиоз» ребенка и взрослого. В результате у ребенка формируется высокая самооценка собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребенок из такой семьи может оценивать мир как враждебный.

Очень высоко оценивается супружеская (демократическая) семья. Цель в этой семье -- взаимодоверие, принятие, автономность членов. Воспитательное воздействие -- «горизонтальное», диалог равных: родителей и ребенка. В семейной жизни всегда учитываются взаимные интересы, причем, чем старше ребенок, тем больше его интересы учитываются. Итогом такого воспитания является усвоение ребенком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие активности, самостоятельности, доброжелательности, адаптивности, уверенности в себе и эмоциональной устойчивости. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде, построенной по «вертикальному» принципу (т.е. практически ко всем социальным институтам).

Э. Арутюнянц проводит анализ следствий воспитания в детоцентрической семье и причин массового распространения этого типа семьи в современном обществе. Она считает инфантилизм молодежи прямым следствием воспитания в детоцентрической семье. Причины возникновения детоцентризма, на ее взгляд, состоят в следующем :

Увеличение продолжительности жизни, совместного существования детского и родительского поколений (в 1,5 раза дольше, чем в XIX веке);

Нуклеаризация семьи, уменьшение числа детей в семье, сокращение интергенитальных интервалов. Практические связи в совместном труде заменяются эмоциональными, а отношения инфантилизируются;

Отсутствие четких норм санкционирования отношений родителей и детей, что привело к утрате дистанции между родителями и детьми;

Изменения в системе образования: до 17-22 лет детям необходима помощь родителей.

Методы воспитания у матерей и отцов нередко противоречивы, несогласованны. Все это приводит к тому, что у детей не возникает желания усваивать социально приемлемые формы поведения, не формируется самоконтроль и чувство ответственности. Они всеми силами избегают чего-то нового, неожиданного, неизвестного - из страха, что при столкновении с этим новым не смогут избрать правильную форму поведения. Поскольку у них не выработано чувство независимости и ответственности, дети импульсивны, а в сложных ситуациях агрессивны. Они отличаются незрелостью суждений, постоянным недовольством, низким уровнем самоконтроля, заниженной самооценкой. Им нелегко справиться со своей импульсивностью и заносчивостью, поэтому друзей у них, как правило, мало или вообще нет.

Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности детей и стили семейного воспитания, наиболее интересной, детализированной представляется классификация, предложенная Э.Г. Эйдемиллером, В. В. Юстицким Авторы выделили следующие отклонения в стилях семейного воспитания :

Гипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребенок остается без надзора. К подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребенка. Невключенность ребенка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности.

Доминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обостренном внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребенка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя

Потворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание «кумира семьи». Родители стремятся освободить ребенка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству при недостаточных упорстве и опоре на свои силы.

Эмоциональное отвержение. Ребенком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» -- мачеха, отчим и пр.) считают ребенка обузой и проявляют общее недовольство ребенком. Часто встречается скрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребенку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребенка.

Жестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребенке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребенком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.

Повышенная моральная ответственность. От ребенка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту. Игнорируя интересы и возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребенка, а ребенок боится их разочаровать. Часто ему перепоручают уход за младшими детьми или престарелыми.

Помимо этого выделяются также следующие отклонения в стиле родительского воспитания: предпочтение женских качеств, предпочтение мужских качеств, предпочтение детских качеств, расширение сферы родительских чувств, страх утраты ребенка, неразвитость родительских чувств, проекция собственных нежелательных качеств, внесение конфликта между супругами в сферу воспитания.

Одно из направлений в описании типологии семейного воспитания -- изучение воспитательских родительских установок и позиций. В самом общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская) .

Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения.

Гибкость родительской позиции рассматривается как способность перестройки воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в соответствии с изменениями ребенка, она должна быть предвосхищающей, прогностичной.

Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а, наоборот, поведение родителей должно опережать появление новых психических и личностных качеств детей.

В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают качество гибкости, становятся неизменчивыми и непрогностичными .

Существует попытка описать воспитание в семье через те роли, которые выполняет ребенок. Роль определяется как некий набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми членами семьи. Детские роли четко выявляются в семьях, когда родительские позиции утрачивают гибкость и адекватность.

К наиболее типичным относят четыре роли: «козел отпущения», «любимчик», «примиритель», «бэби» .

«Козел отпущения». Эта детская роль возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей переходят на ребенка. Он как бы отводит на себя эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают друг к другу.

«Любимчик». Она возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке, преувеличенной любовью к нему.

«Бэби». В этой роли ребенок отдален от родителей, он как бы вытесняется из семейной общности, ему раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от которого ничего не зависит. Эта роль возникает при сильной близости супругов друг к другу.

«Примиритель». Ребенок в такой роли рано включается в сложности семейной жизни, занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя супружеские конфликты.

Приведенные описания хорошо иллюстрируют тот факт, что на детей влияют не только преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.

Родительская позиция -- это некое целостное образование, это реальная направленность воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием мотивов воспитания. То, какая именно родительская позиция реализуется во взаимодействии с ребенком, зависит, прежде всего, от соотношения между сознаваемыми и неосознаваемыми мотивационными тенденциями.

Обобщая детерминанты родительского отношения в различных концепциях, Б.Ю. Шапиро выделил следующие :

Особенности личности родителя (концепция А. Адлера, Дж. Боулби);

Личностные и клинико-психологические особенности (работы М.И. Лисиной, Н. Ньюсона);

Этологические факторы (С. Лейбовичи);

Социокультурные детерминанты (X. Харлоу, М. Лаоса);

Особенности внутрисемейных отношений (А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, А.Я. Варга, Э.Г. Эйдемиллер).

Таким образом, благополучие подростка в семье, создание условий для воспитания здоровой личности, является одной из важнейших функций семьи. Для этого необходимо учитывать следующее: подросток-- не просто продукт воспитания. Он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому; подростки вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами; на детей влияют не только преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.

Выводы по 1 главе

1. Подростковый возраст - один из самых сложных детских возрастов. Основным психологическим новообразованием в подростковом возрасте становится развитие у подростка особого чувства взрослости, как индивидуального переживания отношения к самому себе как к взрослому. От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему социумом требования, какие способы и стили поведения у него проявляются и закрепляются, зависит дальнейшее развитие личности

2. К девиантному поведению прибегает отклоненная социумом личность; слабые связи «семья-ребенок», «школа-ребенок» способствуют ориентации молодежи на группы сверстников, которые являются преимущественно источником девиантных норм.

Причины девиантного поведения разнообразны и включают в себя как внешние факторы, так и внутриличностные. Влияние социума на формирование личности ребенка и моделей его поведение неоспоримо, однако оно опосредованно родительской позицией, стилем воспитания. Культурно-исторический опыт и социальные нормы и устои преподносятся ребенку через призму отношений с родителями, родительских установок, на которые влияют также переживаемые родителями конфликты, бессознательные процессы, сфера их супружеского взаимодействия. Родители играют главную роль в возникновении и формировании девиантного поведения подростков. Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое обеспечивают ребенку родители, на него воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия гораздо превышает все остальное

3. Благополучие подростка в семье, создание условий для воспитания здоровой личности, является одной из важнейших функций семьи. Для этого необходимо учитывать следующее: подросток-- не просто продукт воспитания. Он сам осмысливает семью и себя в ней, определяет свое поведение, отношение к семье и к себе самому; подростки вследствие своего ограниченного опыта, своеобразного мышления иначе воспринимают и оценивают происходящее вокруг. Понять их поведение, эмоции, переживания и помочь им можно, лишь взглянув на мир их глазами; на детей влияют не только преднамеренные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.

2. Исследование особенностей влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков

2.1 Программа исследования и характеристика методик

Цель исследования: рассмотреть особенности влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков.

Объект: нарушения детско - родительских отношений как причина девиантного поведения подростков.

Предмет: особенности влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков.

1. Рассмотреть психологические особенности подросткового возраста.

2. Выявить причины девиантного поведения подростков.

3. Рассмотреть проблемы детско - родительских отношений и благополучия подростка в семье.

4. Провести исследование особенностей влияния нарушений детско - родительских отношений на поведение подростков.

Гипотеза: у подростков, нарушающих нормы поведения:

1) имеется склонность к реализации различных форм отклоняющегося поведения;

2) выражены нарушения детско - родительских отношений в семьях.

Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП), автор Н.А. Орел;

Тест - опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).

Характеристика выборки: в исследовании принимали участие 24 подростка (девочки и мальчики в возрасте 15 - 16 лет), посещающие «Клинику, дружественную молодёжи». Из них 12 подростков характеризуются учителями, социальными педагогами, психологом Клиники как подростки с девиантным поведением, а 12 - как подростки с нормальным поведением; родители подростков - 48 человек.

Методики исследования

1. Диагностика склонности к отклоняющемуся поведению по методике СОП, автор Н.А. Орел

На первом этапе исследования мы поставили цель выявить у подростков склонность к реализации отклоняющегося поведения.

Предлагаемая методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению (СОП) является стандартизированным тест-опросником, предназначенным для измерения готовности (склонности) подростков к реализации различных форм отклоняющегося поведения. Опросник представляет собой набор специализированных психодиагностических шкал, направленных на измерение готовности (склонности) к реализации отдельных форм отклоняющегося поведения.

Опросник СОП составлен специально для подросткового периода, несложен, имеет женский и мужской варианты и два варианта ответа - “да”, “нет” (текст опросника см. в Приложении 4).

Мужской вариант содержит семь шкал:

1) шкалу установки на социально желательные ответы;

2) шкалу склонности к преодолению норм и правил;

3) шкалу склонности к аддиктивному поведению;

4) шкалу склонности к самопереживающему и саморазрушающему поведению;

5) шкалу склонности к агрессии и насилию;

6) шкалу волевого контроля эмоциональных реакций;

7) шкалу склонности к делинквентному поведению.

Женский вариант содержит восемь шкал: первые семь идентичны мужскому варианту, восьмая шкала - принятие женской социальной роли.

Инструкция: «Перед вами имеется ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, вашего характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите верно ли данное утверждение по отношению к вам.

* Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «да» поставьте крестик или галочку.

* Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «нет».

* Если вы затрудняетесь ответить, то постарайтесь выбрать вариант ответа, который все-таки больше соответствует вашему мнению.

Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Очень долго не обдумывайте ответов, важна ваша первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника».

Подобные документы

Сущность и содержание понятия девиантного поведения, его основные причины. Психологические особенности подросткового возраста. Организация и проведение исследования девиантности у подростков 15 лет. Рекомендации по профилактике девиантного поведения.

курсовая работа , добавлен 30.11.2016


Проблема девиантного поведения в современной литературе. Особенности проявления девиантного поведения подростков. Основные направления и формы предупреждения девиантного поведения подростков. Цели, задачи, этапы опытно-экспериментального исследования.

дипломная работа , добавлен 15.11.2008


Сущность девиантного поведения и актуальность данной проблемы в современном обществе, предпосылки его распространения. Причины и проявление девиантного поведения подростков. Личностные особенности подростков как основа профилактики данного поведения.

курсовая работа , добавлен 26.06.2013


Понятие и виды девиантного поведения, его психологические и социальные причины. Эмпирическое изучение взаимосвязи творческого мышления и девиантного поведения у подростков. Диагностика вербальной и невербальной креативности по различным методикам.

курсовая работа , добавлен 19.09.2012


Понятие девиантного поведения подростков. Причины и формы девиаций в подростковом возрасте. Девиантное поведение и явление дезадаптации. Коррекция и профилактика девиантного поведения подростков. Организация коррекционной и профилактической работы.

курсовая работа , добавлен 19.12.2014


Условия и причины развития девиантного поведения у подростков, влияние семейного воспитания на поведение ребенка. Разработка и апробация методики социально-педагогической профилактики девиантного действия подростков в общеобразовательных учреждениях.

дипломная работа , добавлен 21.03.2015


Характеристика отклоняющегося поведения подростков, причины возникновения. Факторы зависимости успешности работы социального педагога по коррекции девиантного поведения у подростков от определенных педагогических условий, программа воспитательной работы.

дипломная работа , добавлен 02.11.2014


Взгляды отечественных и зарубежных исследователей на проблему девиантного поведения. Концепции девиантного и деликвентного поведения. Специфика семейного воспитания, его влияние на поведение подростков. Главная цель методики "Незаконченные предложения".

дипломная работа , добавлен 14.05.2012


Исследование влияния неудовлетворения эмоциональных потребностей подростка на формирование у него девиантного поведения. Причины отклоняющегося поведения, его формы. Стимулирование позитивной мотивации для изменения девиантного поведения подростка.

курсовая работа , добавлен 19.10.2014


Понятие и причины девиантного поведения подростков, его виды и формы. Изучение системы социальной работы с подростками, склонными к девиантному поведению на примере Городского центра "Дети улиц". Оптимизации систем профилактики девиантного поведения.

Одно из направлений в описании типологии семейного воспитания - изучение воспитательных родительских установок и позиций. В общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции.

Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.

Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть, понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душе изменения.

Гибкость родительской позиции рассматривается как способность изменения воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи.

Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за родителей, а наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей. В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций.

К числу наиболее часто встречающихся нарушений в детско-родительских отношениях относятся следующие:
Отвергающая позиция. Родители воспринимают ребенка как «тяжелую обязанность», стремятся освободиться от этой «обузы», постоянно порицают и критикуют недостатки ребенка, не проявляют терпение.

Позиция уклонения. Эта позиция свойственна родителям эмоционально холодным, равнодушным; контакты с ребенком носят случайный и редкий характер; ребенку предоставляется полная свобода и бесконтрольность.

Позиция доминирования по отношению к детям. Для этой позиции характерны: непреклонность, суровость взрослого по отношению к ребенку, тенденции к ограничению его потребностей, социальной свободы, независимости. Ведущие методы этого семейного воспитания - дисциплина, режим, угрозы, наказания.

Отвергающе-принуждаюгцая позиция. Родители приспосабливают ребенка к выработанному ими образцу поведения, не считаясь с его индивидуальными особенностями. Взрослые предъявляют завышенные требования к ребенку, навязывают ему собственный авторитет. При этом они не признают прав ребенка на самостоятельность. Отношение взрослых к детям носит оценивающий характер.

Среди моделей, описывающих дисгармоничность детско-родительских отношений, можно встретить не только типологии деформаций родительских позиций, но и описания ролей, которые приписываются детям в проблемных семьях. Было выделено четыре наиболее типичные роли:
«козел отпущения» - возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей, взаимное недовольство друг другом переходят на ребенка, он как бы отводит на себя негативные эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают по отношению друг к другу;
«любимчик» - возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке, преувеличенной любовью к нему;
«беби» - отдален от родителей, как бы вытесняется из семейной общности, ему раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от которого ничего не зависит;
«примиритель» - рано включившийся в сложности семейной жизни, занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя супружеские конфликты.

В описании этих ролей видно, что ребенок выступает скорее как средство, используемое родителями для решения проблем отношений.

Рассмотрим еще две классификации нарушений в детско-родительских отношениях.

Так, например, А. С. Спиваковская выделяет восемь типов семей с такими отношениями.

Внешне спокойная семья. В этой семье события протекают гладко, со стороны может показаться, что отношения ее членов упорядочены и согласованы. Однако за благополучным «фасадом» скрываются сильно подавляемые в течение длительного времени чувства друг к другу.

«Вулканическая» семья. В этой семье отношения изменчивы и открыты. Супруги постоянно выясняют отношения, часто расходятся, чтобы вскоре нежно любить и опять относиться друг к другу искренне и нежно. В этом случае спонтанность, эмоциональная непосредственность преобладают над чувством ответственности. Хотят того родители или нет, специфическая эмоциональная атмосфера семьи оказывает постоянное воздействие на личность ребенка.

Семья-«санаторий», Это характерный тип семейной дисгармонии. Поведение супругов принимает вид санаторных, усилия затрачиваются на своеобразное коллективное самоограничение. Супруги все время проводят вместе и стараются удержать около себя детей. Поскольку бессознательная цель одного из супругов - удерживание любви и заботы другого, ребенок не может компенсировать недостаток любви со стороны ни одного, ни другого родителя. Ограниченность семьи заботой, внутренними отношениями приводит к постоянной фиксации внимания на здоровье, подчеркиванию всевозможных опасностей, запугиванию. Необходимость удержать ребенка в семье приводит к дискредитации внесемейных ценностей, к процессе общения ребенка, предпочитаемых форм проведения свободного времени. Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от реальных и мнимых опасностей - характерные признаки отношения к детям в семьях «санаторного» типа.

Такие родительские позиции приводят к чрезмерной перегрузке нервной системы ребенка, при которой возникают невротические срывы.

Семья-«крепость». Для такого типа характерна ограниченность рамками семейного круга с дисгармоничными внутренними связями. Отношение к детям в такой семье жестко регламентируется, необходимость ограничения связей вне семьи приводит к жесткой фиксации всевозможных ограничений.

В семьях по типу «крепости» любовь ребенка все более приобретает условный характер, он любим когда оправдывает возложенные на него семейным кругом требования. Подобная семейная атмосфера и типы воспитания приводят к повышению неуверенности ребенка в себе, к безынициативности, иногда усиливают протестные реакции и поведение в виде упрямства и негативизма. Семья по типу «крепости» ставит ребенка в противоречивую позицию, ситуацию внутреннего конфликта, вызванного рассогласованием между требованиями родителей, окружения и собственным опытом ребенка. Постоянный внутренний конфликт приводит к перенапряжению нервной системы, создает повышенный риск невротического заболевания.

Семья-«театр». В таких семьях стабильность удерживается путем специфического «театрализованного» образа жизни. Отношения в такой семье всегда строятся на игре и эффекте. Как правило, один из супругов в подобных семьях испытывает сильную потребность в признании, в постоянном внимании, поощрении, а также остро ощущает дефицит любви. Демонстрируемая посторонним любовь и забота о ребенке не спасает самого ребенка от ощущения, что родителям не до него, что выполнение отцом и матерью своих родительских обязанностей - формальная необходимость, навязываемая социальными нормами.

В «театрализованном» образе жизни семьи часто возникает особое отношение к ребенку, связанное со стремлением скрыть его недостатки и несовершенства. Все это приводит к ослаблению самоконтроля, потере внутренней дисциплины. Отсутствие подлинной близости с родителями формирует эгоистическую направленность.

Семъя-«третийлишний». Возникает в тех случаях, когда личностные особенности супругов, стиль их составляют особую значимость, а родительство бессознательно воспринимается как помеха супружескому счастью. Так возникает стиль отношений с ребенком по типу скрытого непринятия. Воспитание детей в подобных ситуациях приводит к формированию неуверенности себе, безынициативности, фиксации на слабостях, детям свойственны мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости и подчиняемости родителям. В таких семьях у часто возникают опасения за жизнь о здоровье родителей, они с трудом переносят даже временное разлучение с ними, плохо адаптируются в детских коллективах.

«кумиром». Возникает тогда, когда забота о ребенке превращается в единственную силу, способную удержать родителей друг с другом. Ребенок оказывается центром семьи, становится объектом повышенного внимания и опеки, завышенных ожиданий родителей. Желание уберечь ребенка от жизненных трудностей приводит к ограничению самостоятельности, чему в значительной степени способствует бессознательная тенденция замедлить взросление ребенка, поскольку уменьшение опеки угрожает нарушению семейной группы. При таком воспитании дети становятся несамостоятельными. Вместе с этим возрастает потребность в позитивных оценках, детям недостает любви. Требование признания любой ценой порождает демонстративность поведения. Критичное осознание собственных личностных качеств заменяется негативными оценками других, ощущениями несправедливости и жестокости окружающих.

Семья-«маскарад». Порождается несогласованностью жизненных целей и планов супругов. Воспитание ребенка приобретает черты непоследовательности, и мир предстает перед ребенком разным, порой с противоречивыми сторонами. Мелькание «масок» повышает чувство тревожности. Несогласованность действий родителей, например повышенная требовательность при гиперопеке и всепрощении матери, вызывает растерянность ребенка и расщепление его самооценки.

М. И. Буянов предлагает следующую классификацию типов воспитания, деформирующих характер ребенка.

Воспитание по типу «Золушки», когда родители чрезмерно придирчиво, враждебно или равнодушно относятся к своему ребенку, предъявляя к нему завышенные требования, не ему ласки и теплоты. Дети вырастают нерешительными, пугливыми, неспособными за себя постоять. Вместо того чтобы активно относиться к жизни, некоторые из них уходят в мир фантазий.

Воспитание по типу «кумира» семьи. В таких случаях выполняются все требования и малейшие капризы ребенка. Дети растут капризными, упрямыми.

Гиперопека - особый вид воспитания, при котором ребенка лишают самостоятельности, подавляют его инициативу, не дают развернуться его возможностям. Многие из таких детей вырастают нерешительными, слабовольными.

Воспитание по типу «гипоопека», когда ребенок предоставлен сам себе, никем не контролируется, никто не формирует в нем навыки социальной жизни, не обучает его пониманию «что такое хорошо и что такое плохо».

Игра в практической деятельности психолога

контрольная работа

2.1 Причины нарушения детско-родительских отношений

Создание гармоничных отношений, благополучного психологически комфортного климата в семье должно стать первой задачей супругов и родителей, так как без этого невозможно формирование здоровой полноценной личности ребенка. Отклонения в семейных отношениях негативно влияют на формирование личности ребенка, его характера, самооценки и других психических качеств личности; у этих детей могут возникать различные проблемы: состояние повышенной тревожности, ухудшение успеваемости в школе, трудности в общении и многие другие. Влияние семьи на формирование личности ребенка признается многими педагогами, психологами, психотерапевтами, психоневрологами.

Потребность в общении появляется у ребенка с первых дней жизни. Без достаточного удовлетворения этой потребности ущербным становится не только его психическое, но и физическое развитие.

Прекращение детско-родительского контакта на длительное время нарушает естественное формирование многих качеств детей.

Оптимальные возможности для интенсивного общения ребенка с взрослыми создает семья как посредством его постоянного взаимодействия с родителями, так и посредством тех связей, которые они устанавливают с окружающими (родственное, соседское, профессиональное, дружеское общение и т.п.).

Существенное влияние на ребенка оказывает согласованность либо наоборот дезорганизованность супружеских отношений (и первое, и второе может быть свойственно любому типу семьи). Имеются данные, согласно которым неблагополучная семья негативно влияет на познавательную деятельность ребенка, на его речевое, интеллектуальное, личностное развитие. Установлена закономерность, согласно которой дети, воспитанные в конфликтной семье, оказываются плохо подготовленными в семейной жизни, а браки, заключенные выходцами из них, распадаются гораздо чаще.

Конфликтная атмосфера в семье объясняет ту парадоксальную ситуацию, когда «трудные» дети растут в семьях с хорошими материальными условиями и относительно высокой культурой родителей (в том числе и педагогической) и, наоборот, когда в плохо обеспеченных семьях у родителей с низким образованием растут хорошие дети. Ни материальные условия, ни культура, ни педагогические знания родителей зачастую не способны компенсировать воспитательную неполноценность стрессовой, напряженной атмосферы семьи.

Аномалии в психическом и нравственном развитии ребенка, возникающие в условиях неблагополучных семейных отношений, не есть следствие только их. Они могут возникать под влиянием целого ряда побочных, сопутствующих социальных явлений, которые нередко становятся причиной самой конфликтности либо действуют на нее в качестве катализаторов (отрицательные ориентации родителей, их низкая духовная культура, эгоизм, пьянство и т.п.).

Эмоциональное состояние родителей остро воспринимают дети любого возраста. Там, где взаимоотношения родителей искажены, развитие детей идет с отклонением от нормы. В таких условиях омрачаются или даже утрачиваются представления о светлых идеалах любви и дружбы, которые человек усваивает в раннем возрасте на примере самых близких людей - отца и матери. Кроме того, конфликтные ситуации ведут к тяжелым психическим травмам. В семьях с ненормальными отношениями супругов более чем в два раза чаще встречаются дети с аномалиями психики. У лиц, воспитывавшихся в семьях, где родители конфликтовали между собой, заметно возрастает массивность невротических реакций. Духовное развитие ребенка во многом зависит от контактов, которые устанавливаются между родителями и детьми. Влияние отношений родителей к детям на особенности их развития носит многообразный характер. Получено достаточно убедительных доказательств того, что в семьях с прочными, теплыми контактами, уважительным отношением к детям у них активнее формируются такие качества, как доброжелательность, способность к сопереживанию, умение разрешать конфликтные ситуации и т.п. Им свойственно более адекватное осознание образа «Я», его целостность, а, следовательно, и более развитое чувство человеческого достоинства. Все это делает их коммуникабельными, обеспечивая высокий престиж в группе сверстников.

Существуют варианты взаимоотношений, мешающие нормальному развитию личности ребенка.

Многие исследователи приходят к выводу, что особенности взаимосвязи родителей и детей закрепляются в их собственном поведении и становятся моделью в их дальнейших контактах с окружающими.

Отношение родителей, которое характеризуется отрицательной эмоциональной окрашенностью, ранит и ожесточает ребенка. Поскольку детское сознание склонно к односторонним выводам и обобщениям в силу ограниченности жизненного опыта, постольку у ребенка возникают искаженные суждения о людях, ошибочные критерии их взаимоотношений. Грубость или равнодушие родителей дают ребенку основание считать, что чужой человек причинит ему еще больше огорчений. Так возникают чувства неприязни и подозрительности, страх перед другими людьми.

Формирование личности ребенка происходит как под непосредственным влиянием объективных условий его жизни в семье (семейных отношений, структуры и численности семьи, примера родителей и т.д.), так и под воздействием целенаправленного воспитания со стороны взрослых. Воспитание активизирует процесс освоения ребенком общественно необходимых нормативов поведения, оказывает серьезное влияние на его способности к восприятию стихийных воздействий окружающей Среды, стимулирует усвоение положительного примера.

Успех сознательной воспитательной деятельности взрослых зависит от многих обстоятельств. Она становится эффективной в том случае, если осуществляется не в отрыве от реальной жизни родителей, а находит свое подтверждение в ней. Влияние на семейное воспитание оказывает духовная культура родителей, их опыт социального общения, семейные традиции. Особая роль принадлежит психолого-педагогической культуре родителей, которая дает возможность сузить тот элемент стихийности, свойственный семейному воспитанию в большей мере, чем любой иной его форме.

Личностной особенностью младших школьников может стать тревожность. Высокая тревожность приобретает устойчивость при постоянном недовольстве учебой со стороны родителей. Допустим, ребенок заболел, отстал от одноклассников и ему трудно включиться в процесс обучения. Если переживаемые им временные трудности раздражают взрослых, если родители все время говорят ребенку о том, что он не сможет наверстать упущенную программу, у ребенка возникает тревожность, страх отстать от одноклассников, остаться на повторное обучении, страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же результат достигается в ситуации, когда ребенок учится достаточно успешно, но родители ожидают большего и предъявляют нереально - завышенные требования.

Из-за нарастания тревожности и связанной с ней низкой самооценки снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей:

· желанию бездумно следовать указаниям взрослого;

· действовать только по образцам и шаблонам;

· боязни проявить инициативу;

· формальному усвоению знаний и способов действий;

· боязнь идти к чему-то новому;

· браться за новое дело;

· ставить перед собой какие-либо цели и добиваться их.

Взрослые, недовольные падающей продуктивностью учебной работы ребенка, все больше и больше сосредотачиваются на этих вопросах в общении с ним, что усиливает эмоциональный дискомфорт.

Получается замкнутый круг: неблагоприятные личностные особенности ребенка отражаются на его учебной деятельности, низкая результативность деятельности вызывает соответствующую реакцию окружающих, а эта отрицательная реакция в свою очередь, усиливает сложившиеся у ребенка особенности. Разорвать этот круг можно, изменив установки и оценки родителей. Родители, концентрируя внимание на малейших достижениях ребенка, не порицая его за отдельные недочеты, снижают уровень его тревожности и этим способствуют успешному выполнению учебных заданий.

1. Демонстративность - особенность личности, связанная с повышенной потребностью в успехе и внимании к себе окружающих. Источником демонстративности обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, "недолюбленными". Но бывает, что ребенку оказывается достаточное внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а наоборот, наиболее избалованными детьми. Такой ребенок будет добиваться внимания, даже нарушая правила поведения. ("Лучше пусть ругают, чем не замечают"). Задача взрослых - обходиться без нотаций и назиданий. Как можно менее эмоционально делать замечания, не обращать внимание на легкие проступки и наказывать за крупные (скажем, отказом от запланированного похода в цирк). Это значительно труднее для взрослого, чем бережное отношение к тревожному ребенку.

Если для ребенка с высокой тревожностью основная проблема - постоянное неодобрение взрослых, то для демонстративного ребенка - недостаток похвалы.

2. «Уход от реальности». Наблюдается в тех случаях, когда у детей демонстративность сочетается с тревожностью. Эти дети тоже имеют сильную потребность во внимании к себе, но реализовать ее не могут благодаря своей тревожности. Они мало заметны, опасаются вызвать неодобрение своим поведением, стремятся к выполнению требований взрослых. Неудовлетворенная потребность во внимании приводит к нарастанию еще большей пассивности, незаметности, что затрудняет и так недостаточные контакты. При поощрении взрослыми активности детей, проявлении внимания к результатам их учебной деятельности и поисках путей творческой самореализации достигается относительно легкая коррекция их развития.

В кризисном состоянии почти всегда, кажется, что ничего нельзя изменить. Даже если это действительно так, то все одно выход есть -- человек способен изменить свое отношение к тому, что случилось.

Поскольку успех в решении сложной жизненной ситуации зависит прежде всего, от самого человека. Рассмотрим отношения ее к собственным возможностям решить конфликт, преодолеть напряженность, уменьшить тревогу. Прежде всего, определимся с пониманием понятия «самореабилитация».

Реабилитация в личностном контексте -- это активизация функций конструктивно-положительного приспособления к социуму после преодоления сложной жизненной ситуации. Это восстановления на более высоком качественном уровне, если человек становится способным конструктивнее одолевать трудность, чем к началу психолого-реабилитационных влияний.

В отличие от реабилитации как профессиональной помощи человеку, который попал в жизненную кризисную ситуацию, самореабилитация направлена на самостоятельную работу человека с собою в сложных жизненных обстоятельствах, которые нельзя назвать еще кризисными. Самореабилитация -- это самопомощь в продуктивном преодолении внутренних и внешних препятствий, выходе из затруднительного положения, возвращение во временно утраченную траекторию жизненного пути.

Такая психологическая помощь оказывает содействие раскрытию субъективного потенциала человека, стимулирует самостоятельные поиски внутренней целостности, гармоничности, новых возможностей саморазвития, самоосуществление, облегчает разработку индивидуальных стратегий преобразования проблемной ситуации, устаревшего, хронического конфликта, болезненного состояния на этапы личностного взросления, приближение к себе, к собственной сущности.

Взаимосвязъ детско-родительских отношений и суицидальной актвности у подростков

Взаимосвязь детско-родительских отношений и суицидальной активности у подростков

Детско-родительские отношения - «это система разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку, а также ребенка по отношению к родителям, особенностей восприятия, понимания характера личности и поступков друг друга» ...

Взаимосвязь эмоционально-личностного развития ребенка и стиля родительских отношений

Детско-родительские отношения представляют собой специфическую и многокомпонентную систему. Как известно, ребенок с первых месяцев осознает себя через отношения с родителями...

Влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста

Средний дошкольный возраст столь значим для формирования психологического развития ребенка и столь многогранен, что трудно претендовать на однозначное описание факторов риска детско-родительских взаимоотношений...

Влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста

Попытки выяснить происхождение родительского чувства вызвали к жизни немало интереснейших теорий, стали объектом острейшей научной полемики...

Влияние детско-родительских отношений на психологическое развитие детей среднего дошкольного возраста

Средний дошкольный возраст столь значим для формирования психологического развития ребенка и столь многогранен, что трудно претендовать на однозначное описание факторов риска детско-родительских взаимоотношений...

Влияние детско-родительских отношений на самооценку дошкольников

В настоящее время именно воспитание детей рассматривается как важнейшая социальная функция семьи. Семья выступает институтом первичной социализации ребёнка. Она обеспечивает непрерывность развития общества, продолжение человеческого рода...

Влияние детско-родительских отношений на становление различных сторон личности ребенка-дошкольника

Попытки выяснить происхождение родительского чувства вызвали к жизни немало интереснейших теорий, стали объектом острейшей научной полемики. Вспомним слова Я.Корчака: «Исследователи решили...

Детско-родительские отношения и их влияние на личность ребенка

Исследование родительско-детских отношений

К проблеме детско-родительских отношений обращаются многие авторы, такие как Ю. Гиппенрейтер, А. Захаров, М. Буянов, З. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и др., но чаще всего психологи-практики. Как правило...

Коррекция детско-родительских отношений в семье дошкольника

Семейная среда -- это сочетание личностных особенностей родителей, условий, в которых живет семья, стиля воспитания и т.п. Существенное влияние на формирование личности ребенка оказывает стиль организации жизни, преобладающий в семье...

Нарушение детско–родительских отношений как причина девиантного поведения подростков

Психологические особенности родительского отношения к единственному ребёнку

Психологи выделяют четыре типа детско-родительских отношений. Первый тип. Свобода + Любовь. Содействует гармоничному развитию детской личности. Это идеальное соотношение в детско-родительских отношениях...

Эмпирическое исследование детско-родительских отношений в семьях с детьми с ОВЗ

На всех этапах развития ребенка в семье на него оказывают постоянное воздействие различные факторы семейной среды, в том числе стиль семейного воспитания. Он может оказывать как оздоровляющее воздействие на воспитательную функцию семьи...

КУРСОВАЯ РАБОТА

Нарушение детско-родительских отношений как основа формирования наркозависимости

Введение

наркозависимый аддиктивный семейный подросток

В последние десятилетия тема наркомании является актуальной. Также наиболее сложными остаются вопросы о формировании наркотической зависимости.

Наркомания является как социальным, так и психическим заболеванием, при котором происходят функционально-органические изменения в организме. У человека, страдающего наркоманией, происходит потеря физического и психического здоровья: деградация личности, развитие агрессивности, лживости.

Так как основы личности ребенка закладываются, прежде всего, в семье на первоначальных этапах контакта, мы считаем необходимым изучение детско-родительских отношений на основе результатов стандартных психологических тестов, так как нарушения семейных взаимоотношений нередко лежат в основе наркотической зависимости.

В данной работе особенности детско-родительских отношений будут рассматриваться с точки зрения психоанализа, где существует метод исследования ОПД-2 (Операционализированная психодинамическая диагностика). Он отражает не все необходимые факторы для раскрытия темы данной курсовой работы, в то время как существуют методики ACB и PARI, с помощью которых можно выявить нарушения процесса воспитания, его патологические формы, а также тип взаимоотношения родителя с ребенком. Таким образом, результаты будут описаны в парадигме общей психологии, согласно результатам использованных методик, которые не имеют существенных различий с психоаналитическими положениями.

Цель: изучение детско-родительских отношений на основе результатов стандартных психологических тестов.

Объект: Детско-родительские отношения.

Предмет: Особенности детско-родительских отношений в семьях с наркозависимым подростком, влияние этих отношений на формирование зависимого поведения и их специфическая взаимосвязь.

Гипотеза: Детско-родительские отношения в семьях наркозависимых, как фактор детерминирующий возникновение зависимого поведения подростков. Зависимое поведение подростка коррелирует с психологическими особенностями семейного воспитания детей больных наркоманией.

Задачи:

1. Дать определение детско-родительских отношений.

2. Рассмотреть развитие наркозависимости с точки зрения детско-родительских отношений.

3. Провести сравнение детско-родительских отношений в семье с наркозависимым подростком и в семье со здоровым подростком.

4. Проанализировать результаты, сделать выводы.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: изучение научных материалов, анализ текстов, сравнение выявленных сторон исследуемого предмета, выявление связей между ними с использованием психодиагностических методов (анализ семейного воспитания (АСВ), PARI Е. Шеффера и Р. Белла).

Структура и объем: во введении обоснована актуальность исследуемой проблемы, определены цель, объект, предмет, задачи исследования, указаны методы исследования, а также выдвинута гипотеза.

В первой главе рассмотрена теория формирования наркозависимости, а также различные теоретические подходы в психоанализе. Во второй главе описано обоснование выборки и методы психологического исследования. В третьей главе предоставлены результаты исследования и их описание. В заключении излагаются основные выводы, сделанные в ходе анализа работы. В работе имеется список литературы, состоящий из 7 источников.

1. Формирование наркозависимости

.1 Ранние отношения между матерью и ребенком

Для более глубокого понимания формирования ранних отношений между матерью и ребенком, необходимо дать определение понятию «детско-родительские отношения». В нашей курсовой работе данное определение рассматривается с точки зрения психоанализа и под детско-родительскими отношениями понимается система разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку, а также ребенка по отношению к родителям, особенностей восприятия, понимания характера личности и поступков друг друга.

Ранние отношения между матерью и ребенком начинают развиваться еще в перинатальный период, тогда начинают появляться первые бессознательные коммуникации, а именно: при появлении мыслей о материнстве женщина задумывается, о том какими содержаниями она сможет наполнить своего ребенка и свою «материнскую роль». В период беременности у женщины обостряются эмоциональные проблемы, которые связаны с появлением новых ощущений и физиологических изменений в организме. В данный период у женщины главную роль начинают занимать внутриличностные конфликты, неизжитые детские психологические проблемы, которые связаны с взаимодействием с матерью, появляется инфантилизация, повышается уровень тревожности. Во время вживания женщиной в роль «матери» появляются кризисные переживания, в процессе которых у неё меняется отношение к самой себе и миру. Страх зависимости от собственной матери и вновь обнаружившиеся проблемы сепарации от нее, решение вопроса удержания власти, все это может нарушать психическое равновесие будущей матери наряду с фантазиями об исполнении нужд и запросов беспомощного и зависимого существа внутри нее. Агрессивные импульсы проецируются вовне, на мать, которая становится объектом для переноса ребёнка, если мать не интроецирует перенос, то у роженицы появляется острое чувство страха. Важнейший сопровождающий аффект - благодарность, которая связана с чувством доверия. Хорошая и плохая грудь - это первые телесные объекты, которые принимают участие в самых ранних бессознательных фантазиях и представляют либидо или агрессию; «внутренние объекты» становятся, таким образом, отражением истории развития врожденных инстинктов либидо и агрессии. Если мать не способна адекватно удовлетворить потребности новорожденного, впоследствии это приводит к формированию объекта в виде «плохой» груди и в дальнейшем к психическим нарушениям у ребенка.

О том, что психические нарушения у ребёнка тесно связаны с эмоциональными нарушениями у матери говорил и Рене Шпиц. В восьмимесячном возрасте ребенок переживает стадию формирования либидозного объекта. Эта стадия сопровождается чувством тревоги у младенца, которая появляется в результате столкновения с незнакомцами во внешнем мире. Новорожденный понимает, что это не его мать, а значит что она его «бросила». В этом случае тревога у восьмимесячных указывает на прочные следы памяти и подтверждает тот факт, что ребенок уже успел сформировать объектные отношения с матерью, которая стала его либидозным объектом. При нарушении нормальных объектных отношений, личность матери способна воздействовать на ребенка как психологический яд, впоследствии это может вызвать психотические расстройства у младенцев. Р. Шпиц выявил ряд патогенных паттернов материнского поведения, которые, как правило, связаны со специфическими психическими расстройствами у новорожденных, а впоследствии они проявляются и во взрослом возрасте.

Наркомания является видом психического расстройства, которое связано с употреблением психоактивных веществ и выражено зависимостью.

Хайнц Кохут выдвинул свою теорию образования наркотической зависимости, ставшую определяющей для сэлф-психологии. По его мнению, наркотик не является заместителем любимых и любящих объектов или отношений с ними, а является, своего рода, патогенным замещением дефекта в психической структуре человека.

По Х. Кохуту родители в мировоззрении ребенка являются селф-объектами и представляются в качестве расширенного эго, которым ребенок, в какой-то степени может управлять. Такую связь можно рассматривать как защитную, при помощи которой можно избежать травматического опыта связанного с осознанием беспомощности и ранимости маленького ребенка.

Селф-объектом являетсяособо близкая связь между родителем и ребенком, при которой другой не является целым «я», но и не отделяются полностью. Представляет собой конгломерат, включающий в себя фрагмент отношений родителя и ребенка, фрагмент личности родителя (в том числе эмоциональный опыт), фрагмент личности ребенка в ситуации коммуникации (в том числе чувственный опыт).

Таким образом, можно прийти к выводу, что аддиктивное поведение подростков может появиться в результате несформированности объектных отношений с матерью и нарушения формирования дообъектных отношений, что в итоге приводит к фрагментарно сформированному Эго и как следствие появлению «пробелов». Если Эго не будет сформировано целостно, то «пробелы», которые появились во время формирования объектных отношений, не будут заполняться, следовательно, индивиду будет трудно адаптироваться в социуме, в виду неумения справляться с фрустрациями это может привести к большим проблемам в разных сферах жизни. «Спасением» для таких людей могут служить разного рода зависимости.

Для более полного рассмотрения появления и развития наркотических зависимостей у подростков, которые появляются вследствие психических расстройств необходимо учитывать динамику развития семейных отношений.

1.2 Семейные отношения наркозависимых

Существуют определенные типы «проблемных» семей, в которых вероятнее всего может развиться наркотическая зависимость у ребенка:

Деструктивная семья (отделение отдельных членов семьи, отсутствие взаимных эмоциональных контактов, хронический супружеский или детско-родительский конфликт);

Неполная семья (один из родителей отсутствует, что приводит к разнообразным особенностям развития семейных отношений и, прежде всего, размываются границы между матерью и ребенком);

Ригидная семья (полное доминирование одного из членов семьи, жесткая регламентация семейной жизни, подавляющий тип воспитания);

Распавшаяся семья (т.е. ситуация, когда один из родителей живет отдельно, но сохраняет контакты с прежней семьей и продолжает выполнять в ней какие-либо функции, при этом сохраняется сильная эмоциональная зависимость от него).

В семьях наркоманов подросткового и юношеского возраста существует определенная динамика, которая включает в себя три стадии:

Семья до момента обнаружения факта наркотизации (стадия латентной наркотизации).

Чаще всего на данной стадии подростки могут прибегать к употреблению наркотических средств как к способу ухода от давления семейных конфликтов, как способу, снижающему генерализованную неудовлетворенность.

.Семья в период «открытой» наркотизации (от момента обнаружения факта наркотизации до начала психологической реабилитации).

В этот период зависимость от наркотика переходит в сочетание с мощной физиологической зависимостью, а родители и другие члены семьи уже включены в систему «наркоманского» поведения и у них формируется синдром родительской реакции на наркоманию (СРРН).

В структуре СРРН у матерей появляется боязнь утраты ребенка, чувство вины, чувство стыда, происходит проецирование на ребенка собственных отвергаемых черт. У отцов в структуре СРРН появляется эмоциональная и поведенческая неустойчивость, отвержение ребенка, отвержение материнского стиля воспитания. В детско-родительских отношениях СРРН проявляется в том, что у матерей начинает преобладать либо опекающая, либо потворствующая гиперопека, у отцов - неустойчивый стиль детско-родительских отношений. СРРН является основой для формирования созависимости в семьях наркозависимых.

Во время «открытой» наркотизации в детско-родительских взаимоотношениях могут преобладать следующие типы воспитания:

Отсутствие вовлечения в жизнь подростка или желание «прожить жизнь за него»;

Гипоопека или гиперопека за подростком;

Фобия утраты ребенка

Разрешение супружеских конфликтов при помощи ребенка, когда наркомания ребенка становится условием разрешения конфликта;

Делегирующая позиция родителей, когда вина за наркоманию приписывается исключительно подростку или другому родителю;

Использование подростка для манипуляции и давления супругами друг на друга, как «психологической» мести;

Чувство вины перед подростком и друг другом;

.Семья в период терапии, реабилитации и после него.

Большинство случаев подростковой и юношеской наркомании обнаруживается в период, предшествующий наркотизации.

Таким образом, можно прийти к выводу, что на формирование и развитие зависимостей влияют не только ранние отношения между матерью и ребенком, но и определенные типы семейных отношений, а также протекание их динамики. Рассмотрение влияния данных факторов на формирование наркотической зависимости дает возможность более полного и глубокого ее понимания.

.3 Аддиктивное поведение наркозависимых

Для определения аддиктивного поведения наркозависимых, необходимо определить понятия: «аддикт» и «аддикция»

Итак, аддиктом является человек, склонный к решению проблем, связанных с психологическим давлением, плохой переносимостью фрустраций повседневной жизни, путём формирования зависимости, зачастую от химических веществ.

Тем самымаддикция представляет собой состояние сознания, которое характеризуется уходом от реальности при помощи искусственных средств, зачастую химических. Наиболее частые аддикции: алкоголизм, наркомания, токсикомания, игромания.

Чаще всего для некоторых людей состояние психологического давления или дискомфорта является невыносимым. Такие люди прибегаю к средствам «защиты», которые способны быстро снять это напряжение путем выведения человека, из суровой действительности меняя их физическое состояние. Простота решения проблем таким способом довольно быстро закрепляется и формируется аддиктивное поведение , которое является одной из форм девиантного поведения. Такое поведение характеризуется стремлением к уходу от реальности путем искусственного изменения психического состояния при помощи некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности.

Психологические особенности лиц с аддиктивными формами поведения:

Сниженная переносимость трудностей повседневной жизни, наряду с хорошей переносимостью кризисных ситуаций.

Скрытый комплекс неполноценности, сочетающийся с внешне проявляемым превосходством.

Внешняя социабельность, сочетающаяся со страхом перед стойкими эмоциональными контактами.

Стремление говорить неправду.

Стремление обвинять других, зная, что они невиновны.

Стремление уходить от ответственности в принятии решений.

Стереотипность, повторяемость поведения.

Зависимость.

Тревожность.

Основным мотивом для формирования аддиктивного поведения является неудовлетворение психическим состоянием, которое, по мнению аддиктов, является «скучным», «серым», «монотонным» => они предпринимают активные действия, чтобы избежать этого состояния или уйти от него. Как правило, таким людям не удаётся найти в реальном мире какую-либо сферу деятельности, которая смогла бы надолго привлечь их внимание, увлечь, обрадовать или вызвать другую сильную эмоциональную реакцию. Они не приемлют того, что считается в обществе нормальным: необходимость что-либо делать, заниматься какой-либо деятельностью, соблюдать принятые в обществе или семье нормы, законы и правила. У аддиктов зачастую снижена активность в обыденной жизни. Но аддиктивная активность имеет избирательный характер - в тех областях жизни, которые приносят человеку хоть какую-то радость, вырывают его из его мира эмоциональной бесчувственности, он может быть очень активным для достижения какой-либо цели.

1) Чувства

Вместо решения проблем и трудностей рациональным путем через разговор, осознавание и выражение своих чувств, наркозависимые применяют химические вещества, таким образом, уходя от реальности, «отключая» свои чувства и у них создаётся иллюзия контроля. Таким способом, наркоманы скрывают свою уязвимость и «убегают» от чувства дисгармонии. Вследствие этого развиваются дефективные защиты - избегание, отрицание, отказ от реальности. В конечном итоге это приводит к утрате контроля над собой и своей жизнью.

) Самооценка

Самооценка у наркозависимых меняется по мере течения зависимости от неадекватно низкой до неадекватно высокой.

Изменения на социальном уровне.

Происходит снижение значимости, а потом и полное разрушение социальных связей. Зависимый человек прекращает быть частью общества. В процессе развития зависимости изменяется система ценностей. Все, что раньше было значимым, теряет какой-либо смысл.

Отношения с близкими довольно быстро ухудшаются. Сначала они становятся формальными: поддерживается видимость семейного уклада, встреч с друзьями и любимым человеком, но делается это лишь ради сохранения «маски» любимого человека. Но со временем зависимому человеку все труднее это делать - нет желания и сил. Отношения с близкими принимают манипулятивный характер - наркозависимый пытается извлечь выгоду из любых контактов. В конечном итоге манипулировать окружающими удается все реже, растет отчуждение. Родители теряют надежду, прибегают к жестким мерам. Отношения в семье становятся враждебными.

Начинаются проблемы в социальной сфере и это связано с проблемами в психической и физической сферах. В процессе зависимости у человека становятся размытыми понятия о моральных нормах, и постоянные финансовые затруднения могут привести его к конфликту с законом.

Изменения на духовном уровне.

Наркозависимый человек теряет нравственный стержень. Ему становятся безразличны такие понятия, как высокие духовные идеалы и ценности (вера в Бога, любовь к родине, забота о людях, сострадание к слабым и больным, альтруизм, самопожертвование).

) Взаимоотношения

Во взаимодействии личности с самим собой и с другими людьми доминируют фантазии и разочарования. Формируется мышление в виде фантазий о собственном могуществе или всемогуществе наркотика или «мышление по желанию» (считают, что они всё контролируют, все наркоманы - хорошие люди, так жить нормально).

Вместе с этим развивается недоверие к остальным людям, в том числе специалистам (врачи, психологи, социальные работники), наркоманы считают, что врачи не могут понять их, потому что сами не знают, что это такое.

В отношениях с людьми доминируют манипуляции (появляются попытки «давить» на жалость, пытаются оправдать своё наркотическое поведение через агрессию).

Наркоманы полностью теряют способность получать удовольствие от реальной жизни.

) Забота о себе

Забота о себе - «наплевательское» отношение к себе, игнорирование смертельно опасных последствий употребления наркотика (ВИЧ, гепатиты). Даже смерть от наркотиков близких друзей не всегда может остановить наркомана от употребления.

2. Дизайн исследования

Исследование было проведено среди родителей в возрасте от 30 до 45 лет, дети которых являются наркозависимыми. В качестве испытуемых контрольной группы выступили родители здоровых подростков, также в возрасте от 30 до 45 лет. Верхняя и нижняя возрастные рамки были установлены по двум причинам:

)В среднем в возрасте от 30 до 45 лет родители имеют детей подросткового возраста.

)Как правило, именно в подростковый период семьи сталкиваются с появлением и развитием наркозависимости у детей.

Исследование проводилось в удобное для испытуемых время, с целью создания комфортных условий проведения методик и достоверности результатов. Время, затраченное на выполнение методики, было индивидуальным, в зависимости от индивидуально-личностных особенностей родителей. После обработки результатов была составлена база данных для всех родителей, принимавших участие в данном исследовании.

В данной курсовой работе при анализе психодиагностических методик преимущественно будут рассматриваться показатели по шкалам: гиперопека, неразвитость родительских чувств, неустойчивость стиля воспитания, поощрение зависимости ребенка от родителей, игнорирование потребностей ребенка, по которым могут развиться данные типы. Это обусловлено тем, что именно по данным факторам можно проследить тенденции в развитии наркозависимости у подростков.

В качестве методов психодиагностического обследования были выбраны:

Анализ семейного воспитания (АСВ)

PARI Е. Шеффера и Р. Белла

Методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ)

Опросник разработан В. Юстицкисом и Э.Г. Эйдемиллером. АСВ позволяет определить различные нарушения процесса воспитания, выявить тип негармоничного патологизирующего воспитания и установить некоторые психологические причины этих нарушений.

Методика «PARI Е. Шеффера и Р. Белла» (адаптация Т.В. Нещерет).

С помощью методики PARI (parental attitude research instrument) изучают наиболее общие особенности воспитания. Опросник не связан с установками на воспитание конкретного ребенка: родители выражают свое мнение, касающееся воспитания детей вообще. При этом PARI затрагивает не только сферу взаимоотношений родителей с ребенком, но и также отражает позицию родителей в межсупружеских отношениях.

Для получения достоверных данных, материалы были обработаны с помощью статистическо-математических методов. Были применены анализ по критерию Пирсона и по t-критерию Стьюдента для независимых выборок.

3. Сравнение показателей детско-родительских отношений в семьях с наркозависимым подростком и контрольной группы

В данном исследовании было продиагностировано 32 человека в наркологическом реабилитационном центре «Урал без наркотиков». Согласно одной из задач, группа родителей была разбита на 2 подгруппы: первую группу составили родители наркозависимых подростков, вторую - родители здоровых подростков.

По методике анализа семейного воспитания (АСВ) были получены следующие результаты:

Рисунок 1. Диаграмма распределения завышенных показателей по методике АСВ

1.Уровень опеки в процессе воспитания.

Показатель №1 (Гиперопека). В экспериментальной группе этот показатель выше, чем в контрольной. Можно сделать вывод о том, что родители семей, в которых находятся наркозависимые подростки, уделяю ребенку много внимания, времени и сил. Его воспитание становится центральным делом в их жизни.

2.Степень удовлетворения потребностей подростка.

Показатель №4 (Игнорирование потребностей подростка). В контрольной группе показатель ниже, чем в экспериментальной. Из этого следует, что такой стиль воспитания определяется недостаточным стремлением к удовлетворению потребностей ребенка. Как правило, страдают духовные запросы, а больше всего потребность в эмоциональном контакте, то есть в общении с родителями.

3.Количество и качество требований к подростку в семье.

Показатель №5 (Чрезмерность требований-обязанностей). Контрольная группа показала завышенный показатель, нежели экспериментальная. Это значит, что родители здоровых детей выдвигают большее количество требований к ребенку, которые могут выступать в виде обязанностей ребенка, или заданий (учеба, уход за собой, домашние дела, оказание помощи другим членам семьи и так далее).

Показатель №6 (Недостаточность требований-обязанностей) прослеживается завышенный показатель у экспериментальной группы. Можно сделать вывод о том, что количество обязанностей ребенка в семье сведено к минимуму. Такая особенность воспитания может проявляться в жалобах родителей на то, что ребенка трудно привлечь к домашним делам.

Показатель №8 (Недостаточность требований-запретов к подростку). Данный показатель более выражен у экспериментальной группы, чем у контрольной. Это означает, что у родителей наркозависимых подростков ребенок легко может нарушить какие-либо запреты при этом, понимая, что никакого наказания не последует. Подросток сам определяет для себя время своего досуга, образ жизни. Родители не в состоянии установить какие-либо рамки в поведении для своего ребенка, поэтому подросток не отчитывается перед ними за свои поступки. Такой тип воспитания может привести к развитию гипертимного и неустойчивого типа личности подростка.

Показатель №9 (Чрезмерность санкций (наказаний) за нарушение требований). В экспериментальной группе показатель ниже, чем в контрольной. Родители наркозависимых подростков менее привержены к применению строгих наказаний, чем родители здоровых подростков.

Показатель №11 (Неустойчивость стиля воспитания). В контрольной группе показатель ниже, чем в экспериментальной. Из этого следует, что резкая смена приёмов воспитательного воздействия является следствием неустойчивого типа воспитания, который проявляется в виде перехода от либерального к строгому воздействию на ребенка и наоборот. Также внимание родителей к ребенку может переходить от повышенного к эмоциональному отвержению подростка в принципе. Этот тип воспитания может привести к развитию таких черт как упрямство, склонность противостоять любому авторитету.

Психологические причины отклонений в семейном воспитании

Показатель №12 (Расширение сферы родительских чувств). Данный показатель в контрольной группе отсутствует, а в экспериментальной является завышенным. Когда супружеские отношения между родителями по каким-либо причинам становятся деструктивными (развод, смерть одного из супругов, неудовлетворенность отношениями родителя, который играет важную роль в воспитании), появляется источник нарушения воспитания. Родители пытаются при помощи подростка удовлетворить те потребности, которые должен быть реализованы в психологических отношениях супругов. Часто матери отказывается повторно выходить замуж. У неё возникает желание отдать ребенку (как правило, противоположного пола) «все чувства», «всю любовь». Также в детском возрасте могут стимулироваться эротические отношения к родителям, такие как детская ревность и влюбленность. К тому же у родителя появляется страх перед самостоятельностью подростка, который проявляется в стремлении удержать его при помощи доминирующей гиперопеки.

Показатель №13 (Предпочтение в подростке детских качеств). В экспериментальной группе этот показатель более выражен, чем в контрольной. Как правило, родители наркозависимых подростков стараются игнорировать взросление детей. Родители начинают активно стимулировать детские качества у подростков. Например, непосредственность, наивность, игривость. Родители с таким типом поведения воспринимают своего ребенка, который уже является подростком, «маленьким». Часто они признают, что с большими детьми им не так интересно, а маленькие дети нравятся родителям куда больше. В итоге у родителей снижается уровень требований к своему ребенку. Они создают мнимое состояние гиперопеки, чем стимулируют развитие нездорового инфантилизма у подростка.

Показатель №15 (Фобия утраты ребенка). Данный показатель в контрольной группе отсутствует, а в экспериментальной является завышенным. Можно сделать вывод о том, что отношение родителей к ребенку развивалось под воздействием страха его утраты. Родители преувеличивали представления о хрупкости и болезненности своего ребенка. Такой страх не редко вынуждает родителей тревожно и внимательно воспринимать любые желания ребенка и стараться удовлетворить их. Также данный страх может проявиться в мелочной опеке по отношению к ребенку.

Показатель №16 (Неразвитость родительских чувств). Данный показатель в контрольной группе отсутствует, а в экспериментальной является завышенным. Не редко родители наркозависимых подростков проявляют нарушения воспитания. Например, гиперопека, жестокое обращение с детьми, эмоциональное отвержение и другие. Как правило, слабость и неразвитость родительских чувств характеризует родителей с отклонением личностного развития. Подобное отклонение редко ими осознается и признается факт его наличия. Внешне оно проявляется, как нежелание взаимодействовать с ребенком и возникновение поверхностного интереса к жизни ребенка. Причинами отклонения личностного развития у родителей, могут выступать недостаток тепла, полученного в детстве или отверженность в семье. Напряженные и конфликтные отношения в семье перекладывают на ребенка значительную часть родительских обязанностей, которые приводят к таким типам воспитания: «повышенная моральная ответственность» или «раздражительно-вражденое отношение».

Показатель №17. (Проекция на подростка собственных не желаемых качеств) - в экспериментальной группе показатель завышен. При таком воспитании зачастую родитель видит в ребенке такие черты характера, которое он чувствует, но не может признать в себе. Такие черты как: агрессивность, склонность к лени, влечение к вредным привычкам, негативизм, протестные реакции, несдержанность и т.д. Пытаясь бороться с мнимыми качествами ребенка, родитель, в большинстве случаев это отец, пытается извлечь из этого эмоциональную выгоду для самого себя. Такая борьба помогает верить родителю, что данных качеств в нем нет. Чаще всего это проявляется в жалобах на отрицательные черты и слабости ребенка, а также о мерах наказания, которые они применяют к нему. В таких жалобах прослеживается отсутствие веры в ребенка и стремление найти в его поступках «истинную», плохую причину. В виде таковой чаще всего выступают черты, с которыми родитель неосознанно борется.

Показатель №19. Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от его (подростка) пола. (Шкала предпочтения мужских качеств) - в экспериментальной группе более выражена, чем в контрольной группе. Данный сдвиг проявляется у родителей наркозависимых подростков, у которых нарушение воспитания обуславливается мнимой гиперопекой и эмоциональным отвержением. В таком случае отношение родителя к ребенку формируется на основе черт, которые приписываются его полу, то есть «вообще мужчинам».

По методике PARI были получены следующие результаты:

Рисунок 2. Диаграмма распределения завышенных показателей по методике PARI

По опроснику PARI, были выделены показатели, которые имеют в экспериментальной группе высокие значения, а в контрольной - низкие: показатель №22 (оберегание ребенка от трудностей), показатель №30 (зависимость ребенка от матери), показатель №31 (поощрение зависимости ребенка от родителей), показатель №40 (навязчивость родителей). Можно сделать вывод о том, что родители наркозависимых детей хотят контролировать своего ребенка во всем, ограждая его от забот, которые, по их мнению, могут утомить подростка. Так же родители стараются ограничивать внешнее влияние на ребенка и приучать его к беспрекословному послушанию. В итоге ребенок становится зависимым от взрослого, вследствие недостаточной зрелости, которую постоянно подчеркивают родители и вынужденного послушания во всем.

В сравнении с родителями наркозависимых подростков, родители здоровых подростков имеют следующие завышенные показатели: показатель №21 (предоставление ребенку возможности высказаться), показатель №34 (равенство родителей и ребенка), показатель №41 (товарищеские отношения между родителями и детьми). Из этого следует, что родители здоровых детей преимущественно предпочитают демократичный тип воспитания. Они дают ребенку право на высказывание своего мнения, обращаются и общаются с подростком на равных, стараются быть включенными в его дела, а также разделять и поощрять его интересы и начинания.

Заключение

В ходе курсовой работы были выполнены следующие поставленные задачи.

Рассмотрено влияние детско-родительских отношений на формирование наркозависимости с точек зрения ранних отношений между матерью и ребенком. А также были охарактеризованы типы семейных отношений и особенности протекания их динамики. Выяснилось, что на формирование и развитие зависимостей влияют не только ранние отношения между матерью и ребенком, но и определенные типы семейных отношений. Также основным мотивом для формирования наркозависимости является неудовлетворение психическим состоянием, трудности с адаптацией в социуме, в виду неумения справляться с фрустрациями, все это может привести к большим проблемам в разных сферах жизни, и как следствие к фиксации и желанию уйти от реального мира при помощи химических веществ.

В качестве теоретического обоснования данной работы взяты психоаналитические теории Мелани Кляйн, Рене Шпица и Хайнца Кохута. На основании теорий перечисленных авторов было дано определение детско-родительских отношений, которые представляют собой систему разнообразных чувств родителей по отношению к ребенку, а также ребенка по отношению к родителям, особенностей восприятия, понимания характера личности и поступков друг друга.

Было проведено психодиагностическое исследование среди родителей в возрасте от 30 до 45 лет, дети которых являются наркозависимыми. В качестве испытуемых контрольной группы выступили родители здоровых подростков, также в возрасте от 30 до 45 лет. Общую выборку обеих групп составили 32 человека.

Полученные данные были обработаны с использованием критерия Пирсона и t-критерия Стьюдента для независимых выборок.

Исходя из полученных результатов, можно сделать следующие выводы по курсовой работе о том, что:

) Семьи больных наркоманией отличаются от семей со здоровыми подростками специфическими установками - родителям наркозависимых свойственна чрезмерная гиперопека. А семьям со здоровыми подростками характерна установка на демократичность, проявляющаяся в «товарищеских» отношениях между родителями и детьми.

) Анализ внутрисемейных отношений показал, что родителям больных наркоманией характерно: неустойчивый стиль воспитания, который проявляется в переходах от строго воспитания к либеральному; расширенная сфера родительских чувств; развитие в подростке детских качеств; страх утраты ребенка, а также проекция собственных чувств на подростка, которые не принимаются в себе.

) Семьи с наркозависимыми детьми прослеживается основной тип воспитания - гиперопека, которая выражается в чрезмерном внимании к ребенку со стороны родителей. Для таких семей воспитание становится главным делом.

) В результате корреляционного анализа выяснилось существование влияний, которые могут привести к отклонениям в развитии при формировании детско-родительских отношений у семей с наркозависимыми подростками. Такие влияния как, гиперопека, неразвитость родительских чувств, неустойчивость стиля воспитания, поощрение зависимости ребенка от родителей, игнорирование потребностей ребенка и так далее. В контрольной группе детско-родительские отношения имеют более нормативный характер, но прослеживаются авторитарные тенденции, а именно: строгость, требовательность, запреты.

Таким образом, в результате исследования гипотеза о том, что зависимое поведение подростка коррелирует с психологическими особенностями семейного воспитания подростков больных наркоманией была подтверждена. Нарушение детско-родительских отношений может привести к формированию наркозависимости у подростков.

1)Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 2008 г. - 464 с.

2)Боулби Д. Создание и разрушение эмоциональных связей / Пер. с англ. В.В. Старовойтова -2-е изд. - М.: Академический Проект, 2004 г. - 232 с.

)Габиани А.А. На краю пропасти: наркомания и наркоманы - М.: Мысль, 1990 г. - 222 с.

)Кляйн М. Зависть и благодарность. Исследование бессознательных источников / Пер. с англ. Информационный центр психоаналитической культуры Санкт-Петербурга; - СПб.: Б.С.К., 1997 г. - 100 с.

5)Дж. МакДугалл Тысячеликий эрос. - М.: Совместное издание Восточно-Европейского института психоанализа и Б&К, 2009 г. - 278 с.

)Хорни К. Наши внутренние конфликты. - М.: Академический проект, 2007 г. - 256 с.

)Шпиц Р. Психоанализ раннего детского возраста - М.:ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2011 г. - 159 с.

Одно из направлений в описании типологии семейного воспитания - изучение воспитательных родительских установок и позиций. В общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции.
Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности.
Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть, понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душе изменения.
Гибкость родительской позиции рассматривается как способность изменения воздействия на ребенка по ходу его взросления и в связи с различными изменениями условий жизни семьи.
Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за родителей, а наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей. В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций.
К числу наиболее часто встречающихся дисфункциональных родительских позиций относятся следующие:
Отвергающая позиция. Родители воспринимают ребенка как «тяжелую обязанность», стремятся освободиться от этой «обузы», постоянно порицают и критикуют недостатки ребенка, не проявляют терпение.
Позиция уклонения. Эта позиция свойственна родителям эмоционально равнодушным; контакты с ребенком носят случайный и редкий характер; ребенку предоставляется полная свобода и бесконтрольность.
Позиция доминирования по отношению к детям. Для этой позиции характерны: непреклонность, суровость взрослого по отношению к ребенку, тенденции к ограничению его потребностей, социальной свободы, независимости. Ведущие методы этого семейного воспитания - дисциплина, режим, угрозы, наказания.
Отвергающе-принуждаюгцая позиция. Родители приспосабливают ребенка к выработанному ими образцу поведения, не считаясь с его индивидуальными особенностями. Взрослые предъявляют завышенные требования к ребенку, навязывают ему собственный авторитет. При этом они не признают прав ребенка на самостоятельность. Отношение взрослых к детям носит оценивающий характер.
Среди моделей, описывающих дисгармоничность детско-роди- тельских отношений, можно встретить не только типологии деформаций родительских позиций, но и описания ролей, которые приписываются детям в проблемных семьях. Было выделено четыре наиболее типичные роли:
«козел отпущения» - возникает в семье, когда супружеские проблемы родителей, взаимное недовольство друг другом переходят на ребенка, он как бы отводит на себя негативные эмоции родителей, которые на самом деле они испытывают по отношению друг к другу;
«любимчик» - возникает тогда, когда родители не испытывают друг к другу никаких чувств, а эмоциональный вакуум заполняется преувеличенной заботой о ребенке, преувеличенной любовью к нему;
«беби» - отдален от родителей, как бы вытесняется из семейной общности, ему раз и навсегда предписано быть в семье только ребенком, от которого ничего не зависит;
«примиритель» - рано включившийся в сложности семейной жизни, занимает важнейшее место в семье, регулируя и устраняя супружеские конфликты.
В описании этих ролей видно, что ребенок выступает скорее как средство, используемое родителями для решения проблем су- отношений.
Рассмотрим еще две классификации неблагоприятных вариантов семейных отношений.
\
Так, например, А.С. Спиваковская выделяет восемь типов семей с такими отношениями.
Внешне спокойная семья. В этой семье события протекают гладко, со стороны может показаться, что отношения ее членов упорядочены и согласованы. Однако за благополучным «фасадом» скрываются сильно подавляемые в течение длительного времени чувства друг к другу.
«Вулканическая» семья. В этой семье отношения изменчивы и открыты. Супруги постоянно выясняют отношения, часто расходятся, чтобы вскоре нежно любить и опять относиться друг к другу искренне и нежно. В этом случае спонтанность, эмоциональная непосредственность преобладают над чувством ответственности. Хотят того родители или нет, специфическая эмоциональная атмосфера семьи оказывает постоянное воздействие на личность ребенка.
Семья-«санаторий», Это характерныйтип^емейнойдисгармонии. Поведение супругов принимает вид санаторных, усилия затрачиваются на своеобразное коллективное самоограничение. Супруги все время проводят вместе и стараются удержать около себя детей. Поскольку бессознательная цель одного из супругов - удерживание любви и заботы другого, ребенок не может компенсировать недостаток любви со стороны ни одного, ни другого родителя. Ограниченность семьи заботой, внутренними отношениями приводит к постоянной фиксации внимания на здоровье, подчеркиванию всевозможных опасностей, запугиванию. Необходимость удержать ребенка в семье приводит к дискредитации внесемейных ценностей, к обесцениванию общения ребенка, предпочитаемых форм проведения сво-бодного времени. Мелочная опека, жесткий контроль и чрезмерная защита от реальных и мнимых опасностей - характерные признаки отношения к детям в семьях «санаторного» типа.
Такие родительские позиции приводят к чрезмерной перегрузке нервной системы ребенка, при которой возникают невротические срывы.
Семья-«крепость». Для такого типа характерна ограниченность рамками семейного круга с дисгармоничными внутренними связями. Отношение к детям в такой семье жестко регламентируется, необходимость ограничения связей вне семьи приводит к жесткой фиксации всевозможных ограничений.
В семьях по типу «крепости» любовь ребенка все более приобретает условный характер, он любим когда оправдывает возложенные на него семейным кругом требования. Подобная семей- ная атмосфера и типы воспитания приводят к повышению неуверенности ребенка в себе, к безынициативности, иногда усиливают протестные реакции и поведение в виде упрямства и негативизма. Семья по типу «крепости» ставит ребенка в противоречивую позицию, ситуацию внутреннего конфликта, вызванного рассогласованием между требованиями родителей, окружения и собственным опытом ребенка. Постоянный внутренний конфликт приводит к перенапряжению нервной системы, создает повышенный риск невротического заболевания.
Семья-«театр». В таких семьях стабильность удерживается путем специфического «театрализованного» образа жизни. Отношения в такой семье всегда строятся на игре и эффекте. Как правило, один из супругов в подобных семьях испытывает сильную потребность в признании, в постоянном внимании, поощрении, а также остро ощущает дефицит любви. Демонстрируемая посторонним любовь и забота о ребенке не спасает самого ребенка от ощущения, что родителям не до него, что выполнение отцом и матерью своих родительских обязанностей - формальная необходимость, навязываемая социальными нормами.
В «театрализованном» образе жизни семьи часто возникает особое отношение к ребенку, связанное со стремлением скрыть его недостатки и несовершенства. Все это приводит к ослаблению самоконтроля, потере внутренней дисциплины. Отсутствие подлинной близости с родителями формирует эгоистическую направленность
Семъя-«третийлишний». Возникает в тех случаях, когда личностные особенности супругов, стиль их составляют особую значимость, а родительство бессознательно воспринимается как помеха супружескому счастью. Так возникает стиль отношений с ребенком по типу скрытого непринятия. Воспитание детей в подобных ситуациях приводит к формированию неуверенности себе, безынициативности, фиксации на слабостях, детям свойственны мучительные переживания собственной неполноценности при усиленной зависимости и подчиняемости родителям. В таких семьях у часто возникают опасения за жизнь о здоровье родителей, они с трудом переносят даже временное разлучение с ними, плохо адаптируются в детских коллективах.
Семья,с «кумиром». Возникает тогда, когда забота о ребенке превращается в единственную силу, способную удержать родителей друг с
другом. Ребенок оказывается центром семьи, становится объектом повышенного внимания и опеки, завышенных ожиданий родителей. Желание уберечь ребенка от жизненных трудностей приводит к ограничению самостоятельности, чему в значительной степени способствует бессознательная тенденция замедлить взросление ребенка, поскольку уменьшение опеки угрожает нарушению семейной группы. При таком воспитании дети становятся несамостоятельными. Вместе с этим возрастает потребность в позитивных оценках, детям недостает любви. Требование признания любой ценой порождает демонстративность поведения. Критичное осознание собственных личностных качеств заменяется негативными оценками других, ощущениями не-справедливости и жестокости окружающих.
Семья-«маскарад». Порождается несогласованностью жизненных целей и планов супругов. Воспитание ребенка приобретает черты непоследовательности, и мир предстает перед ребенком разным, порой с противоречивыми сторонами. Мелькание «масок» повышает чувство тревожности. Несогласованность действий родителей, например повышенная требовательность при гиперопеке и всепрощении матери, вызывает растерянность ребенка и расщепление его самооценки.
М.И. Буянов предлагает следующую классификацию типов воспитания, деформирующих характер ребенка.
Воспитание по типу «Золушки», когда родители чрезмерно при-дирчиво, враждебно или равнодушно относятся к своему ребенку, предъявляя к нему завышенные требования, не ему
ласки и теплоты. Дети вырастают нерешительными, пугливыми, неспособными за себя постоять. Вместо того чтобы активно относиться к жизни, некоторые из них уходят в мир фантазий.
Воспитание по типу «кумира» семьи. В таких случаях выполняются все требования и малейшие капризы ребенка. Дети растут капризными, упрямыми.
Гиперопека - особый вид воспитания, при котором ребенка лишают самостоятельности, подавляют его инициативу, не дают развернуться его возможностям. Многие из таких детей вырастают нерешительными, слабовольными.
Воспитание по типу «гипоопека», когда ребенок предоставлен сам себе, никем не контролируется, никто не формирует в нем навыки социальной жизни, не обучает его пониманию «что такое хорошо и что такое плохо».