На основании изученной психолого-педагогической, специальной и методической литературы по проблеме исследования, выводов из программ наблюдения за учащимися, проведенных диагностик, мы разработали программу по профилактике девиантного поведения подростков и на преддипломной практике реализовали ее.

Цели нашей программы:

• - создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно;
• - коррекция взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе;
• - создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся.

• - оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации;
• - способствовать формированию у детей и подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала;
• - способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы);
• - привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности;
• - противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

Пояснительная записка

Перемены, происходящие в нашем обществе, сегодня с особой остротой обозначили проблему помощи детям и подросткам с отклоняющимся поведением и разработку действенной системы мер профилактики и реабилитации этой группы молодежи.

Поиск эффективности мер социальной профилактики предполагает определение сущности понятия “отклоняющееся поведение”, его видов, факторов, влияющих на накопление отклоняющегося потенциала обучающихся, причин отклоняющегося поведения детей и подростков, а также роли образовательных институтов в решении задач предупреждения отклонений в поведении. Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. И.С Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали.

Существующая на сегодня система мер профилактики девиантного поведения неэффективна. На наш взгляд, причины этого:

• · приоритет учебных задач перед задачами воспитания в работе с детьми и подростками в образовательном учреждении;
• · низкая доступность конкретных технологий профилактической работы для практических работников;
• · осуществление помощи «трудным» преимущественно педагогами-энтузиастами;
• · бессистемность и непоследовательность в реализации мер профилактики и реабилитации.

Для того чтобы меры профилактики были более эффективными, необходимо создание следующих условий:

• · выявление адекватности применяемых мер профилактики на основе данных социально-педагогического мониторинга;
• · научно-методическое оснащение процесса взаимодействия школы, семьи и других социальных институтов по организации работы с детьми с отклоняющимся поведением.

Девиантное поведение подразделяется на две категории:

• - поведение, отклоняющееся от норм психологического здоровья, подразумевающее наличие явной или скрытой психопатологии (патологическое);
• - антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные, культурные и особенно правовые нормы.

Отклонения в поведении детей и подростков могут быть обусловлены следующими причинами:

• · социально-педагогической запущенностью, когда дети или подростки ведут себя неправильно в силу своей невоспитанности, сложившихся негативных стереотипов поведения, отсутствия у них необходимых позитивных знаний, умений и навыков;
• · глубоким психологическим дискомфортом, вызванным неблагополучием семейных отношений, отрицательным психологическим микроклиматом в семье, систематическими учебными неуспехами, несложившимися взаимоотношениями со сверстниками в коллективе класса, неправильным (несправедливым, грубым) отношением к нему со стороны родителей, учителей, одноклассников;
• · отклонениями в состоянии психологического и физического здоровья и развития, возрастными кризисами, акцентуациями характера и другими причинами физиологического и психоневрологического свойства;
• · отсутствием условий для самовыражения, незанятостью полезными видами деятельности, отсутствием позитивных и значимых социальных и личностных жизненных целей и планов;
• · безнадзорностью, отрицательным влиянием окружающей среды и развивающейся на этой основе социально-психологической дезадаптацией, смешением социальных и личностных ценностей с позитивных на негативные.

Для построения программы работы социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков необходимо учитывать факторы риска. Работа по профилактике девиантного поведения подростков требует усилий не только одного социального педагога, она предусматривает скоординированную работу всего педагогического коллектива. На наш взгляд, данную работу целенаправленно должны совершать, совместно с социальным педагогом:

• - классный руководитель;
• - школьный психолог;
• - заместитель директора по учебной работе;
• - заместитель директора по воспитательной работе;
• - родители (Родительский комитет);
• - Совет профилактики (орган, объединяющий всех участников профилактической работы).

Мы считаем, что работа по профилактике девиантного поведения подростков должна осуществляться по следующим четырем направлениям:

• · Организационные мероприятия:
  • 1. Составление социального паспорта класса.
  • 2. Составление характеристик на детей группы риска.
  • 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной позиции.
  • 4. Организация встреч учителей и специалистов школы с родителями.
  • 5. Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся.
  • 6. Организация досуга и кружковой деятельности.
  • 7. Составление административных писем, ходатайств и др. документ.
  • 8. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц. службами.
  • 9. Организация летней занятости.
• · Работа с обучающимися
• 3. Вовлечение учащихся в кружки и секции.
• 4. Проведение профилактических бесед.
• 5. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися.
• 6. Направление на консультации к психологу или медицинским специалистам.
• 7. Содействие в трудоустройстве.
• 8. Проведение психодиагностики.
• 9. Помощь в выборе дальнейшего образовательного маршрута.
• 10. Разбор конфликтных ситуаций.
• · Работа с родителями
• 2. Проведение консультаций.
• 3. Приглашение на советы профилактики.
• 5. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений.
• · Работа с педагогическим коллективом
• 1. Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками. Консультации по результатам диагностики.
• 2. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска.
• 3. Выступление на педсоветах.
• 4. Проведение деловых игр, семинаров-практикумов для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска.
• 1. План реализации программы

Организационные мероприятия	учащимися	родителями	педколлективом
	1. Корректировка социальных паспортов классов 2. Составление характеристик на детей группы риска 3. Выявление детей, находящихся в трудной жизненной ситуации 4. Составление картотеки и сводных таблиц на учащихся 5. Организация контроля кружковой деятельности 6. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. соц. службами	1. Контроль посещаемости занятий 2. Контроль текущей успеваемости 5. Направление на консультации к психологу или мед. специалистам 6. Проведение психодиагностики эмоционально-волевой сферы. 7. Разбор конфликтных ситуаций	1. Посещение семей группы риска 2. Проведение консультаций 4. Выступления на родительских собраниях 5. Разработка рекомендаций по воспитанию детей и улучшению взаимоотношений 6. Привлечение родителей к проведению Новогодних праздников	1. Осуществление обмена необходимой информацией с предметниками 2. Консультации по результатам диагностики 3. Выработка рекомендаций по работе с детьми группы риска 4. Педсовет «Взаимодействие семьи и школы в интересах личности ребенка»
	1. Организация занятости детей во время каникул 2. Контроль занятости учащихся во внеурочной деятельности 3. Осуществление связи с КДН, ПДН и др. социальными службами 4. Анализ работы по Программе профилактики и коррекции девиантного поведения.	1. Контроль посещаемости занятий 2. Контроль текущей успеваемости 3. Проведение профилактических бесед 4. Посещение уроков с целью наблюдения за учащимися 5. Разбор конфликтных ситуаций 6. Проведение диагностики межличностных отношений	1. Посещение семей группы риска 2. Проведение консультаций 3. Приглашение на Совет профилактики 4. Выступления на родительских собраниях 5. Участие родителей в качестве научных руководителей на НПК «Шаг в будущее».	1. Семинар-практикум для отработки навыков и умений педагогов по работе с детьми группы риска. 2. Консультации по результатам диагностики. 3. Проведение тренинга «Эмпатическое слушание»

Социально-педагогическая профилактика - это система мер социального воспитания, направленных на создание оптимальной социальной ситуации развития детей и подростков и способствующих проявлению различных видов его активности.

Исходя из понимания социальной ситуации развития, ее объективного (какой она реально является) и субъективного (какой она воспринимается и переживается) аспектов, социально-педагогическая профилактика направлена на изменение различных внешних и внутренних факторов и условий социального воспитания или перестройку их взаимодействия.

Работа социального педагога может состоять из следующих этапов:

Работа непосредственно с ребенком . Данная стратегия имеет место в том случае, когда окружающая ребенка среда внешне относительно благополучна (полная и вполне материально обеспеченная семья, нормальные условия проживания, проявление интереса к школьным успехам ребенка, нормальные условия обучения в школе и др.), но он по тем или иным причинам начинает проявлять склонность к нарушению социокультурных норм, попадает под дурное влияние. Главное направление работы на этом этапе - это ориентация на личный потенциал самого ребенка, помощь в изменении отношения к способам самоутверждения с использованием возможностей психологической поддержки специалистов.

Задачи, которые должен поставить социальный педагог в работе с девиантами:

создание атмосферы раскованности и свободы общения между участниками;

создание климата психологической безопасности;

создание предпосылок для безболезненного вхождения подростка в коллектив или группу сверстников;

помощь в осознании потребности подростка во взаимодействии с другими;

предоставление возможности моделировать и апробировать новые формы поведения.

На этом этапе можно провести десять занятий, время занятий - 1-1,5 часа. Занятия проводятся с аудиторией не более 15 человек.

Занятие № 1. Знакомство

Цель: развитие навыков правильного общения; установление норм поведения учащихся в группе.

• · представить себя участникам, познакомиться с ними;
• · познакомить участников друг с другом;
• · дать общий обзор и понятие о занятиях;
• · обозначить нормы поведения и взаимоотношений друг с другом.

Ход занятия:

• 1. Знакомство
• 2. Выбор формы обращения в группе
• 3. Выработка правил группы.
• 4. Краткая информация ведущего о программе.
• 5. Ожидания от занятия.

Занятие № 2. Как подружиться и поддерживать дружбу

Цель: формирование умения завязывать дружеские отношения, обучение навыкам поддержания дружеских отношений.

выявить причины смущения научиться его преодолевать;

научить устанавливать контакты и вести беседу;

показать особенности отношений между друзьями;

сформировать навыки сохранения дружеских отношений.

Ход занятия:

• 1. Упражнение на преодоление смущения «Дыхательное упражнение».
• 2. Упражнение в парах на отработку умения делать комплименты.
• 3. Упражнение на отработку умения вживаться в роль «Слепой-поводырь».
• 4. Обсуждение вопроса: «Почему возникают ссоры между друзьями?»
• 5. Игры на развитие сплоченности отношений: «Скульптор», «Тень».

Занятие №3. Умение слушать

Цель: формирование способности выслушивать друг друга.

дать понятие, что такое слух, что значит слушать;

выяснить, как слушают друг друга люди;

выяснить, как сделать так, чтобы тебя услышали и слушали;

Ход занятия:

• 1. Обсуждение вопросов в форме беседы.
• 2. Упражнения на отработку навыков умения слушать.

Занятие №4. Я особенный и я себя уважаю

Цель: формирование устойчивой самооценки.

показать неповторимость и индивидуальность каждого человека;

сформировать ощущение собственной индивидуальности;

помочь осознать собственные внутренние переживания;

научить уважать и любить себя таким, какой ты есть.

Ход занятия:

• 1. Проведение игры «Кто я?». Ответить на вопрос «За что я могу себя уважать?»
• 2. Проведение игры «Интервью». Предлагаемые вопросы:

Назовите две вещи, которые выделаете хорошо.

Опишите успехи, которых вы достигли в жизни.

Назовите две вещи, которые вы делаете плохо.

Опишите ситуации, возникавшие в вашей жизни.

Занятие №5. Развитие эффективности общения

Цель: развитие навыков эмпатии, коммуникативной и социальной компетентности.

· научиться чувствовать и разделять эмоциональные состояния других людей;

развить способности «вставать» на позицию других, научиться «принимать их роли»;

научиться умело и с удовольствием общаться с людьми, понимать людей и смысл общения.

Ход занятия:

• 1. Знакомство с понятиями: эффективное общение, эмпатия.
• 2. Ролевая игра на понимание и сопереживание окружающим
• 3. Ролевая игра на развитие способности «принятия роли другого человека»
• 4. Упражнение на принятие роли другого.
• 5. Ролевая игра. Разыгрываются ситуации, где участники переживают: ужас; горе; испуг; раздражение; одиночество; радость; смущение; печаль; счастье.

Каждая игра заканчивается обсуждением эмоциональных состояний, связанных с переживанием роли.

6. Игра «Беседа через стекло».

Занятие №6. Межличностное общение

Цель: развитие межличностного доверия.

развитие навыков невербального выражения и восприятия;

развитие умения быть другим;

развитие умения раскрываться.

Ход занятия:

• 1. Игра «Унисон».
• 2. Игра «Комплимент».
• 3. Игра «Общий язык».
• 4. Игра «Подарки».

Занятие №7. Эмоциональные барьеры в общении

Цель: снятие эмоциональных барьеров в общении

раскрепощение и формирование доверия;

развитие базовых коммуникативных навыков и умений;

развитие уверенности в себе.

Ход занятия:

• 1. Игра «Чемпионат борьбы на пальцах»
• 2. Игра «Маски-шоу»

Занятие №8. Общение в конфликтной ситуации. Разрешение конфликта

путем совместного принятия решения

Цель: установление признаков конфликтной ситуации, обучение навыкам совместного разрешения конфликта.

• · показать, что такое конфликт между людьми;
• · сформировать умение определять признаки конфликтной ситуации;
• · выработать навыки разрешения конфликта путем совместного принятия решения.

Ход занятия:

• 1. Упражнение в парах - разрешение конфликтной ситуации. По завершении упражнения обсудить: что такое «безопасное поведение» при разрешении конфликта.
• 2. Игра «Необитаемый остров» (занимает не менее двух третей времени занятия).

Занятие № 9. Общение с родителями и взрослыми

Цель: формирование некоторых навыков установления добрых взаимоотношений с родителями и с другими взрослыми.

объяснить, что есть сведения, которые необходимо обязательно сообщать родителям;

научит определять, что могут (должны) знать родственники, соседи, родители друзей, другие взрослые;

научить, какие формы взаимоотношений с родителями и другими взрослыми лучше всего устанавливать;

сформировать умение убеждать родителей в чем-либо.

Ход занятия:

• 1. Мозговой штурм обсуждения вопроса: «Что обязательно должны знать родители о своем ребенке?»
• 2. Упражнения в парах:
• 3. Групповая игра. Участники делятся на две группы, одна из них составляет «Список претензий родителей к детям», другая - «Список претензий детей к родителям».
• 4. Игры: «Ситуация», « Хлопки».

Занятие №10. Критика в общении

Цель: выработка навыков общения при обращенной на вас критике, умение критиковать, навыки критического мышления.

дать понятия критики, видов критики;

сформировать навыки критического отношения к себе;

сформировать навыки корректной критики других;

объяснить, что такое критическое мышление.

Ход занятия:

• 1. Мозговой штурм обсуждение вопросов: «Что такое критика? Для чего она нужна людям? Какие существуют виды критики?»
• 2. Упражнение в парах. Один из участников критикует другого, затем меняются ролями. Предложить участникам попытаться объективно оценить предлагаемую ситуацию.
• 3. Упражнение. Группа участников рекламирует какой-либо товар, другие высказывают сомнения в его качествах.
• 4. Игра «Варианты выражения мыслей».

Следующий этап работы с девиантами - работа с педагогическим и «взрослым» окружением ребенка. Основная задача, которую социальный педагог решает на данном этапе, состоит в переориентации взглядов взрослого окружения ребенка и в объединении усилий по его поддержке, что может способствовать созданию благоприятных условий для самореализации и положительного психологического самочувствия в социуме. Изменение отношения окружающих способствует развитию позитивных тенденций в позиции самого ребенка, что позволяет строить с ним работу по осознанию собственных проблем, формированию заинтересованности быть принятым, а не отвергаемым ближайшим окружением - родителями, одноклассниками, педагогами, соседями, друзьями.

Следующий этап - работа с детским окружением ребенка в системе организованного пространства. Это стратегия становится необходимой, когда ребенок либо оказывается в изоляции, либо подвергается постоянным насмешкам и нападкам со стороны сверстников, либо, напротив, считает себя гораздо выше всех, исключительной, выдающейся личностью, лидером, которому все должны подчиняться. В этом случае специалист совместно со специалистами школы проводит работу по оздоровлению отношений в детской среде или в коллективе, развитию гуманистической направленности отношений. Его задача состоит в том, чтобы выработать у ребенка мотивацию для обращения к специалистам, а также в создании условий для его включения в нормальную систему жизнедеятельности (помощь в трудоустройстве или выборе нового образовательного учреждения). Основное содержание данной стратегической линии - изменить отношение ребенка к сложившейся ситуации, помочь ему освободиться от сознания своей обреченности, изолированности или от неадекватно завышенной самооценки и исключительности, носящих конфликтный характер.

В ходе профилактической работы социальный педагог разрабатывает и проводит реабилитационно-развивающие мероприятия.

Консультирование предполагает выход на конкретные проблемы ребенка, причины их возникновения и совместную работу по их переосмыслению.

Основой социально-терапевтического воздействия является оказание помощи и поддержки в решении проблем ребенка. Социальная терапия может проходить на индивидуальном уровне на основе непосредственной работы с клиентом в зависимости от специфики сложившейся ситуации, особенностей его личности и предполагает опосредованные пути воздействия на работу с окружением клиента, со средой, препятствующей или затрудняющей его социальное развитие. Социальная терапия включает и метод, который условно называется «привлечение и увлечение детей». Он заключается в том, чтобы заразить ребенка какой-либо идеей, вызвать у него желание участвовать в предлагаемых мероприятиях, отводя ему при этом активную роль.

Социальная терапия может проходить и на групповом уровне. Среди групповых форм социальной терапии особенно известны тренинги личностного роста, саморегуляции, ролевого поведения, различные виды игровой терапии. Возможно также использование метода коллективной творческой деятельности. В его основе - привлечение ребят к участию в разработке проекта интересных совместных дел, реализация которых осуществляется всеми участниками.

Поведенческая терапия включает тренинги, направленные на развитие у детей навыков социального поведения, а также занятия по овладению навыками социального взаимодействия. Целесообразна также организация совместно с психологом тренингов, направленных на решение личностных проблем и преодоление комплексов (робости и застенчивости, драчливости и агрессивности, эмоциональной неуравновешенности и др.).

Одним из основных методов социального педагога является дискуссионная терапия. Важно научить подростков обосновывать свое мнение, уметь слушать противоположную точку зрения, делать самостоятельные выводы.

Музыкальную и танцевальную терапию используют не только для снятия эмоционального напряжения, но и для развития культуры движения, музыкального общения и т.п. Специалист совместно с детьми организует музыкальные вечера и дискотеки и ставит педагогические задачи, направленные на развитие навыков общения, культура поведения во время проведения массовых мероприятий.

Деятельность социального педагога осуществляется не изолированно, а во взаимосвязи и взаимодействии с другими специалистами, участвующими или подключающимися к процессу профилактики безнадзорности несовершеннолетних. В их числе специалисты социально-реабилитационных центров, в частности, специалисты отделения срочного социального обслуживания попавшего в трудную или опасную ситуацию ребенка, отделения психолого-педагогической помощи, отделения групп дневного пребывания детей и подростков, консультативного и стационарного отделений, обеспечивающие комплексный и междисциплинарный подход к решению проблем безнадзорных и процессу оказания помощи им самим и их семьям. Каждый из них выполняет свои функции, и вместе они обеспечивают целостность этого процесса.

Для ранней профилактики девиантного поведения подростков характерно своевременное выявление и нейтрализацию неблагоприятных социальных и социально-психологических факторов и воздействий, оказываемых на несовершеннолетнего со стороны его ближайшего окружения (семьи, школы, неформальных групп и т. п.). Для нейтрализации прямых десоциализирующие влияний необходимы социальный контроль и административно-правовые меры, осуществляемые правоохранительными органами и специальными органами ранней профилактики (комиссии, инспекции по делам несовершеннолетних).

Особое место занимает диагностика склонности обучающихся к девиантному поведению с целью более грамотного построения процесса профилактики и коррекции развития.

Целью диагностики девиантного поведения учащегося является ответ на вопрос о причинах, обуславливающих определенного состояние объекта диагностики. Состояние, отношение, уровень воспитанности школьника оцениваются с точки зрения нормы и возможных психологических механизмов коррекции девиантности.

Все диагностики, проведенные нами, можно разделить на три группы: диагностика «первичного социума» отношений «родители - дети»; диагностика школьной социализации; диагностика характера и психо-эмоционального состояния подростка.

В результате проведенных диагностик мы выяснили, что из числа 18 респондентов (обучающихся 8 «Б» класса МОУ СОШ № 89 г. Волгограда), мы выяснили, что 7 человек (39%) обнаруживают признаки девиантного поведения (следовательно, профилактическая работа с данной категорией должна содержать элементы коррекционной), 8 человек находятся в «зоне риска» (профилактическая работа по недопущению проявлений девиации крайне необходима) и только 3 обучающихся способны контролировать свой образ жизни, поведение, уверенно смотрят на свое будущее, способны планировать индивидуальную траекторию развития, понимают пагубность негативного девиантного поведения.

Программа по профилактике девиантного поведения подростков имела целью создание в школе условий, которые не провоцируют отклоняющегося поведения, а расширяют безопасное для ребенка пространство, где ему хорошо и интересно; коррекцию взаимоотношений в семье, формирование у родителей позиции доверия к школе; создание механизма работы программы по снижению уровня преступности среди учащихся. Задачи нашей программы: оказать своевременную психолого-педагогическую поддержку ребенку, оказавшемуся в сложной жизненной ситуации; способствовать формированию у детей и подростков «здоровых» моделей образа жизни, предоставляющих возможности для реализации личностного потенциала; способствовать повышению психолого-педагогической компетентности взрослых (родителей, педагогов и всех работников школы); привлечь в воспитательный процесс школы представителей общественности; противостоять вовлечению подростков в преступную деятельность.

Работа социального педагога по профилактике девиантного поведения подростков осуществлялась по четырем направлениям: организационные мероприятия, работа с обучающимися, работа с родителями, работа с педагогическим коллективом. В программе представлено содержание этапов работы социального педагога с исследуемой категорией подростков.

Министерство образования Ростовской области

государственное казенное учреждение социального обслуживания Ростовской области

центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей,

«Ерофеевский центр помощи детям»

____________________________________________________________

Одобрена : Методическим советом Утверждаю:

ГКУСО РО Ерофеевского центра помощи детям директор ЦПД

Протокол № ____ от «___»_______2016 г. _________________ Зинова Г.В.

Программа профилактики

девиантного поведения

(индивидуальная)

Составитель: социальный педагог Н.А. Кустова

ВВЕДЕНИЕ

Поведение является совокупностью конкретных, в данный момент протекающих деятельностей. Оно может быть названо адаптивным, если посредством его получен целесообразный, полезный результат. Достижение такого результата становится возможным, если составляющие поведение деятельности соответствуют условиям, в которых данное поведение осуществляется.

Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам (И.А. Невский). Известный социолог И.С. Кон уточняет определение девиантного поведения, рассматривая его как систему поступков, отклоняющихся от общепринятой или подразумеваемой нормы, будь то нормы психического здоровья, права, культуры и морали. В соответствии с концепцией адаптивного поведения любая девиация приводит к нарушениям адаптации (психической, социальной, социально-психологической, средовой.).

Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают воспитателей. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом.

Данная программа направлена на профилактику и предупреждение отклоняющегося поведения у подростков и включает в себя План по профилактике самовольных уходов в среде воспитанников и Индивидуальный план работы по предупреждению и профилактике отклоняющегося поведения конкретных подростков.

Цель программы: помочь воспитаннику:

Развивать адаптационные умения;

Адекватно воспринимать себя и окружающую действительность;

Почувствовать собственную ответственность за свою жизнь и жизнь других;

Приобрести навыки для дальнейшей самореализации.

Задачи программы:

Обеспечить успешную адаптацию воспитанника в школе после длительного отсутствия на занятиях;

Учить воспитанника адекватно выражать свои чувства, находить конструктивные способы выхода из жизненных ситуаций;

Через развитие самопознания и самооценки ребенка развивать умение регулировать свое поведение;

Содействовать формированию устойчивости к неблагоприятным средствам влияния, ориентации на положительного лидера в среде сверстников, адекватности поведения в школе и вне ее;

Способствовать сознательному принятию воспитанником нравственных категорий как механизмов регуляции отношений между людьми.

Направления программы:

1. Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем воспитанника всех возрастов:

Проведение социальной паспортизации классов;

Изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях учащихся;

Социально-педагогическая диагностика.

2. Социально-педагогическая защита прав ребенка:

Выявление и поддержка воспитанника, нуждающегося в социальной защите;

Защита прав и интересов учащихся, оказавшихся в трудной жизненной

ситуации, в различных инстанциях;

Защита и индивидуальная работа с учащимся, подвергающимся насилию и

агрессии со стороны взрослых

3. Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация:

Раннее выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения у воспитанников;

Профилактическая и коррекционная работа с детьми, состоящими на различных видах учета («группа риска», ИДИ, ВШК);

Пропаганда здорового образа жизни;

Повышение уровня правовой грамотности воспитанников;

Индивидуальные консультации для детей, оказавшихся в трудных

жизненных ситуациях.

4. Помощь выпускникам в профессиональной ориентации:

Консультативная помощь ребенку, способствующая личностному и

профессиональному самоопределению;

Отслеживание дальнейшего обучения или трудоустройства подростка.

Ожидаемые результаты:

100% посещаемость учебных занятий;

Способность к рефлексии - умение анализировать и владеть своими чувствами, выбирать эффективные способы поведения, управлять собой;

Способность к пониманию других - умение понимать точку зрения другого, сочувствовать, сопереживать;

Самоуважение, готовность к постоянному поиску целей в жизни;

Умение жить вместе с другими;

Успешная социализация личности (дальнейшее обучение, трудоустройство).

План

по предупреждению самовольных уходов несовершеннолетних

	Мероприятия	Сроки проведения	Ответственный
	Проведение индивидуальных профилакти-ческих бесед с воспитанниками, допуска-ющими правонарушения. Постоянный обмен информацией с воспитателями и помощниками воспитателей о правонарушениях воспитанников. Ознакомление воспитателей и учителей школы с особенностями адаптационного периода пребывания детей в детском доме и школе с целью предупреждения конфликтов и побегов. Обучение педагогического коллектива детского дома и школы способам оптимального реагирования на конфликт. Проведение цикла бесед о нормах нравственного поведения. Заседания Совета детского дома по профилактике правонарушений. Проведение профилактических бесед по ознакомлению воспитанников с правовой ответственностью за нарушение норм общественной морали. Организация досуга и вовлечение детей группы «риска» в кружковые занятия и спортивные секции в школе и детском доме. Психологический анализ поступков воспитанников с целью прогнозирования возможных правонарушений и их предупреждение. Совместное проведение административных советов. Совместная работа педколлективов школы и детского дома по предупреждению проступков, пропусков занятий, нарушений дисциплины.	Ежемесяч В течение года В течение года В течение года В течение года 1 раз в месяц Ежемесяч В течение года В течение года 1 раз в месяц 2 раза в четверть	Соц. педагог Педагог-психолог Директор Зам. дир. по УВР Соц. педагог Соц. педагог Воспитатели Педагоги школы Соц. педагог Педагог-психолог Соц. педагог Педагог-психолог Воспитатели Директор Зам. дир. по УВР Соц. педагог Педагог-психолог Инспекторы ПДН и КДН Зам. дир. по УВР Соц. педагог Педагог-психолог Воспитатели Педагог-психолог Директор Зам. дир. по УВР Соц. педагог Воспитатели

Индивидуальный план работы по предупреждению и профилактике отклоняющегося поведения

Иванова Ивана Ивановича

Предполагаемые проблемы:

- риск возникновения дезадаптивных форм поведения : поведение наносит реальный ущерб самой личности и окружающим. Это проявляется в дестабилизации существующего порядка, причинение морального и материального ущерба другим людям посредством проявления вербальной агрессии в форме нецензурной брани, физической агрессии в форме разбивания дверей, выпрыгивании из окон, открывание оконных проемов подручными средствами, ухудшение здоровья, непосредственную угрозу для жизни, например: алкоголизация (обязательно в компании), табакокурения, противоправное поведение

- развитие школьной неуспеваемости : большие пробелы в знаниях из-за самовольных уходов с уроков, демонстративного поведения, отсутствие субординации.

- риск возникновения опасного образа жизни: расстройство поведения имеет выраженное индивидуальное своеобразие. Степень выраженности является одной из наиболее важных характеристик отклоняющегося поведения. Она варьируется от вполне безобидных проявлений до тотального нарушения жизнедеятельности личности (нецензурная брань, курение, употребление спиртных напитков, проявление как вербальных, так и физических агрессивных тенденций при невозможности реализовать задуманное, самовольные уходы за пределами детского дома и т.д.)

Формы и направления работы:

	С о д е р ж а н и е	Сроки
	Индивидуальная коррекционная работа по предупреждению школьной неуспеваемости.	Еженедельно
	Участие в днях профилактики	В теч. года
	Вовлечение в работу библиотеки	В теч. года
		В теч. года
	Индивидуальная коррекционная работа по темам: Что значит личность? Твой темперамент.
	Вредные привычки… кому и зачем? (3 занятия)
	Как развивать свой интеллект?
	Приемы саморегуляции неблагоприятных эмоциональных состояний
	Тренинговая работа «Я и закон» Работа со специалистами.	Февраль-апрель
	Беседы: «Способы эффективного взаимодействия»
	Практические занятия по работе со СМИ
	Организация работы по вовлечению в работу кружков и клубов: компьютерные игры, игра в шашки, рисование, лепка, по интересам.	Февраль-май

Предполагаемые результаты:

Снижение вероятности проявления отклоняющегося поведения, правонарушений.

Усиление личностных ресурсов, препятствующих развитию противоправных форм поведения.

Исполнитель: педагог-психолог Гавриленко О.И.

Проведенная работа:

	С о д е р ж а н и е	Сроки

ПРОГРАММА

«Профилактика девиантного поведения подростков»

отделения стационарного пребывания несовершеннолетних

УСО ХМАО – ЮГРЫ ЦСПСиД «Зазеркалье».

Руководитель: Горобей Вита Георгиевна

г. Сургут

2010 год

Тематическая программа

Профилактика девиантного поведения подростков

Направление: социально - нравственное

Руководитель: Горобей В.Г.

Самый сильный тот, у кого есть

Сила управлять самим собой.

Сенека

Статистика в городе Сургуте не сильно отличается от общероссийской. Ежегодно на территории города выявляется более 100 семей, где родители ведут асоциальный образ жизни. По состоянию на 01.01.2009г. в Учреждении социального обслуживания Ханты-Мансийского автономного округа-Югры «Центр социальной помощи семье и детям «Зазеркалье» на патронажном учете состоит 135 семей, где дети находятся в социально-опасном положении. В стационарном отделении проживают:

1. дети, оставшихся без попечения родителей;
2. дети из семей, нуждающихся в социальной поддержке;
3. дети, находящиеся в социально-опасном положении;
4. дети, где родители уклоняются от своевременной медицинской помощи, диспансеризации, госпитализации несовершеннолетних;
5. дети из семей, где родители ведут асоциальный образ жизни.

В последние годы отмечается высокий уровень девиантного поведения принимаемых в стационар несовершеннолетних:

В 2008 году зафиксировано следующее:

1. состояли на учете в ОППН – 31 н/л;
2. употребляли алкоголь – 12 н/л;
3. употребляли наркотические или токсические вещества – 3 н/л;
4. курят – 75 н/л;
5. сексуально-девиантное поведение с половой распущенностью - 2 н/л;
6. склонны к воровству – 45 н/л;
7. склонны к бродяжничеству, уходам из дома – 12 н/л;

Необходимость выбранной темы объясняется несколькими группами факторов. Во-первых, это очень сильно возросший за последнее время в обществе и продолжающий расти уровень девиантного поведения несовершеннолетних как индивидуального, так и группового. Усиливающаяся урбанизация ведет за собой увеличение количества детерминант девиантного поведения: беспризорность, алкоголизм, табакокурения, наркомания, проституция и преступления подростков.

Вторая группа факторов заключается в отчуждении несовершеннолетних от традиционных сообществ и подталкивает их к объединениям с ассоциативной ориентацией. Так, не умея утвердиться в формальном коллективе сверстников конструктивными способами, подросток старается найти круг общения там, где он мог бы добиться признания и уважения. Как правило, он идет на улицу и сближается с себе подобными достаточно быстро. В последствие возникают группы социального риска.

И, наконец, третья группа факторов заключается в том, что на этапе становления социально-педагогической деятельности в школе все больше идут разговоры о приоритетности проведения профилактической работы, направленной на предупреждение тех или иных отклонений в поведении ребенка и на организацию целенаправленного процесса реабилитации детей и подростков.

Современное состояние общества требует глубокого осмысления каждого явления, происходящего в нем.

Молодежь утрачивает смысл происходящего в жизни и не имеет требуемых жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый стиль жизни. Каждый несет ответственность за свое будущее, за будущее семьи, нации и страны.

Подрастающее поколение - это будущее нашей страны и наша обязанность воспитать его здоровыми, сформировавшимися личностями. Но, на сегодня можно сказать, что мы, взрослые, показываем своим детям не лучший пример, тем самым, провоцируем своих детей, поступать, так же, брать с нас пример. Поэтому прежде, чем изменить окружающих рядом с собой, необходимо изменить себя, свое внутреннее отношение к происходящему.

Все асоциальные явления имеют психологическую зависимость и поэтому эту зависимость необходимо «рубить на корню». Вообще антиникотиновое, как, впрочем, и антиалкогольное, воспитание следует начинать с самого раннего возраста. У ребенка должно быть выработано резко отрицательное отношение к сигаретам и спиртному. Следует внимательно контролировать контакты, общение несовершеннолетнего, ведь нередко дети тянутся к старшему возрасту. К ним нужно внимательно присмотреться и, если есть подозрения в их пристрастии к вредным привычкам, следует пресечь все возможности общения. Многое зависит и от поведения самих родителей, которые должны своим примером способствовать антиалкогольному и антиникотиновому воспитанию. При проведении тематических бесед следует не только рассказывать об отрицательных последствиях, которые наступают с течением времени, но и говорить о том, что дети теряют именно в этот период жизни. Хорошей профилактикой является установка на здоровый образ жизни, где средством формирования может служить метод психологического тренинга внутригруппового взаимодействия.

В нашем мире очень часто стали встречаться такие асоциальные явления как алкоголь и табакокурения. И нам взрослым это зачастую кажется постоянным, обыденным. Но наши дети, наблюдая эти страшные картины, берут пример с нас. С течением какого-то времени мы начинаем сами удивляться и задавать вопросы: «Почему наши дети курят? Пьют?». Но никому и в голову не пришло обвинить в этом себя, тех, кто несет ответственность за здоровье своего ребенка.

В наше время дети повседневно, почти везде наблюдают влияние асоциальных явлений. Сюда можно отнести и рекламу, и то, что эта продукция продается в магазине, пример самих взрослых, кумиров и сверстников. Действительно все это оказывает большое влияние на представление наших детей об окружающем мире, и многие поддаются этому влиянию. Возможно, к этому иногда приводят издержки нашего воспитания и внимания к нашим детям.

И наша задача взрослых объяснить и донести информацию о вреде табака и алкоголя. Иногда дети не хотят принимать реальный мир таким, какой он есть и уходят от него путем искусственного изменения своего представления о нем, путем злоупотребления различными веществами (табакокурения, алкоголь) или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности, направленных на развитие и поддержание интенсивных эмоций. Это можно отнести к аддитивному поведению.

Таким образом, данные асоциальные явления это не лучший способ улучшить нашу жизнь, а тем более жизнь детей, поэтому мы взрослые в ответе за наше будущее поколение и должны показывать пример здорового образа жизни и все его положительные стороны. И сделать это так, чтобы привить и обратить внимание детей брать с нас пример. Эта программа является практическим инструментом формирования социально-психологической компетентности. Подросткам предоставляется возможность «здесь и теперь» попытаться преодолеть актуальные для них жизненные проблемы, а также освоить эффективные способы их разрешения в будущем.

II Цели и задачи

Цель: создание условий для формирования у несовершеннолетних объективных, соответствующих их возрасту знаний и умений о правильном образе жизни, через привитие здоровых установок и навыков ответственного поведения, снижающих вероятность приобщения к вредным привычкам (употребление табака, алкоголя, наркотиков).

Задачи:

1. Обобщить знания несовершеннолетних о полезных и вредных привычках, дать представление о том, что важнее прививать полезные привычки, чем искоренять вредные;
2. Поддержание позитивной самооценки, предоставление подросткам возможности осознать важность приобретения ими социальных навыков;
3. Предоставить детям возможность попытаться изменить свое поведение, научить принимать ответственность за нормативные нарушения;
4. Выработка адекватных и эффективных навыков правильного общения.

Данная программа разработана для детей в возрасте от 10 до 17 лет. Тематическая программа включает в себя необходимый объем знаний об общепринятых нормах поведения человека для сохранения и укрепления здоровья, включая меры профилактики заболеваний. В ней содержится материал, направленный на развитие умений несовершеннолетними оказать помощь в трудную минуту, привитие санитарно-гигиенической культуры, культуры общения, поведения, культуры межличностных отношений. Тематическая программа способствует формированию коммуникативной, социальной и личностной компетентности, развивает эмоциональную сферу ребенка.

III Сроки и этапы реализации

Занятия по программе проводятся 1 или 2 раза в неделю. При режиме работы 2 раза в неделю продолжительность программы 9 недель; при однократных встречах – 18 недель.

1-й этап. Исходное тестирование участников группы с цель определения знаний и проанализировать результаты несовершеннолетних по проблеме асоциальных явлений и определение самооценки, отношение к себе, самовосприятия несовершеннолетнего.

1. Интервьюирование

Целью данной методики является определить знания и проанализировать результаты воспитанников УСО ХМАО – ЮГРЫ ЦСПСиД «Зазеркалье» по проблеме асоциальных явлений. Данная анкета использовалась нами в индивидуальной беседе с каждым воспитанником.

1. Как Вы считаете употребление табака и спиртных напитков – это вредно для здоровья?
2. Какой вред на организм наносит алкоголь?
3. Как выглядит человек, который употребил спиртной напиток?
4. Как Вы считаете, почему люди употребляют алкоголь?
5. Какой вред на организм наносит табакокурения?
6. У Вас в семье курят?
7. По вашему мнению, почему люди курят?
8. Ели бы Вы стали президентом, как бы решили данные проблемы?

1. Проективный тест «Лесенка», автор В.Г.Шур

Цель: определение самооценки, отношения к себе, самовосприятия несовершеннолетнего

Цель: определение самооценки несовершеннолетних ; определение значимых для учащихся факторов, влияющих на самооценку.

По результатам экспериментального исследования самооценки у несовершеннолетних можно сказать, что методы и методики являются эффективными в формировании адекватной самооценки у несовершеннолетних подросткового возраста. Таким образом, наша работа по устранению заниженной и завышенной самооценки важна и целеобразна.

2-й этап. Непосредственная работа над темами программы.

1. Профилактика девиантного поведения (вступительное)
2. Реклама
3. Самооценка «Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку» (2)
4. Я и мое тело (2)
5. Я и мои социальные роли (2)
6. Принятие решений
7. Моя речь – мое зеркало
8. Взаимоотношения полов
9. Конфликт
10. Бродяжничество
11. «Здоровый образ жизни» (заключительное)

3-й этап. Проведение итогового тестирования. Получение обратной связи от подростков по результатам тренинга.

4-й этап. Обработка результатов тренинга, проведение «круглого стола» с воспитателями для анализа и проведения итогов работы.

IV Механизмы реализации программы

Формы работы: групповые и индивидуальные занятия.

Продолжительность занятия: 1 час.

Периодичность занятий: 2 раза в неделю

V Показатели количественной и качественной реализации программы

Интервьюирование

На основе проведенного интервьюирования мы получили следующие обобщенные результаты. В большинстве семьях курят 71%, значит можно судить о том, что ребята наблюдают данный процесс и имеют представление о вредных привычках. Причем у этих детей уже возможно формирование табачной зависимости по средствам пассивного курения. Все ответили, что табакокурения и алкоголь наносит вред здоровью, но каким образом оно вредит, полного представления не имеют. Ответы были общие, такие как: «здоровью» 21%, «приводит к смерти» 8%, «почки» 20%, «рак» 25%, «легкие» 20% и лишь единицы указали, на что оказывается негативное влияние данных асоциальных явлений. У испытуемых есть свое мнение, почему употребляют алкоголь и табакокурения в обществе. Была выявлена такая закономерность в контрольной группе, как не знание ответа на поставленный вопрос 29%.

Таким образом, мы можем судить о том, что большая часть испытуемых имеют общие представления об асоциальных явлениях, но представление о вреде и негативном влиянии на организм и здоровье человека в обществе очень слабые.

1. Завышенную самооценку имеют 8 воспитанников - 64 % от общего количества воспитанников в группе (по сравнению с первичным замером, на 4 человека меньше). Воспитанники научились видеть не только свои достоинства, но и свои недостатки, научились слушать других, прислушиваться к их мнению.

2. Адекватную самооценку имеют 16 воспитанников - 64 % от общего количества учащихся (по сравнению с первичными результатами, на 7 человек больше). В оспитанники объективно оценивают себя, видят в себе как достоинства, так и недостатки способны реагировать на замечания, принимая их и самосовершенствуясь. Они делают выводы, учатся на ошибках и готовы воспринимать новое.

3. Заниженная самооценка у 1 воспитанника учащегося, что составляет 4% от общего количества учащихся класса. Данный воспитанник (девочка) сложно адаптируется в группе, так как ее положение усугубляется замечаниями родителей, постоянно сравнивающих ее со сверстниками не в лучшую сторону.

«Тест для исследования самооценки» по методике семантического дифференциала Ч. Осгуда (модификация Л.П.Пономаренко, 1999).

хвалит учитель - учитель делает замечания – 3

аккуратный - неряшливый - 3

хорошо учится - плохо учится - 2

весёлый - грустный- 2

2. В среднем в группе самооценка соответствует адекватной – 15,5 баллов.

3. Завышенную самооценку имеют 7 воспитанников - 28 % от общего количества воспитанников в группе.

4. Адекватную самооценку имеют 17 воспитанников - 68 % от общего количества воспитанников.

5. Заниженная самооценка у 1 воспитанника, что, составляет 4 % от общего количества воспитанников группы.

Сравнительные данные представлены в таблице:

Выводы:

1 . Дифференцированность системы ценностей. У воспитанников с низкой самооценкой баллы (абсолютная разница между полюсными качествами), полученные в результате исследования, наибольшие, то есть они выделяют наиболее ценные для них качества как недостаточно развитые. Если у «благополучных» детей разница между ценностями достигает от 0 до 3 баллов, то у «неблагополучных» от 4 до 6. По сравнению с первичными результатами количество воспитанников с заниженной самооценкой уменьшилось с 3 до 1. Количество выборов качеств, значимых для самооценки воспитанников, с наибольшей абсолютной разницей (4-6) – уменьшилось с 18 до 10. Следовательно, увеличилась мера гармоничности между самооценкой и ценностными ориентациями как показатель меры эмоционального комфорта, субъективно ощущаемого р воспитанником.

Мера гармоничности между самооценкой и ценностными ориентациями может рассматриваться как показатель меры эмоционального комфорта, субъективно ощущаемого воспитанником.

2.Степень соответствия самооценки предполагаемому отношению воспитателя. Признаком нарушения адаптации или снижения самооценки (в данном случае) может служить предположение или уверенность воспитанника в факте недооценки его личности воспитателем. Данные контрольного исследования показывают, что показатель «хвалит учитель - учитель делает замечания» встречается 3 раза (в первом исследовании – 7), из них 1 раз выбор сделал воспитанник с заниженной самооценкой, 2 раза сделали выбор, как единственный для более интенсивного развития, воспитанники с адекватной самооценкой.

VI Ожидаемые результаты:

Развитие навыков противостояния негативным факторам внешней среды;

Самореализация и самораскрытие в творческой деятельности;

Стабилизация межличностных взаимоотношений;

Физическое, психологическое оздоровление подростков;

Приобщение к трудовой деятельности;

Участие в выставках различного уровня;

Оформление фотолетописи программы.

VII Достоинство программы

Повышения самооценки, уменьшения нонконформизма, выработки положительных черт характера, навыков межличностного общения, определения жизненной позиции, стратегии, формирования критического отношения к вредным привычкам.

Сравнительная таблица результатов коррекционной работы

с несовершеннолетними по педагогическому направлению

Уровни социального развития личности ребенка	10-14 лет 14-17 лет
	вход	выход	вход	выход
Сформированности эмоционально- волевой сферы
Развитие познавательных интересов
Развитие нравственных качеств
Развитие коммуникативных навыков
Развитие культурно- гигиенических навыков

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Название темы	Количество часов на тему	Количество часов на теоретические занятия	Количество часов на практические занятия
	Профилактика девиантного поведения (Вступительное занятия)	1час.	1час
I блок: «Информация»
	Употребление психоактивных веществ: мифы и реальность.	1час		1час.
		1час		1час
	Проблема полоролевой идентичности	1час		1час
II блок: «Положительный образ Я»
	Самооценка «Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку»	2часа	1час
	Самооценка		1час
	Я и мое тело	2часа	1час
	Я и мое тело			1час
	Я и мои социальные роли	2часа	1час
	Я и мои социальные роли			1час
III блок «Принятие решений»
	Принятие решений	1час		1час
	Неагрессивное настаивание на своем	1час		1час
	Модели сексуального поведения	1час		1час
IV блок: «Общение»
	Моя речь – мое зеркало	1час	1час
	Взаимоотношения полов	1час		1час
	Конфликт	1час		1час
	Бродяжничество	1час	1час
	«Здоровый образ жизни» (итоговое)	1час	1час
	Общее количество часов	18 часов	8 часов	10 часов

№п/п	Название темы	Цели
I блок: «Информация» предоставление информации для преодоления общепринятых мифов и неправильного понимания значения психоактивных веществ: никотина, алкоголя, наркотических веществ; повысить осознание подростками приемов, которые используются рекламой для манипулирования поведением покупателей, и научить их сопротивляться этим приемам;
	Профилактика девиантного поведения (Вступительное)	выработка групповых норм, включение детей в работу, знакомство и определение дальнейших направлений движения	Беседа. Интервьюирование
	Употребление психоактивных веществ: мифы и реальность.	предоставить подросткам необходимую информацию для преодоления общепринятых мифов и неправильного понимания значения психоактивных веществ (алкоголя, табака, марихуаны).		Коммуникатив-ный тренинг; мозговой штурм;
		повысить осознание подростками приемов, которые используются рекламой для манипулирования поведением покупателей, и научить их сопротивляться этим приемам.
	Проблема полоролевой идентичности	обсуждение структуры полоролевой идентификации		Тренинг; мозговой штурм;
II блок: «Положительный образ Я» Работа по формированию положительной самооценки подростков. Целями данных занятий выступали: а) возможность дать детям представление об индивидуальности, неповторимости каждого из них; б) диагностика самооценки.
	Самооценка «Как мы поддерживаем и улучшаем свою самооценку»	поддержание позитивной самооценки.	Дискуссия. Проективный тест «Лесенка», авт.В.Г.Шур
	Самооценка	моделирование своего образа «Я» в будущем дать подростку возможность осознать свои силы;	«Тест для исследования самооценки» по методике семантического дифференциала Ч. Осгуда (модификация Л.П.Пономаренко, 1999). Лепка; рисование
	Я и мое тело	расширение опыта взаимодействия с телесным образом «Я».	В.К.О.
	Я и мое тело	тело как ценность; формирование бережного и позитивного отношения к собственному телу.		Мозговой штурм; инсценирование. Игра на смену ролей; лепка
	Я и мои социальные роли	показать спектр ролей личности; дифференцировать свое «Я» и роли, роли и маски	Групповая дискуссия.
	Я и мои социальные роли	формирование навыков преодоления эгоцентризма; определение дистанции и статусных отношений в конфликтных межличностных ситуациях.		Игра «Маски, которые мы надеваем»
III блок «Принятие решений» умение принимать решения в различных ситуациях; отношение к здоровью как к ценности (не употреблять алкоголь, наркотики, сигареты, а лучше заниматься спортом, прививать полезные привычки); преодоление неуверенности в себе, не поддаваться давлению окружающих; умение сказать «НЕТ» в различных ситуациях.
	Принятие решений	Исследовать процесс принятия решения группой		Тренинговая игра
	Неагрессивное настаивание на своем	научить подростков неагрессивно настаивать на своем		Ситуативный практикум. (Упражнения для выработки вербальных навыков неагрессивного настаивания на своем)
	Модели сексуального поведения	обсуждение причин, моделей и последствий сексуального поведения; формирование адекватного отношения подростков к вопросам гигиены сексуального поведения.		Тренинг
IV блок: «Позитивное общение» Данный этап занятий посвящен общим проблемам (барьерам) в общении, обучению учащихся социально-приемлемым способам удовлетворения потребностей взаимодействия с окружающими, и особенно со взрослыми. Основные задачи на этом этапе работы: а) обучение подростков конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций; б) развитие умения выслушивать других людей; в) формирование альтернативного взгляда в оценке проблем; г) определение нравственной позиции членов группы; д) формирование позитивной моральной позиции.
	Моя речь – мое зеркало	Воспитывать нравственную ценность собственной речи. Дать понять опасности тотального распространения сквернословия	Устный журнал
	Взаимоотноше-ния полов	научить подростков социальным навыкам, необходимым для взаимоотношений cо сверстниками, умению познакомиться с понравившимся человеком.		Разыграть ситуацию
	Конфликт	развитие навыков общения в конфликтных интимно-личностных ситуациях		Тренинг; мозговой штурм;
	Бродяжничество	Формировать позитивную установку на отношение к окружающему миру	Час общения
	«Здоровый образ жизни» (итоговое)		Час общения. Подведения итогов

Литература:

1. Андреева, Г.М. Социальная психология: учебник для вузов / Г.М. Андреева. – М.: Наука, 1994. – 200 с.
2. Бадя, Л.В. Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы в России: история и современность / Л.В. Бадя. – М.: Просвещение, 1995. – 410 с.
3. Баркер, Р. Практика социальной работы/ Сокр. Пер. с англ./ Р. Беккер. – М.: Институт социальной работы, 2004.
4. Баранов, С.П. Педагогика/ С.П. Баранов. – М.: 1997.
5. Беличева, С.А. Превентивная психологическая служба / С.А. Беличева // Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий. М., 1993. – 420 с.
6. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева // Социальное здоровье России. – 2004. - №5. – С. 18 -22.
7. Белухин, Д.А. Основы личностно ориентированной педагогики/ Д.А. Белухин. – Институт практической психологии, Воронеж МОДЕК: 2006. – 318с.
8. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте/ Л.И. Божович. – М.: Владос, 1998. – 386с.
9. Богомолова, Л.В. Подростковая культура: проблемы эстетического воспитания подростков / Л.В. Богомолова. – М.: Академия, 2000. – 250с.
10. Бурменская, Г.В. Возрасто-психологическое консультирование / Г.В. Бурменская, Карабанова, О.В., Лидерс, А.Г. – М.: 1990.
11. Воложина, О.И. Если ваш ребенок не такой, как другие. – М.: «НИИ семьи», 1997.
12. Василькова, Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога / Ю.В Василькова. – М.: Академия, 2004. – 160с.
13. Волков, В.И. Культурно-досуговая деятельность: перспективы развития и проблемы регулирования / В.И. Волков. – М.: Сфера, 2001. – 320с.
14. Выготский, Л.С. Психология и учение о локализации психических функций / Л.С. Выготский // Собр. Соч: В 6т. Т. 1. – М., 1982. – 495с.
15. Выготский, Л.С. Диагностика развития и педагогическая клиника трудного детства/ Л.С. Выготский. – М.: 1983.
16. Гальперин, П.Я. Поэтапное формирование как метод психологических исследований/ П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, С.Н. Карпова. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М.: 1987.
17. Гологузова, М.Н, Социальная педагогика/ М.Н. Гологузова. – М.: 1999.
18. Гаврилова, Г.П. Личностные трудности и проблемы подростков / Г.П. Гаврилова // Психологическая наука и образование. – 2002. - №1. – С.44-49.
19. Дети и насилие / материал Всероссийской научно-практической конференции. М. – С – Пб., 2-8 октября 2004.
20. Дурасов, Н.В. Специфика социальной работы с семьей как малой психологической группой / Н.В. Дурасов // Вестник. - №2. – 2004. – С. 120 -129.
21. Дети с отклонениями в развитии/ Под ред. М.С. Певзнер. – М.: 1966.
22. Девиантное поведение подростков – профилактика и реабилитация, защита прав несовершеннолетних. Автор составитель Мирсагатов, М.Н./ Методическое пособие. – М.: 2000 – 272с.
23. Еникеева, Д.Д. Как предупредить алкоголизм и наркоманию подростков/ Д.Д. Еникеева. Учебное пособие для студентов средних и высших учебных заведений. – М.: Академия, 2002 – 272с.
24. Жарков, А.Д. Технология культурно-досуговой деятельности / А.Д. Жарков. – М.: Академия, 2003. – 520с.
25. Жарков, Г.В. Клуб интеллектуальных и творческих игр как форма психологической реабилитации девиантных подростков / Г.В. Жарков // Социальная профилактика и здоровье. – 2003. -№3. –С. 27-34.
26. Жилина, Л.Н. Потребности, культура потребления и ценностные ориентации личности / Л.Н. Жилина. –М.: Сфера, 2002. – 417с.
27. Зыков, О.В. Трудные дети: чьи они? / О.В. Зыков, И.Л. Барушева // Социальная профилактика и здоровье. – 2003. №1. С. 10-16.
28. Ковалев, А.И. Социализация личности: норма и отклонение/ А.И. Ковалев. – М.: 1998.
29. Кирякова, А.И. Теория ориентации личности в мире ценностей/ А.В. Кирякова. Оренбург, 1996.
30. Комплексные методики активизации социальной работы с семьей: Науч. – метод, пособие / Сост. Меновщиков В,Ю, Агрест Г.А.. Вершинин А.Т.. Трунов Д.Г. – М.: 2001. -159с.
31. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. – Спб.: Питер, 2001. – 410с.
32. Крутова, О. Социально-педагогическая поддержка детей «группы риска» / О. Крутова // Социальная педагогика. -2004. -№4. – С.97-112.
33. Курганова, Г. Социальная работа с уличными детьми / Г. Кургатова // Социальная педагогика. – 2004.- №3. – С. 91-96.
34. Личко, А.Е. Эти трудные подростки: записки психиатра / А.Е. Личко. – Спб.: Питер, 2002. – 280с.
35. Макаренко, А.С. О воспитании / А.С. Макаренко. – М.: Просвещение, 1985. – 510с.
36. Мардахаев, Л.В. Словарь по социальной педагогике / Л.В. Мардахаев. – М.: Академия, 2004. -368с.
37. Масалев, Б.Г. Досуг: методология и метолика / Б.Г. Масалев. – М.: Сфера, 2003. – 290с.
38. Можгинский, Ю.Б. Агрессия подростка: эмоциональный и кризисный механизм / Ю.Б. Могинский. – Спб.: ЮНИТИ, 1999. – 310с.
39. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание / А.В. Мудрик. – М.: Сентябрь, 1997. – 280с.
40. Назин, Г.И. Муниципальная политика в сфере образования и социальное положение молодежи: социальные аспекты / Г.И. Назин. – Сургут: Изд- во СурГУ, 2001. – 222с.
41. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 490с.
42. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. – М.: Академия, 1995. – 380с.
43. Овчарова, Р.В. Справочная книга социального педагога / Р.В. Овчарова. – М.: Сфера, 2002. – 480с.
44. Павленок, Г.Д. Основы социальной работы / Г.Д. Павленок. – М.: Сфера, 2001. – 220с.
45. Прихожан, А.И. Проблемы подросткового кризиса / А.И. Прихожан // Психологическая наука и образование – 2001. - №1. – С. 76-79.
46. Раттер, М. Помощь трудным детям / М. Раттер. – М.: Академия, 2001. – 360с.
47. Социальная защита населения / Под ред. Л.К. Кошелева. – М.: Академия, 2001. – 648 с.
48. Сократов, Н. Мотивационные основы здоровье сберегающего воспитания детей / Н. Сократов // Воспитание школьников. – 2003. - №9. – С. 44-46.
49. Степанов, В.Г. Психология трудных школьников / В.Г Степанов. – М.: Педагогика, 2003. – 280с.
50. Степанова, Т.П. Проектирование имиджа у юношества / Т.П. Степанова. – Челябинск: Челябинская государственная академия культуры и искусств, 2004. – 240с.
51. Стрельцов, Ю.А. Педагогические основы работы с клубным коллективом / Ю.А. Стрельцов. – М.: МГУ, 2000. – 220с.
52. Сукало, А.А. Педагогические возможности культурно-просветительной деятельности в социализации личности несовершеннолетних правонарушителей / А.А. Сукало. – Спб.: ЮНИТИ, 2004. – 320с.
53. Теория и методика социальной работы: Краткий курс / Под ред. П.Д. Павленка. – М.: ГАСБУ, 1995. – 420 с.
54. Трудный подросток: причины и следствия / Под редакцией Татенко В.А. – Киев: Украинська Мова, 1995. – 290с.
55. Флейк-Хобсон, К. Мир входящему: развитие ребенка и его отношений с окружающими / К. Флейк-Хобсон. – М.: Просвещение, 1999. – 290с.
56. Фирсов, М.В. Теория социальной работы / М.В. Фирсов. – М.: Владос, 2001. – 280 с.
57. Цилуйко, М.В. Некоторые технологии преодоления стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением / М.В. Целуйко // Вестник психосоциальной коррекционно-реабилитационной работы – 2001. -№1. – С. 112-118.
58. Чичановский, А.А. Инстанция истины. Средства массовой информации и жизнь: возможности, поиск, ответственность / А.А. Чичановский. – М.: Академия, 1999. – 410с.
59. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности / Н.И. Шевандрин. – М.: ВЛАДОС, 1998. – 180с.
60. Шеляпин, В. Поддержка населения / В. Шеляпин // Социальная работа. - №4. – 2003. – С. 45.
61. Шептенко, П.А. Методика и технология работы социального педагога / П.А. Шептенко, Г.А. Воронина. – М.: Академия, 2001. – 208с.
62. Шеляг, Т.В. Технология социальной работы / Т.В. Шеляг. – М.: Владос, 2001. – 437 с.
63. Шихарев, П.Н. Жить без алкоголя? / П.Н. Шихарев. – М.: Академия, 1999. – 388с.
64. Шмидт, В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: тренинговые программы. – М.: ТЦ Сфера, 2007. – 256с.

I . Паспорт программы.

1.1. Наименование программы : «Профилактика и коррекция девиантного поведения детей «группы риска»».

1.2. Цели и задачи программы .

Целью программы является: изменение девиантного поведения детей «группы риска» в результате целенаправленного педагогического воздействия.

Основные задачи , решаемые в рамках программы:

1.3. Сроки реализации программы .

Начало: IV четверть 2005-2006 уч. г.
Окончание: 2007-2008 уч г

1.4. Структура программы.

Программа включает в себя 4 этапа:

1. подготовительный
2. исследовательский
3. продуктивный
4. заключительный

1.5. Исполнители программы:

Социальные педагоги и классные руководители.

1.6. Ожидаемые конечные результаты:

Педагогические показатели - повышение мотивации учения, сохранность контингента учащихся «группы риска», их успеваемость, дисциплина, включенность во внеклассные занятия, улучшение показателей развития, уровня облученности, снижение педагогической запущенности.

Социально-психологические показатели - улучшение психоэмоционального состояния, положительное изменение образа «Я», сглаживание отклонений в поведении, социальная адаптация, как результат успешной социальной личности.

Состояние проблемы и необходимость ее решения программно- целевыми методами.

Во все времена, при всех экономических формациях предметом заботы учителя являются не только знания учащихся, но и их нравственный облик, культура поведения. В связи с этим важна работа педагогов с теми учащимися, поведение которых не соответствует требованиям дисциплины и нормам морали. В практике работы школ таких учащихся называют «школьниками, имеющими отклонения в поведении», «педагогически запущенными», «социально- запущенными», «трудновоспитуемыми», дети «группы риска». Данные научных исследований и практика свидетельствуют о том, что именно у этих детей отсутствует мотивация к учению. Они «мешают» себе, другим, учителю. Как правило, именно из этого контингента появляются в последствии, как несовершеннолетние, так и взрослые правонарушители и преступники. По данным ООН около 30% всех молодых людей принимает участие в противоправных действиях, а 5% из них совершают преступления. В современных условиях детская беспризорность приводит к уровню 20-х годов. Новые экономические отношения привели к незащищенности подростков на производстве, так как по КЗоТу РФ (ст.173) принимают на работу только с 16 лет. Поэтому 14-15 летние подростки, отчисленные из школы, остаются не у дел. В результате чего на 30% увеличилось число преступлений. Усугубление кризиса семьи снижает ее воспитательный потенциал; интенсивная информация общества кардинально перестраивает пространства детства, процесс его духовного становления, влияет на психологию взаимодействия ребенка с окружающим миром. Глобальные экономические проблемы, международные конфликты, волна терроризма и т.д. - все это усиливает нагрузку на психику развивающейся личности, затрудняет позитивную социализацию подрастающих поколений. Эти и другие проблемы требуют перевоспитания подрастающего поколения. Профессиональная, качественная работа педагогов, внедрение в массовую школьную практику научно-обоснованных психолого-педагогических рекомендаций по вопросам воспитания и перевоспитания трудных учащихся могут дать хорошие результаты в повышении культуры их поведения, качества знаний и профилактики правонарушений. Поэтому большое внимание в программе уделяется ребенку как личности, способной самореализоваться в жизни. Программа направлена на результативное разрешение проблем отклоняющегося поведения учащихся. Она отличается целостным характером. Ее приемы сгруппированы в единую методическую систему, которая позволит предупредительно влиять на учащихся с целью их воспитания и развития.

II . Цели и задачи программы.

Асоциальные проявления выражаются не только во внешней поведенческой стороне, но и в деформации внутренней регуляции поведения: социальных нравственных ориентации и представлений. Под отклонениями в поведении детей и подростков понимаются такие его особенности, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают родителей, учителей, общественность. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонении от общественных норм, закона, но и представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом.

Следовательно, придавая поступкам, поведению ребенка значимость, мы тем самым оказываем произвольное, целенаправленное влияние на развитие этих процессов лежащих в основе нравственных и иных свойств и качеств ребенка. Или наоборот, препятствуя тем или иным поступкам, мы создаем помехи, задерживаем развитие соответствующих свойств и качеств личности ребенка, подростка.

Таким образом, педагог целенаправленно воздействует на развитие личности и ее формирование. Поэтому целью программы является: изменение девиантного поведения детей «группы риска» в результате целенаправленного педагогического воздействия.

В рамках программы должны быть решены следующие задачи:

• Раскрыть положительные качества ребенка и воспитать уверенность в достижении успеха в различных видах деятельности;
• Укрепить взаимоотношения со сверстниками, учителями, родителями;
• Способствовать развитию детей в познании себя как личности;
• Формировать правильные суждения о жизни и окружающем мире.

III . Сроки и этапы реализации программы.

IV . Структура программы .

1 этап - подготовительный

На данном этапе необходимо овладеть теоретическими знаниями по следующим аспектам:

• педагогическая запущенность, причины, пути перевоспитания трудного подростка- это содержательный аспект.
• понятие об умениях и навыках работы с трудными подростками - это методический аспект.

Задача этапа заключается в формировании умений установления позитивных контактов с трудными подростками. Это становится возможным при овладении методикой Л.Б. Филонова, целью которой является: сокращение дистанции между людьми и его окружением.

В диагностических целях используется опросник для выявления признаков педагогической запущенности личности- положительные и отрицательные особенности личности (см. приложение). После изучения личности подростка ставится социальный диагноз и переход к следующему этапу.

2 этап – исследовательский

Задача этапа заключается во включении в процесс деятельности некоторых элементов исследований. Теоретическая основа умения базируется на знании ряда методик по изучению педагогической запущенности и коррекции поведения. В практике школьной работы диагностика девиантного поведения чаще всего носит симптоматический характер [по запросам и жалобам]. Гораздо реже используются причины и условия формирования этих девиаций. Предлагаются разнообразные методики, но самыми распространенными являются:

1. опросник М. Кеттела [симптомо-комплексы];
2. тест М. Люшера [сочетание цветов];
3. опросник А.Е. Личко [акцентуации характера]. [См. приложение ]

Универсальной считается «Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению» (разработана Вологодским центром гуманитарных исследований «Развитие» в 1992 г.).

Она содержит 7 шкал . Но данной методикой можно пользоваться при привлечении специалистов.

Показателем уровня сформированности данного этапа является умение соц. педагога составить психолого- психологическую характеристику трудного подростка и планировать коррекционную работу с ним. На этом этапе решается задача программы, раскрытие положительных качеств ребенка, выявление интересов и увлечений, выявление отрицательных факторов, влияющих на воспитание.

3 этап – продуктивный

Задача данного этапа заключается в целенаправленном педагогическом воздействии на развитие личности и ее формирование, формирование личностной и социальной компетентности подростков. Коррекцию их негативных поведенческий проявлений важно начинать с развития у них позитивного образа «я», чувство самоуважения, развития способности критически мыслить, принимать ответственные решения. Для того чтобы подросток умел делать выбор, его следует обучать умению владеть эмоциями, справляться со стрессами, тревожностью, конфликтами, научить неагрессивным способам реагировать на критику, сопротивление давлению со стороны других людей, умение противостоять вредным привычкам, одновременно формируя у него ценности, позволяющие делать здоровый выбор и решать возникающие проблемы социально- позитивными средствами.

Работа по профилактике отклонений эффективна лишь в том случае, если осуществляется на основе:

• успешности учебной деятельности;
• эмоционально положительной системы, удовлетворяющей учащихся и их взаимоотношения со сверстниками;
• психологической защищенности, (т.е. знание учащимися своих прав и обязанностей, соблюдение учителями учебно-воспитательного процесса, равенство учащихся, исключающее какую-либо дискриминацию, соблюдение прав учащихся и самоопределение).

Оказываемая подросткам помощь при соблюдении данных требований позволяет обеспечить равномерное, гармоничное развитие личности, ее базисных структур и их проявлений в деятельности, поведении.

Положительные качества, которые выявляет педагог, являются базовым ориентиром в воспитательной работе. Опираясь на них, педагог может создать конструктивные взаимоотношения. А вера в ребенка восстанавливает у него чувство самоуважения, собственного достоинства.

Коррекционная работа также направлена на:

• оздоровление условий воспитания и развития ребенка;
• устранение неблагоприятного влияния со стороны ближайшего окружения;
• формирование у подростка положительной «Я- концепции»;
• повышение мотивированности обучения, коррекцию его поведенческих реакций;
• развитие способностей и нравственных личностных ориентаций.

Принципы коррекции, которыми пользуется соц. педагог - это дифференцированность, комплексность, последовательность, преемственность, доступность, а функции :

1. восстановительная - восстановление тех положительных качеств, которые преобладали у подростка до дезадаптации;
2. компенсаторная – формирование у подростка стремления компенсировать ситуации неуспеха в одной сфере успехом в увлекающей его деятельности;
3. стимулирующая – активизация положительной социально- полезной деятельности подростка, оказание эмоциональной поддержки, небезразличное отношение педагога к личности ребенка и его поступкам;
4. исправительная – исправление отрицательных качеств, использование методов коррекции поведения (убеждение, примеры, тренинги, психотерапевтические методики, консультирование).

Все результаты первоначального диагностического тестирования подростков, отметки об участии их в мероприятиях, их поведение на них, изменения в поведении подростков в течение всего периода коррекции отмечаются в индивидуальных картах коррекции. На данном этапе реализуются все задачи программы.

4 этап – заключительный

Задача данного этапа заключается в подведении итогов и результативности. Проводится повторное тестирование, и сравниваются результаты. Если результат не совпал с ожидаемыми результатами, то производится анализ затрат и разработка рекомендаций.

V . Оценка эффективности реализации программы

Реализация намеченных мероприятий по программе существенно повысит уровень развития воспитания детей, приведет к снижению роста негативных явлений в детской среде, будет способствовать духовно- нравственному оздоровлению социума.

Используемая литература:

1. Государственная Программа «Развитие воспитания детей в Российской федерации до 2010 года» Москва 2004г.
2. Т.А. Шишковец «Справочник социального педагога» Москва 2005г.
3. Н.И. Никитина, М.Ф. Глухова «Методика и технология работы социального педагога» Москва 2005г.
4. И.В. Дубровина «Психологические программы развития личности в подростковом и старшем школьном возрасте» «Академия» 1995 г.
5. А.Г. Ковалев «Психологические основы перевоспитания нарушителя прав» юридическая литература Москва 1968 г.
6. Г.М. Потанин, М.А. Алемаскин «Методика предупреждения отклоняющего поведения несовершеннолетних» МГПИ им. Н.К.Крупской, 1987 г.
7. «Психология формирования и развития личности», М: Наука 1981 г.
8. Материал курсов повышения квалификации на тему «Коррекционная работа в школе», институт усовершенствования учителей г. Иркутск 2005 г.
9. И.И. Мамайчук «Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии» Санкт-Петербург 2003 г.
10. В.П. Кащенко «Педагогическая коррекция» М: Просвещение 1992 г.
11. А.А. Реан «Психология подростка» М: «Олма - пресс» 2003г.

Утверждаю

Директор МОУ Лукояновская СОШ №2:

______________/Е.Н.Корнилов/
ПРОГРАММА

«ПРОФИЛАКТИКА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ»
Понятие «девиантного» поведения.

Отклоняющимся (девиантным) поведением принято называть социальное поведение, не соответствующее установившимся в данном обществе нормам. Под отклонениями в поведении подростков понимаются такие его особенности и их проявления, которые не только обращают на себя внимание, но и настораживают родителей, педагогов. Общественность. Эти особенности поведения не только свидетельствуют об отклонениях от общепринятых норм, требований, но и несут в себе зачатки, истоки будущих проступков, нарушений нравственных, социальных, правовых норм, требований закона, представляют собой угрозу окружающим людям, обществу в целом.

Группы отклонений:

Ситуативные, временные проявления или реакции, вызванные правоцирующими их факторами и обстоятельствами;

Устойчивые формы отклонений в поведении, развивающиеся по тому или иному типу, обусловленные неблагоприятными условиями жизни.
Виды девиантного поведения: аффектное, аутичное, суицидное.
Виды асоциального поведения: агрессивное, делинквентное (противоправное), криминогенное (преступное).
Причины и факторы девиантного поведения.
Причины:

Социально-педагогическая запущенность,

Глубокий психический дискомфорт;

Отклонения в состоянии психического и физического здоровья и развития;

Безнадзорность.
Факторы:

Процессы,происходящие в обществе;

Состояние семьи, её атмосфера;

Внутренние факторы риска.

1. 
   Актуальность.

Проблема правонарушений среди несовершеннолетних – одна из центральных психолого-педагогических проблем.

Большая общественная важность данной проблемы становится особенно очевидной в период построения демократического государства с рыночной экономикой. Тяжёлое экономическое положение страны, крушение прежнего

мировоззрения и несформированность нового, отсутствие должных знаний и умений жить и работать в условиях конкурентного и высокопроизводительного производства – всё это привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам.

Особенно трудно в этот период оказалось подрастающему поколению. Среди молодёжи усилился нигилизм, демонстративное и вызывающее по отношению ко взрослым поведение, чаще и в крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность. Резко возросла преступность среди молодёжи. Рост подростковой преступности увеличивается темпами, заметно опережающими темпы роста правонарушений в других возрастных группах.

Трудновоспитуемость, характеризующаяся социальными отклонениями и социальной дезадаптацией, сопровождается деформацией социальных связей и отчуждением подростков от семьи и школы, поэтому одной из важнейших задач психолого-педагогической поддержки является преодоление отчуждения, включение подростков в систему общественно значимых отношений, благодаря которым он сможет успешно усваивать позитивный социальный опыт. Следовательно, в настоящее время необходимо принципиально менять подходы к организации профилактической работы с социально дезадаптированными подростками.

Работа по профилактике правонарушений предполагает целый комплекс социально-профилактических мер, направленных как на оздоровление условий семейного, школьного воспитания, так и на индивидуальную психолого-педагогическую коррекцию личности трудновоспитуемого подростка, а также мер по восстановлению его социального статуса в коллективе сверстников.

Выполнение столь сложных и важных задач перевоспитания невозможно осуществить в одиночку. Необходимо объединить усилия педагогов, социального работника, психолога, родителей, правоохранительных органов, междисциплинарной комиссии района и др.

1. 
   Аналитическая часть.

Отражение данных проблем находит и в нашей школе (см. приложение «Динамика преступлений и правонарушений»).

В 2007-2008 учебном году на внутришкольном педучёте стоит 14 человек. На учёте в ППДН – 5 человека. Рассматривались в КДН – 5 человека. Семей социального риска – 4, в них детей - 4. Наличие неработающих родителей -2.

III. Концептуальная часть.

Общие принципы профилактики и коррекции девиантного поведения подростков.

1. 
   Комплексный и системный подход к диагностике, профилактике и коррекции.
2. 
   Учет возрастных и индивидуально-личностных особенностей подростка и специфики социально-педагогической ситуации развития подростка.
3. 
   Профессиональная компетентность и разделение функций.
4. 
   Опора на положительное в личности подростка и ориентация на гармонизацию ее развития.
5. 
   Единство и взаимодополняемость психологических и педагогических методов..
6. 
   Дифференцированный подход.

З а д а ч и

1. 
   Усиление координации предупредительно-профилактической деятельности.
2. 
   Повышение уровня воспитательно-профилактической деятельности с подростками через взаимодействие с КДН, ПДН с междисциплинарной комиссией района.
3. 
   Активизация разъяснит ельной работы среди учащихся и родителей по вопросам правопорядка.
4. 
   Привлечение родителей, самих учащихся к укреплению правопорядка в школе.
5. 
   Повышение самосознания учащихся.
6. 
   Развитие системы организации досуга и отдыха детей и подростков «группы риска» в каникулярное время.
7. 
   Обеспечение социальной защиты несовершеннолетних.

IV. Практическая часть
Г О Д О В О Й П Л А Н профилактической работы по предупреждению правонарушений и преступлений среди учащихся средней школы №-2 на 2010-11 уч.год

М е р о п р и я т и я	ответственный	С р о к и
1. Семинар классных руководителей об организации профилактической работы	Зам. По В/Р	сентябрь
2. Наблюдение за адаптацией учащихся (изучение личностных качеств учащихся, выявление проблемных семей и т.д.); сбор банка данных; составление социального паспорта школы.	Зам. По В/Р Психолог, Соцпедагог.	Сентябрь-октябрь
3. Осуществление постоянной связи с вечерней школой с целью контроля за дальнейшим обучением детей, обмена опытом работы с данным контингентом.	Зам. По У/Р, Зам.по В/Р	В течение года
4. Патронат учащихся, состоящих на учете в ПДН, КДН, внутришкольном педучете с целью проверки режима дня и бытовых условий.	Соц. Педагог Кл.руководители Члены Совета профилактики	В течение года
5. Посещение уроков в классах, где учатся дети «группы риска»	Администрация Кл.руководители	В течение года
6. Контроль за посещением уроков детьми, особенно «группы риска»	Администрация Кл.руководители	В течение года
7. Работа Совета профилактики (план прилагается) с обязательным заслушиванием классных руководителей по теме: «Анализ и проблемы работы с семьей и детьми «группы риска» и приглашением специалистов междисциплинарной комиссии района.	Зам. По В/Р Члены Совета проф.	Последняя среда каждого месяца
8. Выступление на педсовете с анализом работы Совета профилактики	Зам. По В/Р	Декабрь, май
Семинары, тренинги для классных руководителей - групповое занятие для педагогов «Я – само совершенство »; Семинар для педагогов «Зависимость психологического анализа поступков ученика от личности учителя, его отношения к ученику»; Психологическая беседа «Когда изменяется мир ребёнка в ситуации утраты…»	психолог	Октябрь Февраль
Родительский всеобуч - «первый раз, в первый класс» (Адаптация 1кл-ков в школе) -трудности адаптации 5 кл-ов в школе; «Семейные проблемы и их влияние на ребёнка»; «Как вести себя при встрече с подростковым чувством»; «Почему люди пытаются покончить жизнь самоубийством»; «Родители меня не понимают или как услышать подростка»; «Как научить своего ребёнка жить в мире людей»; «Что такое половое воспитание сегодня и кто должен им заниматься»; «Взаимосвязь семьи и школы в воспитании детей»; «Мудрость родительской любви». 11. Медико-психолого-педагогический всеобуч родителей асоциального поведения (групповая работа)	Зам. По В/Р, Психолог, Соц.педагог, Соц.педагог	В течение года Январь, март
12. Анонимное анкетирование учащихся с целью: отслеживания привязанности учащихся школы к дурным привычкам (курению,употреблению алкоголя, наркотиков) отслеживания нравственной воспитанности	Психолог, Зам.по В/Р	Февраль Сентябрь, апрель
13.«Здоровый образ жизни» Выпуск санбюллетеня Дни здоровья; Малые Олимпийские игры (5-11 кл.) Спортивный праздник «Путешествие в страну Здоровье» (1-4 кл.) с участием родителей Конкурс плакатов «Выбери жизнь» Конкурс «Загадки доктора Неболита» Волонтёрские инициативы (распространение листовок, памяток, практическая помощь сверстникам, попавшим в трудную жизненную ситуацию и др.) Фестиваль талантов «Дерзай, ты можешь!», посвящённый Году молодёжи (5-11 кл.) Цикл классных часов «Мои права и обязанности» Пресс – конференция «Беседа за круглым столом по проблемам наркомании и табакокурения» (8-11кл) - «Школа молодёжного лидера» Организация шоу-программ для старшеклассников.	Мед. Работник администрация учителя физ-ры, кл.руководители ст.вожатая Члены МР «РИТМ» З/Д по В/Р,к л.рук., Члены МР «РИТМ» Инспектор ППДН Зам.по В/Р,члены МР «РИТМ» През-нт МР «РИТМ Зам.по В/Р Члены МР «РИТМ»	1 раз в четверть октябрь, февраль сентябрь,ноябрь январь апрель 1 раз в месяц октябрь,декабрь февраль, март
14. Встречи учащихся с работниками правоохранительных органов, медицинскими работниками.	Зам. По В/Р Кл.руководители	В течение года
15. Библиотечные уроки, знакомство с новинками художественной и научно-популярной литературой