В возрасте 3–4 лет у ребенка начинает складываться сознательное управление своим поведением. В отличие от предыдущего года, у него значительно повышается активность, а стремление к самостоятельности становится основной характеристикой возраста. («Я сам! Я хочу! Я умею! Я тоже буду!..») Ребенок начинает верить в свои возможности. Малыш уже может намечать цель, но его внимание по-прежнему остается неустойчивым, он все так же быстро отвлекается, утомляется, его деятельность продолжает носить ситуативный характер. Общение имеет эмоционально-практический характер. Особый интерес ребенок проявляет к людям, выполняющим какую-либо работу.

Самообслуживание:

У детей 3–4 лет продолжают развивать навыки самообслуживания, поддерживая при этом их стремление к самостоятельности. Малышей учат мыть руки с мылом после прихода с улицы, при загрязнении, после посещения туалета; мыть лицо, насухо вытираться; аккуратно пользоваться туалетом, предметами личной гигиены; чистить зубы, полоскать рот после еды; использовать при необходимости носовой платок; устранять непорядок в своем внешнем виде и помогать это делать другим детям; одеваться и раздеваться, соблюдая определенную последовательность действий; вытирать ноги при входе в помещение, поддерживать порядок в шкафах для одежды; аккуратно есть, используя ложку, вилку, салфетку; культурно вести себя за столом, выражать благодарность за услугу во время и после еды и т. д.

Формируя у малышей навыки самообслуживания, следует широко использовать игровые приемы . Они вызывают у детей положительные эмоции, способствуют более легкому запоминанию и закреплению нужных действий. Например, продолжая учить ребенка умываться, воспитатель может использовать такой игровой прием.

Воспитатель надевает на руку игрушку бибабо и от ее лица общается с малышом: «Научи-ка, Олечка, Хрюшу мыть щечки, нос, лоб. Помнишь, что надо сначала сделать? Правильно, завернуть рукава, а теперь намочить руки и лицо. Ну-ка, бери мыло…»

По отношению к ребенку, впервые пришедшему в детский сад, следует использовать те же методы и приемы, что и в первой младшей группе (поэтапный показ отдельных действий, совершаемых вместе с воспитателем и сопровождаемых четкими, понятными объяснениями). Игровые приемы позволяют воспитателю активнее воздействовать на малыша.

Педагог вносит в группу большую куклу и говорит, что она приехала к малышам и будет жить вместе с ними. Дети знакомятся с игрушкой, выделяют ей игрушечный шкаф в раздевальной комнате, вместе с воспитателем устанавливают кроватку в спальне, отводят место за столом в кукольном уголке и т. д. Придумывают имя кукле. Затем куклу учат навыкам самообслуживания: «Катенька, проверь, пожалуйста, не мокрые ли у Оли варежки, не нужно ли их просушить. И помоги мне проверить Сашины и Андрюшины варежки. Мальчишки сегодня и дорожки расчищали, и со скамеек снег сметали. Устали». Кукла иногда дает оценку действиям детей. «Кукла Катя, почему ты шмыгаешь носом и не хочешь воспользоваться носовым платком?»– интересуется воспитатель. «Я делаю, как Оля. Олю я очень-очень люблю. Я у нее учусь», – поясняет кукла.

При обучении детей навыкам самообслуживания хороший результат дает чтение рифмованных строк. Например, показывая приемы умывания, воспитатель приговаривает:

Буль-буль-буль журчит водица.
Все ребята любят мыться.
* * *

Льется чистая водица,
Мы умеем сами мыться.

Малыши любят веселые коротенькие, понятные им стишки . Запоминая их, они соотносят их с необходимыми делами и правильными поступками. Например, из стихотворения они узнают о том, что нужно мыть руки после посещения туалета:

Зайчик в туалет ходил,
Потом с мылом лапки мыл.
Ты как Зайчик поступай -
Руки мыть не забывай.
Или пользоваться расческой:

Бобик, ты такой лохматый!
Не причешешь шерстку лапой.
На, возьми расческу
И поправь прическу.
Приучая детей чистить зубы, педагог может прочитать им такое четверостишие:

Зубы чистые всегда
У веселого бобра,
Потому что наш бобренок
Чистит их еще с пеленок.

«И мы будем учиться чистить зубы», – говорит воспитатель, зовет в умывальную комнату нескольких малышей и предлагает им почистить зубы (сажает на стульчик рядом игрушечного бобренка, держащего в лапке зубную щетку).

А с помощью следующего стихотворения воспитатель может напомнить малышам о необходимости вовремя вытирать нос:

Если носик твой сопит,
Значит, он совсем забит.
Свой платочек доставай,
Нос получше вытирай .

Увлечь детей деятельностью по самообслуживанию можно, вызвав у них интерес к предмету . Например, во время умывания воспитатель дает детям новое мыло в красивой обертке, предлагает развернуть его, рассмотреть, понюхать: «Какое гладкое мыло, какое душистое! А как, наверное, это мыло хорошо пенится! Давайте проверим!».

Хорошо, если к концу года дети овладеют навыками раздевания и одевания: научатся выворачивать вещи налицо, застегивать и расстегивать пуговицы, застежки, завязывать шнурки, снимать и надевать одежду в определенной последовательности, аккуратно складывать и убирать одежду и обувь в шкафчики.

Подбодрить малышей при одевании на прогулку помогут рифмованные строки:

В небе солнышко гуляет,
С ясным днем нас поздравляет.
Собирайся, детвора, -
Нам давно гулять пора!
Будем быстро одеваться,
На прогулку собираться.

Действенным приемом обучения детей навыкам одевания и раздевания является показ инсценировок с помощью игрушек . Сюжеты можно придумать самые разные: «Как слоненок учился надевать колготки», «Как кукла Ксюша собиралась гулять», «Как мама Зайчиха купила Зайчонку новые ботиночки и как он их примерял».

Навыки самообслуживания формируются у малышей и в играх с куклами в процессе выполнения разнообразных действий (раздевание, одевание, причесывание и др.).

Ребенку необходима похвала и яркое проявление чувств: «Я рада, что ты…», «Мне так приятно видеть…» и т. д. Положительная оценка даже небольших успехов вызывает у него удовлетворение, рождает уверенность в своих силах. Особенно это важно при общении с застенчивыми, робкими детьми. Эффективным приемом является также привлечение положительного примера («Посмотрите, как Таня быстро и правильно сапожки надела»).

Следует всегда учитывать индивидуальные возможности ребенка, стараться устранять ощущение его несостоятельности. Тут важно чуткое, внимательное, доброе, ласковое, дружелюбное отношение к малышу.

Воспитатель . Ай да Саша! Молодец! Сам зашнуровал ботинки. А бантики завязать тоже нетрудно. Смотри, как! (Показывает.)

В этом возрасте малышей учат замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде и во внешнем виде сверстников. Действенным приемом являются придуманные поучительные истории , рассказанные в подходящей жизненной ситуации. Приведем пример.

Воспитатель. А мне вот вчера встретилась рубашка, которая от мальчика сбежала. Лежит эта рубашка одна-одинешенька на банкетке и тяжело вздыхает. А рукава у рубашки мокрые и мятые.

Я взяла рубашку, разгладила, аккуратно ее сложила, а она мне вот о чем рассказала: «Мой хозяин – мальчик добрый и веселый, но очень рассеянный. Идет умываться, а рукава засучить забывает, и хожу я несчастная с мокрыми мятыми рукавами. Холодно мне, неуютно! Бр-р-р! И руки сердятся – они тоже мерзнут. Что делать, как дальше жить, ума не приложу. Найдите мне, пожалуйста, нового хозяина. Я любить его буду».

Воспитатель предлагает рубашке самой выбрать себе мальчика по душе. После того как будет найден новый хозяин («Я вот к этому мальчику пойду. Уверена, что он не будет забывать закатывать мои рукава»), педагог вручает ему рубашку (эту рубашку его родители утром принесли из дома).

Необходимо поощрять попытки детей помогать друг другу, но не следует оставлять без внимания случаи иждивенчества: «Алеша, сам зашнуровывай ботинки! Ты уже умеешь хорошо это делать. А Светочка поможет тому, кто еще не научился?».

Формируя у детей необходимые навыки, нельзя забывать и о воспитательной значимости труда. Следует продолжать учить малышей благодарить взрослых и друг друга за оказанную услугу, соблюдать элементарные правила поведения в раздевалке; воспитывать у них гуманные чувства, бережное отношение к вещам.

Работа с малышами по формированию у них навыков самообслуживания требует от педагога времени и терпения. Он должен постоянно помнить о том, что и плохие привычки хорошо прививаются, а вот отучить от них гораздо труднее. Именно поэтому воспитатель должен постоянно обращать внимание на то, не мокрая ли у ребенка одежда, хорошо ли он вытер руки, пользуется ли он салфеткой во время еды, застегнул ли ремешки на туфлях и т. п. В противном случае малыш привыкнет к неряшливости и неопрятности.

Хозяйственно-бытовой труд:

Хозяйственно-бытовой труд детей этого возраста, так же как и в первой младшей группе, в основном сводится к выполнению простейших индивидуальных поручений: отдельных действий, которые они поначалу совершают совместно со взрослым, например, убирают на участке листья, сметают снег со скамеек, ступенек, ведущих на веранду, и т. п. И пусть их помощь невелика (порою дети только мешают педагогу), но ее следует всячески поощрять, поскольку эти действия содержат зачатки коллективного труда и способствуют воспитанию уважения и бережного отношения к труду взрослых. Положительное отношение педагога к добросовестному выполнению детьми различных поручений способствует формированию у них уверенности в своих силах, понимания своей значимости, чувства собственного достоинства.

Особенно эмоционально нужно поощрять самостоятельность и инициативу ребенка. Важно, чтобы он испытывал удовольствие от результатов труда и стремился достигать их снова и снова.

Дети должны выполнять только посильную работу, однако уже в этом возрасте важно, чтобы они почувствовали, что всякий труд связан с преодолением трудностей. Только прилагая усилия, они ощутят радость от своего труда. Также важно, чтобы он завершался наглядным результатом, тогда дети осознают его значимость, необходимость («Мы все вместе убирали игрушки, навели порядок в нашей группе. Полюбуйтесь, как стало просторно, светло, уютно и красиво»).

В течение дня воспитатель должен для каждого ребенка найти нужное и полезное дело. Одно поручение можно дать нескольким детям одновременно, например, разложить листы бумаги для рисования, дощечки для лепки и т. п. Труд рядом – это первая ступень коллективного труда.

Со второго полугодия детям предлагают дежурить по столовой. Готовят их к этому постепенно – начиная с первой младшей группы. Путем поручений у ребенка формируют умение выполнять несколько трудовых действий, связанных с накрыванием на стол. Например, сначала его учат ставить на стол салфетницы и хлебницы (без хлеба), затем раскладывать ложки. После того как дети освоят эти действия, их учат расставлять тарелки. На первоначальных этапах обучения взрослый накрывает стол вместе с ребенком, в дальнейшем это делает ребенок с незначительной помощью воспитателя. Дети дежурят за теми столами, за которыми сидят. Дежурные должны быть в «униформе» (фартуки, колпаки и т. п.). Маленьким детям и форма, и само дежурство доставляют радость. Не всегда им удается сообразить, сколько тарелок, ложек, чашек необходимо поставить, но не это главное. Важно, что дети, которым поручили «ответственное» дело, ощущают себя значимыми. Они очень гордятся тем, что «престижную» работу дежурных доверили именно им.

Для закрепления приобретенных умений используются дидактические игры («Накроем стол для кукол», «День рождения мишки», «Ничего не забыли? Ничего не перепутали?» и др.), рассказы воспитателя без наглядного сопровождения, например, рассказ «Помощники» Н. Калининой.

Саша с Алешей помогали накрывать на стол. Все сели обедать. Суп налили, а есть нечем. Вот так помощники! Стол накрыли, а ложки не положили.

В этом возрасте малыши уже могут выполнить до конца порученное им дело. Они начинают овладевать умением трудиться рядом, у них появляется деловое общение в процессе труда. Теперь дети быстрее овладевают новым видом деятельности. Например, их можно научить подметать пол, мыть игрушки в мыльной воде, ополаскивать их и вытирать тряпочкой и т. д. Новые поручения им особенно интересны. Дети с удовольствием убирают на место книжки, новые игрушки после игры; помогают воспитателю отбирать материал для занятий и раскладывать его на столах, укладывать в коробки заточенные карандаши, расставлять стульчики, протирать влажными тряпочками игрушки, полочки, подоконники, сгребать листву, нагружать в ящики снег и отвозить его на санках к месту будущих снежных построек и т. д. У малышей формируют навыки работы граблями, совками, лопатами и другими орудиями труда, что особенно для них привлекательно.

Однако следует помнить, что в «Программе» ставится задача не только и не столько формирования у ребенка определенных трудовых навыков, а прежде всего задача нравственно-трудового воспитания, то есть подчеркивается приоритет содержательных смысловых задач (учебных и воспитательных) над техническими (выполнение), поскольку труд прежде всего должен помогать успешному всестороннему развитию ребенка.

В этом возрасте происходит интенсивное формирование игровой деятельности, поэтому труд детей может быть взаимосвязан с игрой и проводиться в ее контексте. Интересно, что это вовсе не мешает детям отличать реальные трудовые действия от игровых. В игре ребенок охотнее и легче проявляет волевое усилие, преодолевает трудности при овладении навыками и умениями. В ней он абсолютно свободен и доступен для общения. В процессе игры у него повышается умственная активность, работоспособность, а следовательно, и обучаемость. Приведем пример.

Воспитатель просит малышей собрать раскатившиеся карандаши. Дети выполняют просьбу, но не все делают это охотно. Но вот малыши узнают, что Мишка-топтыжка наступил на карандаши, упал и просит ребят о помощи. Дети с готовностью выполняют его просьбу.

Воспитатель . Надо подобрать карандаши, а то не только Мишка может упасть, но и вы. Да и карандаши, когда падают, ломаются, их надо беречь! (Мотив.) Давайте подберем их! (Цель.) Будем собирать и складывать. Куда будем складывать? Найдем коробку или ящичек. Мы собрали, Мишка, все карандаши и разложили по коробочкам. (Результат.) Мишка-топтыжка, ты рад?

Полезно начинать приобщать малышей к элементарному ручному труду, связанному с поддержанием порядка в группе (ремонт книг, коробок, демонстрационного материала и др.). Конечно, пока трудовые действия будут иметь характер совместной деятельности детей и взрослых. Но малыш по просьбе воспитателя охотно сам намажет клейстером предложенную деталь, приложит ее туда, куда покажет взрослый, прижмет, недолго подержит, чтобы клей подсох, и т. д.

В этом возрасте малыши любят что-либо разбирать, сортировать, раскладывать. Это желание детей следует всячески поддерживать. Пусть раскладывают материалы (кусочки бумаги, ткани, поролона, природный материал и пр.) по форме, цвету, величине. Этот вид деятельности имеет большое воспитательно-образовательное значение. Он приучает малышей бережно относиться к игрушкам; способствует познанию свойств и качеств разных материалов и предметов.

Во второй младшей группе продолжают развивать интерес детей к трудовой деятельности взрослых, формировать конкретные представления о труде, его общественной значимости, воспитывать уважение и бережное отношение к результатам труда людей.

Малышей знакомят с некоторыми материалами, оборудованием и инструментами, необходимыми для работы; активизируют их внимание на отдельных действиях. В этом возрасте начинают активнее обращать внимание малышей на качество действий работающего человека и продолжают учить выделять результат труда. Приведем пример.

Воспитатель предлагает детям посмотреть, как няня моет посуду: «Как много в мойке грязной посуды после обеда! Анне Ивановне надо потрудиться, чтобы всю ее вымыть. (Мотив.) Вот как она моет чашки теплой водой, а теперь начинает мыть тарелки. Она очень старается».

Через некоторое время воспитатель снова подзывает малышей: «Посмотрите, какая стала чистая посуда, как красиво Анна Ивановна расставила ее в шкафу. Наша нянечка старательная, так быстро справилась с работой. (Результат.)»

Малышей продолжают знакомить с понятными им профессиями, направленными на удовлетворение их потребностей: повара (варит кашу, макароны, шинкует овощи), медсестры (бинтует, закапывает капли в нос), шофера (привозит, разгружает продукты), прачки (стирает, гладит). Хорошим приемом ознакомления с людьми разных профессий является рассматривание иллюстраций (шофер ведет машину, парикмахер делает девочке стрижку; птичница кормит цыплят и др.). Полезны сюжетно-ролевые игры: «Семья», «Больница», «Магазин», «Парикмахерская». В них малыши отражают свои впечатления и представления о труде взрослых.

Заканчивая разговор о приобщении малышей 3–4 лет к хозяйственно-бытовой деятельности, напомним, что все условия и правила по организации работы с детьми, а также основные методы и приемы, о которых говорилось в рекомендациях для первой младшей группы, остаются в силе для данного возраста. В этом и заключается преемственность работы с детьми. А правило «Никогда не делайте за ребенка то, что он может сделать сам!» должно стать девизом в работе с детьми во всех возрастных группах детского сада.

Труд в природе:

Во второй младшей группе продолжается работа по формированию у детей положительного отношения к природе; закреплению названий животных, находящихся в живом уголке, знаний об их внешнем виде, повадках; первичные умения обращения с инвентарем, навыки поведения в уголке природы.

Для детей 3–4 лет образ мира наполнен эмоциями и тесно связан с оценками взрослого. В этом возрасте малыши доверчивы и непосредственны. Они довольно легко включаются в совместную со взрослым практическую деятельность; эмоционально реагируют на добрую интонацию речи педагога, стараются подражать ему. На этом этапе важно не только продолжить работу по формированию доброжелательного отношения к окружающему, но и постараться дать первичные представления о разнообразии представителей растительного и животного мира.

Необходимо учить детей заботиться о природе, осознавать важность своего труда. Обязательным видом деятельности в этом процессе являются неоднократное обследование объектов природы и уход за ними.

Трехлетним детям присуще стремление сделать что-то самостоятельно, несмотря на невозможность выполнения некоторых действий. Труд в природе, который организует педагог, должен быть посильным и интересным для детей. Ребенка по-прежнему интересует сам процесс деятельности, но его внимание неустойчиво, поэтому выполняемая им работа не может быть длительной и однообразной. Иначе ребенок устанет и будет мешать другим детям.

Детей второй младшей группы привлекают к следующим видам деятельности :

Наблюдению за природой, деятельностью педагога в уголке природы, за трудом старших ребят и взрослых на территории детского сада (на огороде, в цветнике, фруктовом саду);

Посильной работе на территории детского сада и в уголке природы (посадка семян в бороздку на огороде, посадка семян, рассады в торфяные горшочки, уход за обитателями уголка природы и т. д.).

Дети второй младшей группы не только наблюдают за работой старших детей и взрослых на огороде и в цветнике, но и могут участвовать в сборе сухих листьев осенью. Старшие дети убирают сухие листья граблями, а младшие нагружают в маленькие ведерки, игрушечные грузовики и отвозят в специально отведенное на участке детского сада место.

Малыши под руководством педагога наблюдают за тем, как старшие дети и взрослые перекапывают огород, рассаживают многолетники на клумбах, обрезают ветви кустарников и т. д. В процессе наблюдений и бесед дети получают представления о значении труда, о том, как нужно работать, какой при этом необходим инвентарь.

В зимний период во время прогулок педагог, предварительно показав, как лучше держать лопату, привлекает детей к расчистке дорожек на участке. Он объясняет, что деревьям и кустарникам будет хорошо спать под снегом, а на расчищенной площадке удобно играть.

Весной можно приобщить детей к рыхлению земли маленькими граблями. Педагог показывает, как следует держать грабли, как ими работать, объясняет, зачем рыхлят землю.

Когда старшие дети разобьют грядки, они выделяют одну из них малышам. Дети привлекаются к посадке крупных семян овощных культур в бороздки на грядке. Педагог сам делает бороздку и объясняет детям, что сажать семена нужно на некотором расстоянии друг от друга, потому что развиваться растение будет не только вверх, но и вширь. В процессе посадки можно использовать мерную палочку для того, чтобы семена в бороздке лежали на определенном расстоянии. Педагог показывает, как нужно присыпать семена землей и тщательно полить грядку водой из лейки. Он объясняет, как лучше держать большую лейку, каким образом перемещать ее. (Шлангом для полива сразу же после посадки пользоваться не рекомендуется, так как сильный напор воды вымоет неукоренившиеся семена и испортит всю работу.) После посадки педагог ставит на грядке табличку, на которой нарисовано посаженное растение. Изображение должно быть защищено от дождя. В течение всего сезона дети наблюдают за ростом и развитием рассады и т. д.

Работа в уголке природы:

В уголке природы педагог знакомит детей с комнатными растениями, которые имеют ярко выраженные характерные признаки (толстый ствол, крупные листья). Это могут быть бегония коралловая, различного вида фикусы, бальзамин, колеус и др. Педагог привлекает малышей к протиранию крупных листьев. Не рекомендуется предлагать для протирания растения с острыми листьями (например, юкку), так как дети могут обрезаться.

Перед работой педагог раздает детям влажные тряпочки, показывает, как правильно сложить их, как подойти к растению, поддержать левой рукой лист, который нужно протереть; объясняет, какие сказать добрые слова («Не бойся, я буду работать осторожно».). Педагог старается помочь каждому ребенку; обращает внимание на то, что у растения много листьев и каждый из них ждет помощи.

Дети этого возраста способны выращивать зеленый корм для птиц, зеленый лук из луковиц (в декабре-январе). Педагог объясняет и показывает, как следует посадить лук в землю и полить его. Далее проводит с детьми наблюдения за ростом растений.

Детей продолжают знакомить с животными, обитающими в уголке природы: рыбками (золотые рыбки, караси), черепахой, канарейкой, кроликом (приносят на время наблюдения). Дети усваивают их названия, знакомятся с внешним видом; наблюдают, как взрослые ухаживают за ними.

Можно привлекать детей к уходу за птицами (насыпать зерна в кормушку, налить свежую воду в поилку и т. д.). При этом не следует забывать, что у малышей еще нет чувства меры, поэтому определенное количество корма нужно приготовить заранее, свежую воду – налить в мерный стаканчик. Эта несложная деятельность, подкрепленная наблюдениями, вызывает у детей интерес к животным, понимание важности ухода за ними. Необходимо обратить внимание детей на то, как птицы клюют корм, пьют воду, купаются.

Уход за рыбками в аквариуме несложен. Педагог объясняет детям, что едят рыбки, в какое время суток и сколько раз в день их нужно кормить. Он показывает, сколько нужно взять корма из баночки и как насыпать его в кормушку. Затем предлагает кому-нибудь из детей покормить рыбок. В следующий раз рыбок будут кормить 2–3 ребенка (корм делится на 2–3 порции), а остальные будут наблюдать. В конце года можно разрешить некоторым детям самостоятельно кормить рыб.

Дети наблюдают за тем, как педагог сажает водные растения, меняет воду в аквариуме, чистит фильтр и т. д. (Для того чтобы детям все хорошо было видно, их рассаживают перед аквариумом полукругом.) Педагог объясняет, что аквариум – это дом для рыб и в нем должен быть порядок.

Малыши с удовольствием кормят водяных и сухопутных черепах. В начале работы воспитатель обращает внимание детей на особенности их внешнего вида, объясняет, чем следует кормить их, как лучше положить корм, чтобы животные видели его. Затем педагог предлагает одним детям покормить водяных черепах, а другим – сухопутных.

При знакомстве с обитателями живого уголка можно прочитать детям отрывки из сказок и произведений детских писателей.

Особое внимание необходимо уделять культуре поведения детей в ходе совместной деятельности («Саша, ты покормил рыбок? Молодец! Дай возможность подойти Мише, чтобы и его корм попробовали рыбки»). Педагог своим поведением и положительными примерами детей привлекает внимание дошкольников к правилам взаимоотношений между людьми. Он следит за тем, чтобы тон общения между детьми был доброжелательный, чтобы они использовали добрые, ласковые слова не только в процессе общения друг с другом, но и при обращении к животным, растениям.

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ САМООБСЛУЖИВАНИЯ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ

Трудовое воспитание в детском саду начинается с формирования у детей навыков самообслуживания, направленных на удовлетворение их личных повседневных потребностей. В процессе самообслуживания у детей формируются самостоятельность, трудолюбие, аккуратность, бережное отношение к вещам, культура поведения. Овладев навыками самообслуживания, ребенок не только может обслужить себя, но и приучается к аккуратности.
Воспитание навыков самообслуживания у маленьких детей - длительный процесс, требующий от воспитателя знания малышей и большого терпения. Известно, что ребенок трех лет при хорошем педагогическом руководстве может многое сделать самостоятельно. Поэтому работу по формированию у детей второй младшей группы навыков самообслуживания мы начали с первых дней учебного года.
Начали с выяснения умений воспитанников. Дети, пришедшие из яслей, сами надевали колготы, рубашку, рейтузы. Четверо из них самостоятельно застегивали пуговицы, оказывали помощь товарищам. Однако все они не знали, в какой последовательности надо одеваться и раздеваться. У детей, пришедших из дома, отсутствовали не только элементарные навыки самообслуживания, но и желание что-либо делать самостоятельно.
Из бесед с родителями мы узнали, что они чрезмерно опекают детей, все за них делают сами. Поэтому стремление детей к самостоятельности, проявляющееся у них уже в начале третьего года жизни, не поддержанное своевременно, было утрачено. В первые дни дети, пришедшие из яслей, сосредоточенно одевались, а пришедшие из семьи во время одевания играли, разговаривали, ссорились, дожидаясь, когда их оденут взрослые. Вот этим детям в первые дни мы и уделили особое внимание.
В программе младшей группы говорится, что у малышей нужно формировать простейшие навыки самообслуживания: научить их есть самостоятельно, умываться, одеваться и раздеваться. Эти требования умещаются в программе в нескольких строках, но какую нужно вложить кропотливую работу, чтобы их реализовать! Необходимо продумать все мелочи, знать каждого ребенка и его родителей.
В успешном формировании навыков самообслуживания большое значение имеют условия. И здесь важно все: удобная одежда и обувь детей, оборудование. Попросили родителей сделать в шкафах для одежды по два металлических крючка вместо одного, надежнее закрепить полочки для обуви. Шкафы стали удобнее. По нашей просьбе родители пришили вешалки к кофтам, брюкам, сделали мешочек для физкультурной формы с двумя карманами для чешек.
Договорились с родителями о том, чтобы они сделали петли на одежде удобными для застегивания и расстегивания, чтобы все застежки были по возможности спереди, а не сзади, рукава на платьях и кофтах легко закатывались. Постоянно следили, чтобы шнурки на обуви были с твердыми наконечниками.
Банкетки в раздевальной скрепили парами и поставили в два ряда. В результате дети стали одновременно одеваться, сидя на них. В умывальной комнате тоже многое изменили: четыре раковины объединили в два ряда, установили их посредине комнаты, что дало возможность организовать умывание сразу большого количества малышей. В то же время стал более удобным подход к зеркалам. Вначале мы думали, что детям гораздо удобнее пользоваться маленьким куском мыла, и разрезали кусок на четыре части. Но вскоре убедились, что в этом случае ребята воспринимают мыло как игрушку и вместо умывания играют с ним. Оказалось, что самая удобная величина - это кусок, разрезанный пополам.
Создали условия, обеспечивающие формирование у детей умений самостоятельно и аккуратно есть. Старались красиво сервировать стол, так как это способствует формированию навыков культуры еды. Компот, чай, кофе подавали в чашке с блюдцем. Хлебницу, салфетницу ставили так, чтобы дети могли достать хлеб, салфетку.
Одновременно с созданием необходимых условий мы обучали детей правилам поведения: за столом - во время приема пищи, в умывальной комнате - при выполнении гигиенических процедур, в вестибюле - при одевании и раздевании. Учили производить все действия правильно и в определенной последовательности.
С первых же дней пребывания детей в детском саду мы начали работать с родителями, старались понять отношение родителей к трудовому воспитанию малышей. Результаты этой работы нас очень встревожили. Выяснилось, что семьдесят процентов родителей не придают серьезного значения воспитанию самостоятельности у детей и, считая их слишком маленькими, стараются все сделать за них сами. Другие, понимая значение воспитания самостоятельности в развитии ребенка, все же проявляют нетерпение и делают за ребенка то, с чем он может справиться сам. Объясняют они это тем, что утром спешат на работу, а вечером устают и медлительность детей их раздражает. Только в пяти семьях молодые родители, которые живут одни, работают и к тому же учатся, приучают маленьких детей к труду по самообслуживанию.
Понимая, что достичь успеха в формировании навыков самообслуживания можно только в том случае, если нас поддержат родители, мы в первые же дни организовали ряд консультаций, индивидуальные беседы, во время которых объяснили родителям, что семья - первое общество, где формируется характер ребенка, его нравственные качества, моральные представления, привычки, жизненно необходимые навыки.
В конце сентября провели родительское собрание на тему «Я сам», на котором рассказали, какими умениями и навыками должны овладеть дети четвертого года жизни, о том, какие условия необходимо создать дома, чтобы облегчить формирование у детей навыков самообслуживания. Приглашали некоторых родителей в группу, где они, наблюдая за деятельностью детей по самообслуживанию, наглядно убеждались в том, что ребенок, умеющий сам себя обслуживать, хорошо чувствует себя в коллективе, у него больше времени для игр и общения со сверстниками.
При формировании любого навыка надо обучать детей определенным дейстиям. Без этого формирование навыков самообслуживания немыслимо. Младших детей необходимо учить застегивать пуговицы, шнуровать ботинки. Большое значение при этом мы придаем многократным упражнениям ребенка в выполнении этих действий.
Мы изготовили несколько красочных, интересных по сюжету плоскостных пособий, на которых дети учились шнуровке и застегиванию. Организуя действия детей с этими пособиями, следили, чтоб они не занимались с ними долго, так как однообразные действия могли привести к потере интереса, к переутомлению.
Основная деятельность маленьких детей - игра. Мы старались ее организовать так, чтобы дети в играх овладевали умениями, необходимыми в самообслуживании. Для кукол сшили платья, связали кофточки с пуговицами. Сначала в присутствии детей сами одевали кукол на прогулку, раздевали их, укладывали спать, показывали способы застегивания и расстегивания одежды, несколько замедляя действия и сопровождая их пояснениями. Затем в совместной с ребенком игре предлагали ему выполнить то или иное действие.
Не все у нас проходило хорошо, были и ошибки, неудачи. Например, начав обучать детей зашнуровывать ботинки в начале года, мы не учли, что у них слабо развита мелкая мускулатура рук. Пришлось отложить обучение шнуровке и заняться пока лишь обучением застегиванию пуговиц.
В уголок ряжения мы поместили предметы, использование которых заставляло детей упражняться в завязывании, застегивании (воротнички, переднички, кофты и т. п.). Чтобы привлечь внимание детей к уголку ряжения, внесли ярко оформленный сундучок, сразу заинтересовавший их. В нем дети нашли красивые вещи, причем по нескольку экземпляров каждой. Мы повесили большое зеркало, чтобы дети могли видеть себя. Ряжение внесло много радости и оживления: дети с удовольствием наряжались и рассматривали себя в зеркале, сравнивали себя с другими ребятами. В игре они учились застегивать, завязывать. Научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно, правильно, аккуратно оказалось не так просто. Необходимо было учесть при этом индивидуальные особенности каждого ребенка/ продумать доступные детям правила действия и их последовательность.
С самого начала учебного года мы договорились с няней о правилах одевания и раздевания. Прежде всего, мы учили детей последовательно и рационально выполнять действия. Объясняли, например, что прежде чем надеть гольфы, надо собрать их гармошкой, а надевать начинать с носка; прежде чем обуваться, туфли надо поставить так, чтобы они «смотрели друг на друга, а не сердились бы, не отворачивались»; чтобы правильно надеть платье, свитер, нужно сначала определить, где у них перед; куртку следует вначале разложить на банкетке, а потом надевать, и т. д. Одновременно с объяснением показывали детям, как собрать гармошкой гольфы и правильно натянуть их, как определить перед платья (по пуговицам, по вороту и т. п.) и как правильно надеть его. Все это помогло детям быстрее овладеть необходимыми навыками одевания.
По мере овладения навыками одевания и раздевания мы перешли от непосредственной помощи к напоминанию, старались делать это ненавязчиво, чтобы не отвлекать других детей. Например, если ребенок неправильно надевал колготы, говорили ему: «Проверь и положи их на колени так, чтобы сверху был один шов». Обучая детей навыкам самообслуживания, не забывали о таком эффективном приеме, как поощрение. Одобряя действия малыша, воспитатели привлекали внимание остальных детей к тому, что он сам что-то сделал, например надел колготы и туфли. Говорили: «Вот видишь, сегодня постаралась - у тебя все и получилось». Поощрения вызывают у ребенка чувство радости, создают уверенность в том, что он может, умеет сам что-то делать, побуждают его к проявлению усилий, к самостоятельности. Одобряли и тех, кто еще вчера не справлялся с каким-либо действием, а сегодня выполнил его самостоятельно. Однако следует помнить, что похвала - дело тонкое, и если она часто применяется, то может отрицательно сказаться на формировании характера. Поэтому мы иногда говорили тому или иному ребенку: «Правильно, что сделал сам. Ты должен уметь делать это для себя». Мы стремились создать в группе обстановку доброжелательности, поощряли взаимопомощь детей, одобряли тех, кто по собственному желанию приходил на помощь товарищам.
Формируя навыки самообслуживания, педагоги воспитывали и бережное отношение к вещам. Показывали и рассказывали, как надо складывать вещи, вешать в шкаф. Иногда, в конце года, использовали художественную литературу. Так, заметив, что кое-кто из мальчиков неаккуратно складывает вещи в шкаф, решили прочитать в свободное от занятий время книгу К. И. Чуковского «Федорино горе». Произведение оказало должное впечатление. Дети нередко вспоминали его содержание в нужный момент. Так, применяя различные приемы, воспитатели достигли к концу года того, что дети в хорошем темпе стали дружно одеваться на прогулку.
Педагоги учили самостоятельности детей и во время еды, используя такие приемы, как показ с пояснением. Так, обедая за одним столом с детьми, показывали, как правильно есть, как держать ложку, предлагали взять ложку так, как это делает воспитатель. Использовали игровые приемы. Например, вносили в группу новую куклу, Петрушку, которые очень хотели научиться правильно держать ложку, просили показать кукле Степашке, как надо держать ложку. Проводили серию дидактических игр: «Угостим куклу чаем», «Накормим куклу» и др. Показывали детям небольшие спектакли, например: «Как лисенок пошел на день рождения к зайчонку», «Как мишка учился ложку держать».
Во второй половине года начали обучать детей пользоваться вилкой. Решили выяснить, у кого в семьях разрешают детям есть вилкой, оказалось, что никто не разрешает. Мы не искали быстрых путей, а кропотливо, изо дня в день учили их пользоваться вилкой. К концу учебного года половина детей хорошо усвоили этот навык и самостоятельно пользовались вилкой. И почти все родители стали давать вилки детям за столом.
Педагоги постоянно уделяли внимание воспитанию культурных привычек. Так, в начале года дети обедали за столами, покрытыми пластиком, и если кто-нибудь из них был неаккуратен, это проходило незамеченным. Несомненно, что при таком условии трудно воспитать аккуратность. Мы стали сервировать стол на белоснежных салфетках, и дети сразу же подтянулись, старались не испачкать их, не крошить хлеб. А если случалась оплошность, то салфетку заменяли чистой; ребенку при этом и без нашего замечания становилось неловко.
В начале года мы ставили на стол две хлебницы, две салфетницы. Немного позже стали ставить по одной, чтобы дети могли учиться навыкам вежливого обращения друг к другу: попросить у соседа передать хлеб, салфетку, поблагодарить его за это.
В программе детского сада поставлена задача совершенствования навыка мытья рук и умывания. Мы с первого дня показывали детям, как взять мыло, намылить руки, затем смыть водой. Показывали, как нужно «отжать» руки над раковиной, чтобы не забрызгать окружающих и пол, как пользоваться полотенцем и тщательно вытирать. Затем предлагали детям попробовать сделать то же. В умывальную комнату приглашали не всех сразу, а небольшими подгруппами, не более 8 человек.
Однажды мы заметили, что Вова и Сережа открывают воду так, что она разбрызгивается, их рубашки становятся мокрыми, а руки не промываются, полотенца быстро становятся грязными. По просьбе воспитателя няня в присутствии этих детей поучила куклу Степашку мыть руки: завернула рукава, включила воду тонкой струйкой и стала мыть руки с обеих сторон, а воспитатель объяснял ее действия.
Мы добились того, что все дети без напоминания идут мыть руки подгруппами, самостоятельно засучивают рукава (иногда с помощью взрослого или товарища), правильно пользуются мылом и водой.
Естественно, дети неодинаково быстро усваивают правила и действия, которым мы их учим. Но у каждого ребенка при правильном воспитании вырабатывается стремление все делать самостоятельно.

Воспитывать потребность мыть руки с мылом перед едой, после посещения туалета, игр с песком, учить умываться после сна и вечером перед сном, соблюдать последовательность действий процесса умывания, насухо вытираться полотенцем; формировать навык аккуратности в умывальной комнате, одновременно воспитывая интерес к действиям, желание все делать самостоятельно, аккуратно, быстро.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Конспект открытого занятия по самообслуживанию во 2 младшей группе «Учим умываться».

Воспитатель: Закирова Ю.Х.

Программное содержание: Воспитывать потребность мыть руки с мылом перед едой, после посещения туалета, игр с песком, учить умываться после сна и вечером перед сном, соблюдать последовательность действий процесса умывания, насухо вытираться полотенцем; формировать навык аккуратности в умывальной комнате, одновременно воспитывая интерес к действиям, желание все делать самостоятельно, аккуратно, быстро.

Ход занятия:

Раздается стук в дверь.

Кто там стучится?-спрашивает воспитатель.(Отворяет дверь.)

Кто там? Входите, пожалуйста!

Никто не входит, но за дверью лежит красиво упакованная «посылка». Воспитатель вносит ее в группу, дети рассматривают, предлагают открыть. Достают письмо от Мойдодыра: Дорогие ребята! Вчера на прогулке я встретил девочку, которая мне рассказала, что в вашем детском саду есть кукла, у которой лицо и руки чумазые. Вот я и решил попросить вас показать ей, как надо умываться. Посылаю в подарок «мыло душистое и полотенце пушистое». До свидания. Ваш друг Мойдодыр».

Спасибо, Мойдодыр!- говорит воспитатель, закончив читать письмо.-Понюхайте, ребятишки, как мыло пахнет. Все с удовольствием нюхают мыло.

А какая же кукла у нас чумазая? Поищите ее. Дети обнаруживают куклу Таню в кукольном уголке за столиком. Перед ней на блюдечке конфеты. Щеки и руки измазаны.

Ой, какие у тебя грязные, щеки и руки! Подвела ты нас!

По просьбе педагога все вспоминают правильные и последовательные действия умывания. Затем одна девочка берет куклу Таню, сначала моет ей руки, затем лицо. Воспитатель следит за выполнением действий, при необходимости поправляет.

Водичка, водичка,

Умой мое личико,

Чтобы глазоньки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок.

Сейчас мы тебе сделаем из мыльной пены белые «перчатки». Затем смоем пену водой- вот руки и чистые. Теперь умоем лицо, чтобы тоже было чистое. Почему мы умываем куклу Таню? Верно, она испачкалась.

Самообслуживание во время подъема после сна.

Цель: показать использование приемов трудового воспитания, формирования навыков самообслуживания у детей второй младшей группы.

1. Воспитывать опрятность у детей, учить следить за внешним видом, замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

2. Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды) .

3. Учить самостоятельно и аккуратно мыть руки, лицо, правильно пользоваться мылом, расческой, сухо вытираться после умывания, вешать полотенце на свое место, своевременно пользоваться носовым платком, полоскать рот.

4. Формировать навыки еды: не крошить хлеб, не проливать пищу, пережевывать пищу с закрытым ртом. Учить правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Пособия: массажные коврики, игрушка – кукла, магнитофон с записями классической музыки.

Звучит спокойная классическая музыка – Шопен – Вальс си-минор. Дети постепенно просыпаются.

При подъеме детей воспитатель использует потешки:

Вот проснулся петушок,

Встала курочка.

Подымайся, мой дружок,

Вставай, Егорушка!

Воспитатель в потешки повторяет имена детей, которые не проснулись.

Затем дети делают гимнастику после сна:

Отложить одеяло.

Потягивания лежа на спине. (3 – 5 раз)

массаж животика

Поглаживание животика по часовой стрелке, пощипывание, похлопывание ребром ладони и кулачком.

Цель: улучшить работу кишечника.

«Велосипед»

Лежа на спине, крутим педали велосипеда со звуковым сопровождением (ж-ж-ж-ж).

Упражнение улучшает кровообращение в ногах, восстанавливает работу кишечника.

«Заводим машину»

Выполняется сидя. Ставим пальчики на середину грудины от вилочковой железы вниз и вращательными движениями по часовой стрелке заводим машину со звуком. Ж-Ж-Ж. Затем то же против часовой стрелки.

Воздействуем на точку между грудными отделами со звуком ПИ.

Дети встали и прошли в группу по массажным коврикам.

Хождение по коврикам с шершавой поверхностью.

Ходьба босиком по коврикам предохраняет от плоскостопия. Оно тренирует мышцы стопы, поддерживающие продольный и поперечный своды стопы.

Дети при ходьбе повторяют потешку:

Топ, топ ножки

Шагают по дорожке

Дорожка кривая

Ни конца, ни края

Мы идем, идем, идем

И ничуть не устаем.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что к нам в группу пришли гости.

Воспитатель: Поздоровайтесь.

Воспитатель: К нам пришли не только взрослые, но и кукла Катя. Она скоро будет ходить в детский сад, но ничего не умеет делать.

Воспитатель: Ребята, давайте научим ее одеваться.

Дети самостоятельно одеваются при небольшой помощи воспитателя, одновременно объясняют и показывают кукле Кате как нужно одеваться: сначала колготки, шорты затем платье, потом обувь.

Ребята, мы с вами оделись, но давайте посмотрим друг на друга. Что мы забыли сделать?

Причесаться.

Воспитатель расчесала девочек, опять же используя разнообразные потешки:

Расти коса до пояса,

Не вырони ни волоса,

Расти, косынька, до пят -

Все волосоньки в ряд.

Пока девочки причесываются, мальчики одевают бумажную куклу, играют в пособия по самообслуживанию.

Дети идут в туалет, моют руки. Воспитатель следит за тем, как дети моют и насухо вытирают руки. При этом можно использовать потешки и поговорки:

Ай, лады, лады, лады -

Не боимся мы воды:

Часто умываемся,

Деткам улыбаемся.

Теплою водою

Руки чисто мою

Кусочек мыла я возьму

и ладошки им потру

Все дети вышли из туалетной комнаты, дежурные надели фартуки.

Дети повторяют алгоритм накрывания на стол и правило поведения за столом.

А у нас есть ложки

Волшебные немножко.

Вот-тарелка, вот-еда,

Не осталось и следа.

Это –ложка,

Это –чашка

В чашке –гречневая кашка

Ложка в чашке побывала

Кашки гречневой не стало!

Воспитатель напоминает детям «Когда я ем, я глух и нем».

Дети сели за столы, показывая кукле Кате, как нужно правильно и красиво сидеть за столами, пользоваться салфетками.

После еды напомнить детям о важности говорить «Спасибо».

Дети относят за собой чашки и стульчики.

Дежурные убирают со столов.

Девочки, после полдника, играют с куклой Катей.

Скачать:

Предварительный просмотр:

Самообслуживание

Формирование навыков самообслуживания

У детей второй младшей группы.

Выполнила: воспитатель второй

младшей группы

Гребенщикова Н.Н.

Самообслуживание во время подъема после сна.

Цель: показать использование приемов трудового воспитания, формирования навыков самообслуживания у детей второй младшей группы.

Задачи:

1. Воспитывать опрятность у детей, учить следить за внешним видом, замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.

2. Продолжать учить детей самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды) .

3. Учить самостоятельно и аккуратно мыть руки, лицо, правильно пользоваться мылом, расческой, сухо вытираться после умывания, вешать полотенце на свое место, своевременно пользоваться носовым платком, полоскать рот.

4. Формировать навыки еды: не крошить хлеб, не проливать пищу, пережевывать пищу с закрытым ртом. Учить правильно пользоваться ложкой, вилкой, салфеткой.

Пособия: массажные коврики, игрушка – кукла, магнитофон с записями классической музыки.

Звучит спокойная классическая музыка – Шопен – Вальс си-минор. Дети постепенно просыпаются.

При подъеме детей воспитатель использует потешки:

Вот проснулся петушок,

Встала курочка.

Подымайся, мой дружок,

Вставай, Егорушка!

Воспитатель в потешки повторяет имена детей, которые не проснулись.

Затем дети делают гимнастику после сна:

Отложить одеяло.

Потягивания лежа на спине. (3 – 5 раз)

массаж животика

Поглаживание животика по часовой стрелке, пощипывание, похлопывание ребром ладони и кулачком.

Цель: улучшить работу кишечника.

«Велосипед»

Лежа на спине, крутим педали велосипеда со звуковым сопровождением (ж-ж-ж-ж).

Упражнение улучшает кровообращение в ногах, восстанавливает работу кишечника.

«Заводим машину»

Выполняется сидя. Ставим пальчики на середину грудины от вилочковой железы вниз и вращательными движениями по часовой стрелке заводим машину со звуком. Ж-Ж-Ж. Затем то же против часовой стрелки.

Воздействуем на точку между грудными отделами со звуком ПИ.

Дети встали и прошли в группу по массажным коврикам.

Хождение по коврикам с шершавой поверхностью.

Ходьба босиком по коврикам предохраняет от плоскостопия. Оно тренирует мышцы стопы, поддерживающие продольный и поперечный своды стопы.

Дети при ходьбе повторяют потешку:

Топ, топ ножки

Шагают по дорожке

Дорожка кривая

Ни конца, ни края

Мы идем, идем, идем

И ничуть не устаем.

Воспитатель обращает внимание детей на то, что к нам в группу пришли гости.

Воспитатель: Поздоровайтесь.

Воспитатель: К нам пришли не только взрослые, но и кукла Катя. Она скоро будет ходить в детский сад, но ничего не умеет делать.

Воспитатель: Ребята, давайте научим ее одеваться.

Дети самостоятельно одеваются при небольшой помощи воспитателя, одновременно объясняют и показывают кукле Кате как нужно одеваться: сначала колготки, шорты затем платье, потом обувь.

Ребята, мы с вами оделись, но давайте посмотрим друг на друга. Что мы забыли сделать?

Причесаться.

Воспитатель расчесала девочек, опять же используя разнообразные потешки:

Расти коса до пояса,

Не вырони ни волоса,

Расти, косынька, до пят -

Все волосоньки в ряд.

Пока девочки причесываются, мальчики одевают бумажную куклу, играют в пособия по самообслуживанию.

Дети идут в туалет, моют руки. Воспитатель следит за тем, как дети моют и насухо вытирают руки. При этом можно использовать потешки и поговорки:

Ай, лады, лады, лады -

Не боимся мы воды:

Часто умываемся,

Деткам улыбаемся.

Теплою водою

Руки чисто мою

Кусочек мыла я возьму

и ладошки им потру

Все дети вышли из туалетной комнаты, дежурные надели фартуки.

Дети повторяют алгоритм накрывания на стол и правило поведения за столом.

А у нас есть ложки

Волшебные немножко.

Вот-тарелка, вот-еда,

Не осталось и следа.

Это –ложка,

Это –чашка

В чашке –гречневая кашка

Ложка в чашке побывала

Кашки гречневой не стало!

Воспитатель напоминает детям «Когда я ем, я глух и нем».

Дети сели за столы, показывая кукле Кате, как нужно правильно и красиво сидеть за столами, пользоваться салфетками.

После еды напомнить детям о важности говорить «Спасибо».

Дети относят за собой чашки и стульчики.

Дежурные убирают со столов.

Девочки, после полдника, играют с куклой Катей.

Список использованной литературы:

1. Бочкарева О. И. «Система работы по художественно – эстетическому воспитанию. Младшая группа», 2009 г.

2. Бочкарева О. И. «Организация деятельности по формированию культурно – гигиенических навыков и этикета. Младшая и средняя группа», 2008 г.

3. Данилов И. «Система упражнений. Развитие навыков учебной деятельности младших школьников», 2009 г.

4. Доронова Т. Н. «Радуга. Программа и руководство для воспитателей второй младшей группы детского сада», 1993 г.

5. Жукова Р. А. «Трудовое воспитание. Разработка занятий. Младшая группа», 2009 г.

6. Капалыгина И. И. «Укрепление здоровья и формирование навыков здорового образа жизни младших школьников. Теория и практика», 2008 г.

7. Фесюкова Л. Б. «Открытые занятия в младших группах детского сада. Методическое пособие + цветные демонстрационные рисунки», 2010г.

Конспект комплексного занятия по формированию навыков самообслуживания

во второй младшей группе

воспитатель:

Способствовать формированию у детей целостного процесса мытья рук, включающего выполнение цепочки действий от подготовки (засучить рукава, включить воду) до получения результата (чистые сухие руки, полотенце на своем месте, кран закрыт); осознания своей умелости, важности мытья рук по мере их загрязнения; умению, используя речевые средства, принимать активное участие в разрешении совместно со сверстниками проблемно-игровой ситуации. закрепить умение детей самостоятельно одеваться на прогулку, используя предметно-схематичную модель последовательности одевания воспитывать у детей гуманные способы поведения в совместной со сверстниками деятельности (умение предложить помощь, поблагодарить.

необходимый материал:

игровой персонаж кукла Катя, игровой персонаж поросенок Хрюша, комплект осенней и зимней одежды, дидактические карточки процессов одевания и умывания, предметы для умывания (мыло, полотенце).

организация : образовательная ситуация конструируется вокруг куклы, которая предлагает детям поиграть с ней в хороводную игру, с дальнейшим появлением поросенка, с переходом в ванную комнату. Участвует небольшая подгруппа детей.

Ход занятия:

Дети занимаются свободной деятельностью. Раздаётся стук в дверь. Воспитатель входит с куклой Катей на руках.

Вос-ль: Ребятки, посмотрите, кто к нам пришел. Это Катя. Она шепнула мне на ушко, что ей хочется с нами играть. Давайте поиграем с Катей в хороводную игру «Зайчик серенький сидит»

(в конце игры в дверь вбегает поросенок Хрюша, перепачканный и грязный

Хрюша: Ух ты, как тут весело, как здорово! А сколько игрушек, а сколько ребят! Я хочу с вами играть, я буду Зайкой!

Вос-ль: Здравствуй Хрюша! Мы с ребятами конечно рады тебя видеть, но приходить в гости и играть в таком виде, как у тебя, нельзя.

Хрюша: А какой у меня вид, самый замечательный.

Вос-ль: Дети, посмотрите на Хрюшу, какой он?

Дети: Грязный, неумытый.

Вос-ль: А покажи кА нам твои руки

Дети: Грязные

Вос-ль: Мы ругать тебя не будем

Все, что было позабудем,

Позабудем, все что было,

И научим мыться с мылом

Дети, что для этого нужно?

Ответы детей: МЫЛО, ВОДА, ПОЛОТЕНЦЕ

Вос-ль: А где же это все находится?

Дети: В умывальной комнате.

Вос-ль: Пойдем умываться.

Хрюша: Ой, я первый, я сам умею умываться. Я вам покажу! (подбегает к раковине, сильно открывает кран, всех обрызгивает)

Вос-ль: Дети, разве так открывают кран?

Дети: нет, надо открывать потихоньку, чтобы никого не обрызгать и не залить пол

Вос-ль: (читает стих) Знаем, знаем. Да, да, да

Где тут прячется вода.

Выходи водица

Мы пришли умыться!

Лейся на ладошку по-нем-нож-ку

Нет, не понемножку, посильней,

Будим умываться веселей!

Вос-ль: Ребята, а что Хрюша еще забыл сделать, прежде, чем открыть кран?

Дети: Рукава закатать

Вос-ль: Рукава закатали, кран открыли, теперь надо научить Хрюшу умываться. Кто мне поможет? Вот Петя хочет помочь.

Вос-ль: Сначала моем руки. Петя как мы это будем делать? Намочим немного, возьмем мыло и оденем на руки мыльные перчатки.

(читает стих) Мыло душистое, белое. Мылкое

Мыло глядит на грязнулю с ухмылкою

Ты бы грязнуля вспомнил про мыло,

Мыло тебя наконец бы отмыло!

Вос-ль: Хрюша смыл мыло с рук, теперь надо лицо умыть, оно еще грязное. Как будем лицо мыть, покажи Петя.

Ребенок: надо ладошки сложить лодочкой, наполнить и помыть лицо.

Вос-ль: Правильно. А какое стихотворение мы можем читать, когда умываемся?

«Водичка, водичка, умой мое личко

Чтобы глазки блестели,

Чтобы щечки краснели,

Чтоб смеялся роток,

Чтоб кусался зубок!

Дети: Кран закрыть, и капельки воды отжать, сложив руки в замочек

Вос-ль: А теперь мы чистые, идем вытираться полотенцем.

Посмотри, Хрюша, как Петя это делает. Сначала руки вытираем, затем лицо. Теперь вешаем аккуратно полотенце на вешалку .

Вос-ль: Вот теперь тебя люблю я

Вот теперь тебя хвалю я

Дети, каким стал Хрюша?

Дети: Чистым, красивым.

Вос-ль: Хрюша, тебе нравится таким быть?

Хрюша: Да, очень. Я теперь всегда таким буду.

Вос-ль: это очень хорошо. Мы с ребятами хотим подарить тебе подарок. Все для чистоты.

Хрюша: Спасибо, я побегу маме покажу.(уходит)

Вос-ль: Теперь у нас в группе все чистые и опрятные. Мы с ребятами собираемся на прогулку. Хочешь Катя пойти с нами?

Катя: Конечно хочу. Правда у меня столько одежды. Я не знаю что одеть.

Вос-ль: ребята, поможем Кате собраться?

Дети отвечают: да

Вос-ль: Посмотрите, у Кати есть легкая шапочка, теплая шапочка, осенняя куртка, шубка, резиновые ботиночки, теплые сапожки, брючки, кофта. Что же нам нужно?

Дети отвечают

Вос-ль: А почему?

Дети отвечают: потому что холодно, можно простудиться.

Вос-ль: Да ребята, на улице морозно, ветер дует, поэтому наша одежда должна быть теплой, защищать от холода.

Катя: Значит я буду одевать шубу.

Вос-ль: Погоди Катенька, шубку мы непременно оденем, но все одевать нужно по порядку, иначе одеваться будет неудобно, ты вспотеешь пока оденешься. Наши ребята знают, что за чем нужно одевать? Давайте-ка проверим. Вот здесь у меня карточки «Мы одеваемся на прогулку». Составим их по порядку.

Дети составляют карточки, воспитатель исправляет в случае ошибки.

Вос-ль: Итак, сначала мы одеваем колготки и брючки, затем носочки и сапожки, теперь свитер, шапочку, куртку или шубку, и в конце шарф и варежки.

Чтобы нашим ребятам было легче собираться на прогулку, в раздевалке у нас есть такая схема-помошница. Если забудешь, что вперед одевать, она тебе напомнит.

Дети помогают Кате одеться, одеваются сами.

Катя: Спасибо, ребята, что помогли.